职业高中数学分层教学方法论文
分层教学在中职数学课堂中运用论文
分层教学在中职数学课堂中的运用摘要：本文以中职课程中函数知识的教学为例，结合中职教育的特点以及自己的教学实践，首先分析了中职数学分层教学的涵义和必要性，在此基础上着重阐述了中职数学分层教学的实施，最后阐述了分层教学的几点启示。
关键词：中职数学；分层教学；教学方法中职学校的生源素质参差不齐，而且学生的思维品质、学习态度、学习能力上也存在极大的差异。
此外，各职业学校的专业也不尽相同，不同专业对数学知识的要求不同、课时不同、教学进程也不同，为此，我们必须打破传统的教学模式，寻求新的教学途径和方法。
分层教学正是针对此现象应运而生的一种有效的教学方式，它从学生实际出发，使学生从注重模仿转变为注重理解、使尽可能多的学生体会到成功的喜悦，有助于最大限度地挖掘学生的内在潜能。
笔者通过对教学规律和学生认知规律的再认识和研究，并借助有关学校的经验，在中职数学教学中采用分层教学的实践活动。
一、分层教学的涵义及内容所谓的分层教学就是从实际出发，因材施教，一是针对中职学生的个性发展与心理倾向的需求，学校为其创设多规格层次的教育途径，进行有针对性的教学组织与活动，让不同个性的学生获得最佳发展和满足他们的心理需求；二是针对中职学生在数学学习上存在的个体差异，设计与之相适应的多层次的教学目标、教学过程、教学方法、考核评价，在教学过程中针对不同的学生采用不同的施教方法，以取得最佳教学效果，促进“人人成功、个个发展”之目的。
二、中职数学分层教学必要性(一)实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的。
中等职业学校办学方向是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，培养目标是为社会培养中初级专业技术人才，这就要求中职数学的教学要服务于对应专业的专业课程和职业岗位，与专业课衔接，为现行专业教学服务。
(二)学生自身的特点要求实施分层教学。
在职业院校中，学生在学习能力、接受程度上会存在一定程度的差别，生源结构日益多元化，生源质量参差不齐，其中学生的数学知识水平差异表现尤为突出，传统的教学模式已不能适应目前的教学现状。
中专数学分层教学实践论文
中专数学分层教学的实践所谓教学模式,是指在一定理论指导下,围绕教学目的,形成相对稳定的教学程序及其实施方法,这既是教学经验的系统总结,又是教学理论的具体化。
中职数学教学不仅在教学内容上有别于高中,而且学生的数学基础存在较大差异,需要博采众长,构建一种适宜中等职业学教育特性的教学模式。
“教学有法,教无定法,因材施教,贵在得法”。
纵观各科基本的教学模式,不外乎讲授模式、自学模式、发现模式、掌握模式等,任何模式都各有利弊,中职数学教学究竟适宜什么样的教学方法同样没有固定模式,但必须遵循一定的原则,符合中等职业教育的特点和学生的认知规律,立足发挥最大活力,更好地激发学生的学习激情,提高教学水平。
一、分层教学的概念分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则,但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则,而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革,建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系.分层教学根据学生的不同学习水平和能力,制订不同的教学计划和教学目标,以便充分调动学生的学习积极性和主动性,从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展.分层教学也让我们认识到,教学理念的转变,要改变以前的以教师为中心,单纯传授语言知识和技能的教学模式,逐步建立以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的新型教学模式。
二、“分层次教学”的指导思想“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。
根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
分层次教学与以往分快慢班有着本质的区别。
数学“分层次教学”论文
