小学语文学业水平测试分析报告
小学语文试卷质量分析报告
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小学语文学业水平测试分析报告
小学语文学业水平测试分析报告2010年9月4日，县教育局组织了1400名七年级学生进行了小学语文学业水平测试（其中县城三所中学127名学生、农村六所初中1273名学生）。
现就测试卷命题特点、检测结果所表明的问题和对策进行简要的分析与评价。
一、测试卷命题特点简析测试卷以《小学语文课程标准》为依据，全面覆盖了“字词句段篇”以及课外阅读积累。
共分基础积累（38分）、阅读理解（32分）以及作文（30分）。
重视对学生语文能力的评价，整个试卷编制呈现一定的开放性，有一定的难度。
1.考查学生语文基础知识的掌握情况依据《课程标准》，试题着重对小学阶段应掌握的常用字，容易写错的字，同音字进行考查，对应掌握的基本修辞运用进行考查，如比喻句的识别，词语搭配得当的辨识，小学阶段应掌握的标点符号等。
2.考察学生语言积累以及运用的能力试卷中以开放式默写的形式考查学生对小学阶段经典文章的理解记忆情况，以归纳、总结的形式对规定古诗文的记忆与理解、课外阅读面等对学生进行考查。
3.重视考查学生的阅读理解能力为了考查学生在课堂上自主学习、阅读探究的能力，测试卷安排了阅读（一）和阅读（二），分别考查学生基础知识的灵活运用，在情境中理解词义，直接提取文本信息，归纳概括文本内容，整体感知文本结构，感悟文本情感主线等能力，也是对学生语文素养的整体考查。
4.强调学生理解表达能力的考查安排的习作为半命题作文，要求学生围绕中心“变化”用具体事例有条理地进行表达，是对学生语文综合素养的考查，本次作文是第三学段的最高要求。
二、整体情况1．成绩数据情况图表1：小学语文学业水平测试均分、“三率”情况统计表从上表数据分析，除了一所学校稍微滞后外，其余五校与县城三个班区别不是很大。
整体情况不容乐观，均分低，优分率低，低分率（14个零分估计缺考）高，从抽样的卷面看，学生的书写质量一般，从分数与书写分析，很多学生学习语文的兴趣低，习惯差。
图表2：全县学生语文测试成绩分布情况统计图从图表看，语文素养高的不超过5%，而39分及以下的占的比例过高，达10.07%，排除缺考的及智力因素，也反映出这些学生从三年级就开始被老师所放弃，这部分学生的基础积累得分率基本不超过20%,书写均为不合格。
六年级语文学业水平质量分析报告
六年级语文学业水平质量分析报告六年级语文学业水平质量分析报告一、测试题设计分析本次学业水平测试试卷是根据《全日制义务教育语文课程标准》对小学六年级学生应掌握的语文基础知识和基本技能的要求拟定的，为了考虑九年义务教育小学阶段质量评价的全面性，试题兼顾了“过程与方法”和“情感、态度、价值观”两维目标。
试题注重知识的积累与应用，关注学生学习方法的掌握和思维能力、创新能力的发展。
这次命题的根本目的是全面评价六年级学生的语文综合素养，并促进教师合理地、灵活地、创造性地使用教材，拓展教材内容，树立正确的教育观，促进小学语文课堂教学的改革。
测试卷由四个部分组成：字词句、段篇、阅读、习作。
试卷总分为100分，具体分配如下：字词――26分、句段―――27分、阅读―――20分、习作（含应用文）―――27分。
除习作外共有十七个小题，题型有书写题、选择题、仿写题、填空题、简答题等。
从知识方面看，兼顾了小学语文的字、词、句、段、篇；从能力方面看，兼顾了识记，理解，应用，综合四个板块。
试题表述简洁鲜明，基本控制了偏题、怪题，便于学生接受，中下等学生大都能按时间完成。
试题从总体来看凸现了学生的思考过程，使不同层次的学生都能充分发挥自己的潜能。
二、试卷检测的基本评价对整张试卷进行分析：试卷中识记占试卷总分的19%；应用占试卷总分的15%；理解与分析占试卷总分的36%；综合占试卷总分的30%。
由此看出，本试卷的编制在理解与分析方面分值有所加大。
试卷覆盖了《课标》的各重要内容，并突出了阅读与分析。
卷面难度为中下，不同层次水平的学生都能接受。
试题难度按低、中、高三档的比例为：7：2：1，即70%为语文学科基础性的知识点测评的试题，30%为难度低的试题，10%为有一定难度的试题。
