如何做统帅型班主任

任何做统帅型班主任

遂平一中樊xx

尊敬的各位领导、各位老师，大家好！

我是樊永，来自遂平一中的一名普普通通的英语教师。今天，很高兴能够有这样一个机会与大家共同分享我的成长和教育心得，同时也想借此机会向一直以来关心、培养、照顾我的领导和老师们表示深深的谢意。今天我演讲的题目是《“统帅型”班主任的“人治管理”----用爱融化冰山。》

18岁那年，充满热情又稚嫩的我登上了三尺讲台。11年的工作经验使我深深的体会到教师的职责是“教书”和“育人”，其中“育人”处于首要位置。每天，走上讲台，看到那一双双眼睛充满了信任和渴望，我仿佛看到了一颗颗花蕾含苞待放；每天，走进教室，看到那一个个胳膊高高举起，我仿佛看到一棵棵小树即将长成栋梁；每天，走进学校，看到五星红旗在猎猎飞扬，我感到身上到处洋溢着激情和力量。

回顾这十几年的耕耘之路，有苦有乐，深浅不一，但每个脚印里都倾注着我满腔的爱心和辛勤的汗水。我用自己的真诚去感化每一位学生，我用自己的爱心去温暖每一个心灵。特别在当班主任的这些年，我不断的思索着，探索着，不断地反思自己总结自己。今天我想和大家共同分享和探讨我对班主任的工作管理中的一点浅薄的观点。

有些班主任，对于班级管理常感到束手无策。吃饭睡觉，扫地，排队、做操，一天到晚像个影子一样跟着，感觉自己像保姆似得。一

天到晚，身心疲惫，睡眠不足。可是学生还不买账，一点也不理会你的辛苦，照样捣乱、犯错、折腾......这就好像我刚接班主任的情景。

有些班主任，气势很凶，很严格。给他一个班，纪律可以摆平，但是教育目标却很难实现。学生也很听话，可就积极性不高，责任心不强，学习没起色，。。。这就好像是我第二年接手班主任的情景。

有些班主任，看上去游手好闲，可是成绩做出了一大堆；看上去和蔼可亲，可是威信特别高，学生都听他的话，班级拧成一股绳，成绩靠前，文娱活动也出彩，与家长关系也相当好，天下好事都被他占尽了......差别怎么会这么大呢？我不断思索反思这样一个问题。我认为关键是班主任管理理念不同。保姆型的老师，着眼于细节，虽对学生关切之真诚，对工作敬业，但太束缚细枝末节，掌控不了班级的整体发展；警察型的老师，风格过硬，着眼秩序，但师生关系过于严肃、冷漠。激发不了学生的热情和灵活性；统帅型的老师，则着眼于“整体运作”，既有纪律又有温情，运筹班级于帷幄之中。

统帅型班主任在班级管理中，可以使用“法制管理”“数字管理”和“人治管理”相结合。其中前两者主要针对班级管理的整体而言。对于几个有问题的学生，只有靠老师“人治管理”细心观察，才能施效。

例如在我班里有一名“懒汉王”让我伤透了脑筋。该生本质挺好，可就是学习成绩一塌糊涂，一拿起书本就犯困。在班里负面影响很大。开学几个月了，他几乎没有一次作业是完成的，很多时候根本就不写。老师找过他几次谈心，他都低头不语，显露出沮丧的表情。他答应的

好，却一直没有行动，这让我很头疼。记得有人说“一切最好的教育方式，一切最好的教育艺术，都产生于对学生无比热爱的炙热心灵”。爱的力量是无穷的，这句话点醒了我。对于这位学生，我首先让他感受到我的诚意，获得他的信任，为他找出邋遢的原因，并对他多次进行家访，竭尽可能课间帮助他预习新课。课下帮他整理桌面上的书本。每次他犯错时，我总是用手拍拍他圆圆的小脑袋，每次拍打她小脑袋时，我从他的眼神都能感觉到正是我所付出的的一点点的温柔正在将他一点点融化。时间一点点的过去，突然有一天我发现，不交作业的黑名单里没有他的名字了，他的座位上没有了垃圾，他的课桌也干净了。我终于明白，老师的一点点温情和温柔有着可以融化整座冰山的力量。

我认为，转变问题学生必须有耐心，“十个指头伸出有长短”应因材施教，不厌其烦，时时抓、细细抓，是我不可欠缺的。

总之，“人治管理”意味着首先要从人下手，抓着问题学生的心理特征，争取他们的信任，用爱将冰山融化！班级日常管理是这样，课堂上的“人治管理”亦是如此。下面我举出一位年轻教师的三个实例。

