高中数学分层教学模式实践探析
高中数学分层教学的探索实践
关于高中数学分层教学的探索与实践新课程改革实施后，学习科目多了，课程也难了，对学生的学习能力有了更高的要求。
于是，如何以传授知识为载体真正培养出学习能力，如何有效地将“要我学”的被动转变为“我要学”的主动成为了更多教育工作者教学探索的主题。
其中分层教学的理念也在不断地发展和完善。
布鲁姆认为：教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。
所以我设想在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。
下面就将我在分层教学中的具体实施如下：一．课下辅导以学优生为主。
要想课上充分发挥好45分钟，课下就要做好充分的准备。
如今，学生主动问老师的现象已越来越少，学生被动，老师就只能主动。
我将班里学习成绩前20名为界，从中挑选了数学单科较弱的六名学生，让他们再自己挑选前20名中数学成绩比自己好的同学1~2名组成一个小组。
这六组学生从周一到周六每天一组固定时间辅导。
这其中让学生自己挑选学伴，是为了避免一些学习优秀的学生得意忘形，觉得只要自己学习好就够了，从而忽略了如何为人处事更好的团结同学。
每周虽只固定辅导一次，但布置的作业却是要求每天都要做的。
每次的作业有两部分，第一部分是总结。
在每周末对本周所学习的知识点做一个系统的总结。
目的是进一步熟悉课本，并把本周知识点做一个串联，加深对一周所学知识的理解。
第二部分是附加题。
每天两道，一星期是12~14道题。
要求养成每天坚持的习惯。
不会的小组当天讨论，试着自己解决问题。
高中数学教学实践中的“分组分层”方法研究
高中数学教学实践中的“分组分层”方法研究1. 引言1.1 研究背景高中数学教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要环节。
在传统的数学教学模式下，学生普遍存在学习兴趣不高、学习动力不足、成绩差异大等问题。
为了更好地促进学生的学习效果和提高教学质量，有必要探讨新的教学方法。
在当前教育改革的大背景下，高中数学教学需要不断创新和完善，探索适合学生发展的教学模式。
研究分组分层方法在高中数学教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
通过深入探讨分组分层方法的优势和特点，可以为教师提供更多的教学思路和方法，帮助教师更好地实现个性化教学，提高教学效果。
1.2 研究意义高中数学教学实践中的“分组分层”方法研究具有重要的研究意义。
分组分层方法能够更好地满足学生个性化学习需求，促进学生的个性发展，提高学习效果。
不同水平的学生在不同的学习群体中，能够得到更合适的教学内容和教学方式，从而达到更好的学习效果。
分组分层方法可以有效提高教学效率，让教师更好地针对不同层次的学生进行教学设计和教学指导，减少因学生之间差异过大而导致的教学难度和教学效果不佳的问题。
通过研究分组分层方法在高中数学教学中的应用，可以进一步发展和完善教学理论，为教师的实践教学提供更为科学的指导，促进教师专业化发展。
研究高中数学教学实践中的“分组分层”方法对于高中数学教学改革和教学效果提升具有重要的理论和实践价值。
1.3 研究目的研究目的是通过对高中数学教学中的分组分层方法进行深入研究，探讨其在教学实践中的有效性和可行性，以期提升学生的学习效果和教师的教学质量。
具体目的包括：1. 分析分组分层方法在高中数学教学中的应用情况，探讨其具体实施方式和效果；2. 探讨教师在实践中使用分组分层方法时可能遇到的问题和挑战，并提出相应的解决方案；3. 评估分组分层方法对不同能力学生的教学效果，探讨其对学生学习成绩、学习兴趣和学习态度的影响；4. 总结高中数学教学中采用分组分层方法的实践经验，为教师提供有效的教学策略和方法。
高中数学分层教学模式创新探究
高中数学分层教学模式创新探究在高中数学教学中，分层教学模式是一种常见的教学方法，旨在满足学生的不同学习需求。
传统的分层教学模式存在一些问题，例如学生对学科的理解狭隘、学习动力不足等。
本文将探讨如何创新高中数学分层教学模式，以更好地促进学生的学习效果和兴趣。
创新分层内容。
传统的分层教学模式往往是根据学生的学习能力和知识水平划分，将学生分为高、中、低三个层次。
这种划分往往遵循一种相对固定的模式，忽视了学生的兴趣和发展潜力。
在创新分层内容时，可以根据学生的兴趣和特长进行分层，向学生提供更广泛和多样化的学科内容。
可引入一些拓展性的数学问题，让对数学感兴趣的学生进行研究，培养他们的创新思维和问题解决能力。
