中等职业教育存在的问题及分析
当前职业教育发展存在的问题及对策
当前职业教育发展存在的问题及对策标签：职业教育；发展现状；问题；对策一、当前中等职业教育发展存在的问题1.社会对职业教育的认知度还是很低，人们对职业学校依然存在偏见。
受传统观念影响最严重的是家长，他们认为脑力劳动才是体面的工作，报考普高上大学才有面子。
一些愿意从事一技之长的学生，也迫于舆论的压力，不得不报考普高，从而压制了自己个性的发展。
2. 基础设施建设投资不足，主要表现在职业学校普遍存在学校规模小、占地面积不大、校舍陈旧、实训基地不足等问题。
3. 师资力量薄弱，数量不够，“双师型”特别是具有专业技能与实践经验的教师短缺。
4. 目前，兰州市职业学校各自为政的现象比较严重。
教科所作为研究当地职业教育的专门机构，专门针对职业教育的研究人员却很少，无法正常发挥统一协调、调配及指导作用。
5.体制不畅，机制不活，职业教育总体上没有形成集团化规模化的发展体系。
二、职业教育发展的对策及思考1.教学与市场结合，培养应用技能型人才。
作为职业学校首先要转变观念，要面向市场，紧贴市场，以需求为宗旨，以就业为导向。
职业教育的发展必须做到市场和社会需要什么样的人才就培养什么样的人才。
职业教育一定要有市场意识，要努力从计划培养向市场驱动转变，从专业学科教学向职业岗位技能和就业本位转变，彰显自身的质量、品牌和特色，提高就业率，增强学生适应社会需求和竞争的能力，彰显职业教育的魅力。
2.创新教学，突出特色，全面发展职业教育。
突出办学特色，大力发展职业教育，创新办学模式，方能促进职业教育向更深层次发展。
职业教育只有扬己之长，避其所短，办出特色，才能获得生存和发展的空间。
（1）改革教学管理制度。
职业教育要瞄准市场，贴近市场，找准自己的定位，立足于社会“缺口”人才的培养，以出口带动入口的扩大，这样职业教育才能越办越红火。
（2）创新教学模式。
教学模式改革是教学发展的必然，许多学校实行的“分层次教学”、“产教结合”、“工学交替”等就是职业学校在长期的教学探索中逐步总结出的十分有效的教学模式，体现了“因材施教”的人文化教学，同时也进一步与市场需求相结合。
浅谈农村中等职业教育发展存在的问题及对策
浅谈农村中等职业教育发展存在的问题及对策农村中等职业教育是促进农村发展和改善农民生活的重要途径之一，也是国家振兴乡村的战略举措之一。
然而，在实际发展中，农村中等职业教育还存在着不少问题，本文将结合现实情况，浅谈一下农村中等职业教育发展存在的问题及对策。
1.设施条件不足。
农村地区教育设施相对城市较为落后，职业教育学校的建设也往往受到局限。
很多地方的职业学校教室和实验室设备不足，甚至没有相应的师资力量。
2.教师队伍建设不完善。
招聘具有高素质师资力量和实践经验的职业教育教师比较困难，与城市相比，农村教师队伍的招聘难度更大。
由于收入较低，很难留住优秀的教师。
3.课程设置不合理。
农村中等职业教育较为普及，但有些学校开设的专业课程与当地实际就业市场需求不相符合，学生毕业后难以找到工作。
4.缺乏职业教育市场需求分析。
在农村地区，由于主推文化教育，职业教育市场需求较难被准确分析。
很多学生在选择职业时缺乏正确的引导。
5.考试制度和评价体系不完善。
当前农村中等职业教育评价体系较为单一，只以学科考试成绩为主要评价指标，忽略了实践能力、职业素养等方面的考核。
1.加强职业教育学校设施建设。
政府可以通过加强财政资金支持，向职业教育学校提供教学设施建设资金。
学校也可以通过合作开发，引入企业资源，提高办学质量。
2.加强教师队伍建设。
政府可以通过各种形式提高教师素质，对教师实施政策性倾斜。
学校可以优先招聘高素质的教师，建议教师多参加业余技能培训或者有实践经验来校，为学校带来更高的权威性。
3.优化职业教育课程设置。
应通过与当地企业合作，了解其招聘需求、技能要求等信息，有重点、有需求的设置合适职业教育课程，还要考虑到学生个性、能力等因素，制定综合性培养方案，确保学生掌握一定的技能水平。
4.加大职业教育市场需求分析力度。
政府和学校应联合开展深入调查和研究，了解当地职业市场需求情况，合理规划职业教育课程，顺应职业市场发展趋势，为学生们的职业发展提供保障。
浅谈中等职业教育存在的主要问题及其对策
