分层、分组、合作教学模式
分组分层教学
分组分层教学
分组分层教学是一种教学策略，它根据学生的不同能力、兴趣、学习风格或其他特点，将学生分成不同的小组或层次，以便进行更有针对性的教学。
以下是分组分层教学的一些常见特点和实施方式：
1. 学生分组：根据学生的特点将他们分成不同的小组，例如根据能力水平分为高、中、低三个层次，或者根据学习风格分为视觉型、听觉型、动手型等。
2. 教学目标分层：为不同小组或层次的学生设定不同的教学目标。
这些目标可以根据学生的能力和需求进行调整，以确保每个学生都能够在自己的水平上取得进步。
3. 教学方法分层：针对不同小组或层次的学生采用不同的教学方法。
例如，对于高层次的学生，可以采用更具挑战性的问题和任务，引导他们进行深入思考；对于低层次的学生，可以提供更多的指导和支持，帮助他们逐步掌握知识。
4. 评价方式分层：根据学生的分组和层次，采用不同的评价方式。
对于高层次的学生，可以采用更严格的标准来评价他们的学习成
果；对于低层次的学生，可以采用更宽松的评价标准，鼓励他们积极参与学习。
5. 灵活调整：分组分层教学不是固定不变的，教师可以根据学生的学习情况和进展，适时调整分组和教学目标，以适应学生的变化和需求。
努力打造“分组分层”高效课堂教学模式
努力打造“分组分层”高效课堂教学模式中图分类号：g424.21 文献标识码：a 文章编号：新课改给我们带来了新的变化，在教学实践中以新课程改革为指导，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，为有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节，我们共同努力打造“分组分层”高效课堂教学模式。
下面就把经过了近两年的摸索和实践，探索出的教学模式作以简单介绍。
1、课前一练，温故知新根据上节所学知识，联系本节课内容，安排课前练习（或课前展示）。
课前一练（或课前展示）约10分钟时间。
由学生担任主持人，每节课的主持人负责准备练习题，任课教师要把关。
练习（展示）内容可为上节课所学知识及应用所学知识解决的问题。
也可以是与本节课所学内容相关联的知识、故事、诗词、名言警句等。
课前一练应起到温故知新的作用。
练习题分为必答题、抢答题和板答题（在黑板答题），主持人对学生答题情况要随时进行点评并加分，结束后教师也要作以简单总结。
通过课前一练(或课前展示)，检查上节课所学知识，为本节课的学习奠定基础。
2、创景导入，解读目标教师创设情境，激发学生学习兴趣，导入新课，并解读学习目标。
在课前一练（课前展示）的基础上，通过由旧知引入、播放音乐或视频、展示图片等方式导入新课。
导入方式要有利于激发学生的学习兴趣。
教师根据本课时的知识点及课标、考纲要求，确立学习目标。
学习目标的表述要具体、可操作、可量化。
教师对学习目标进行解读，使学生明确本节课要学到哪些知识点，应该掌握到什么程度。
学习过程中应该形成哪些能力，掌握哪些方法，等等。
学习目标要分高中低三个层次。
3、自主学习，合作探究学生通过自主学习、合作学习，完成对本节课知识的学习。
针对教师提出的问题（口头提出、课件展示或利用学案），学生先进行自主学习，独立完成问题。
不能独立解决的问题，留到下一环节——合作学习。
几种常见的教学设计模式及其比较
几种常见的教学设计模式及其比较教学设计模式是指在课程教学过程中，教师根据教学目标和学生特点，灵活运用教学方法、策略、资源等，有针对性地设计教学活动和任务的一种模式。
常见的教学设计模式主要包括问题解决模式、探究模式、合作学习模式和分层教学模式等。
下面将对这几种常见的教学设计模式进行比较。
一、问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学模式，教师们通过引导学生自主探索、质疑和解决问题的方式，激发学生的学习兴趣和动力。
这种模式强调学生的主体地位，培养学生的创造思维和独立解决问题的能力。
在这个模式下，教师的角色是鼓励者、引导者和评价者。
但是问题解决模式也存在一些问题，如学生在解决问题的过程中可能会遇到困惑，需要教师及时的指导和帮助。
二、探究模式探究模式是指教师通过设置情境、触发学生思考、讨论和实验等方式，引导学生主动探索和发现知识的模式。
这种模式注重培养学生的探索精神和问题解决能力，使学生在探索中获得知识和技能。