浅谈数学“分层次教学”【摘要】贴近职业高中学生的实际，正确把握学生的差异，改变统一的数学教学模式，开展“数学分层次教学”实验，使数学教学真正做到以人为本，因材施教，让不同层次的学生通过一定的努力获得成功的喜悦，收到良好的教学效果。
【关键词】职高学生，数学，分层次教学“分层次教学”是在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。
教师根据不同层次学生的差异性，制定相应的分层次教学目标，同时做到教学过程层次化、作业布置层次化、效果评价层次化。
通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，且使优、中、差生都有“东西”可吃、可消化，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高，从而促进全体学生的发展。
1.教学目标的分层数学课堂“分层次教学”中，教师要结合班级不同层次学生的实际情况制订分层教学目标、掌握每个学生的基础知识、接受能力、个性差异，分清学生层次（如a层为优等生、b层为中等生、c层为学困生），做到心中有人，从而因材施教，要以“立足全体、抓两头带中间”的原则，根据教材的知识结构和学生的认知能力，精心设计教案，立足教有所别、学有所得，合理制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿教学的各个环节。
对于教学目标，可分五个层次：（1）识记；（2）领会；（3）简单应用；（4）简单综合应用；（5）较复杂综合应用。
对于不同层次的学生，教学目标是不一样的：c层学生达到（1）-（3）；b层学生达到（1）-（4）；a层学生达到（1）-（5）。
例如，在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求c层学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题；要求b层学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题；要求a层学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。
2.教学过程的分层2.1 “分层次教学”的每一堂课，要利用知识迁移规律，恰到好处地通过复习旧知识，引出与其密切联系的新知识，这是课堂教学的第一环节，教师应根据教材特点和学生实际，设置悬念，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入。
分层教学在中职数学教学中的应用
分层教学在中职数学教学中的应用1. 引言1.1 分层教学在中职数学教学中的应用在中职数学教学中，分层教学是一种被广泛应用的教学方法。
分层教学是指根据学生的学习能力和水平，将学生分成不同的层次，采用不同的教学策略和教学内容来进行教学。
这种教学方法能够更好地满足学生个性化学习的需求，使每个学生都能够得到适合自己的教学内容和教学方式。
在中职数学教学中，分层教学的应用具有重要意义。
由于中职学生的学习能力和背景各不相同，采用分层教学可以让教师更好地根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
通过分层教学，教师可以更好地调动学生学习的积极性，提高学生学习的效果和学习的满意度。
在中职数学教学中，分层教学的应用是非常必要和重要的。
只有通过灵活运用分层教学策略，教师才能更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。
通过不断总结经验和探索，中职数学教学中分层教学的应用将会得到不断的提升和发展。
2. 正文2.1 分层教学的基本概念分层教学是一种根据学生的学习能力和需求将学生分成不同层次进行教学的方法。
在中职数学教学中，分层教学可以根据学生的基础知识、学习能力和学习方式，将学生分成不同层次，为每个学生提供量身定制的教学内容和方式。
分层教学的基本概念是在教学中实现个性化教育，让每个学生都能得到适合自己的教育资源和帮助。
分层教学的核心理念是以学生为中心，充分考虑学生的个体差异，让每个学生都能得到最好的教育。
通过分层教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