测试题的内容体现了基础性和开放性。
语文是一门基础性很强的学科，是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。
注重积累，学会应用，获得积极情感体验已成为全面提高学生语文综合素养的基础，测试题中关于词语和阅读的积累的设计体现了这一指导思想。
六年级语文学业水平测试试卷质量分析
六年级语文学业水平测试试卷分析
一、测试基本情况。
应考47人，实考47 人。
二、试卷分析。
第一大题、识字写字。
主要考查学生书写能力、识字的能力。
要求用钢笔字准确、规范、美观地书写一句格言。
读拼音，写汉字，主要考查学生对课文生字掌握情况。
还是要遵循教材，抓纲务本，重视基础。
第二大题、阅读。
（一）、用较大比分（22）分考查了古诗词，看一看古诗词是否背诵了，理解了。
要让古诗词深入学生人脑。
（二）、课内语段阅读与写作。
考查对课内阅读的理解情况，能否做到读写结合，学以致用。
（三）、课外阅读分析。
通过阅读《童稚可嘉》这篇短文，考查学生对字、词、句的理解能力、文章结构的特点、写作方法的掌握以及读写结合等。
（四）、课外阅读。
检测学生的大阅读情况。
你读了什么书，里面的主要人物，对你留下了什么深刻印象。
第三大题、习作。
《一次精彩的展示》或《一次成功的展示》，按一定的顺序写清楚，详略得当，语句通顺，表达真情实感。
学生喜欢写，好下笔。
科任教师汪开华
2017年6月30日。
小学六年级学业水平测试语文质量分析（最新版）
小学六年级学业水平测试语文质量分析小学六年级学业水平测试语文质量分析一、试卷结构与特点（略）二、卷面分析从表中统计看，积累运用板块的成绩体现在下列几点：①诗文积累成绩显著。
为落实江苏省教研室、苏教版教材编辑部有关强化学生的语言积淀，为学生打好语文学习的底子的要求，本区把强化优秀古诗文的积累作为语文教学为落实江苏省教研室、苏教版教材编辑部有关强化学生的语言积淀，为学生打好语文学习的底子的要求，本区把强化优秀古诗文的积累作为语文教学的重点之一，要求各年级加强落实，滚动发展，以期学生到小学毕业时能全面达标。
本次试卷上考查的古诗，是从108首古诗中抽取的，涉及各个年段的背诵篇目，其覆盖面广，难度大，而学生的目标达成率达到了90.9%。
②课内识字教学教得扎实，成语积累落实到位。
看拼音写汉字，选择加点字正确读音取材于第12册教材，学生的得分率达99%；而改正成语广告中误用的字，其得分率也达到了87.6%。
③学生能较好地联系语境运用词语、成语。
本题涉及意思相反、相对的词的运用，涉及成语出处、成语分类，其综合程度比较高，而学生的目标达成率达到了91.4%。
④为画配诗，描写诗句所表现的画面这一教学重点完成得很理想。
循文明象，循象明意，这是传统的阅读及阅读教学经验，也是苏教版阅读教学理论的核心，在教材编排上具体表现为各册都很重视读诗句，展开想象，描述诗句所表现的画面。
在这一题上，学生的目标达成率达到了88.2%。
积累运用板块存在的主要问题有这样几方面：（编者按：本届毕业班复习应高度重视，重点克服。
下同）①学生的错别字较多。
这集中体现在第一题诗文名句填空中。
从卷面看，学生个个都能熟背古诗，但一到书写就出现了错别字，这种分丢得非常可惜。
三年级语文学业水平测试质量分析
三年级语文学业水平测试质量分析一、试题分析本次试卷共分四部分，第一部分识字写字部分，第二部分积累应用部分，第三部分阅读，第四部分作文。
考试范围为统编版三年级教材。
基础知识64分，综合了所学课文内的字、词、句等知识，还考察了学生对名言警句、古诗的识记背诵情况，题量适中，题型较难。
阅读与写作共36分，学生得分普遍得分率都比较高。
二、答题情况分析第一部分第一小题看拼音写词语。
三年级要求会写的生字逐渐增多，虽然每天都进行听写，可是从答题情况仍能看出，有部分学生对生字的书写掌握不扎实，不是多一笔就是少一笔，还有的同学拼错拼音。
第一部分第二小题辩一辩再组词。
除了个别同学在所组的词语中出现错别字外，完成的都比较好。
第一部分第三小题我填的词语最恰当。