在这个模式下，教师的角色是设计者、引导者和指导者。
探究模式的优势是能够激发学生的兴趣和主动性，但也存在一些挑战，如学生可能会迷失在探究的过程中，需要教师进行引导和监控。
三、合作学习模式合作学习模式是一种以小组为单位，学生在小组内进行共同学习、合作探究和解决问题的教学模式。
这种模式强调学生之间的互动和合作，培养学生的团队精神和协作能力。
在这个模式下，教师的角色是组织者、协调者和指导者。
合作学习模式能够促进学生的互助互补和共同进步，但也需要注意小组合作的平衡和效果。
四、分层教学模式分层教学模式是一种根据学生的差异性，将学生分为不同层次，进行个性化教学的模式。
这种模式注重因材施教，根据学生的特点和需求进行有针对性的教学安排。
在这个模式下，教师的角色是组织者、指导者和评价者。
分层教学模式能够满足不同学生的需求，帮助学生取得更好的学习效果，但也需要教师投入更多的时间和资源。
综上所述，不同的教学设计模式都有其独特的优势和适用场景。
数学课堂“分层分组”合作学习
数学课堂“分层分组”合作学习的探讨2011春，我校推行了“杜郎口教学模式”，即以优差互补的小组合作学习方式，课堂的主动权归还给学生，让学生成为课堂的主人。
但从期中、期末考试的数学成绩分析看，中等生的成绩有所提高，而原先的优等生不但没有提高反而有所下降，原先的学困生大部分没有明显的进步。
我带着困惑对学生进行了问卷调查，调查结果显示，大部分优生都抱怨他们的时间几乎都是为差生讲题，而大部分差生只求结果不求思维的过程，出现了思维上的消极怠工，再简单的问题也要问，同样的问题要问许多遍。
我找到了问题的症结：知识由老师传授变成由优生传授，优生们的时间太多地被占用，而大多做的是无用功，差生们虽然行动起来了，但思维仍旧是懒惰的，而数学不同于其他学科，它需要更多的是思考，是知识的迁移，要想学好数学思维必须动起来。
一、分层分组的操作步骤2011年秋，我大胆地进行了尝试，由“优差互补分组”变为“分层分组”。
具体做法如下：1.对学生分层分组对学生恰当分出层次是因材施教的前提。
综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，先把班内学生分成a、b、c三层，然后把同一层次的同学4人分一组，每一种层次至少两组。
分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。
经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。
2.对学习要求分层为了适应对学生的分层要求，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都要把学习要求分层。
一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。
这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求a组学生解低档题，争取解中档题；b组学生解中档题，争取解高档题；c组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。
分组分层教学让每一名学生都获得发展
分组分层教学让每一名学生都获得发展【摘要】分组分层教学让每一名学生都获得发展是一种教学方法，旨在根据学生的能力和需求将他们分成不同的小组，以便个性化地指导每个学生的学习。
这种教学方法的出现是为了解决传统统一教学模式下出现的问题，能够更好地满足不同学生的学习需求。
分组分层教学的原理是根据学生的实际水平和需求将其分组，不同组的学生接受不同的教学内容和方式。
其实施方式包括灵活性、个性化、师生互动等特点。
尽管分组分层教学有着诸多优点，如提高学生学习效果、激发学生学习主动性等，但也存在一些挑战，比如教师教学负担加重、学生自主学习能力不足等。
要有效实施分组分层教学，需要教师具备相应的能力和素质，同时也需要学校和家长的支持。
分组分层教学的重要性在于能够促进学生的全面发展，使每个学生都能够得到个性化的学习，为其未来的发展奠定良好基础。
这种教学方法的未来发展将更加重视个性化教育，以满足不同学生的学习需求。
【关键词】分组分层教学、学生发展、个性化学习、原理、实施方式、优点、挑战、未来发展、重要性、个性化学习。