分层教学还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，培养学生的学习能力和自主学习能力。
在中职数学课堂中，分层教学可以根据学生的数学能力和学习情况将学生分成不同层次，设置不同的教学目标和教学内容。
对于数学基础薄弱的学生，可以提供更多的辅导和支持；对于数学能力较强的学生，可以提供更深入的拓展和挑战。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生全面发展。
浅谈职业中学数学课程分层教学的实施
浅谈职业中学数学课程分层教学的实施1. 引言1.1 概述数统计、格式要求等等。
以下是关于【概述】的内容：在职业中学数学教育中，实施数学课程分层教学是一种重要的教学策略。
通过将学生按照不同的数学能力水平进行分组，教师可以更好地根据学生的实际情况进行个性化教学，提高教学效果。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，数学课程分层教学已经逐渐成为许多学校数学教学的常见做法。
本文将深入探讨职业中学数学课程分层教学的实施情况，从理论基础、教学模式、实施步骤、优势和挑战等方面进行分析。
通过对这些内容的研究，可以帮助教师更好地理解分层教学的重要性和实施方法，提高自身的教学水平，从而更好地服务学生的学习和发展。
希望通过本文的探讨，可以为职业中学数学教育的改进提供参考，推动教育教学工作的不断发展和进步。
1.2 研究目的本文旨在探讨职业中学数学课程中分层教学的实施情况及其效果。
通过对分层教学的理论基础、数学课程的分层教学模式、实施步骤、优势和挑战进行分析，旨在为教师和教育工作者提供一些可行的方法和策略，以改善数学教育质量，提升学生学习成绩和兴趣。
本文还将总结各种分层教学模式的优势和不足之处，为今后的研究和实践提供一定的借鉴。
通过本文的研究，希望能够深入了解职业中学数学课程分层教学的实践情况，为提高数学教育水平和培养学生的数学学习能力提供有益的参考和建议。
2. 正文2.1 分层教学的理论基础分层教学的理论基础是建立在个性化教育理念之上的。
个性化教育认为每个学生都是独特的个体，具有不同的学习能力、学习习惯和学习风格。
分层教学通过将学生按照其学习能力和水平分为不同的层次，针对不同层次的学生采取相应的教学策略和教学内容，以满足他们的学习需求。
分层教学还借鉴了认知心理学和学习理论的相关研究成果。
认知心理学认为学习是一个主动的和建构性的过程，学生在学习过程中通过对信息的处理和内化来构建自己的认知结构。
分层教学根据学生的认知水平和思维方式设计不同的教学环境和任务，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
浅谈职业中学数学课程分层教学的实施
浅谈职业中学数学课程分层教学的实施在当前教育改革的背景下，教育部门对职业中学的数学课程也不断进行调整和改革。
其中，分层教学是一种较为常见的教学模式，它能够更好地适应不同学生的学习需求和水平，提高教学效果。
本文将从分层教学的实施过程、教学方法及其实际效果三个方面进行探讨。
一、分层教学的实施过程1.了解学生的学习情况在进行分层教学前，必须首先了解学生的学习情况，包括基础知识、数学思维能力、数学兴趣爱好等方面。
这有助于教师对学生的认识，有针对性地进行教学。
2.确定分层标准在对学生进行了解后，需要对学生进行分层标准的确定。
一般来说，可以根据学生的数学成绩、数学学习态度、数学选择意愿等方面进行分层。
3.制定分层教学计划根据学生的分层标准，教师需要制定出一套分层教学计划，明确每个层次的教学目标、教学内容、教学方法、教学要求等方面。
同时，还需要安排好不同层次的学生的师资力量和教学资源，确保实施分层教学的可行性。
二、分层教学的教学方法1.因材施教分层教学的核心在于因材施教。
对于基础薄弱的学生，教师需要注重基础知识的理解和掌握，采用更为具体、形象的教学方法。
对于数学能力较强的学生，教师需要注重拓展和深化知识，激发学生的数学兴趣，采用更为灵活、多样的教学方法。
2.探究式教学分层教学的另一个特点在于探究式教学。
在“一刀切”的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，而探究式教学则可以激发学生的学习热情，促进学生的主动思考和自主学习。