创新分层教学方法。
传统的分层教学模式往往是通过划分学生来进行不同程度的教学和训练。
这种方法往往容易导致学生对学科的理解狭隘，没有形成全面的知识结构。
在创新分层教学方法时，可以采用项目驱动的学习方法，引导学生通过解决实际问题来学习数学知识。
在教学中引入数学建模的内容，让学生通过找寻实际问题中的数学模型，进行分析和求解，培养他们的数学思维和应用能力。
创新分层评价方式。
传统的分层教学模式往往通过考试来评价学生的学习成绩。
这种评价方式往往只关注学生的知识掌握程度，忽视了他们的学习动力和学科素养的发展。
在创新分层评价方式时，可以采用多样化的评价方法，例如学生作业评价、小组合作评价、实践项目评价等，全面了解学生在数学学习中的表现和发展情况。
要注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，在评价中关注学生的学习态度和学习动力，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
创新分层师生互动方式。
传统的分层教学模式往往以教师为中心，教师主导学生的学习和教学过程。
这种方式容易导致学生的被动学习和对数学的厌倦。
在创新分层师生互动方式时，要重视教师和学生的平等参与，鼓励学生提问和思考，在教学中充分发挥学生的主体作用。
教师要成为学生的学习引导者和学习伙伴，关注每个学生的学习需求和学习进展，提供个性化的指导和支持。
高中数学分层教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，高中数学教学面临着越来越多的挑战。
分层教学作为一种新型的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
本文从分层教学的理论基础、实践策略、效果评价等方面，探讨了高中数学分层教学的实践方法。
一、引言高中数学作为高中教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力等方面具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的高中数学教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。
为了提高高中数学教学质量，分层教学应运而生。
本文将结合我国高中数学教学现状，探讨分层教学的实践方法。
二、分层教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与他人交流、合作，不断调整自己的认知结构。
分层教学正是基于这一理论，通过为学生提供适合其认知水平的教学内容，帮助学生主动建构知识体系。
2. 因材施教理论因材施教理论强调，教育应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法。
分层教学正是基于这一理论，将学生按照学习水平进行分层，从而实现因材施教。
3. 人本主义理论人本主义理论认为，教育应该关注学生的全面发展，尊重学生的个性。
分层教学强调关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力，有利于学生的全面发展。
三、分层教学的实践策略1. 学生分层（1）根据学生的入学成绩、平时成绩、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
（2）对A层次学生，重点培养其创新能力和解决问题的能力；对B层次学生，巩固基础知识，提高解题技巧；对C层次学生，强化基础知识，提高学习兴趣。
2. 教学内容分层（1）针对A层次学生，选择难度较大、具有挑战性的教学内容；针对B层次学生，选择难度适中、具有实用性的教学内容；针对C层次学生，选择基础性、易于理解的教学内容。
（2）针对不同层次的学生，设计不同难度的作业和习题，以满足他们的学习需求。
3. 教学方法分层（1）针对A层次学生，采用启发式、探究式教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力；针对B层次学生，采用讲授式、讨论式教学，巩固基础知识，提高解题技巧；针对C层次学生，采用辅导式、示范式教学，强化基础知识，提高学习兴趣。
高中数学分层教学研究
高中数学分层教学研究导言1.1分层教学模式的定义分层教学是指根据学生的学习水平和能力的差异，将学生分成不同的层次，在教学过程中有针对性地进行教学。
在高中数学教学中，分层教学通常将学生分成基础班、普通班和提高班等不同层次，针对每个层次的学生进行有针对性的教学。
