项目教学法在PLC教学中合理运用总结
项目教学法在PLC控制技术课程中的运用
项目教学法在PLC控制技术课程中的运用摘要:区域经济的发展越来越依赖高技能人才,中职学校为适应社会需求也在想法设法培养具有实际操作技能与相对较高理论水平的高技能人才,但传统教学方法使得学生的理论与实践严重脱节。
本文提出项目教学法,目的是在大课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,克服传统教学方法在专业课教学中的不足。
本文依据笔者多年探索的实践经验,介绍了项目教学法实施意义及其特点,并以“楼道灯控制”为实例设计了一堂项目教学课,从而提出了在专业课程中运用项目教学法的过程和项目教学法实施原则。
关键词:项目教学法PLC控制技术中职教育现代职业教育必须适应当前区域经济的高速发展与经济方式转变,为当地培养出更多能够适应产业升级所需要的高素质技能型人才。
为此,中职学校担负着为当地经济建设和发展培养高素质技能型人才的任务。
中职教育的宗旨明确了中职生在校学习的目的和任务是为就业上岗做好知识和技能储备,这就决定了职业教育必须从实际出发,在加强文化课和专业理论课同时,加强实践技能教学。
如何提高教学质量,培养动手能力强、训练有素、技术过硬、有创新能力的中职生,是当前职业教育最主要的任务。
在中职学校中《电器及PLC控制技术》课程是机电技术应用专业的必修课,教学目标是使职业学校的学生掌握PLC的基本原理及其在自动控制系统中的应用,培养学生运用PLC控制技术改造传统继电器控制系统,具备维护和管理自动化生产线的基本技能,并为中等职业学校学生毕业后从事生产线控制技术的应用与开发打下良好的基础。
为适应市场需求,现代职业教育呼唤新的教学模式,项目教学法是德国“双元制”职业教育教学重要的教学手段,在德国职业教育与职业培训中得到广泛的应用,是一种被证明非常行之有效的教学模式。
采用能充分发挥学生的主体性和创造精神的项目教学法来提高专业课教学效果显得十分必要。
项目教学法倡导把培养学生的综合素质贯穿于教学中。
1 传统教学法的不足从学情看,开设PLC课程前学生对电气控制系统知识已经有一定的了解,但已学过的《电力拖动控制线路与技能训练》课程中的控制线路与PLC课程中控制线路的在表达方式上有很大区别,学生不能进行有效的知识迁移。
项目教学法在PLC课程中的应用
项目教学法在 PLC课程中的应用内容摘要：随着PLC技术的广泛应用，中职学校也将PLC作为机电等专业的必修课。
项目教学法的引入，让PLC教学更有针对性，对培养学生素质，提高学生动手能力有重要意义。
本文通过具体实践案例课题“LED数码显示的PLC控制”，从课题项目的顶层设计、项目的实施准备、项目教学实施过程、课堂小结自评和教学反思五个方面系统阐述了项目教学法在PLC课程中的应用。
关键词：项目教学法PLCPLC也称为可编程序控制器，它是以微处理器为基础发展起来的，是集计算机技术、自动控制技术、通信技术与一体的新型自动控制装置。
它具有体积小、组装维护方便、编程简单、可靠性高、抗干扰能力强等特点。
近几年PLC技术的日趋成熟，相关的专业技术人员也备受青睐，中职学校也将PLC作为机电等专业的必修课。
随着教学改革的不断深入，项目教学法被广泛应用于PLC课程教学中。
以项目为单位组织教学引领学生学习的实践过程，能提高学生学习兴趣，激发学生的成就动机，促使学生在实训项目中能够掌握熟练的操作技能，同时也加深了理论知识的学习。
1.PLC课程采用项目教学法的意义项目教学法，就是师生以团队的形式，实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
