让学生走进生活去感悟数学[论文]
让数学回归生活 让生活走进课堂论文
让数学回归生活让生活走进课堂数学生活化是新课程理念的具体化，它要求教学从学生已有的生活经验和学习实际出发，提供的学习探索材料是现实的、有意义的、富有挑战性的，容易唤起学生的研究兴趣和探索欲望，让学生更加热爱数学，更加主动地去学习数学，并在实践中应用数学，提出有价值的数学问题，从而提高自身的数学素养，提高生活的质量，培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力.一、让数学生活化数学教学要源于现实，扎根现实. 生活中处处有数学，数学与人的生产、生活息息相关. 这就要求教师在课堂教学中根据学生的年龄特点，将教学内容和他们已有的生活经验和知识背景相结合，创设情境，设疑引思，使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学，理解数学，从中体验到探索的愉悦.１．导入生活化，诱发学习动机当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，能提高学生亲近数学的热情，诱发学习动机. 如：在教学“分数的基本性质”时，编了这样一个童话：一天，猴妈妈拿了３个同样大小的饼，她把３个饼分别平均分成了４份、６份、８份，让３个孩子分别取其中的２份、３份、４份. 话音刚落，三只小猴瞪大了眼睛望着妈妈，好像在说：妈妈今天怎么了，分得各不相同，以前妈妈可从不偏心呀. 猴妈妈看透了孩子们的心思，笑着说：“孩子们，妈妈的分配公平吗？为什么？想想你们就知道了. ”这时，我让学生拿出事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成了４份、６份、８份，然后取其中的２份、３份、４份进行比较. 这样大大地激发了学生的学习兴趣，为掌握新知架设了台阶.２．例题生活化，体验、感受数学知识是前人在生活中积累的经验或是总结出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法. 教学中必须让学生了解知识发生的过程，但４０分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识. 我们可从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”.例如，红彤彤的糖葫芦学生都买过吃过，我利用学生这一熟悉的生活经历，作为学习有余数的除法的素材. 在学习小组里，每人领一袋山楂（１０粒），分别按每串２粒、３粒、４粒、５粒、或６粒等情形动手串糖葫芦. 同样的１０粒，由于串法不同，结果也就不同，出现有的正好串成几串（如每串２粒可串成５串或每串５粒可串成２串），有的串成几串还余几粒（如每串３粒，串３串余１粒）等不同现象，由此导出有余数的除法，揭示“余数”的本质特征，帮助学生建立数学认知结构. 通过选取“串糖葫芦”这一生活素材来构建“有余数除法”的教学意义，学生感到现实、亲切，有助于学生在获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度等方面也得到进一步的发展.３．练习生活化，体验、感悟数学学生学习数学是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，是一种必要的日常生活工具. 引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力. 在学习数学时，只有紧密联系生活，让孩子在生活中、在活动着的环境中操作练习，才能促使孩子运用已有经验探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学产生兴趣.如在教学“可能性”后我设计了这样的练习：（１）太阳（）从西边落下.（２）鸟（）生活在水里.（３）一个星期（）有７天.（４）明天（）下雨.生活化的练习，使学生体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和信心.二、让生活数学化教师要根据教学内容结合校情、班情实际生活情景，开展实践活动，让生活数学化.１．一日活动“数学化”在日常生活中，我们发现学生无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对学生的生活有着独特的影响. 在学生一日活动中，我们注意引导学生去发现数学、学习数学、运用数学. 