3.小组合作学习分层教学还可以采用小组合作学习的方式。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的交流和互动，提高学生的合作和沟通能力，增强学生的学习兴趣和自信心。
1.促进教育公平分层教学可以根据学生的实际水平进行针对性的教学，使得基础薄弱或学习困难的学生也能够学到知识，提高其数学水平，从而缩小不同学生的差距，实现教育公平。
2.提高教育质量通过分层教学，教师可以更好地满足不同学生的学习需求，设计更加科学、系统的教学计划和教学方法，使得教学效果更好，提高教育质量。
浅谈中职数学教学过程中分层教学法的运用
036JiaoXue YiDe教学一得姚永正浅谈中职数学教学过程中分层教学法的运用在中职数学教学过程中，如何使全体学生在满足个性需求的基础上，掌握数学知识，提高计算能力，是中等职业学校数学教师亟需解决的问题。
本文试图在分析中职学生数学学习面临的困境的基础上，浅谈中职数学教学过程中分层教学的运用。
一、中等职业学校学生数学学习面临的困境（1）学生数学基础知识薄弱。
中职学生缺乏对数学基本概念的认识，缺乏对基本定理和公式的识记，缺乏相关的数学练习，也没有掌握基本方法，甚至不知道如何运用数学的逻辑和思维去思考问题、解决问题，导致成绩较差，从而对学习失去信心。
（2）传统教学理念忽视学生个别需求。
传统课堂上，教师仅灌输学生知识，难以保证教学质量。
中职学生不仅整体知识基础薄弱，而且个体间差异较大，忽视学生的个体差异，将会使能力较强的学生无法继续发挥优势，且使成绩落后的学生掉队，丧失继续学习的勇气。
二、分层教学法在中职数学教学中的实施分类分层教学法的核心在于分层，分层的主要依据是学生的情况、课程的性质以及学生学习成绩。
通过分层，教师的教学更加能够适应个体发展的需要。
据此，可分为三组：（1）以学生特点为依据进行分层。
教学实践中学生们的接受能力有快有慢，采用统一的教学方法和评价方式，不利于学生个性发展。
按照学生的成绩和学习能力将学生划分为恰当的层次，课题项目：本文系2017年度泰州市教育科学“十三五”规划课题“分层教学法在中职课堂的实际应用”（TJKYBLX2017/195）的研究成果。
一般情况下会分成三或四个层次。
分层的依据可以是学生的成绩和学生的学习能力。
这种分层并不是僵化静止的，相反，这样的分层是动态的，随着时间推移会进行调整，以适应学生的需要。
（2）以教学内容为依据进行分层。
通常情况下，高层次的学生，由于基础较好，其学习目标相对要高，因而学习的难度较大，学习的目的在形成综合运用知识的能力；处于中层或中下层的学生，要达到较高的学习要求，所做题目大多为中档；学习能力较差的学生，教师要求要降低，以保证其掌握最基础的内容，各种联系也围绕巩固基础知识展开。
高中数学分层教学论文4篇
高中数学分层教学论文4篇第一篇１在高中数学教学中实施分层教学法的必要性高中生在教育背景、家庭环境、对事物的接受能力、兴趣爱好等各个方面都存在着客观上的差异性。
因此，他们在高中数学学习上不可能处于同一水平线上。
数学是一门理论性较强的学科，学生们在学习数学的过程中，由于心理特征和生理特征都存在差别，会产生不同的学习效果。
新课改对高中数学教学提出了新的要求，在高中数学新课程理念中一直强调课堂教学要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展。
因此，高中数学教师在数学教学过程中采取分层教学模式组织课堂教学，能够满足每一位学生对数学知识的需求，同时也符合新课程数学教学的理念。
因此，在高中数学教学过程中，教师可以针对不同的学生制定不同的教学目标，选择不同的教学方法，创设不同的评价手段，以期待学生有不同的发展，让不同的学生能有不同的收获，也就是实施分层教学的方法，这样才是符合素质教育的全面发展规律，才是真正的做到了面向全体学生，才能使学生全面发展，人人有收获，个个有进步。
２分层教学法在高中数学教学中的实施２．１对学生进行分层：分层教学实施的前提是对学生进行分层。
在进行学生分层时不能任意划分，要通过考试、谈话等多种形式对学生进行充分的了解，然后根据学生的数学学习情况、数学知识的接受能力、学习态度、兴趣爱好等对学生进行层次的合理划分。
通常情况之下，教师可以根据学生实际情况的不同把他们分成三个层次，每个层次的人数比例以２∶５∶２最为适宜。