通过典型工作任务提出工作需求，学生分小组讨论，按照需求设计来共同完成项目。
在这一过程中学生要掌握教学计划涵盖的教学内容，先由教师演示每个项目的结果，然后讲授完成项目需要的理论知识，最后，由学生动手操作。
学生是整个教学过程的学习行动主体，教师知识一个组织者、协调人的角色。
通过项目驱动，学生学会思考和自主学习，甚至为了项目的实现，会积极、主动地去制定解决问题的方法，从而培养学生的创新能力，认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风。
它能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起，有明确而具体的成果展示。
学生在一定的时间范围内有独立计划工作的机会，可以自主学习。
学习结束后，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
分段式项目教学法在PLC编程实训中的应用
分段式项目教学法在PLC编程实训中的应用分段式项目教学法是一种教学方法，它将项目分为多个小段，逐步引导学生完成整个项目。
在PLC编程实训中，分段式项目教学法也可以被应用。
分段式项目教学法可以帮助学生逐步掌握PLC编程的基本知识和技能。
通过将项目分为多个小段，每个小段都有一个具体的目标和任务，学生可以从简单的开始，逐渐增加难度和复杂度。
这样，学生可以一步步地学习PLC编程的基本原理和操作方法，逐渐提高他们的编程能力。
分段式项目教学法可以提高学生的实践能力。
在每个小段的项目中，学生需要自己动手完成编程和调试工作。
他们需要实际操作PLC编程软件，编写和修改程序，调试和优化程序运行结果。
通过这种实践训练，学生可以更好地理解PLC编程的实际应用和技巧，提高他们的实践能力。
分段式项目教学法可以提高学生的问题解决能力和团队合作能力。
在每个小段的项目中，学生可能会面临各种问题和挑战，例如编程错误、程序运行不稳定等。
学生需要学会分析问题的原因，找到解决问题的办法。
学生也可以通过与同伴合作，互相帮助和协作，共同解决问题。
通过这种团队合作的方式，学生可以提高他们的问题解决能力和团队合作能力。
分段式项目教学法可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
在每个小段的项目中，学生可以逐步看到自己的进步和成果。
他们可以通过完成一个个小段的项目，获得一定的成就感和满足感。
这样，学生会感到学习PLC编程是有趣和有意义的，从而增强他们的学习兴趣和学习动力。
分段式项目教学法在PLC编程实训中的应用可以帮助学生逐步掌握基本知识和技能，提高实践能力和问题解决能力，培养团队合作能力，激发学生的学习兴趣和学习动力。
分段式项目教学法是一种非常有效和适合的教学方法。
项目教学法在高职PLC课程中的运用
项目教学法在高职PLC课程中的运用摘要:在高职PLC课程教学中,传统的PLC课程教学已不适应新课程改革的需要,项目教学法以项目导向,任务驱动的教学模式适应了新时期教学发展的需要。
项目教学法从设计思路、教学目标、项目与任务三个方面进行整体设计,科学地组织实施PLC项目教学,有利于培养学生实践动手能力、分析问题和解决问题的能力。
本文在概述PLC 课程项目教学法的整体设计的基础上,探讨了项目教学法在高职PLC 课程中的运用,以期为高职PLC课程运用项目教学法提供参考。
关键词:项目教学法高职教学PLC课程运用近年来,PLC已被广泛地应用于机电一体化、工业自动化控制等各个领域,有着广阔的发展空间。