学生来学校后，引导他们说说每个班有多少人，每班来了多少人，并进行一些简单的计算；当学生在玩耍时，可以引导他们数数参加每个项目的人数，通过统计增强了学生的数学运用意识；还可以说说花草的数目、形状、颜色；学生在玩彩纸时，他们会按形状、颜色分类等，学生在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣. ２．家庭生活“数学化”学生来自各个家庭，其所处的文化环境、家庭背景和思维方式等各不相同，引导学生去发现、去交流家庭生活中的“数学”，是一件十分有意义的事情. 我们运用谈话、午间、放学时间请学生讲讲自己家中的人数，交流家中的住址、电话号码，甚至父母的手机号码，说说各自家中电视的频道数目与感兴趣的内容，谈谈家中的用电、用水量，这些内容拓展了学生学数学、用数学的天地.３．社会生活“数学化”社会生活“数学化”，就是要带领学生走出校园，走进社会这个广阔的天地之中，引导孩子运用数学这个生活工具观察社会，了解社会. 外出参观，我们请孩子观察来往的车辆数并对每辆车车轮的不同数目进行统计；进入菜场就让学生尝试着帮菜农算钱；参观超市就让孩子去了解物品的单价，观察营业员的收银情况. 这类活动，不仅大大提高了孩子学习数学的积极性，更重要的是增强了孩子的社会交往能力，为其将来的社会生活打下坚实的基础.抽象的“数学课本知识”无法激起学生的学习兴趣，割裂数学与生活有机联系的课堂教学难以真正达成数学课堂教学目标. 因此，我们广大教师应牢固树立“用教材”的新理念，善于根据教学内容“链接”生活，精选素材，设计情景，激活经验，让学生在数学学习与生活实践的“交互作用”中构建数学意义，学会数学思考，培养应用意识，从而实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.。
数学与生活论文
数学与生活论文数学与生活论文数学与生活论文篇1摘要：数学源于生活，又广泛应用于生活。
在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。
如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。
数学源于生活，更要服务于生活，因此培养学生的应用能力是数学课堂的重要组成部分，也是新时期数学课堂改革的关键。
关键词：小学数学数学与生活关系数学来源于生活，同时又广泛应用于生活。
中小学生由于生活经验不足，缺乏生活实践经验，让他们接受比较系统而又抽象的数学知识，无疑会有一些困难，这就是需要教师正确的引导，让学生善于观察、发现生活中处处存在着数学知识，并能运用这些知识、解决有关的数学问题，让他们感受到身边处处有数学，是数学成为中小学生看得见、摸得着、用得上的学科，从而提高他们学习数学的兴趣。
数学源于生活，又服务于生活，“将数学回归生活”是新课程理念下转变数学教学观念的一个重大命题，关注学生的生活世界，让枯燥的数学变得鲜活，让初中数学课堂充满了生机和活力。
一、让学生在生活中感悟数学。
数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。
同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。
1、学生在生活中发现数学问题许多小学数学知识比较抽象，学生在头脑中难以建立表象。
不能真正理解知识的内涵这就需要我们教师善于抓住知识传授与知识应用之间的联系来设计教学活动，使学生通过自己动手、分析、比较、推理和交流、调查等一系列实践活动，理解并能运用所学知识，从而提高学生发现问题的能力。
其中应用题教学与生活实际联系最为密切，如果我们教师在教学中能把应用题和生活的实际情况联系起来，就可以大大激发学生学习的兴趣。
例如：在学习千克和克的认识之前，我们可以先让学生利用双休日时间调查家里洗衣粉、味精、大包小包零食的重量。
让学生走进生活、感悟数学
、
提供“ 生活化” 的学习材料 ， 学生在 情境 中体 让
验
们从生活 中学会按一定 的标准分类 。 这时请学生运用学 １ ． “ 捕捉 生活素材” 创设问题 情境 。生活 中到处有 ， 到的分类方法运用 到整理 书包上 ，有 的按学科分类 ， 有 的按书本大小分类 。总之方法不一 ， 都能将 自己的书包
关键词 ： 悟数学； 感 走进 生 活
说到数 学 ， 大家都会觉得只是 “ 计算 ” 证 明”学 和“ ，
动 的心理 特点 ， 每个学生边 观察边操作 、 口述 、 边 边分析 推理 ， 人人都兴趣盎然地 参与到学 习中去 ， 使学生清 晰 认识 了各种形体 ； 而且学生在这一实践 活动 中， 观察 能 力、 操作 能力 、 分析推理能力和情感得到 了和谐发展 。
学校数学学 习是他们 生活中有关数学现象经 验的总结 与升华。每一个学生都能从 自身 的数学经验 出发 ， 与教 材 内容发生交互作用 ， 建构他们 自己的数学知识 。
