中学教师资格-教育知识与能力,精心整理笔记,考试必过

1.学习策略的分类：丹瑟洛：murder;沃克斯福德（元认知）；皮连生（促进选择性注意，短时记忆，内在联系，新旧联系，长期保存）；张大均（准备-学习-巩固）；迈克卡（认知（复述、精加工、组织），元认知，资源管理）2.学习理论：行为主义（巴普洛夫、华生、桑代克：准备-练习-效果、斯金纳、班杜拉：观察学习-注保复动）；认知派（布鲁纳发现学习、奥苏贝尔有意义、加涅信息加工）；人本主义；建构主义（学习观：学习主动建构、社会互动、情境性；知识观：知识是个体对现实的理解和假设，受经验和文化影响；学生观：主动构建者，主体地位，自主能动）3.个体心理发展一般特征：连续阶段，定向顺序，差异，不平衡4.影响人身心发展因素：遗传，环境，学校教育(主导作用：教育目的-专业教师-控制协调各种因素)，个体主观能动5.认知发展理论：皮亚杰（感知2，前7，具体11守恒，形式推理）、维果茨基（最近发展区）6.道德发展理论：皮亚杰（前，他律：自我中心和权威，自律或合作，公正道德）；柯尔伯格（前习俗，习俗，后习俗）7.埃里克森社会性发展理论：婴儿：基本信任和不信任0-儿童：自主与害羞1.5-学龄初：主动对内疚3-学龄：勤奋对自卑6-青春：同一和角色混乱12--成年早期：亲密对孤独18-成年：繁殖对自我专注40-成熟：自我调整与绝望期658.情绪情感：心境、激情、应激、理智感:人认识和探求9.压力来源：躯体-心理-社会-文化10.良好情绪培养：正确认识-三观-锻炼-乐观幽默-高尚情操三爱-消除不良情绪能力11.情绪调节指导：教会适宜状态-丰富体验-引导看待-方法-提高能力12.人格特征：独特性-稳定-整合-功能-社会13.学校开展心理健康教育途径：课程-渗透-结合活动-辅导咨询-个别辅导14.心理辅导原则：全体-预防与发展-尊重理解-主体-个别对待-整体发展15.建立教师威信途径：道德品质-良好的认知能力和性格特征-仪表风度-第一印象-朋友知己16.教师成长途径：观摩-微格-训练-反思17.活动课程特点：以需求兴趣设计-心理发展顺利编制-活动中探索；主体-乡土-综合：生活题材-经验：解决问题获得经验18.自我效能感：人对自己能否成功从事X主观判断。

作用：决定选择-影响态度-影响习得-情绪19.考试焦虑：心情，注意力，知觉，思维原因：统考-期望-个人-失败体验应对：脱敏-认知矫正-锻炼性格-往最好处做-调节情绪20.教育目的：方向共同，共同需求依据：特定背景-身心发展特点-教育理想-理论依据21.双趋，双避，趋避：谈话-合理安排时间-鼓励22.“耶克律-多德森”表明，随着任务不同，最佳，倒U，轻松心态，中等稍低，努力归因，现实归因23.功能固着：人们把某种功能赋予某物体的倾向。

问题解决因素：问题情境-定势-原型启发-已有知识经验-情绪与动机-个体认知结构-个性特征及问题特点等。

24.增进师生沟通心理学原则：真诚-尊重与接纳-同理心25.学习迁移建议：改革教材促进迁移-合理编排教学方式-学习策略迁移意识-改进评价26.中学生综合实践活动的内容：信息技术-研究性-社区-劳动技术27.青春期是人的行为性格智力等心理素质迅速发展关键时期：反抗情绪与逆反心理---两级---性意识---过度关注自我--自卑意识和失落感建议：加强教育正确认识---指导行为---克服自卑：诉说，制定训练计划，语言社交28.课程计划：按照XX，由教育行政部门X指导性文件。

课程计划内容：课程设置-顺序-学时-学年学周29.教材：创造性用，融入自己科学精神和智慧-重组-深加工-设计好课-将教材激活30.心理过程与个性心理关系：个性实在心理过程中产生；已形成个性心理倾向和特征，制约心理过程。

31.德育基本规律：多种开端-组织活动交往，对学生多方面教育影响过程---促进学生思想内部矛盾运动的过程---长期重复不断前进32.德育原则：德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求，它反映了德育过程的规律性，是对德育实践经验的概括和总结。

（1）导向性：导向性原则是指德育要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

基本要求是：①坚定正确的政治方向；②德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求；③理想性和现实性相结合起来。

（2）疏导性：进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

基本要求是：①讲明道理，疏导思想；②因势利导，循循善诱；③以表扬激励为主，坚持正面教育。

（3）尊重学生与严格要求：尊重，信任，严格要求，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

基本要求是：①事业心，热爱学生；②严格要求；③要根据年龄，提出适度要求，贯彻到底。

（4）知行统一：既要重视思想道德的理论教育，又要重视实践锻炼，言行一致。

基本要求是：①加强理论教育；②参加社会实践养成好行为习惯；③对学生评价和要求坚持知行统一。

4.以身作则，言行一致。

（5）正面教育与纪律约束：正面引导，说服教育，调动内在动力，辅助纪录约束。

基本要求是：①坚持正面教育，鼓励为主；②以理服人，启发自觉；③健全支付，严格管理（6）依靠积极因素克服消极因素：进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。