在高职PLC课程教学中,PLC课程作为机电、电气类等专业的核心课程,有别于传统的课程教学,PLC课程的实践性、应用性较强,要求学生理论联系实际,具备较强的实践动手能力、分析问题和解决问题的能力。
目前高职学生整体学习能力较弱,运用项目教学法进行PLC课程教学可以有效提高教学质量。
如何在高职PLC课程中运用项目教学法是高职PLC课程教学中关注的重要课题,因此,研究项目教学法在高职PLC课程中的运用具有十分重要的现实意义。
鉴于此,笔者对项目教学法在高职PLC课程中的运用进行了初步探讨。
1 PLC课程项目教学法的整体设计概述在高职PLC课程教学中,运用项目教学法实施课程教学,需要从整体上进行设计,主要可以从三个方面入手,即确定设计思路、明确教学目标和设计项目任务,其具体内容如下。
1.1 确定设计思路在高职PLC课程教学中,确定项目教学法的设计思路是有效实施项目教学法的关键。
对PLC课程设计思路而言,课程整体设计充分体现项目导向,任务驱动的思想,同时依据企业需求和岗位技能需求,遵循学生认知规律,将课程的教学活动分解设计成若干由简单到复杂的项目和任务,以项目为单位组织教学,以典型任务为载体,引出相关专业理论知识,使学生在实践操作过程中加深对专业知识、技能的理解和应用,培养学生的综合职业能力。
项目教学法在PLC教学中的应用
摘要：在plc教学中运用项目教学法，充分体现了以学生为主体的教学理念，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究、分析问题、团结协作解决问题的能力，以及将理论知识运用于实践的能力。
关键词：项目教学法；plc教学中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1005-1422（2016）06-0062-02一、前言可编程序控制器（英文全称programmable logic controller）简称plc，是现代工业控制及生产过程中的主要部件，是实现工厂自动化（fa factory automation）流水线的支柱之一。
它是自动控制技术与计算机及电气控制三者有机结合的产品，即工业专用计算机。
它既有计算机控制系统的可编程特点（控制功能由软件实现），又具有继电器控制系统的优良的抗电噪能力（适应工业控制的各种恶劣的工作环境）。
可编程序控制器还具有很强的联网能力和很高的可靠性，不仅可以单机使用，而且可以与计算机结合组成集散式控制系统。
传统的plc教学采用教师讲解为主、学生听课为辅的教学方法，学生被动地接受课堂知识，不利于提高动手能力，限制了学生的创造性思维，不利于提高学习主动性。
教学过程是课堂教学和实验教学相结合，而且课堂教学占用大量课时，实验仅占三分之一课时。
为了提高学生分析问题和解决问题的能力，plc教学应采用项目教学法并在一体化教室里进行。
二、项目教学法在plc教学中的具体实施过程1.项目教学法概述项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。
项目教学与传统教学相比较有自己的显著特征，具体表现为：教学内容以工作任务为依托；教学活动以学生为主体；学习成果以多样化为特征。
在项目教学中，每个学生会给出不同的解决任务的方案与策略，因此，学习成果不是唯一的，而是多样化的。
一体化教学改革中项目教学法在PLC应用技术教学中的运用
93OCCUPATION2018 12TECHNIQUE教学方法编辑 强 音一体化教学改革中项目教学法在PLC应用技术教学中的运用文/赵 越摘 要：PLC应用技术是高职院校机电一体化、电气自动化类等专业的核心专业课程。
在高职院校PLC 教学中运用项目教学法，充分体现了以学生为主体的教学理念。
