基于项目学习的校本化实施策略与推进措施

基于项目学习的校本化实施策略与推进措施一、基于项目学习的概念与特点基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，学生通过参与真是的活动项目，进行调查、研究、写作，最终形成产品或解决问题，从而建构知识的学习活动。

一个好的基于项目的学习单元设计具有以下特点：1.学生是学习的中心2.学习项目强调与课程标准相一致的重点学习目标3.课程框架问题驱动学习项目4.学习项目包括过程性的多种类型的评价5.学习项目与现实生活相关6.学生通过作品或成绩来证明所学的知识7.技术支持和提高学生的学习效果8.思维技能是项目活动的主要内容9.教学策略多样化，并且支持各种不同的学习风格二、校本化策略（一）基于学科的项目学习学习项目强调与课程标准相一致的重点学习目标，是一个好的基于项目学习的核心特点之一。

课程标准是指导义务教育阶段一切教育教学活动开展的根本大法，学校必须依据课程标准、以教材为主要载体开展教学活动，因此基于学科的项目学习是实施项目学习的最主要策略。

基于学科的项目学习是依托学科教材提炼项目学习主题，其学习内容可以是本学科的，也可以是跨学科的。

通过近几年教学实践发现，教材中有大量内容适合开展基于项目的学习，如：项目名称实施年级单元概述涉及学科跳蚤市场1年级此项目是结合小学一年级数学（冀教版）《认识人民币》内容的，以精英未来学校第七届“跳蚤市场”为项目背景，一年级学生将首次作为摊主、顾客双重身份参与其中。

项目活动中，学生作为小摊主，在经历“制定项目活动计划”“获取营业资格”“确定货物”“虚拟交易”等活动后，为参与跳蚤市场活动进行充分准备，制定自己的参展方案。

开展跳蚤市场活动当日，学生既要出售自己的物品，又要购买自己心仪的商品，最后全班分享各自的收获及项目反思。

数学中国传统文化3—6年级通过自主、合作、探究的学习方式，使学生借助网络了解笔墨纸砚的用处，走进社区调查了解“有多少人会写毛笔字？”“在电脑时代，我们还需不需要学写毛笔字？为什么？”通过问卷调查、数据整理、分析判断得出结论，引发学生的对书法艺术现状的思考，分析书法艺术淡出人们视野的主要原因。

在分析判断主要原因之后，和爸爸妈妈讨论之后，进入博客圈和班级同学交流单元问题“如何传承书法艺术？”把自己对如何保护、传承和弘扬书法艺术的思考和见解在圈子里交流，并进行讨论。

那么中国还有那些传统文化呢？它们的由来、发展和现状又是怎样的呢？带领学生畅游网络，将自己对传统文化的了解通过ppt的形式进行小组展示和全班展示。

通过网络搜索和展示活动，激发学生的民族自豪感，深刻思考“如何弘扬中国传统文化？”这个基本问题。

语文正月十五闹元宵4年级寒假前，师生决定结合冀教版四年级美术课程，寒假开学后在全校组织以“正月十五闹元宵”为主题的“赏花灯猜灯谜”游艺活动。

活动中，学生作为组织方、参展方的角色，在教师的指导下讨论确定项目活动方案，利用假期制作花灯、创编灯谜，开学后修改、完善活动方案、花灯、灯谜，最终在全校组织一场别开生面的“赏花灯猜灯谜”游艺活动。

美术读书很重要吗4—5年级单元教学之前，学生通过问卷调查了解身边人读书情况，教师结合《中国人读书现状》，激发学生通过自己的行动唤起更多人热爱读书、享受读书、科学读书的责任感，适时提出制作以“读书”为主题宣传海报的项目任务。

学生通过阅读六篇主体课文，讨论、总结读书的重要性，并且结合自己创作的《读书心得》完成宣传海报的读书重要性版块；通过阅读主题网站读书方法模块内容，总结介绍科学的读书方法；并向读者推荐几本好书；最终完成至少包括读书的重要性、读书的方法、好书推荐三个版块的宣传海报。

语文数学国粹京剧4—6年级本单元学习中，师生通过共同学唱《唱脸谱》、学习《看戏》《花脸》两篇课文、学生与父母共同欣赏一出京剧等活动感受京剧的魅力，并通过“《京剧知多少》问卷调查”活动了解京剧发展现状，而后以小组为单位，制作演示文稿、宣传海报向广大青少年宣传京剧文化，最后写一篇《宣传、弘扬京剧传统文化的建议书》，提交文化部。

语文数学美术理想点燃5—6年级通过分享三个案例（袁隆平）及哈佛研究成果，师生共同讨论“人为什么活着”的话题，引出“理想点燃幸福”项目学习。

项目活语文数学幸福动中，学生作为爱心大使，举办一场“理想点燃幸福”的公益宣传活动，使更多的人有理想、有目标，并为实现自己的理想、目标去奋斗从而过上幸福生活。

项目活动实施过程中，师生讨论确定“边研究，边实施”的项目活动计划，即师生在学习研究理想的内涵及作用、人生的价值、畅谈理想、实现理想需要具备的优秀品质过程中，同步制定、修改、完善本小组“理想点燃幸福”公益宣传活动方案（设计宣传海报、宣传册，策划、排练文艺节目等），并通过评选班级优秀宣传活动方案的宣传展示活动，确定本次“理想点燃幸福”公益宣传活动方案。

美术设计新操场5年级此项目活动是根据冀教版教材五年级上册的《组合图形的面积》一课设计的。

学校操场使用一段时间后，出现一系列问题，如功能区域划分和人工草坪掉毛、老化的问题，校长正式发出“设计新操场”的征集令。

项目活动中，学生以小组为单位成立设计师团队，对学校操场重新进行规划设计，使操场更科学、更实用，并形成完成的设计方案，提交给学校领导集体，评选出最优秀的设计方案，以备在学校操场建设中参考使用。