学知识进行应用 ， 一切顺利也好 ， 产生争论也好 ， 都是说
明学生 的悟性 在逐步提高 。 作为教师就要善于发现学生
中因为思维撞 击所溅起 的“ 智慧” 火花 ， 引导或利用学生
“ 生活画面” 就可帮助学生学好数学。 ，
生活实践中弥补了课堂上学不到的知识 ， 自然地契合 了 学生求知的心理状态 ， 产生了强烈 的教与学 的共鸣。 ２ ． 在实践活动中深化感悟 。 如学习《 统计》 中当学生 在亲身体验中感悟到统计知识之后 ， 还要求能在实际活
动 中加 以运用 ，于是我设 计 了由学 生 自己统计旅游 景
数学教学 中 ， 只有 从学生生活实 际出发 ， 让学生从 平时看得见 、 摸得着 、 感觉得到的事物开始 ， 在具体形象 的丰富感 知中 ， 化抽象为具体 ， 学生才能 真正理解并掌
让学生走进生活
一
和 实 践 空 间 的 生 动 有 趣 的 学 习 活 动 ， 生 是 可 以用 心 去 体 会 学 感悟的 。 （ ） 学来 源于 生 活 。 一 数 数 学 是 生 活 的 一 部 分 ， 是 在 现 实 世 界 中 生 存 的 ， 开 它 离 了现 实 生 活 ， 学 将 是 一 片 死 海 ， 有 生 活 的 数 学 是 没 有 魅 数 没 力 的 数 学 。 同 样 ， 类 也 离 不 开 数 学 ， 开 了数 学 人 类 将 无 人 离 法 生存和发 展 。 了使学 生切实体 会到数 学来源 于生活 ， 为 我 提 倡 学 生 写 数 学 日记 ， 录 生 活 中 发 现 的 数 学 问 题 ． 得 了 记 取 很 好 的 效 果 。 学 生 的 日记 体 现 着 他 们 对 数 学 的 发 现 、 用 应 和理 解 。
１３ ２ 制 －局 胜
量 关 系 与 空 间 形 式 的 一 门 科学 。由于 实 际 的需 要 ， 学 在 古 代 数 就产生 了， 现在 已发 展 成 一 个 分 支 众 多 的 庞 大 系 统 。 学 与 其 数 他 学 科 一 样 ， 映 了客 观 世 界 的 规 律 ， 成 为 理 解 自然 、 造 反 并 改 自然 的有 力 武 器 。 作 为 ２ 世 纪 的数 学 教 师 ，我 们 不 能 只让 学生 学会 做各 种 １ 各样的“ 习题 ” 而是 要 让 学 生 去 体 会 到 数 学 的 一 种 社 会 价 值 ． ． 当 比 分 为 ２２ ， 赛 三 局 必 分 胜 负 ， 举 后 三 局 所 有 的 ：时 再 穷 情 况 ： １ ， １ ，０ ， ｌ ， ０ ． １ ， ０ ，０ ，其 中 甲胜 的情 况 １ １１ ０ １ １０ １ １０ ０ ０ ０ １０ ０
让学生走进生活、感悟数学
让学生走进生活、感悟数学【摘要】数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。
教师只有将学生的日常生活与数学学习结合起来，让生活进入数学课堂，让数学亲近现实生活，让学生学习生活中的数学，感悟到“数学来源于生活，又运用于生活。
”才能学好数学。
【关键词】数学；来源；运用；生活数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。
数学给人的感受往往是抽象的，深不可测的，甚至不少学生觉得数学是枯燥的，难以将数学与日常生活联系起来。
其实多年的教学经验使我体会到：数学本身不只是“数字符号”，它具有更丰富的内涵，它与人们的生活息息相关。
教师只有将学生的日常生活与数学学习结合起来，让生活进入数学课堂，让数学亲近现实生活，让学生学习生活中的数学，感悟到“数学来源于生活，又运用于生活。
”才能学好数学。
1.让生活走进数学课堂数学来源于生活，生活中到处有数学。
引导学生从生活实际中发现数学问题、理解数学和感受数学，是体验数学来源于生活的具体化。
1.1通过实践活动，让学生真正感悟数学。
说到数学，大家都会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行了。
我认为，数学学习应该有广泛的思维空间和实践空间，学生可以用心去体会感悟。
当然不同学生往往表现出不同的悟性、言语、思维，有的产生“奇思怪想”，有的是“平淡无奇”，作为教师就要善于发现学生中因为思维撞击所溅起的“智慧”火花，引导或利用学生去矫正学生的思维方向，让学生自己去梳理自己的思路，去捕捉别人思维的闪光点，让学生真正走进生活，感悟数学。