本文以《运料小车的PLC控制系统》为例，阐述了项目教学法在PLC教学中的实施过程。
关键词：一体化教学 项目教学 PLC 控制实施PLC （Programmable logic Controller ）即可编程控制器，是计算机家族中的一员，是一种专为工业环境而设计的进行数字运算操作的电子设备。
PLC 以其功能强、方便灵活、高可靠性、编程简单等优点，在冶金、机械、化工、交通、食品等工业部门得到了广泛应用，与数控机床、工业机器人一起成为现代工业自动化的三大支柱。
掌握PLC 的编程方法和应用技巧，是每位机电、电气类技术人员必须具备的能力之一。
一体化教学，其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，旨在采用理论教学与实践相结合的方法，提高被教育者的综合素质。
项目教学法是指教师首先根据传统学科体系中的知识点将其转化为若干个教学项目，学生在老师的指导下，将每个相对独立的项目自己处理，并通过直接参与项目计划、设计、决策、调试等全过程，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，最终在教师的指导与评价下完成项目。
在职业类院校PLC 应用技术教学中运用项目教学法，充分体现了以学生为主体的教学理念。
可以最大限度地激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生分析、解决问题的能力和独立思考与自主学习的能力，将理论知识运用于实践的能力以及团队协作能力。
下面以《运料小车的PLC 控制系统》为例介绍项目教学法在PLC 一体化教学中的实施过程。
一、确定项目任务在项目教学中，项目内容的选择是关键环节，项目选择的好坏直接决定了项目教学成败与否。
项目教学法在中职PLC技术教学中的应用
项目教学法在中职PLC技术教学中的应用作者：陈春明来源：《广东教学报·教育综合》2022年第84期【摘要】PLC技术是中职学校机电类专业的主要课程之一，它集理论和实操技能于一体。
实践证明，项目教学法更适合于本门课程的教学，它能有效地提高学生的学习兴趣，培养学生团结合作的精神和创新意识等，能更好地实现教学目标，提高教学效果。
【关键词】中职学校;PLC技术;项目教学法;教学效果一、PLC课程特点与培养目标PLC技术是中职机电类专业的一门重要的专业课程，其特点一是指令较多，其中基本指令二十多条，功能指令两百多条，较难记忆和掌握;二是实践性强，与生产生活实际联系紧密、覆盖面广，利用了强电与弱电、电气学与计算机技术相结合的特点。
PLC课程主要是培养学生学会利用PLC进行程序编辑，对电气设备系统进行功能设计，以适应生产需求，目标是把学生培养成懂技术、会管理、乐服务的技能人才。
二、PLC教学中的困惑和“项目教学”实施的必要性（一）传统教学方法的不足传统的PLC的教学是教师理论讲授，几周后再进行一些练习操作。
在前期教学过程中教师基本是照本宣科，一通板书和解释，学生一味做笔记。
结果因为PLC指令程序太抽象，无实际的东西可反映，学生听起来大脑疲劳，很快产生厌学情绪，教学效果不好，学生不能独立完成实际任务。
对于这种现实，教师唯有改革教法，例如使用项目教学法，以改变教学缺陷。
（二）“项目教学法”在PLC教学中实施的必要性“项目教学”是教师和学生共同对一个项目实施的教学活动，其主要特点是以项目为支撑，学生为主体对象，教师为引导，它改变了以往教师讲授、学生听写这种被动模式。
学生积极主动参与，按照目标要求，自行设计，通过小组协作、探索创新，采用“做中学”的方式，通过实操练习，理解和应用理论知识。