浅谈中等职业教育存在的主要问题及其对策中等职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，是培养技能型人才和应用型人才的重要渠道。
当前中等职业教育存在着一些主要问题，如教学质量不高、就业率不尽如人意、师资力量不足等。
针对这些问题，我们需要采取有效的对策，努力提升中等职业教育的质量和水平。
1. 教学质量不高目前中等职业教育教学质量参差不齐，一些学校和专业的教学水平较低，师资力量不足，教育资源不均衡分布等问题依然存在。
这导致了教育质量参差不齐，学生的技能水平和专业知识掌握程度不尽如人意。
2. 就业率不尽如人意相比于普通高中学生，中职学生在毕业后的就业率相对较低。
一方面是因为一些中职学生专业水平不够，难以胜任实际工作需求；另一方面是因为社会对中职学生的认可度不高，较难找到理想的工作。
3. 师资力量不足中等职业学校的师资力量相对较弱，一些学校缺乏经验丰富的专业教师和行业精英，无法为学生提供高水平的教学和指导，从而影响了学生的学习效果和职业发展。
二、对策及建议1. 提高中等职业教育的教学质量提高中等职业教育的教学质量是关键。
学校要加强师资队伍建设，提高教师的业务水平和教学水平，引进行业内资深专家和技术人才，加强校企合作，开设实训课程，提高学生的职业技能水平和实际操作能力。
2. 加强与企业的合作中等职业学校应积极与企业合作，建立校企合作实习基地，为学生提供更多的实习机会和就业机会，加强学校与社会的联系，根据社会对人才的需求，调整教学计划和课程设置，提高学生就业竞争力。
3. 推进教育资源均衡分配加大对中等职业教育的支持力度，加强对中职学校的经费投入，确保教育资源的均衡分配，改善学校和专业的教学环境，提高教学设备和教学条件，保障中职教育的可持续发展。
4. 强化职业素养培养中等职业教育应加强对学生职业素养的培养，引导学生树立正确的职业观念和职业道德，提高学生的综合素质和综合能力，加强就业指导和职业规划教育，帮助学生更好地适应社会需求。
浅谈农村中等职业教育发展存在的问题及对策
浅谈农村中等职业教育发展存在的问题及对策随着中国农村经济的快速发展，农村中等职业教育也逐渐受到了重视。
农村中等职业教育发展中仍然存在着一些问题。
本文将从教育资源不足、师资力量不足、就业方向不明确、教育体制不完善等角度谈一谈农村中等职业教育发展存在的问题，并提出相应对策。
一、教育资源不足农村地区的中等职业教育资源相对城市地区来说较为匮乏。
教室、实验室、图书馆等教育设施不足，教育经费严重缺乏。
这导致了农村中等职业学校在办学条件和教学质量上的严重不足。
针对这一问题，首先需要加大对农村中等职业教育的资金投入，完善学校教学设施，提高教学质量。
可以通过政府与社会企业合作，引进更多的教育资源，为学校提供更多更好的教育设备和技术支持。
二、师资力量不足农村地区相对城市地区来说，优秀的教育师资力量更为稀缺。
农村中等职业学校的教师队伍结构不合理，教师整体素质偏低，教学水平不稳定。
解决这一问题需要加强对农村教师的培训和支持。
政府可以通过政策支持鼓励优秀教师前往农村地区任教，提高农村教师的薪酬水平，提供更多的教育培训和职业发展机会。
可以通过与城市学校的合作交流，吸引更多城市教师到农村学校任教，提高农村中等职业教育的教学质量。
三、就业方向不明确农村地区的中等职业教育学校，一般缺乏对学生就业方向的指导和培训。
农村地区的经济发展水平相较于城市地区较低，导致学生在毕业后面临就业难题。
解决这一问题需要学校加强对学生的职业规划和就业指导。
学校可以通过开设专业课程、实习实训、校企合作等方式，为学生提供更多的就业指导和机会。
政府也可以通过政策支持，鼓励社会企业到农村地区开展招聘活动，提供更多就业机会。
四、教育体制不完善目前农村中等职业教育的体制建设仍然较为滞后。
学校的管理体制不够完善，教育评价体系不合理，教学资源配置不均衡等问题依然存在。
解决这一问题需要加强对农村中等职业教育的体制建设。
政府需要出台更加完善的政策法规，加大对农村中等职业教育的扶持力度，完善学校的管理体制和教学资源配置，提高教育质量。
中等职业教育存在的问题及对策