1. 引言1.1 什么是分组分层教学让每一名学生都获得发展分组分层教学是一种教学模式，它将学生根据不同的学习能力和兴趣进行分组，并为不同分组的学生提供相应的教学内容和方式。
通过分组分层教学，每一名学生都可以在适合自己水平的环境中学习，得到更个性化的教育和指导。
这种教学模式旨在充分发挥每位学生的潜力，让每个学生都能够在自己的学习节奏下不断进步。
分组分层教学可以根据学生的实际情况进行调整，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。
通过分组分层教学，教师可以更好地关注每个学生的学习情况，及时发现问题并给予帮助。
学生之间也可以相互学习，共同进步。
这种教学模式注重个性化教学，让每一名学生都能够按照自己的特点和需求进行学习，实现全面发展。
分组分层教学是一种能够让每一名学生都获得发展的教学方式，它为教育提供了新的思路和方法，能够更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。
分层教学中的小组合作学习
分层教学中的小组合作学习教育理论中的分层教学是一种广泛应用于教育教学领域的教学方法，它的核心思想是根据学生的学习能力和兴趣水平，将学生分为不同的层次，为每个层次的学生提供个性化的学习目标和教学内容。
在分层教学的实施过程中，小组合作学习作为一种重要的教学策略，发挥着至关重要的作用。
小组合作学习是指将学生分成若干小组，每个小组中的成员共同合作、互相交流、相互学习的一种教学方式。
在分层教学中，小组合作学习可以促进学生之间的互动合作，提高学生的学习积极性和学习效果。
首先，小组合作学习能够促进学生之间的互助互补。
在分层教学中，学生会因为学习能力的差异而存在一定的差距，有的学生学习能力较强，有的学生学习能力较弱。
通过小组合作学习，学习能力较强的学生可以主动帮助学习能力较弱的同学，促进他们之间的互助互补，实现优势互补，共同提高学习效果。
其次，小组合作学习能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
在小组合作学习中，学生之间需要合作、交流、讨论，这样不仅可以促使学生积极参与到学习中去，增强他们的学习动力，还能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性。
另外，小组合作学习还可以促进学生的社会交往能力和沟通能力的提高。
在小组合作学习中，学生需要与组员密切合作、相互交流，这样可以锻炼学生的团队合作精神、沟通能力和资源整合能力，提高学生的社会交往能力和团队协作能力。
总的来说，小组合作学习作为分层教学中的一种重要教学策略，对于提高学生的学习效果、促进学生的全面发展具有重要的意义。
教育工作者和教师们在实施分层教学时，应当注重小组合作学习的组织和实施，引导学生积极参与到小组合作学习中去，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
只有这样，才能更好地实现分层教学的目标，推动学生的全面发展。
分层教学,小组合作初中英语梯形分组合作学习应用研究
204神州教育分层教学，小组合作-初中英语梯形分组合作学习应用研究吴永萍江西省赣州市寻乌县寻乌中学摘要：在新的时代背景下，新课程改革在不断的推进，初中英语课程出现了很多问题和教学弊端，这些是我国英语教师面临的一个严重问题。
针对目前学生的个别差异特性，本文主要阐述了“分层教学，小组合作”的意义、思想以及优化策略，从而促进每个学生全面的发展，从而实现教学质量的全面提高。
关键词：初中英语；分层教学；小组合作引言：分层教学主要是因材施教，是当前以课堂教学为主体的教育体制的具体体现。
它致力于认识并积极关注同班学生个体差异性，对不同层次的学生分配不同的学习任务，使每个学生都能最大限度地发挥他们的学习能力，到目前为止其已得到了广泛认可。
它将单一的接受式学习转变为主动的、探究式的学习，极大地提高了课堂学习的效率。
在实践探索的过程中，我们发现了实施小组合作教学的同时必须加强分层教学，只有这样才能使我们的教学效果收到更好的成效。
1.分层教学的现实意义根据现行初中英语课程课程标准，我们知道英语课程不再注重词汇和语法知识，而是更加注重学生实用语言能力的培养，强调培养学生的课程兴趣和与生活经历相联系。