这些特点与PLC对理论学习和实操技能要有机结合的要求相一致，与思维活泼、勤于动手的中职生特点相吻合。
三、项目设计要求与实例分析（一）项目设计要求项目教学中的“项目”是一个教学的“载体”，同时具有实际的工程意义。
如何在PLC教学中运用项目教学法
ｆ 王 东鹏 ， 小军 ． 编程控 制 器（Ｌ ） ３ ］ 姚 可 Ｐ Ｃ 的教
学 实践与探 索 【． பைடு நூலகம்职 业教育． ０ ，４ ． Ｊ 辽 ］ ２ ６（ ） ０ 【 杨 新梅 ， 颖．黑 龙 江现 代 职业 技 术 学院 ４ 】 赵 项 目教 学法 改 革试 点报 告 （ 节选 ） Ⅲ．黑龙
院校 电气 工 程 与 自动 化专 业 Ｐ Ｃ教 学 工 作 间尽量设 定 在 比较 宽 松的 范围 内 ，力争 给每 Ｌ
中， 学法 的创新与 发展是 十分 必要 的 ， 教 而且 个 同学参 与活 动和 亲 自操 作 的机会 ，真正 直 接关 系 到 Ｐ Ｃ教 学 工作 的 发 展 方 向 和 进 达 到项 目教学 法 的 目标 。 当学 生在 项 目实施 Ｌ 步空间， 因此 ， 目教 学 法 在 Ｐ Ｃ教 学 中 的 中遇到难 以 自行解 决 的问题 ，我 会及时 帮助 项 Ｌ
一
。
参 考 文 献
ｆ】 东 军 ， １张 刘瑞 明． 时期 职业 教 育体 制 改 新 革 与 教 学 方 法创 新
２０ ０ ５．
【 】 汉 大 学 出版 社 ． Ｍ．武
【 叶思明 ， ２ 】 马洪超． 现代化 中等职业教育教 学理论 与方 法概论 【】 Ｍ ．中国社会科 学 出版
社 ．０ ８ ２０ ．
基 本都开 设 了电气 工程 与 自 化 专业 ，但 是 为 紧密的 ，如果 放松或 忽视 了任 一环节 的教 学 法实施 后 ，我首 先会 结合课 堂整体 效果和 动 都有 同 教 学水平 的参差不 齐 ，教 学方 法 的相 对落 后 学工作 ， 可 能导致 教学 工作 的整体 落败 。 教 学任 务 完 成情 况 进行 简单 的 自我 评 估 ， 都是 客观 事实 。作 为一名 气工 程与 自动化 专 因此 ，Ｌ Ｐ Ｃ教 学项 目教学 法运用 的过 程 中 ， 项 时 ， 会 请参 与项 目教学 法 的学生提 出各 自 还 业 教师 ， 我仅对 Ｐ Ｃ教 学 的现状 进 行 简要 的 目的 没计与确 定是极 为重要 的 。 Ｌ 一般情 况下 ， 的观点 和 意见 ， 终做 出科学 、 实的 Ｐ Ｃ教 最 真 Ｌ 分析 ，借 以概括 我 国职业 教育 中存在 的主 要 在进 行项 目的设计 与确 定时 ，我都 会仔 细考 学项 目活 动评 估 ，并 注意评 估资料 的收集 和 弊端 和问题 。我 国 Ｐ Ｃ教学 的现状 ，主要 表 虑清楚 以下 儿个方 面 的问题 ：项 目中各 具体 整理 ， Ｌ 以便在 今后 的 Ｐ Ｃ教学 中 ， Ｌ 更好 的运 用 现在 以下两个 方面 ： 活动环 节的联 系是 否紧 密 、 否保持 连贯性 ； 项 目教 学法 ， 能 使其 发挥更 大的意义 和作用 。 １ ． Ｉ教育思想 、 实践教学 观念 的落后 各具 体 活动项 目是 否能够 突 出鲜明 的主题 和 ３ 总结 我 国中高等 职业 院校 电气 工程 与 自动化 目的性 ， 学生 真正 掌握和 了解 活动 的 日标 ； 是 专 业 的课 程设 置 中 ，Ｌ Ｐ Ｃ教学 占据 很大 的 比 项 目活动足 否会 得 到学生 的喜欢 ，并调 动他 例， 并且是－ｆ实践性很强的课程。