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ52012 09热点F OCUS中等职业教育存在的问题及对策李 映一、中职教育存在的主要问题1.生源质量低，教学质量难以保证生源萎缩致使部分学校为追求经济效益而搞不切实际的招生宣传，严重地冲击了市场，使职业学校的社会形象大受影响。
学生进校不需考试，甚至彻底放弃底线，招收初中未毕业以及被其他学校开除的学生，生源质量难以保证。
2.学校教育教研制度不完善目前中职学校所实行的教育制度呆板缺少创新,大多走的是普通教育路线。
在办学上,“等、靠、要”思想严重，办学模式单一，观念陈旧，主要表现在：专业设置存在较大盲目性，缺乏特色；教学实验设备陈旧落后；教师知识结构老化，教学方法、手段单调；理论与实训相脱节，实习基地少且小；在课程设置上少有创新,只是简单地在高中课程加上一部分专业基础课和技能课，没有完全形成职业教育特色，培养出的毕业生无法适应企业及社会的需要。
3.专业教育与市场需求出现偏差专业建设存在很多不足，特别是对那些以现代技术为基础的应用范围广泛的专业来讲，没有准确的方向性的专业定位，最后培养出来的学生就找不准就业方向，而一旦走到岗位上又是一知半解、似是而非。
面对原本基础就十分薄弱的学生群体，三年时间短暂的专业学习，如果没有一定的方向性，老师教学就会无从把握，学生则感到茫然不知所措。
在如此严竣的形势下，如何整合、优化现有教育资源，提高中职教育的教学质量和办学效益，培养社会急需的技能型人才？笔者通过理论探讨和实践研究认为,各类中等职业学校必须转变观念，打破原有办学模式的束缚，走出一条有特色的职业教育新路。
二、解决中职教育存在问题的对策1.提高地方政府和社会对职业教育的认可程度温总理2003年在全国农村教育工作会议上指出：要彻底转变鄙薄职业教育的传统观念，使农村职业教育在今后几年有一个较大发展。
但社会意识形态的转变，还需要教育体制、人事制度、企业用人机制的变革等做铺垫才能形成社会各界都重视技能型人才的良好氛围。
浅谈中等职业教育存在的主要问题及其对策
浅谈中等职业教育存在的主要问题及其对策【摘要】中等职业教育在我国教育体系中扮演着重要的角色，但是在发展过程中也存在着一些主要问题。
学校设施落后，无法满足教学需求；师资力量不足，影响教学质量；就业率不高，考生就业压力大；社会对中等职业教育的认可度不足。
为了解决这些问题，我们需要加大对学校设施建设的投入，提高师资培训力度，加强与企业的合作，提高学生就业竞争力，同时提升中等职业教育的社会地位和认可度。
只有通过这些对策建议的实施，中等职业教育才能逐渐迈向更加健康、持续发展的道路。
【关键词】中等职业教育、问题意识、学校设施落后、师资力量不足、就业率不高、社会认可度不足、对策建议、总结回顾、展望未来1. 引言1.1 背景介绍中等职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，其旨在培养适应社会需要的技能人才。
随着社会的发展和教育体制改革的不断推进，中等职业教育也面临着许多问题和挑战。
许多学校的设施条件相对落后，影响了教学质量和学生的学习积极性。
师资力量不足，导致教学水平参差不齐，无法满足学生的需求。
部分中职学生毕业后就业率不高，不能有效地融入社会。
中等职业教育的社会认可度也不高，导致学生就业竞争力不足。
针对这些问题，我们需要采取一系列有效的对策措施，提高中等职业教育的质量和水平。
1.2 问题意识中等职业教育是我国教育系统中一个重要的组成部分，它为培养各类专业人才、服务社会经济发展做出了重要贡献。
在发展的过程中也存在着一些问题，需要引起我们的深思和重视。
在中等职业教育中，很多学校的设施条件相对较差，存在设施落后的问题。
一些学校的教学设备老旧，实验室、实训基地等场所不足，限制了学生的实践能力和专业技能的培养。
师资力量不足也是一个亟待解决的问题。
在一些中等职业学校，教师队伍结构不够合理，一些教师教学水平和实践经验有待提高，导致教学质量无法得到有效提升。
中等职业教育的就业率也是一个值得关注的问题。
一方面，一些专业的就业前景并不明朗，导致学生毕业后难以找到好工作；一些学校的就业服务体系不健全，学生就业信息不对称，影响了学生的就业能力。
中职学生存在的问题和不足之处