第一层次的学生为Ａ层次的学生，既数学学习成绩优异的学生，这一层次的学生不仅数学基础知识扎实，具有良好的学习习惯，而且能够在独立完成数学作业的同时，帮助其他层次的学生解决数学学习过程中的问题；第二层次的学生为Ｂ层次的学生，既数学学习成绩中等的学生，这一层次的学生能够主动进行数学知识的学习，数学基础较好，但是由于种种原因，在数学学习上仍然存在一些问题；第三层次为Ｃ层次的学生，既数学成绩较差的学生，也就是数学学困生，这一部分学生数学基础较差，没有数学学习的积极性。
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职业高中数学分层教学方法探究
从职业高中教学的现状来看，大多数教学活动的开展受到应试教育的限制，学校、教师将更多的关注重心集中在对学生考试成绩的关注上。
当下的教学改革对数学教学的思想做出了重大的变革，更多地倡导了学生在教学中的主动地位，发掘学生潜力，让学生养成乐于研究，勤于思考的能力，改变在传统教学模式下学生死记硬背的现象。
一、分层教学法的理论认识
分层教学的教学方法强调以学生为中心，教师在教学中起到重要的引导作用，是课堂的组织者和引导者，促进学生更好地学习。
分层教学模式下，教师通过创设意境，让学生在小组讨论、课堂展示等学习环节发挥主观能动性和创造性，充分借助现代多媒体设备激发学生学习的兴趣，注重培养学生学习的积极性和首创精神。
通过感知、体验、实践及参与合作的方式，让学生真正成为学习的主体，在全身心投入学习的过程中提升个人素质和能力。
孔子曰：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因材施教，因人而异”。
陶行知先生也指出老师的教法必须根据学生的学法而定，老师的教是为了学生的学。
分层次教学的重要理论基础是美国著名心理学家、教育学家布卢姆提出的掌握学习理论。
他认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
”分层教学理论要求进行每一个教学内容都应该有明确的可操作的
目标，将集体教学、小组教学以及自主学习等多种教学模式相结合，解决统一全面教学与学生个体差异之间的矛盾，将分层次教学真正贯彻到实际教学中去。
二、实施分层次的教学意义
分层教学是一种面向全体、因材施教的教学模式，在分层教学中强调了学生的主体性地位，正视学生个体之间存在的差异，从而使得学生能够在自己已有的基础上得到更好的发展，取得进步，激发学生对美术学习的兴趣，逐渐让学生养成一种我要学习的主观意识，从而提高学习的主动性。
新课标明确指出，现代的教学需要面向全体学生，更好地实现人人学有价值的教学。
实施分层次教学对于提高学生的数学学习积极性、提高教学水平具有非常重要的意义。
分层教学充分体现了以学生为主体的教学思路，肯定了学生在教学中的主体地位。
现代教育强调以学生为中心的教学方法，更加注重对学生主体需求的关注，强化学生的主体意识，一方面提高其参与课堂的主动性，一方面充分尊重学生，尊重学生的个性化。
分层教学正视了学生个体之间的差异性，更加明确地提出了要充分尊重学生的主体性地位，改变传统应试教育的弊端，面向全体学生，充分挖掘学生的潜能，实施因材施教。
三、职业高中数学分层教学方法
1. 学生分层。
实施学生分层教学，首先需要做的就是要充分了解学生，尊重学生的个体差异，从而实施具体分层。
例如，在教学中将学生分为a、b、c三个层次，其中a代表数学成绩及自主学习
能力较差的学生；b代表的是能够掌握基本的数学基础知识，并且能够独立完成学习，但注意力和自主学习还不强，需要老师的引导和督促；c是优等生，主要是指在掌握教学内容的同时，能够独立完成拓展练习的学生，有着较强的自主学习能力，并且给予了数学学习充分的热爱，勇于探索。
在学生分层中，教师需要充分、全面地了解学生，关注学生的学习动态，及时调整分层方式。
2. 教学目标分层。
教师在制定教学目标的过程中需要充分重视学生之间的差异性，结合学生的实际情况，从知识点、学生的认知发展能力等方面层层递进，这样让不同层次的学生能够在教学上得到充分的提升。
教师在制定教学目标分层时应该打破传统教材和教学实践的局限性，拓展教材的范畴，将课堂教学延伸到课外，最终实现教学的深化。
3. 分层施教。
学生因为个体差异及受教育的环境不同，在认知能力上也存在差异，教师就需要差异化地针对学生的个性差异采取不同的教学模式，分层教学，让不同层次的学生能够找到适合自身发展的教学平台。
教学一方面要注重理论教学，还需要通过实践强化学生对知识的掌握，在实践中提升学生的思维能力及逻辑判断能力。