从认知层面为出发点，倡导学习、实践、合作和沟通的相结合的学习方法和任务型教学方法，培养学生的综合语言运用能力，但是，在实际的课堂教学中，仍然存在以下问题：1.1学生学习水平两极分化严重我国在英语教学方面已得到了很大的改善，但仍然存在一些问题。
有些教师为了追求升学率所以只专注优秀生，导致初中英语呈现两极分化的现象，所以有些学生厌恶英语，跟不上课程学习，最终放弃英语学习，从而因为一门学科落后而影响整体学科的均衡发展。
另外，由于很多班级的学生人数较多，教师很难照顾到每个学生，致使教学效果不理想。
基于我国的具体教学现状，以及学生个体不同程度的差异，促使我们的英语教学面临巨大挑战。
1.2布置教学任务往往一刀切英语学科有其自身的特殊性，它是一门语言，也是一门外语，许多教师为了培养学生的语感，往往会要求学生简单地背诵课文，不考虑学生认知水平和学习能力的差异，相同的内容来要求不同标准的学生。
分层分组合作教学模式
分层、分组、合作教学模式一、概述和概念针对近年来中等职业学校学习有困难的学生在逐年增加的状况, 我们进行了“分层、分组、合作”课堂教学模式的研究与实验。
所谓分层分组合作教学，就是针对教学班内在知识、能力、技能、情意等方而有差异的学生，进行科学合理地分组，一方面贯彻因材施教原则, 另一方而在教学中利用差异资源开展合作学习。
我们认为，学生的差异木身就是一种资源。
利用这种资源的主要手段是小组“合作学习”。
只有在合作学习中，这种差异资源的效益方可释放。
“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。
它不仅克服了传统教学因内容、要求、方法同步划一所带来的种种弊端, 而且保证了教师、学生在教学程序中的不同环节上主体作用的发挥, 保持了大多数学生学习的积极性，最大限度地提高课堂教学质量。
“分层、分组、合作”教学模式把教学系统诸要素合理组合，并把“合作” 融入“分层”之中，较一般的“分层”教学更具有优越性和创新性。
二、理论和主张1•“掌握学习”理论。
教育家布卢姆的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容并能达到掌握水平。
只要提供良好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方而的个别差异将会消失。
2•教学形式最优化。
教育家巴班斯基的“教学形式最优化”理论认分组学习和集体讲授的最佳结合是教学形式的最优化。
个别指导、为, 3•合作学习理论。
我国古老的教育专著《学记》中记载：“独学而无友，则孤陋寡闻。
”它强调学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。
三、方法和程序（一）准备1•调查学生。
在学生的学习过程中，智力因素和兴趣、动机、意志、合作精神等涉及情感、态度、价值观的非智力因素都起着重要的作用。
因此，我们有必要了解每一个学生在这些方面的问题。
调查的形式采用集体问卷、个别谈话和心理咨询。
我们设计了六份调查或测试问卷, 其中有对学生的学习动机、兴趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的综合考察；对学生的观察能力，记忆能力，想象能力等智力因素的测试；对学生的人文性格的测试。
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分层、分组、合作教学模式
一、概述和概念
针对近年来中等职业学校学习有困难的学生在逐年增加的状况，我们进行了“分层、分组、合作”课堂教学模式的研究与实验。
所谓分层分组合作教学，就是针对教学班内在知识、能力、技能、情意等方面有差异的学生，进行科学合理地分组，一方面贯彻因材施教原则，另一方面在教学中利用差异资源开展合作学习。
我们认为，学生的差异本身就是一种资源。
利用这种资源的主要手段是小组“合作学习”。
只有在合作学习中，这种差异资源的效益方可释放。
“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。
它不仅克服了传统教学因内容、要求、方法同步划一所带来的种种弊端，而且保证了教师、学生在教学程序中的不同环节上主体作用的发挥，保持了大多数学生学习的积极性，最大限度地提高课堂教学质量。