这种类型的题在平时作业中多次做过，但涌现出来的问题是遗忘现象比较严重，对括号里填的词是是而非，导致大多数学生失分严重。
第二部分积累运用部分第一小题补充词语。
主要考察学生对语文园地里面出现的四字词语的掌握程度。
第二部分第二小题照样子写词语。
BB式、AABB式、ABCC式词语的考察，从答题情况来看，学生对ABB式和AABB式词语的掌握较好，对ABCC式词语的理解还不透彻，不会填导致得满分的学生寥寥无几。
第二部分第三小题把句子补充完整，使句子更生动。
本题都是课文中的原句子，平时学生对课文的背诵都比较好，但重点句子里面出现的字词学生还不会写，平时只注重了读，而忽视了学生的写。
第二部分第四小题填空题。
主要考察语文园地后面的读读背背，有的学生不会写，写下的大多是错别字。
对所记的内容似是而非，导致失分严重。
第三部分阅读题。
学生在第3小题和第4小题中出现的错误比较多，原因还是学生平时的积累比较少，而且对所积累的东西不会应用，在做题时短文所积累的东西不会应用，在做题时短文读的不好，理解不透彻，对题意的理解出现偏差。
第四部分习作题。
本题总分20分。
没有固定题目，要求学生自拟题目，写一个人一一自己的好朋友，介绍朋友的外貌，他们是怎样成为好朋友的，他们经常在一起做什么。
小学语文期末学业测试成绩分析
小学语文期末学业测试成绩分析一、试题内容这次期末学业水平测试呈现出以下几方面特点：1．强化了卷面书写这一表现学生语文素养的要紧内容。
在整体100个星级评判范围内，卷面书写占10个星，比以前历次考试更具实效性。
2．测试内容更具开放性，注重了拓展阅读与积存的训练。
从三年级开始，关于学生课外阅读的重视程度明显增强，三年级《三字经》和孔子名言的朗诵积存考查，四、五年级课外念书内容的考查和名言积存考查，六年级关于课外积存词语和诗文的考查等，都关于课外阅读的考查加倍深切。
3．测试在注重了综合性的基础上，加倍注重了学生知识与技术的训练。
每一年级试卷大体上围绕着字、词、句、段落与篇章来设计，同时关于课文内容的积存及各类语文能力的单项训练较全面到位。
关于学生知识的考查更多是从运用角度来训练，幸免了学生的死记硬背，使知识把握更灵活有效。
4．大体能够凸显各年段语文教学训练重点。
低年级偏重识字能力训练，中高年级偏重于学生的阅读明白得能力和学生品读体验能力训练要求。
题量适中，题型丰硕，练习全面。
从考查题难度来看，除三四年级个别题稍感觉拔高之外，其他适量。
总之，这次质量检测命题紧扣课程标准及教材要求，突出各年级语文教学的重点和难点，试题区分度较强。
二、学生答题情形分析：从各年级整体答题书写情形来看，一二年级和五六年级的书写质量强过三四年级，班级之间书写也存在不均衡现象。
个别班级学生书写标准工整，答题认真细致，卷面整洁美观。
从答题正确程度来看，学生关于基础知识的积存把握大体较到位，个别教师重视了关于教学内容的深切解读与分析，关于学生学习易错点的把握到位并组织开展了扎实的教学，因此基础知识把握扎实牢固。
从试卷具体情形各年级如下：一年级学生关于拼音和字词的把握扎实，突出的问题是关于“照样子写词语”学生失分严峻，反映了平常教师关于课文内容把握不到位，教学年段训练重点的落实不够到位。
同时学生良好的答题适应还要养成，包括按要求答题和认真看好题目内容及要求的适应教育。
小学语文学业质量调研质量分析报告
小学语文学业质量调研质量分析报告一、调研背景及目的近年来，小学语文学科在教育中扮演着重要角色，对培养学生的语言表达能力、阅读理解能力以及文化素养具有至关重要的意义。
为了解小学语文学业质量现状及影响因素，本次调研旨在明确问题所在，为今后的教学改进提供有力的依据和参考。
二、调研方法本次调研采用问卷调查和实地观察相结合的方式，调查对象为小学生和语文教师。
其中，问卷调查内容包括学生学习兴趣、学习方式、学习时间等方面；实地观察主要通过课堂观察和作业批改来获得教学质量方面的信息。
三、调研结果1.学生学习兴趣不高：问卷结果显示，超过60%的学生对语文学习缺乏兴趣，认为语文学习无聊且枯燥。
2.学习方式单一：近80%的学生表示他们的学习方式主要是记忆和背诵，缺乏实际应用和思维拓展。
3.学习时间不足：调查显示，超过70%的学生每天的语文学习时间不足1小时，且大部分学生没有进行阅读和写作练习的习惯。