第一个例子：

一位年轻的班主任正在上课，给同学们布置了练习题，同学们都埋头认真的思考。突然，静悄悄的教室里传来了“嘟嘟”的电子游戏机的声音。教室里一下子骚动起来。

这位血气方刚的班主任三步并作两步赶到某同学的座位旁：“把

游戏机给我，上课还有纪律没有？胡闹什么!”谁知该同学根本没有将老师放在眼里，若无其事的照打他的游戏机。班主任更火了，硬把他手里的游戏机抢了过来。他更嚣张了，坐在位子上把东西故意弄得“叮当”乱响，总之，摆出一副“我也给你点颜色看看”的样子。班主任想把它叫到办公室，却怎么也叫不动他。这位班主任十分生气，用本子一拍讲台，大声说：“你不认错，今天就不上课了！”随之，这位教师甩门而去。之后的僵局也不断上演。这是这位老师第一年当班主任的实例。

第二个例子；

这位教师正在上课，突然，从一个男生的位上飞出一个纸团，学生都“哗”的叫起来。老师非常生气，快步走到那个抛纸团的学生旁，严厉的说，“你为什么上课乱抛纸团，你看你像什么样子。”这个学生说:这个纸团不是我抛得。老师更加生气，做了错事还不敢承认。我明明看见纸团是从你这抛出去的，还想抵赖。这个学生被老师这样一说，也发起了脾气，还出言顶撞:我说不是我就不是我。老师一生气，说：“你出去。”没想到，这位学生真出去了。老师不得不追出去，在教室外面，经老师细细盘问得知那纸团确实不是该生抛得。给学生道歉后，学生回到了教室。这是这位老师第二年当班主任的实例。

第三个例子，

这是上午最后一节课了，尽管同学们已经很疲惫，但大部分同学仍很投入。可就在这时，捣蛋鬼又坐不住了，他喝了一口饮料，然后扔弃了饮料瓶子。瓶子飞起来又落下，他伸出手稳稳地接住了。老师一

边盯着他一边继续讲课，可他根本没有注意到老师对他的警告，仍然自娱自乐，发出的声音甚至影响了同学听课。老师本想严厉的点名批评，但脑子一转，突然想起了昨晚电视里的一幕：一名杂技演员表演抛香烟，高高抛弃的香烟悠悠的落下，这名演员居然用嘴巴准确无误的接住了，悠然的叼着，赢得了观众的阵阵掌声。班主任定了定胜，说：“小均，我看你水平挺高，看过杂技演员表演用嘴接香烟吗？你干脆来个用嘴接瓶子怎么样？”该生愣了一下，不好意思的收起了瓶子。教室里响起了一片笑声，课堂气氛进入了轻松愉快之中。这是这位老师现在当班主任的实例。

这三个案例中的那位年轻教师就是我。虽微不足道但给我们的启示是：在课堂上针对问题学生，教师如果能控制住自己的“火气”，规范调整好自己的言行，用自己的机智和幽默，表现良好的人格修养和较高的教育技巧，一般可以淡化或熄灭课堂冲突。

如果不分青红皂白呵斥镇压，往往会适得其反，虽然有时奏效，实在是有损教师风度。这时可以暂停讲课，微笑着，沉默着，让学生自己领悟。也可以不受干扰，旁若无人地继续，尽量使教学语言更有吸引力。或者机智提问，吸引学生思考。或者制造一个课堂刺激，从而把孩子们的心拉回来。总之，要对学生有一个善意的认识，肯定他们不是故意让老师难堪。教师需要巧妙处理，采用人治管理，不仅可以在课堂占据主动，还能赢得学生的喜爱和尊重。

我知道，我所列举的实例都微不足道，然而，细节决定教育，这些对我们来说一文不值的小事，却往往是决定学生一生的大事。因为

学生从这些小事中感受到了爱的力量，而这份爱，却给了他们信心和希望，让他们有了动力和方向。

每当这时，我都会觉得，当我用爱的火焰去融化学生心灵的冰雪时，我像是看到了春苗在萌发；当我用爱的钥匙为学生打开通向理想的大门时，我仿佛闻到了百花的芳香；当我和孩子欢歌笑语，我似乎感到青春的旋律在我身上跳荡….

今天，我很荣幸站在这里和老师共述心声，有人说：教师是人类灵魂的工程师。是呀，我们用心奉献，用笔耕耘，用语言播种，用汗水灌溉，用心血滋润，这就是人民教师崇高的劳动。就是这份激情，这份执着给了我无穷的力量，使我的人生更加坚定。

教学工作苦乐相伴，我深感辛苦并快乐着。我欣慰，因为我付出了，努力了，也收获了；我收获了领导的支持，同事的帮助，家长的信任和学生的爱。在此，我要真诚地感谢学校领导给我们创造了良好的育人环境；感谢老师们给我的帮助；感谢家长对我工作的支持；更应该感谢我的学生，是他们给了我耕耘与收获的沃土，在那里我找到了实现我人生价值的坐标，我会把这些当作我人生的财富，化作我工作的动力和源泉。

最后，我想和大家共同分享这样一句话，爱在左，责任在右，走在生命之路的两旁，随时播种，随时开花，将这一径长途点缀的花香弥漫，是穿枝拂叶的莘莘学子，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可流，却觉得幸福。

谢谢大家，我的演讲完了。