近年来，国内外学者对高中数学分层教学模式进行了大量的研究。
研究表明，采用分层教学模式可以有效提高学生的学习兴趣和学习动力，缩小学生之间的差距，提升教学效果。
一些研究还表明，分层教学能够更好地满足学生的个性化学习需求，有利于发现和培养学生的特长，提高学生综合素质。
在一些学校和教育机构已经开始尝试实施分层教学模式，并取得了一定的成效。
对于不同层次的学生，采用不同的教学内容和教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在实践中，一些教师还通过差异化作业和个性化辅导等方式，进一步促进学生的学习。
二、高中数学分层教学模式存在的问题2.1学生分层标准不统一目前，学校对学生进行分班的标准各不相同，有些学校可能只是根据学生的平时成绩进行分层，忽视了学生的兴趣和潜能。
这样一来，就可能导致学生在错误的层次学习，影响了分层教学的效果。
2.2教师教学能力不足分层教学需要教师有较高的教学能力和水平，能够根据学生的不同层次进行有针对性的教学。
实际情况是，一些教师可能缺乏相应的分层教学能力和经验，无法有效地开展分层教学。
2.3教学资源不足分层教学需要有足够的教学资源支持，包括教材、教学设备、教学场地等，以满足不同层次学生的学习需求。
目前一些学校在这方面的投入还有待提高，导致分层教学面临资源短缺的问题。
2.4学生心理压力增加在分层教学中，学生可能会因为不同层次而形成心理差异，导致低层次学生存在自卑、焦虑等情绪问题，而高层次学生则可能存在骄傲、懈怠等问题。
这些心理问题可能对学生的学习产生负面影响。
学校应对学生进行科学的分班标准，综合考虑学生的学习成绩、学习兴趣、学习潜能等方面的因素，确保每个学生都能够在适合自己的层次学习。
关于高中数学分层教学的实践研究
关于高中数学分层教学的实践研究1. 引言1.1 背景介绍高中数学作为学生学习的重要学科之一，在教学中一直备受关注。
传统的教学模式往往以班级整体为单位进行教学，忽视了学生个体的差异性。
针对学生的不同学习特点和水平，分层教学逐渐被提出并得到了广泛关注。
分层教学是根据学生的学习能力和水平，将学生分成不同的层次进行教学，以更好地满足他们的学习需求，提高教学效果。
随着教育理念的不断发展，高中数学分层教学逐渐成为教学改革的热点之一。
通过分层教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，激励学生的学习积极性，帮助每位学生都能获得适合自己的学习资源和学习环境。
高中数学分层教学的研究和实践显得尤为重要。
在当前教育改革的大背景下，探讨高中数学分层教学的理论基础、现状、实施策略以及效果和反馈，对于深化教育教学改革，提高教学质量具有重要意义。
本研究旨在对高中数学分层教学进行实践研究，探讨其优势、挑战以及未来发展方向，为教学改革提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究意义高中数学分层教学的研究意义主要体现在以下几个方面：一是提高教学效果和学生学习兴趣。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，使每个学生都能在适合自己水平的教学环境中学习，避免了学生对学习内容的困惑和厌烦，从而提高了学习积极性和效果。
二是有利于促进师生沟通和互动。
分层教学能够帮助教师更加全面地了解学生的学习情况，更好地指导学生的学习，同时也能够让学生更加积极地参与到教学中来，促进师生之间的互动和交流。
三是有利于培养学生的自主学习能力和合作精神。
通过分层教学，学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择不同的学习路径和方式，培养自己的学习主动性和独立思考能力，同时也能够通过合作学习培养团队合作精神和交流能力。
对于提高教学效果、促进师生互动和培养学生综合能力来说，高中数学分层教学的研究具有重要的意义。
1.3 研究目的本研究旨在探究高中数学分层教学的实践效果，对比传统同质教学与分层教学的差异，并分析分层教学对学生学习成绩、学习动机、学习兴趣等方面的影响。
浅议高中数学分层教学的实践研究
浅议高中数学分层教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景高中数学是学生学习的重要科目之一，对于培养学生的数学思维能力、逻辑思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
由于学生的数学基础和学习能力存在较大差异，传统的同质化教学难以满足不同学生的学习需求。