4.教师教学质量有待提升：实地观察发现，部分教师以传授知识为主，缺乏启发性教学和能力培养等方面的引导。
部分教师对作文批改不规范，缺少具体的指导和建议。
四、存在问题分析1.学生学习兴趣不高的原因主要有两方面：第一，现行教学模式注重知识点的灌输，缺少情感与认知的融合，导致学生对语文学习的兴趣不高；第二，小学语文教师教学方法相对传统，缺乏对学生的个性化关注。
2.学习方式单一的原因是教师在教学中过度强调知识传授和考试成绩，忽视了学生的自主学习和创造性思维的培养。
3.学习时间不足的原因主要是学生在学校之外，缺乏有效的语文学习环境和时间规划。
4.教师教学质量有待提升的原因是师资力量不足，部分教师缺乏专业知识和教学经验，因此无法给予学生足够的指导和支持。
五、改进措施1.改变教学方式：引入情感教育和认知教育相结合的教学模式，激发学生学习兴趣和学习动力。
2.提升学生学习能力：培养学生的自主性学习能力和创造性思维能力，促进其问题解决和批判性思维能力的培养。
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小学语文学业水平测试分析报告
2010年9月4日，县教育局组织了1400名七年级学生进行了小学语文学业水平测试（其中县城三所中学127名学生、农村六所初中1273名学生）。
现就测试卷命题特点、检测结果所表明的问题和对策进行简要的分析与评价。
一、测试卷命题特点简析
测试卷以《小学语文课程标准》为依据，全面覆盖了“字词句段篇”以及课外阅读积累。
共分基础积累（38分）、阅读理解（32分）以及作文（30分）。
重视对学生语文能力的评价，整个试卷编制呈现一定的开放性，有一定的难度。
1.考查学生语文基础知识的掌握情况
依据《课程标准》，试题着重对小学阶段应掌握的常用字，容易写错的字，同音字进行考查，对应掌握的基本修辞运用进行考查，如比喻句的识别，词语搭配得当的辨识，小学阶段应掌握的标点符号等。
2.考察学生语言积累以及运用的能力
试卷中以开放式默写的形式考查学生对小学阶段经典文章的理解记忆情况，以归纳、总结的形式对规定古诗文的记忆与理解、课外阅读面等对学生进行考查。
3.重视考查学生的阅读理解能力
为了考查学生在课堂上自主学习、阅读探究的能力，测试卷安排了阅读（一）和阅读（二），分别考查学生基础知识的灵活运用，在
情境中理解词义，直接提取文本信息，归纳概括文本内容，整体感知文本结构，感悟文本情感主线等能力，也是对学生语文素养的整体考查。
4.强调学生理解表达能力的考查
安排的习作为半命题作文，要求学生围绕中心“变化”用具体事例有条理地进行表达，是对学生语文综合素养的考查，本次作文是第三学段的最高要求。
二、整体情况
1．成绩数据情况
图表1：小学语文学业水平测试均分、“三率”情况统计表
从上表数据分析，除了一所学校稍微滞后外，其余五校与县城三个班区别不是很大。
整体情况不容乐观，均分低，优分率低，低分率（14个零分估计缺考）高，从抽样的卷面看，学生的书写质量一般，从分数与书写分析，很多学生学习语文的兴趣低，习惯差。
图表2：全县学生语文测试成绩分布情况统计图
从图表看，语文素养高的不超过5%，而39分及以下的占的比例过高，达10.07%，排除缺考的及智力因素，也反映出这些学生从三年级就开始被老师所放弃，这部分学生的基础积累得分率基本不超过20%,书写均为不合格。
2．抽样学生答题情况
图表3：全县学生各题得分情况统计图(%)
图表4：“农六所”学校学生各题得分情况统计图
本次抽样共抽9本，每本30人，计270人。
从图中可以看出, 县
城学校比农六所学校在各项得分稍微高一些，但也出现了反超现象三、典型错误分析：
（一）基础积累
1、按要求写字词：
“抱怨”的抱写出“报”，“怨”的右上方学生不清楚；“嶙峋”的“嶙”笔画不清楚；“憧憬”写出懂景等。
全县本题得分率61.5%，最低55.3%。
同音字中对“驾驭”的“驭”，“预料”的“预”错误较多，“御寒”的“御”错误率最高。
本题全县得分率仅为48.9%，最低30.8% 2、选择题：
校与校之间差异很大。