中职学生存在的问题和不足之处近年来，中等职业学校逐渐成为高中毕业生就读的重要选择。
然而，尽管中职教育在一定程度上满足了社会对技能型人才的需求，但仍然存在着一些问题和不足之处。
本文将探讨这些问题，并提出相应解决方案。
一、职业规划意识薄弱许多中职学生由于年纪较轻，对未来的职业道路缺乏明确规划。
他们往往根据家庭或好友的影响随意选择专业，并未充分考虑自身兴趣与优势。
因此，在中职阶段培养起良好的职业规划意识尤为重要。
针对这一问题，学校可以通过组织职业生涯规划讲座、开设选课指导课程等方式引导学生了解更多专业领域，并通过实践活动加深对各个行业的认知。
同时，鼓励学生进行自我评估和探索，帮助他们确定适合自己发展的方向。
二、缺乏软实力与综合素质由于中职学校注重技能和实践的培养，往往忽视对学生的软实力培养。
一些学生专注于练习操作技术，而对于沟通、团队合作等能力的培养相对不足。
然而，在现代社会中，与人沟通、解决问题以及具备创新精神等软技能同样重要。
为此，中等职业学校应积极推动素质教育，引入更多课程和活动来提高学生的综合素质。
例如，开设公共演讲课程、组织团队建设活动等，帮助学生锻炼表达能力和团队协作意识。
同时，通过实践教学模式和项目驱动教育方法培养学生的创新思维和解决问题的能力。
三、缺乏实践机会与真实工作经验与普通高中相比，中职学校在岗位实践方面具有明显优势。
然而，在现行制度下仍存在着一些限制，使得部分中职学生在获取真实工作经验上仍存在较大困难。
为了弥补这一不足，政府可以加大支持力度，提供更多的实习机会给中职学生。
同时，中等职业学校和相关企业可以深化合作，在教育改革中加强实践与理论的结合，帮助学生在真实工作环境中学习并应用所掌握的技能。
四、就业形势不容乐观在当前就业市场竞争激烈的背景下，中职学生面临着一定的就业压力。
由于缺乏高等教育背景以及相关岗位工作经验，许多中职毕业生往往只能从事低薪或者非正规就业。
为了解决这个问题，政府应出台相应政策，优化职业教育体系，并创造更多途径使得中职毕业生能够继续接受高等教育。
中等职业教育教师专业化发展的问题与对策
中等职业教育教师专业化发展的问题与对策随着中国经济的快速发展，中等职业教育的地位和作用越来越受到重视。
而中等职业教育教师作为中等职业教育的基础和关键，其专业化水平对中等职业教育的发展起着至关重要的作用。
目前中等职业教育教师专业化发展依然面临诸多问题，需要采取一系列的对策进行改进。
一、问题分析1. 教师师资结构不合理中等职业教育的教师队伍中，大多数是从事教学实践的基层教师，而高级职称教师的比例较低。
这种师资结构不合理严重制约了中等职业教育教师的专业化发展。
2. 教师培训不足目前中等职业教育教师的培训大多以一些短期培训班为主，培训内容和形式比较单一，往往无法满足教师不断提高专业素养的需求。
3. 教师素质不高部分中等职业教育教师的岗前培训不足，专业知识储备不足，教学经验不丰富，素质和能力与中等职业教育的发展需求不相适应。
4. 缺乏职业发展机制目前中等职业教育教师在职业发展方面缺乏有效的机制和保障，教师职业发展路径单一，缺乏多样化的职业发展空间。
二、对策建议1. 优化师资结构加大对高级职称教师的引进和培养力度，提高中等职业教育教师队伍的整体素质。
通过政策引导和激励机制，逐步优化师资结构，提高教师队伍整体素质。
3. 提高教师素质加强对中等职业教育教师的岗前培训和教学研修，提高其专业知识水平和教学经验。
通过评优选优制度，激励优秀教师，提高其教学水平。
三、对策实施1. 政策引导加大对高级职称教师的激励力度，制定相应的政策，引导高层次人才加入中等职业教育教师队伍。
加强对中等职业教育教师的绩效考核和评选力度，为其提供更多的职业发展机会。
2. 建立培训体系积极探索建立中等职业教育教师的持续培训体系，开设多样化、多层次的培训课程，满足教师不同层次的培训需求。
鼓励教师参与教学研修和学术交流，不断提高自身的教学水平。
3. 加强评优选优通过评优选优制度，激励中等职业教育教师不断提高自身的教学水平。
建立健全的考核评定体系，对教师的教学效果和学生满意度进行评估，及时发现并激励优秀教师。