数学运动场上的“怪事”6年级以“400米比赛起跑时，运动员不在同一起跑线上是否公平”主题情境为明线，以学生对圆周长知识的探索为暗线，学生利用数字化资源以自主探究、小组合作的方式学习圆周长的相关知识，并完成阐述“400米比赛起跑时，运动员不在同一起跑线上是否公平”的完整方案。

通过本单元教学，增强学生从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略和能力；发展学生的逻辑推理能力，做到言之有理，落笔有据；培养学生的合作探究能力及良好的学习习惯。

数学语文注：以上仅为我校开展的部分基于项目学习的案例（二）基于项目的游学学习项目与现实生活相关，是一个好的基于项目学习的核心特点之一，因此，基于真实情境的项目学习是实施项目学习的主要策略之一。

基于真实情境的项目学习注重知识和能力的综合和迁移，培养解决实际问题的能力，学生走出课堂，在真实的生活情境中完成项目。

基于真实情境的项目与实际生活紧密相关，因此能够最大限度调动学生参与的积极性，但是，这样的项目往往与学科教材结合不甚密切，因此学校开展不宜过多。

结合我校各年级每学期开展游学活动的特色，可以将基于项目的游学作为我校落实项目学习校本化的主要策略之一。

至少可以从两个方面来理解基于项目的游学：1.借鉴基于项目的学习的理念、方法、策略组织游学活动基于项目的学习强调学习者围绕一个具体的项目，充分选择和利用各种学习资源，在实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，自主地获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展的学习。

借鉴基于项目的学习的理念、方法、策略组织游学活动，就是在游学过程中，应用基于项目的学习的理念、方法、策略来设计、开展游学活动。

在这里，游学是学生整个活动的大背景，在这个大背景下，各学科采取基于项目的学习方式开展本学科特色活动。

在开展基于项目的游学活动过程中，可以围绕一个游学景点，每个学科从不同的角度设计不同的活动，也可以多学科整合设计综合活动，让学生在开展活动、完成作品过程中获得知识、形成技能。

例如，选择赵州桥作为游学目的地，语文学科可以让学生设计介绍赵州桥的宣传海报，科学可以让学生论述为什么梁思成先生称“河北赵县安济桥……可称为中国工程界一绝”，美术学科可以让学生根据自己对栏板上雕刻图案特点的理解设计雕刻图案等。

为了能够让学生高效完成项目活动，教师必须为学生提供各种学习资源，比如有关赵州桥的文字资料、音视频资料、各种评价量规、模板、范例等。

2.将游学作为基于项目的学习的一个环节将游学作为基于项目的学习的一个环节、一个活动，游学服从于、服务于基于项目的学习，仅仅是基于项目的学习开展过程中的一个活动而已。

在这里，基于项目的学习是开展游学活动的大背景，是开展游学活动的原因；游学活动的开展，有助于基于项目的学习目标的达成。

如组织北大、清华等名校游学活动的目的是，让学生搜集北大、清华等名校的院系资料及有关名人成就，在撰写导游词、模拟导游过程中，对学生进行人生观价值观及理想教育。

（三）应用项目学习理念、方法，规范“4+2”教学模式一个好的基于项目的学习单元设计具有9个特点，通过与英特尔未来教育专家研讨，认为其中学生通过作品或成绩来证明所学的知识，是基于项目学习的最核心的特点。

学生在完成作品过程中建构知识，在分享作品过程中展示、交流自己的理解，教师通过学生的作品、交流评估学生的学习情况。

而且，学校开展的基于项目的学习，并不特别强调学生学习的社会效益，只要学生在开展项目学习过程中完成一定的作品即可，而且正如下表所示，学生的作品是多样化的。

结构式项目主题式项目体裁式项目模板式项目开放式项目定义（StructuredProject）要求产品符合特定标准。

（Topic-RelatedProject）对单元学习的拓展。

由学生选择主题或（Genre-relatedProject）制造包含关键要素和特征的产品（关键（TamplateProjrct）在规定形式、形态或结构基础上制造产品（Open-ended Project）鼓励冒险、创造性、革新以及发散性思维的项目由教师布置。

要素同而形式不同）最终产品“落蛋”、“弹射器”、“桥梁建筑”书面报告、幻灯片、录像片、招贴画、小册子、杂志或其他音像制品传记、剧本、商业广告片、棋盘游戏（展示因自然灾害遭到毁灭后的人口再生）用报纸的模板来创办班级和学校的报纸适用任何场地的滑板、重新设计土豆剥皮机、打蛋机评价看作品是否满足规定要求时间线评价看作品是否满足规定要求看模板框架内的个性化创造个人创造性思维能力因此在学校常态教学中开展的好的“微项目”应该具有以下特点：1.学生是学习的中心2.学习项目强调与课程标准相一致的重点学习目标，突出强调教材规定的重点学习目标3.课程框架问题驱动学习项目4.学习项目包括过程性的多种类型的评价5.学生通过作品或成绩来证明所学的知识6.技术支持和提高学生的学习效果7.教学策略多样化，并且支持各种不同的学习风格8.思维技能是项目活动的主要内容在我们的“4+2”课堂中以下几个方面得到了很好地体现：1.学生是学习的中心2.学习项目强调与课程标准相一致的重点学习目标3.技术支持和提高学生的学习效果但是，我们的“4+2”课堂在其他几方面体现不是很明显，应该借鉴基于项目学习的理念和方法，从以下几个方面进一步规范我们的“4+2”课堂教学。

1.应用引导性问题（框架问题）驱动学习项目2.采取过程性的多种类型的评价，规范、引导学生的学习。