基本要求是：①“一分为二”地看待学生，全面分析，客观评价；②长善救失，通过发扬优点来克服缺点；③引导学生自觉评价自己、进行自我修养。

（7）教育影响的一致性与连贯性：主动协调多方力量，统一认识，发挥整体功能。

要求：发挥教师集体作用-争取家长社会配合--处理好衔接工作持续（8）因材施教：进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

基本要求是：①以发展的眼光全面了解学生，正确认识和评价学生思想特点；②根据不同年龄阶段学生特点选择不同方法教育3.注意个别差异，因材施教（9）集体教育与个别教育相结合：热爱集体，集体教育，对个别同学的教育，促进集体形成和发展。

要求：健全的学生集体-丰富多彩的集体活动-个别教育增强生机活力32.德育途径：①思想品德课与其他学科教学。

②社会实践活动。

③课外、校外活动。

④共青团、少先队的活动。

⑤校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习。

⑥班主任工作33.德育方法：（1）说服教育法：语言说理，明晓道理，分清是非，提高认识，语言文字+事实说服。

要求：明确目的性和针对性--富有知识性趣味性--注意时机--以诚待人。

（2）榜样示范法：用榜样人物优秀品德来影响学生思想情感和行为。

要求：选好榜样-激起敬慕之情-狠抓落实提高修养。

（3）实际锻炼法：有目的组织学生参加各种实际活动，锻炼思想，增长才干，培养优秀思想和行为。

要求：目的明确，加强指导，严格要求-生动活泼，调动积极性--持之以恒，随时总结。

（4）陶冶教育法：利用环境和自身因素，熏陶感染，耳濡目染感化。

要求：良好情境-与启发说服相结合--引导学生参与情境创设。

（5）品德评价法：对思想品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其健康发展。

要求：公平合情合理--民主支持--宣传与教育---奖励为主，抑中带扬（6）自我教育法：学生在引导下，根据目标和要求，产生积极进取之心，自我反思，完善自身。

要求：激发愿望--培养能力--引导参加社会实践（7）角色扮演法：扮演处境特别的救助者，置身于他人位置，体验别人的态度，增进对他人理解或认同。

（8）合作学习法：培养合作精神，建设学生集体，提高群体意识，归属感。

要求：明白目标--选择恰当策略--规定原则--指导技巧34.德育方法选择依据：德育目标--德育内容--学生年龄特点和个性差异35.影响品德发展因素：外因：家庭学校社会同伴；内因：认知失调、态度定势、道德认知、智力因素、情绪因素36.良好品德培养：有效的说服--树立良好榜样--利用群体约定--价值辨析--给予适当奖励和惩罚35.教学过程规律：间接经验与直接经验相结合；掌握知识与发展智力相统一（相互依存，促进，统一，基础，必要条件，两者相互联系，辩证统一）；传授知识与思想教育相统一；教师的主导作用与学生的主体作用相结合（双边，依赖，离不开，辩证统一，相互促进）36.教学原则：根据一定教学目的和教学过程规定而制定的指导教学工作的基本准则。

科学性和思想性统一原则（要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，品德和正确的价值观与世界观教育。

要求：①保证教学的科学性；②结合教学内容特点进行；③通过教学活动的各个环节；④提高自己的专业水平和思想修养），理论联系实际原则（理解和掌握知识，运用新知识解决实际问题。

要求①书本知识的教学要注重联系实际；②重视引导学生运用知识能力；③加强实践性环节，综合运动知识的能力4，正确处理知识教学与能力训练关系；5.补充必要的乡土教材。

直观性原则（尽量用学生多种感官和已有经验，使学生获得生动形象，全面深刻掌握知识①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用语言直观），启发性原则（调动学生主动性，引导独立思考，自觉掌握知识，提高分析解决能力。

要求①调动学生学习的主动性；②设置情境，启发独立思考，培养良好思维方法和能力；③动手能力；④发扬教学民主），循序渐进原则（按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，掌握基础知识，发展能力。

要求：①教学有系统性；②抓主要矛盾，解决好重点与难点；③由浅入深、由易到难；④引导知识体系化），巩固性原则（在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。

要求：①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。

）量力性原则（教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，促进学生的身心发展。

要求①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；②考虑学生认识发展的时代特点。

）因材施教原则（从课程计划，学科标准出发，面向全体学生，根据个别差异，差别教学，扬长避短，获得最佳发展。

要求①坚持课程要求；②了解学生，从实际出发3善于发现，使每个学生不同特长得以发挥）。

37.教学方法：以语言传递信息为主的教学方法（讲授，谈话，讨论，读书指导）；以直接感知为主的教学方法（演示，参观）；以实际训练为主的教学方法（练习，实验，实习作业，实践活动）；以引导探究为主（发现法）；以陶冶情操为主的教学方法——欣赏法、情境法；国外教学方法：刚要信号图示，暗示37.教学方法选择依据：1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质特点；（3）每节课重难点；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点（6）学生年龄38.教学工作基本环节：备课（1钻研教材，了解学生，设计教法2写好三种计划：学年课题课时计划）-上课-课外作业的布置与批改-课外辅导-学生学业成绩的评价（诊断性、形成性、总结性评价、发展性评价）39.上好一节课标准：使学生注意力集中--思维活跃--积极参与--个别学生得到照顾40.教学任务：引导掌握知识技能-发展智能-体能-审美-道德品质和心理特征-41.教学工作意义：传播系统知识，促进学生发展有效形式，社会经验的再生产-进行全面发展教育，实现培养目标和基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，培养个性全面发展的重要环节--是学校教育的中心工作，坚持“教学为主，全面安排”42.教学评价：以X为依据，通过，对教学活动及结果进行价值上的判断。