如何有效地开展高中数学分层教学成为当前教学改革的一个重要课题。
高中数学分层教学是一种根据学生的学习水平和能力特点进行分组教学的教学方式。
通过将学生按照不同的能力水平划分为若干个小组，教师可以更好地照顾到每个学生的学习需求，帮助他们更好地掌握数学知识和提高数学能力。
分层教学可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，促进学生的全面发展。
在当前教育改革的背景下，高中数学分层教学可以有效地解决传统教学中存在的问题，提高教学效果，促进学生的学习进步。
开展对高中数学分层教学的实践研究具有重要的现实意义和教育意义。
通过本研究，可以进一步探讨高中数学分层教学的理论基础、实践案例、教育效果以及存在的问题和改进建议，为提高高中数学教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的高中数学分层教学的研究目的在于探讨如何更好地运用分层教学理论来提高学生的数学学习效果，促进学生的学习兴趣和学习积极性。
通过深入研究数学分层教学的实践案例，我们可以了解不同层次学生在数学学习中的表现和需求，有针对性地设计教学内容和教学方法，实现个性化教学。
评估分层教学的效果可以帮助我们了解其在提高学生数学成绩和能力方面的实际效果，并为进一步改进和优化教学提供科学依据。
通过分析分层教学存在的问题和提出改进建议，我们可以不断完善数学分层教学模式，使其更加符合学生的学习需求，提升教学质量。
研究高中数学分层教学的目的是为了更好地促进学生的数学学习和发展，推动数学教育的进步和创新。
1.3 研究意义高中数学分层教学是一种为适应学生不同的学习能力和需求而采取的教学方式，通过将学生按照其数学能力水平进行分组教学，以达到更好地提高教学效果和促进学生全面发展的目的。
高中数学分层教学模式创新探索
高中数学分层教学模式创新探索一、前言二、分层教学模式的概念所谓分层教学即是按照学生的学习能力和兴趣，将学生分为不同的层次进行教学。
这样做的好处是可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习积极性和学习效果。
对于高中数学课程来说，分层教学模式充分体现了因材施教的理念，能够更好地帮助学生提高数学学习成绩，培养他们的数学思维能力。
1. 初步测评：在进行分层教学之前，首先需要对学生的数学学习水平进行初步的测评。
这个测评可以包括课堂测试、作业测评或者是专门的数学能力测试。
通过这些测评可以初步了解学生的数学水平和学习能力，从而为后续的分层教学做好准备。
2. 分层设置：根据学生的数学水平和学习能力，将学生分为不同的层次，如基础班、提高班和拔尖班。
在这些不同层次的班级中，教师可以有针对性地进行教学，针对学生的学习程度来布置不同难度的题目和课程，从而更好地帮助学生提高数学学习能力。
3. 教学内容设计：针对不同层次的学生，教师可以精心设计不同难度和深度的教学内容。
在基础班中，教师可以主要侧重于数学基础知识的巩固和提高；在提高班和拔尖班中，则可以适当增加一些拓展性的数学知识和题目，以激发学生的学习兴趣和挑战性。
4. 个性化辅导：在分层教学模式下，教师可以更加关注每个学生的学习情况，并为他们提供个性化的辅导和指导。
在课堂上，教师可以有针对性地针对每个学生的问题进行解答和指导；而在课后，也可以为学生提供一对一的辅导，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
实施分层教学模式后，学校需要对其效果进行评估。
评估的主要内容包括学生的学习成绩、学习兴趣和学习进步情况。
通过评估可以了解到分层教学模式对学生的影响和作用，从而进一步改进教学模式，提高教学质量。
2. 学习兴趣：分层教学模式可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
学校可以通过问卷调查等方式了解学生对数学学习的兴趣和态度，进一步改进教学方式，提高学生的学习积极性。
五、总结分层教学模式的实施对于提高学生的学习效果和兴趣有着积极的推动作用。
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高中数学分层教学模式实践探析潘胜美台江县民族中学，贵州台江（556300）E-mail：tjpsm@摘要：本文在充分研究传统教学模式教学效果及存在问题的基础上，结合教学实践和研究，论述了高中数学“分层教学模式”的内涵、必要性、依据和目的，以及高中实施“分层教学”模式的方案设计和操作方法等问题，为高中数学教学改革提供经验借鉴。