如教学“梯形面积的计算”，我先让学生画两个完全一样的梯形，并把它们剪下来，然后把两个完全一样的梯形以旋转平移的方法拼成一个平行四边形，学生在拼接过程中，脑海也会产生不少疑问“这个平行四边形的底等于什么？高等于什么？每个梯形的面积与平行四边形的面积有什么关系？学生通过动手操作，回顾“旋转平移”的情景，从而发现梯形面积与平行四边形面积的关系，推导出梯形的面积公式。
让学生走进生活感悟数学
之类的且需要学生解决的矛盾 问题带到生活环 境中去思考 。 小学生年龄小 ， 爱玩爱动是 他们 的 天性。 因此 ， 以让学生在玩 中学 、 中玩。 可 学 如教
学《 丰收的果 园》 一课 ， 从书本 中的情境图引 可
上的数字 ，然后算 一算家里的用电量及所需承 入 ， 让学 生观察园 中的各种动物和水果。 学生在
２１年２ ８ ００ 月２ 日
《 新课程 》
让 学 生 走 进 生 活 感 悟 数 学
◎云南省保 山市腾冲县界 头 乡永乐完小 黄体 润
生活创设情境。 以用游戏的形式呈现 ， 可 让学生 在玩 的过程中得 到体验。 特别是低年级的学生 ， 课堂教学过程中的一些小游戏 ，是有很大吸引 力 的。 如让每个学生各准备一些硬币 ， 先猜想 硬 币掷在课桌上 ， 是正面朝上还是反面朝上 ， 数 次 大概是多少 ，然后安排学生做掷硬币的实验证
家庭中物品的形状 、 内 不 知不觉 中主动参 与到数学活动中，然后教师 室 数学是生活的一部分 ，它是在这个现实世 担 的费用等等。同时 ， 界中生存的 ， 离开 了现实生活， 教学将是一片死 的装修 、家务劳动的时间安排无不隐藏着数学 让学生互相提问 、 互相解 答 ， 引导学生把问题 并 另外 ， 要引导学 生留心社会生活中的数学 说清楚 、 海。 没有生活的数学是没有魅力 的数学 。 同样 ， 知识 。 说完整。 师生 、 生生互动 ， 让学生产生问 社 学生从社会生活 中 题意识 ， 人类也离不开数 学，离开 了数学人类将无法生 资源 。 会是另一个大课堂 ， 在生动活泼的实践 中， 始终体验着学习 可以从报纸 、 志、 的成功与快乐。其次 ， 杂 存 和发展。 数学是思维与线条 的文化。 数学是研 获取数 学资源有多种途径 ， 应让学生感受生活数学。
培养学生在生活中体验数学
培养学生在生活中体验数学数学是一门抽象而又严谨的学科，它在我们的生活中无处不在。
许多学生对数学的学习并不感兴趣，甚至对它产生畏惧心理。
这主要是因为传统的数学教学方法往往过于理论化，缺乏生活化的体验和实践。
培养学生在生活中体验数学成为了教育界亟需解决的问题之一。
培养学生在生活中体验数学，不仅能够增强学生对数学的兴趣，而且更可以提高他们的数学能力。
下面我们将分享一些关于如何培养学生在生活中体验数学的方法和策略。
我们应该注重数学教学的生活化。
这意味着教师需要把抽象的数学知识与生活实际相结合，使学生在日常生活中能够感受到数学的存在和应用。
在教学中可以引用日常生活中的例子来说明数学原理，让学生明白数学是与他们息息相关的。
可以通过购物、做饭、测量等情境来进行数学教学，让学生在实际操作中理解数学的应用。
我们需要提倡数学思维的培养。
数学并不仅仅是一门知识，更是一种思维方式。
培养学生在生活中体验数学，也就是培养他们的数学思维和逻辑思维能力。
在日常生活中，我们可以鼓励学生提出问题、进行推理和解决问题的过程。
对于一些实际问题，可以让学生分析问题的本质，找出其中的规律和关系，运用数学思维进行解决。
通过这种方式，不仅能够提高学生的数学能力，还能够让他们在生活中体验到数学的乐趣。
引入数学实验教学也是培养学生在生活中体验数学的一个重要途径。
数学是一门实验性较强的学科，而且数学实验可以激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解数学原理。
在实验教学中，学生可以通过实际操作来感受数学的魅力，通过观察、测量、推理，从而掌握数学的基本概念和方法。
让学生亲自动手、亲自体验，这种方式不仅能够使学生更加深刻地理解数学知识，而且还能够让他们在生活中体验到数学的乐趣。
数学游戏也是培养学生在生活中体验数学的有效手段之一。
数学游戏是一种生动有趣的数学教学方法，它既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养他们的数学思维和逻辑推理能力。
通过数学游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中体验到数学的魅力，从而增强对数学的兴趣和热爱。
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
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让学生走进生活去感悟数学
数学是现实世界的一种反映，它来源于生活，又运用于生活，其中蕴藏着现实生活中的一些认识和规律。