“分层、分组、合作”教学模式把教学系统诸要素合理组合，并把“合作”融入“分层”之中，较一般的“分层”教学更具有优越性和创新性。
二、理论和主张
⒈“掌握学习”理论。
教育家布卢姆的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容并能达到掌握水平。
只要提供良好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失。
⒉教学形式最优化。
教育家巴班斯基的“教学形式最优化”理论认为，个别指导、分组学习和集体讲授的最佳结合是教学形式的最优化。
⒊合作学习理论。
我国古老的教育专著《学记》中记载：“独学而无友，则孤陋寡闻。
”它强调学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。
三、方法和程序
（一）准备
⒈调查学生。
在学生的学习过程中，智力因素和兴趣、动机、意志、合作精神等涉及情感、态度、价值观的非智力因素都起着重要的作用。
因此，我们有必要了解每一个学生在这些方面的问题。
调查的形式采用集体问卷、个别谈话和心理咨询。
我们设计了六份调查或测试问卷，其中有对学生的学习动机、兴趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的综合考察；对学生的观察能力，记忆能力，想象能力等智力因素的测试；对学生的人文性格的测试。
我们对调查数据的分析尽量采用统计量化的方法，为教学班分层分组做好准备。
⒉培训教师。
“分层、分组、合作”教学实质上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然会涉及到课程和课程改革的诸多领域。
我们注重教师重新认识现代教育的本质；认识新课程改革的形势和任务；认识现阶段中等职业学校教师转变教育思想，更新教学观念的重要性；认识新形势下的师生关系以及建立新型师生关系的重要性；认识学法指导对学生学习进步所起的重要作用。
高起点的理论学习为教学模式的研究打下了坚实的基础。
（二）实施
⒈对教学班学生进行分层、分组。
在掌握了学生学习成绩、心理情
意等因素的调查结果，并对其进行客观的分析和研究之后，我们征得了学生和部分家长的建议，对教学班的学生进行了科学合理的分层、分组。
对学生的分层是隐性的：设为A、B、C三层，即基础层、普通层、提高层。
对学生的分组是显性的：按照1：2：1的比例组成四人为一单位的学习小组，每班约设12组。
这样，“班内有组，组组同质；组内有层，层层异质”。
对学生的分层分组，我们没有机械地按成绩的高低，而是采取了模糊聚类、综合分析和动态分析的办法，特别注意了学生的心理、性格和交往能力等影响学生合作学习的非智力因素。
⒉在分层分组合作教学中，我们对课堂教学目标实行了分层设定。
课堂教学目标的分层设定不仅要与各层学生的现有发展水平相适应，而且要为学生自主选择目标提供可能。
分层目标不仅要明确、具体，而且各层目标间的梯度要平缓，做到教学易操作，学习易合作。
对C 层，以模仿性学习为主，通过简单模仿，让学生掌握应知应会的知识规律；对B层，以再现学习为主，在巩固强化中夯实基础知识、基本理论、基本方法；对A层，以创造性学习为主，让他们在质疑、解
惑中开发智力，培养能力。
在分层分组合作教学中，教师的教学设计是至关重要的。
在教学策略上，我们做到了（1）对各层学生提出了明确而适度的目标和要求。
特别地，对学习有困难的学生的目标是可调的，他们可以根据自己的学习基础和生活经验选择适合自己的目标。
（2）精心设计最近发展区，且视个别学生学习的需要复习必要的旧知识，使学生的新旧知识能迅速地互相作用。
（3）尊重学生的差异
性，关注学生的主体性，创设问题或情境，贯彻启发式的教学原则，激发学生的学习兴趣，提供学生合作的环境。
（4）强调教师对学生的学法指导，重视总结和宣传小组合作学习经验。
在教师的指导下特别注意对学习有困难的学生的辅导和补课。
⒊分层分组合作教学的小组合作学习，是指小组成员间的互相帮助与合作；各小组之间的合作交流；教师与学生间的互动合作。
在课堂教学中，当关键的“问题”被提出后，首先以小组为单位进行讨论，在组内“优生”和“差生”的互助中统一“认识”，形成小组意见；然后各小组轮流发言或选派发言人，进行班内交流、讨论。