关键词：高中数学，分层次，教学模式中图分类号：1．引言1.1传统教学方式影响学生能力的发挥传统的教学方式是按教学大纲制定的教学计划进行授课，每个内容的讲授思路是由教师事先备好的，课堂上是以教师为主，通常采用教师讲解、举例、学生模仿记忆，练习作业、分析错误、改正错误、总结为主线的教学组织方式，每堂课都按计划完成，没有将教学效果放在第一位，造成了学生没有独立思考问题的时间，缺少同学与同学之间的相互沟通环境、师生之间的了解和交流，造成学生只知其然，不知其所以然，在这种只管教不管懂的“灌”与“练”中受到压抑，学生学习的目标不明确，自觉性较差，学生的学习能力得不到充分发挥，所学的知识也不会扎实，慢慢地学生就对数学产生厌倦。
因此，数学教学应该让学生有机会经历数学知识的发现、发生、发展的过程[1]。
1.2 “分层教学”是高中数学教学模式的创新按照传统的教学方法，教师缺乏深入研究教育对象的认知水平和接受能力，没有充分尊重学生有要求按照他们的认知水平和接受能力教育的权利，没有把积极调动学生的学习兴趣和主动性、发掘学生潜在的求知欲望作为教学的起点[2]。
所以，只有积极开展教改实验，研究“分层教学”模式的途径和方法，从根本上摆脱困境，才能使教学更好地适应学生的需求，才能使学生更好地适应社会的需求。
因此，在高中的数学教学中实行分层教学，是目前高中数学教学的创新。
2．关于“分层教学”模式2.1“分层教学”模式的内涵“分层教学”模式是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，能不断提高学生的数学素养，为更好地提高学习成绩打下坚实的基础。
本文所述的“分层教学”模式，就是针对班内不同层次的学生，提出不同的教学目标，设计不同的教学内容，使各层次的学生都能经过努力得到最大发展的教学策略，使教学要求与学生学习的可能性相适应，通过对学生实行异质分组，实施分层教学，分层练习，分层评价，以使各类学生的素质达到分层目标的教学方法[3]。
2.2“分层教学”模式实施依据学生对数学的爱好和兴趣、数学知识的接受能力的差异以及在个性生理发展和心理特征上的差异都是客观存在。
所以，学生数学基础参差不齐，能力差异化，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，教师的教学有很大的难度，这为教师分层教学提供了依据。
学生基础的差异性要求教师的“教”要适应学生的“学”，数学教学当然就要针对不同层次的学生进行分层教学；分层教学模式强调教师在教学中要针对不同层次学生的基础与能力，在教学内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展，同时使全体学生都能在各自原有的基础上有一定的提高和发展。
2.3“分层教学”模式实施目的进行数学的分层教学，目的就是培养学生发现问题的意识、增强思考和判断的能力，学会总结的方法[4]。
在数学教学过程中，要注重培养学生的自重、自尊、自信，让学生在处理实际问题、进行交流等丰富的活动中发展其数学应用能力，为他们学习其它课程和以后继续学习搭建一个成功的思想意识与实践平台。
通过数学课的学习，让学生在学校的学习和生活中充满的是希望和成功，而不是自卑、焦虑、失望，最后促进他们健康人格的形成，“不求人人成功，但求人人进步”[5]是分层教学实施目的的概括。
3．“分层教学”模式的实施方案3.1学生分层在实际分层教学过程中，教师要按教学大纲所要达到的基本目标、发展目标这两个层次的教学要求，根据学生的学习能力、学习态度、学习成绩和数学基础的差异，结合教材的要求和学习可能性水平，将每个班的学生依次分为I、II两个层次。
I层是学习有困难的学生，要使他们能听懂新课，最后达到在教师的提示下能完成教材中I组的习题，为他们学好其它课程做必要的准备。
II层是基础较好的学生，要能掌握教学内容，独立完成数学课本I组练习题及II组的部分习题; 按常规方式授课，为他们学完基础课后，能参加考试升入大学继续学习做准备。
3.2目标分层在进行学生分层后，根据教学大纲的要求，结合教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标。
对于教学目标，可分为基本了解、深入领会、简单应用、综合应用四个层次。
针对于不同层次的学生，目标要求是不同的: I组学生应该达到基本了解、深入领会及简单应用，II层学生应该达到: 基本了解、深入领会、简单应用及综合应用等全部目标要求。
3.3教学分层课堂教学是一种“教与学”的互动活动，如何调动双方的积极性和主观能动性是分层教学模式实施效果的关键所在。