科学、 －］ 合 们 的课堂 积极 性和 参与 热情 ；项 目活动能 否 理 的 Ｐ Ｃ教 学 体 系应 该 坚 持 “ 论 让 步 实 保证 全体 同学都 能参 与其 巾 ，并且 是 否可 以 Ｌ 理 践” 的基本 原则 ， 即理 论知 识 的讲 授应 占很小 有效促 进师 生之 间 的沟通 与交 流等等 ，只有 的一 部分 比例 ，而学 生亲 自参与 实践 的环 节 全面 解决 了上 述 问题 ， 能保 证 Ｐ Ｃ教学 项 才 Ｌ 则 要 占有相 当大 的比例 。但 是 由于受 到我 国 目教学 法设计 方案 的合理性 与可操作 性 。 中高 等职业教 育传统 教育思 想和 实践 教学 观 ２ ． ２项 目实施 计 划 的制定 ‘ 念 约束 和限制 ， 国 Ｐ Ｃ教学 中 ， 环节始 我 Ｌ 实践 Ｐ Ｃ教 学项 目确定 以后 ，我通 常 会结 合 Ｌ 终 难 以得 到应用 的重 视 ，最终 导致 电气 工程 Ｐ Ｃ课 堂教 学 的 目标 ，以及 班级学 生 的具 体 Ｌ 与 自动化 专业毕业 的学 生多数 只能 “ 上谈 情况 制定进 一 步的项 目实 施计划 。项 目教 学 纸 兵 ”却缺乏 基本的实 际操作能 力和技 巧 。 ， 法在 Ｐ Ｃ教学实施过程中， Ｌ 实施群体的范围 ｌ － ２教学 方法与手段 的陈 旧性 是教 师必须 重视 的 问题之 一 ，很 多教 师在项 目前 ， 我国 Ｐ Ｃ课堂 教学 中， Ｌ 教学方 法与 目活 动实施 中往 往会 给学 习成绩 较好 、积极 手段的运用多是以借鉴和沿袭为主，缺乏 自 性较高 的学 生更 多 的锻 炼 机会 ，没 有 考虑 到 主创 新的教 学理念 和方法研 究 。 由于教学方 教 学活 动的整 体性 原则 。 一般是 采取 “ 我 因材 法与 手段 的陈 旧性 ， 导致 Ｐ Ｃ教 学 中难 施 教” 必然 Ｌ 的项 目实 施计 划 ， 即根据 学生课 业成 绩 以有效促 进 和扩 展学 生的思 维空 间及 自学 能 和个人 能力 的差异 ，分别 为其 制定 出可供 选 力， 也不利于培养和提高学生的综合素质。 同 择 的项 目活 动 ，这种 项 目实施计 划方 案 的制 时， 不重视 Ｐ Ｃ教学方法 与手段 的创新 发展 ， 定 ， Ｌ 不但有 利于 教学任 务 的完成 ， 也利 于教 师 必然 会严重 阻碍学 生 的 自主创 新能力 和个 性 与学 生 、 生与学 生之 间的互动 和交流 。 学
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项目教学法在PLC教学中合理运用
为适应社会对PLC应用方面人才的需求，我校在电子技术、机电技术、电气运行、工业自动化仪表等多个专业中开设了PLC课程。
自我校开展行动教学法改革以来，我教研组陆续开始在专业课程中实施行动导向教学法改革，其中PLC 课程改革成效显著，下面以《物料识别与分拣系统的控制》为例介绍项目教学法实施过程。
（一）确定项目任务
在项目教学中，项目内容的选择是关键环节，项目选择的好坏直接决定了项目教学成败与否。
项目选择太简单，学生感觉没有挑战性，积极性不高；项目选择过难，大部分学生通过努力无法完成，学生在完成项目的过程中没有成就感，打击了学习积极性，所以项目选择的难易程度要适中，让大部分学生通过一定的努力都能够完成。
所以在进行项目选择应满足的条件：
（1）用于学习一定的教学内容；
（2）具有一定的使用价值，与企业实际生产过程相联系；
（3）能将理论知识和实际技能联系起来
（4）学生有实施的机会和时间；
（5）能激发学生的兴趣；
（6）项目工作具有一定的综合性，与其他学科有效结合，具有一定的难度；
（7）学生在老师的指导下能够独立完成任务；
（8）有明确的评分标准，可以对完成的作品进行评价。
本项目位于自动化生产线末端，系统采用PLC控制，执行机构由气动电磁阀-气缸产生的气压驱动，实现了整个系统的自动运行，并完成物料分拣。