第一题学生错选“C”项多，对“松弛”的弛辨析不清，混淆了“驰”与“弛”本题全县得分率为53.2%，最低46.7%；第二题错选“C”与“B”较多，对词语搭配认识不到位，本题全县得分率仅为44.1%，最低30%；第三题错选D项较多，对比喻的基本类型不清楚，本题全县得分率为66.8%，最低46.7%；第四题错选B、D项多，对经典诗词积累模糊，本题全县得分率为70.7%，最低53.3%。
3、按要求写词句：
我的小书房：格言、警句基本运用得当，错别字较多，如书犹药也，善读可以医愚的“愚”等。
县得分率63.9%
学校的草坪：引用不当，如：野火烧不尽捧着一颗心来；语言不简洁，如用比喻句等；错字多。
县得分率67.8%
4、默写：对诗的主旨把握不到位，“觉”与“绝”混淆；诵读不过关，错误率最高对水的特性乱用，此项得分最低，县得分率仅为31.4%；对古诗缺乏必要的归类整理，错字太多，审题不清（写一句写成了一首）县得分率63.6%；历史故事与成语故事、寓言故事混淆，有的干脆用名著替代。
县得分率69.2%
（二）阅读理解
共性：只做题，不阅读
嚼一片苹果皮
1、削字不会运用，小学阶段掌握：①消减，削皮；②剥削，瘦削县得分率88.6%
2、加标点：分不出两个对话的句子。
引号的运用能力差。
县得分率52.3%
3、关联词语运用不恰当，出现……所以……都。
县得分率78.5%
4、眼巴巴只能理解本意“看”不能联系文本答出非常想得到却得不到的意思。
县得分率51.3%
5、不能简要概括，写一大通。
（可以用原文）县得分率仅46.7% 6，虽然大多数想象合理，但表达不通顺者局多。
县得分率仅34.4% 7、只能达到一层意思，香甜指苹果皮香甜和妈妈的心理乐滋滋。
县得分率51.1%
中国牛
1、不能划出对应的一句，整段整段的划。
县得分率仅33.2%
2、比较句子，所有同学都认为原句好，但不能体会出原句形象、生
动的特点，回答笼统。
县得分率仅43.5%
3、将“优点”与“令人尊敬”混为一谈，审题不清。
县得分率仅38%
4、成语积累及运用不灵活。
县得分率53.7%
（三）作文县得分率64.5%
1、泛泛而谈，他不能通过一两具体的事写出自己的变化，缺少具体生动的场面和细节描写；
2、重点不突出，本末倒置，原先的心理状态写得多，变化后的一带而过，没有说服力；
3、表述不清楚，语句不通，错别字多，标点乱点。
四，目前教学误区及今后教学建议
1、教师不关注学生学习语文的“兴趣”与“习惯”，“兴趣”与“习惯”是小学语文教学的重中之重，学生写好字，学会听、学会读、学会表达是学语文的根本。
教师不要把语文课上成老师讲，学生抄的课堂，用粗制滥造的习题代替学生的自主学习，用课课通替代学生的思维。
建议除了市教研室统一配发的《补充习题》、《评价手册》外，学生不得再做任何习题，不要让习题扼杀学生学习语文的兴趣。
教研组要思考《补充习题》、《评价手册》的具体运用。
2、课堂上要关注学生的自主学习，要培养学生的思维能力。
目前有些教师把教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。
课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与
现实生活的联系都无从知道。
老师在课堂上的问题意识极差，有些是一句一问，层层设问，毫无思维含量。
建议老师要精选教学内容（可根据《补充习题》上的阅读探究进行选择），研究课堂设问，留足时间给学生思考。
同时要对学生回答时的语言组织提出要求。
3，多在课堂上开展语文实践活动。
目前，老师把课后的诵读、复述目标留给学生自己或家长的比比皆是。
学生对经典文本的记忆属于机械记忆，短时记忆。
老师要把自己讲解的时间让给学生进行理解记忆与诵读。
古诗词的学习要及时拓展，让学生学会自主归类。
4，课外阅读要指导。
老师要根据学校的统一安排上好三种课外阅读课，不要放任自流。
5，习作教学要当堂完成。
目前，习作教学呈现出老师简单布置，学生全盘抄袭，老师批改后一周下发，全班作文一个内容的情况很多。
教研组要加强督查，根据课表，两节语文课连排的两周内必须有一次是习作指导课，要有学生素材准备、教师例文讲解，学生当堂作文，教师学生当堂评价等环节。