数学与现代生活有着密切的关系，其既有自然界数与形的规律，也包含着人类对美的理解与描述。
数学学习意在从中发现规律，发现美，为自然科学和社会科学服务，为人类的进步服务。
生活中的很多事物都是数学的应用。
为了更好地为生活服务，学生必须重视数学学习，教师必须重视数学教学。
一、提高对数学的认识，培养思维品质
数学来源于生活，并应用于生活。
人们的衣食住行、思维探索都与数学有着广泛的联系。
人类每一个领域的开拓都是以数学为基础的，数学让每一个领域都以前所未有的速度发展着。
一句话，数学离开了生活就会缺乏魅力，生活离开了数学，人类将无法生存和发展。
在教学中，教师要让学生真切地感到数学与生活的关系，如可以让学生用记日记的形式记录生活中的数学，数学与生活的关联。
学生有了这种对数学的认知就会自然而然地去理解数学，应用数学。
数学不仅是数与形的关系，更是一种文化，它反映了客观世界的规律，包含着人文精神和科学道理。
所以，教师在教授数学时不能只是一味地让学生做题，一味地训练，而是要让学生体会到数学的社会意义和价值，体会到数学是一种思想。
教师要通过数学教学培养学生良好的学习习惯，良好的思维品质。
二、理解数学作用，增强体验感悟
1.培养思维。
数学作为一种理科性质的学科，能够培养人的理性思维。
理性思维是人类思维的高级形式，是人们把握客观事物本质和规律的能动活动。
人类要认识这个世界，要适应这个社会，必然就要有足够的本领，理性思维就是我们一个非常重要的武器。
理性地对待、冷静地思考必然会得出更为适合的结论和更为有效解决问题的方法。
数学凭借它那种科学的、条理的、循序渐进的步骤和思考模式有效地促使了我们理性思维的形成。
2.指导生活。
我们在推铅球时，铅球的行进轨迹是抛物线，那么，怎样推才能更远？学习了二次函数，这个问题就迎刃而解了。
与生活息息相关的数学应用问题是从实际背景中产生和抽象出来的，数学给我们的生活带来了秩序和便利，对社会的发展和生活水平的提高起到了十分重要的作用。
3.数学与其他领域的联系。
数学与美学。
数学的美首先表现在数学的统一性上，如所有的直角三角形都符合勾股定理。
再如，代数与几何本是两个互不相同的领域，然而笛卡儿直角坐标系的建立却为人们用代数方法解决几何问题扫除了障碍。
这在数学上也实现了几何与代数的统一。
可以说，数学的统一美始终是数学家们孜孜以求的理想与精神动力。
数学的美还表现在对称、比例与简洁性上。
对称图形与数学表达式等形式被许多人认为是很美的。
数学中的一些比例也被许多人认为是美的，如著名的黄金分割律就被许多人认为是美的规律。
在传统教学中，教师往往注重课本知识的传授，对教材中习题的训练往往也远离生活实践，所以学生感觉到数学的学习枯燥单调乏味，缺乏对数学学习的兴趣。
在新课程理念下，数学教学注重学生的实践活动，将数学学习延伸到社会生活的各个方面，而且提倡学生进行研究性学习。
从这个意义上讲，数学学习是一种有趣的社会活动，是知识与趣味融为一体的学习活动。
所以教师应让学生更多地接近生活，体验生活，感受生活，从中养成思维的好习惯，在感悟中体会数学中所蕴藏的智慧与美。
三、新课程下教师的教学
新课程标准强调数学教学应重视使学生从自己生活经验和已有
知识中学习和理解数学。
从生活经验中学习和理解数学，就意味着让学生明白数学与生活的关联，数学无处不在，无时不有。
从已有知识中学习和理解数学，也就意味着数学教学并不只是教给学生数学的知识，还要教给他们思考问题的方法，解决问题的思维方式。
体验是一种重要的心理活动，是一种情感的感受，在数学教学中，教师要加强体验教学，培养学生的悟性。
1.创设教学情境，让学生有所体验
“让学生在生动具体的情境中学习数学”“让学生在现实情境中体验和理解数学”是数学课程标准给我们广大数学教师提出的教学建议。
所以，要想培养学生的数学兴趣和探究知识的欲望，教师必须善于创设教学情境，为学生营造一个和谐宽松的教学氛围，让学生在这个情境中认识数学、感知数学、理解数学，体验其魅力所在，
接受其美的熏陶。
学生在数学学习中有了这样的情感体验，就会轻松地掌握数学基础知识，具备一定解决问题的基本技能。
2.调动生活积累，在体验中感悟
感悟是一种心理现象，有所感才会有所悟，它是以一定的生活积累为基础，需要学生的亲身体会。
所以，教师在教学中要将抽象的知识具体化，多让学生接触感性的知识，多让学生自悟自得，同时让学生在实践中深化感悟。
数学通常被认为是单调乏味的学科，如果教师善于为学生营造和谐轻松的教学氛围，指导学生善于思考，勇于探究，那么，我们的数学教学就会乐趣无穷，收益颇丰。
我们的学生也才会以数学的眼睛观察世界，以数学的头脑思考问题，承担起为国家，为社会服务的重担。
（责编高伟）。