在这个过程中可以互相质疑、释疑、讨论或辩论，最后再次统一“认识”。
在课堂教学中，以小组为单位的合作学习方式，不仅增强了学生的协作意识，而且激发了不少同学的责任感。
“优”“差”生之间的关系变得“息息相关，荣辱与共”。
同时，教师在这个过程中也在不断地矫正自己。
在分层分组合作教学中，我们注意培养和鼓励师生接纳别人、悦纳别人、欣赏别人的行为。
这样，三种合作形式同处于课堂教学中，师生互动，生生互动，教师调控全局，师生共同完成教学任务。
在分层分组合作教学中，我们力图克服传统教学的惯性：既有面向全体的“合”，又有提高、补差的“分”；既有全体学生（或一部分）和教师的互动、学生间的互动，又有小组的自学、自查的“静”。
“合分相间、动静有序；合分灵活、动静适宜；全员参与、互助合作；各得其所、共同进步”，在教学程序的不同环节上，充分发挥教师和学生的主体性。
“分层、分组、合作”教学模式给学生提供了在课堂上开放交互
的学习方式，为学生创造了宽松愉悦的学习情境。
学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从。
人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。
同时，开展各小组之间的竞赛，将学习的竞争机制引入分层分组合作教学模式，激活了课堂教学诸多积极因素。
分层分组合作教改实验开始以后，师生一起制定竞赛规程，把学习成绩、合作效益、小组成绩提高率、小组间比赛情况等列为竞赛的内容。
例如，小组间的命题赛、答题赛、歌赛、诗赛、记账赛、表演赛等。
通过分层分组合作教学的竞争机制，打破了传统课堂的沉闷局面，使师生在生动、互动、主动、活泼的氛围中都得到发展。
合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和人际交往能力，这符合中等职业学校教学的总体目标。
同时也有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正使每个学生都得到发展。
四、评价和说明
“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。
传统的教学系统对学生的评价，过分强调其甄别功能，通常是一次考试一张试卷定“质量”。
“分层、分组、合作”教学模式改变了这种单一的评价方式，注重多元评价的激励和教育功能。
既注意终结性评价，也注意形成性评价；既注意学生的学习成绩的评价，也注意学生的情感、态度和价值观的评价。
我们的做法是：
一是改革考试方法，构建多种形式结合，重在就业能力考核的评价指标体系，实行开卷和闭卷相结合，口试和笔试相结合，知识测试和力
测试相结合，卷面考试与作业检查相结合等综合评价方法。
二是改革评价标准。
在我校，过去的期中、期末考试这种单一试卷成绩在学的总评成绩中所占比值较大。
现在，我们注重学生的学习参与过程，尝试“档案袋”式的综合过程的评价方式，将学生有关情感、态度和价值观等方面的诸多因素，如记录的积极参与学习活动的表现、对学习的科学态度和关注帮助他人的行为等进行综合评价。
我们还让学生参与到评价中来，使评价触及学生的内心深处，使评价产生教育意义。
经过两年的研究和实践，我们对实验班进行了纵向的和横向的相关数据分析比较（含假设检验）后发现，学生的整体素质有了明显提高。
我们还特别对实验班原C层后10名学生的学习成绩变化情况进行了统计分析，结果喜人。
为了客观地评价“分层分组合作”教学模式，根据评价的多元性，我们还分别进行了分层前后在涉及学生情感、态度和价值观方面的对比问卷测试。
从学习方法、学习兴趣、学习意志、合作能力、自主学习能力、学习自信心、学习效果等方面进行了设问。
调查表明，分层后学生的各方面指标均超过了分层前。
“分层、分组、合作”教学模式的基本结构是相对稳定的，但不是固定不变的。
它是一个开放的和可以不断更新的系统，其管理是动态的和顺其自然的。
“层”和“组”在一定时段内具有稳定性，但在长期内又是可变的、可调的。
任何教学模式都有它的适应性。
“分层、分组、合作”教学模式适用于解决目前中等职业学校“差生”的学习问题以及学生间的显著差异问题，对于文化基础课其效果更为明显。
我们认为，学生的知识差异和个性差异是永远存在的，即使是他们在不断地进
步。
因此，“分层、分组、合作”教学模式应当适用于一般的课堂教学。