项目的特点是在时序上有明显的顺序控制，是学习PLC状态元件、步进顺控指令和选择分支、并行分支步进顺控程序设计的综合项目。
（二）项目任务描述
首先，分发项目任务书，将学生分组，小组人数以3~4人为宜，注重强弱搭配，描述项目学习目标。
学习目标主要围绕能力、知识和素质三个层次进行。
如本项目的学习目标如下：
能力目标：能根据控制要求进行I/O分配，并画出顺序功能图，准确率达
100%；能绘制电气安装图，并根据电气安装图进行外部接线；能灵活地利用步进顺控指令编程方法，将物料识别与分拣控制系统的顺序功能图转换成梯形图；能够完成系统的调试工作：95%的小组能够独立解决调试过程中的问题。
知识目标：掌握选择性序列顺序控制的特点；掌握选择序列顺序功能图的画法;会进行选择序列顺序控制；
素质目标：通过完成《物料的识别与分拣控制》任务，感悟团结协作、主动探究的乐趣对行业操作标准有所了解，养成良好的职业习惯和职业素养。
在下发项目任务书后，通过播放和操作物料分拣系统的控制系统多媒体课件创设情境，进行本项目的任务描述，并让学生通过观察熟悉本项目的控制要求。
控制要求：生产线加工形状相同，但材料不同的两种零件，其中一种为金属零件，另一种为塑料零件。
在生产线的终端安装有零件分拣设备。
将加工完毕的两种零件放入零件分拣设备的中转盘内，由机械手将这两种零件送到传动机构进行分拣。
（三）信息收集
学生明确该项目任务要求和知识目标后，采用多媒体教学手段，对实现物料分拣控制的顺序控制设计法的有关理论知识进行分析介绍，让学生了解顺序功能图顺序功能图的画法以及转换为梯形图程序的方法。
新知识的讲解只讲解重要内容，并尽可能采取演示示范的方式进行，注意事项以及一些细节和技巧等内容由学生在项目设计过程中自己去发现和探索，并进行积累。
（四）项目计划与决策
学生按小组开展对项目任务的讨论，根据任务的要求设计出工作方案根据自己的方案，对小组成员作出分工，对各项工作作出计划。
教师参与讨论，及时了解学生对项目认识的程度，并辅导学生在设计的过程中掌握设计一个控制系统的基本步骤，如何分配I/O口，怎样画电气原理图，编程的思路及需要注意的问题，如何调试程序等。
（五）项目的实施
在进行项目的实施教学时，首先由课代表发放相关的学习资料和项目实施记录表，并讲清管理要求。
在项目实施工程中，教师进行巡回指导，指导学生按照安全文明操作规程规范操作，对个别后进生，要单独进行指导，随时纠正其错误。
对普遍存在的问题要采用集中指导的方法，老师再重新示范演示，使学生进一步理解。
（六）检查与评估
教师对完成的项目进行总结与回顾，对完成较好组员的表现进行当场认可，对任务完成较好的小组进行作品展示和交流；然后就主要问题进行集中解决，为后续工作做准备。
我们针对该项目完成的实际情况，设计了如表2所示的考核评比内容，首先学生进行自我评价和小组评价，然后进行教师评价，并将评价的结果填入表中。
（七）任务拓展
在教师的提示下，学生在课后完成完善系统控制：按下停止按钮，完成本次物料的分拣方可结束。
以此建立与其他课程的紧密联系，提高程序设计能力，及相关知识的拓展与提升。
（八）整理现场
执行生产现场的6S管理标准。
提示学生整理工作位置，下课后把自己的工具、仪表和相关实训材料放回指定位置，清理桌面，搞好教室卫生，使学生养成良好职业习惯和素养。
项目教学是以学生为主体的学习过程，学生通过自主完成项目，体验明确任务、获取信息、制定计划、决策、实施计划、检查控制、评定反馈等完成工作任务的完整过程，掌握了与从业相关的职业技能，培养良好的工作习惯和工作态度，培养了学生的团队合作精神，对学生职业持续发展和终身学习有着重要意义。