对于I层的学生来说，不仅知识基础较差，更重要的是缺乏责任心与自信心。
那么在数学课堂教学中一是要教会他们做能做的事，培养责任感和成功的自信心，二是要激发其学数学的兴趣，使得他们在学习中轻松、自在、快乐。
在教学中要多鼓励少指责，并注意了解其思想上、学习上存在的问题，帮助他们分析原因、解决问题，从而使每一个学生都能得到最优发展。
对于I层的学生，始终把帮助他们更好地掌握基础知识和数学思维方法作为课堂教学的长远目标，以此来培养学生自我学习的能力。
图1 I级学生的课堂教学流程对II层的学生，在教学过程中要克服学生思维的被动性，选择自觉渗透的数学思想方法: 教学中向他们展示知识的发生发现、创新的方法，让他们在发现中获取，在成功中升华。
在课堂上，利用概念、公式、定理的教学，培养学生概括性思维，利用实际应用的教学，培养学生思维的连续性，利用学习中经验的积累和存在问题的矫正过程，培养学生思维的敏捷性。
课堂教学流程是始终把能力培养作为对II层学生教学的长远目标。
图2 II级学生的课堂教学流程3.4作业分层课后布置多层作业是分层教学模式不可缺少的环节，应该根据不同层次学生的学习能力、基础水平，针对性布置不同难度的课后作业。
I层的作业以基础性题目为主，尽量使I层学生在20－30分钟内独立完成作业，要减少抄袭作业的现象，提高学生学习数学的兴趣。
II 层的作业是提高性、应用性作业为主，要布置那些体现灵活性、一般应用性的题目，使他们达到基础应用的水平。
3.5考试分层每学期的期末考试是分层教学模式教学效果考评的重要环节，应该根据不同层次学生的实际学习情况，针对性列出不同难度的考试题目。
即每一次考试，在试题的难度上、分量上都应该区分开来，I层学生的试题，基础性试题内容占比重要大，提高性内容占的比重要偏小，一般比例为8：2或者9：1。
而II层学生的试卷基础内容与提高内容的所占分数比例应该在6：4或者7：3，要加重讨论型、拓展型或探究型题目的比重，重点考查学生综合应用的能力。
4．结论将近半年的时间，以台江民族中学一个班级的学生为实验目标，围绕在分层教学教育培养模式课题的研究，制定了分层教学教育培养模式的一系列实施方案，开展了卓有成效的研究和探索。
实践表明，分层教学在学生学习能力、思维能力以及独立解决问题的能力提高方面，取得了阶段性成果，成绩明显提高，环境适应性明显增强，对学习生活的积极性和主动性很高，老师对实验班级学生的表现比较满意，总体上看来，数学分层教学是成功的，但是还有很多问题要进一步探索。
参考文献[1] 阎承利：《教学最优化通论》.北京：上海教育出版社2004年。
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[5] 张轶．以分层教学为突破口推动教学改革的深化．探索思考，2007年1月：16－19。
The practice research of high school mathematics laminationeducational modelPan ShengmeiThe Taijiang nationality middle school, Taikiang, Guizhou (556300)AbstractThis article in the full research tradition educational model teaching effect and in the existence question's foundation, unifies own teaching practice and the research, elaborated the high school mathematics ‘the lamination educational model’ the connotation, the necessity, the basis and the goal, as well as the high school implements “the lamination educational model” questions and so on design and operating procedure, provide the experience for the high school mathematics educational reform to use for reference.Keywords: High school mathematics,Lamination,educational model作者简介：潘胜美（1977-），女，贵州台江人，台江民族中学数学教师。