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中等职业教育存在的问题及分析摘要：改革开放20多年来，中等职业教育历经创业——辉煌——下滑——回升——又低落——再攀升这样一个波浪式的发展路程。
它的起落直接与劳动就业市场变化，整个教育结构的战略调整，政府的政策导向等因素密切相关。
近几年，北京市的职业教育也处于“低谷”。
在职教下滑的严峻形势下，国务院召开的第四次全国职教工作会议，使职业教育再次引起各界关注，搅动起思想的碰撞和实践的探新。
本文是在调研和思考的基础上，对现存主要问题进行诊断，并试图从创新的角度提出对策建议。
关键词：中等职教困惑——中等职教面临五大难题问题一：生源危机一是学生数量萎缩。
近两年“普高热、中职冷”的“生源大战”局面愈演愈烈，北京一个远郊区的某所职高去年只招了31个学生。
数字表明：随着北京学龄人口的变化，初中毕业生将逐年减少，到2008年，将从2001年的14万人逐步下降到9.6万人左右；“普高和高校”的扩招导向使得普职比例呈“普增职减”之势，今后几年，职校招生数还会继续下降；初中毕业生的锐减、普高的扩招、中职缺乏吸引力带来的“招生难”，无疑给职业学校带来巨大的生存危机。
二是学生状况处于弱势。
淘汰分流机制下的职校考生分数偏低，比如，为了“初中不落地”以及社会的稳定，使得一些职业学校不得不录取分数很低的学生；“考不上普高到职高”的无奈选择，影响着学生的学习心理和人格发展；把相当数量的不合格初中毕业生教成“学历加证书”的合格职校生谈何容易？“生源质量下降”是职教人的又一悲叹！问题二：体系割裂长期以来，职业教育作为一种后发的教育类型，在体系上应该说是不完善的，在整个教育体系中的作用和地位也不是很清晰。
其一是在层次上衔接不够。
过去一般认为，“职业教育”从层次上看主要是指职高、中专和技校等中等层次，高职是众多人所陌生的，而且中高职在培养目标、课程、教学模式等方面也缺乏有机的衔接。
中职与普通高校的交叉衔接更是缺乏有效机制。
其二是在类型上融通不够。
初三后分流的职教与普教相互分离、高中阶段的职普二元并存，是我国中等职教模式的一大特色。
职普相互融通和渗透是世界性的发展趋势，综合高中在国外是成功的模式，但在我国目前还没有取得经验形成特色。
普通高中渗透职业技术教育也处于浅尝实验阶段。
其三是职业培训在正规教育体系中没有正式的地位。
职业培训是职业教育的重要组成部分，它更多地属于非正规社会教育系统。
但随着职教事业的变化，成人的、非学历的职业培训也是中等职业学校的重要功能之一，原有的教育体系显然具有局限性。
问题三：模式单一尽管多年来职教取得很多经验，但用它本应有的“多样化”的内在特征来对照，依然带有计划经济体制下的“单一化”的痕迹。
一是办学功能单一。
几乎都办成学历教育、正规教育，非学历教育和非正规教育只是一种补充形式。
二是办学体制单一。
在北京现有的约220所中等职业学校中，仅有20所是各种形式的民办教育，其余均为公办学校。
与国家积极鼓励非义务教育阶段的学校采取社会力量办学的政策不相适应。
三是办学形式单一。
职业教育在国际上主要有三种模式：以学校为主的模式、以企业为主的模式、以企业和学校相结合的模式。
我国是比较典型的学校本位模式，企业和行业参与的力度和广度不甚平衡，其中有认识问题、有政策问题、有企业的困难，但关键还是制度和机制问题。
以学校为主的办学模式，带来的是资源和投入的客观需要与实际供给不足的矛盾比较突出。
高成本的学校模式也遭到世界银行专家的质疑，他们在一份报告中发出“今后20年内，中国应把中等职业教育的比例减少为零”的惊人警示，引起国人官方和学者的争议，且不说这个判断是否合理，至少为什么、从哪个角度引发出这种结论，值得我们深思。
四是教学制度单一。
学校系统的职业教育几乎都是长学制，或是三年制，或是四年制。
一些经济和企业界人士认为，若单纯从职业能力和岗前培训的角度看，许多岗位职业（工种）根本不需要3、4年的培养；另外，职业教育和培训主要是面向企业行业，固定而不灵活的教学制度也不适应多变的市场需求。
问题四：管理多头在管理体制上，条块分割、多头分散的管理是我国职业教育的一大特色。
表现为：一是部门分权。
职业教育分属于教育部门、劳动部门、各行业部门多头领导。
二是证书分管。
教育部门发学历证书，劳动部门发职业资格证书或技术等级证，不同行业又有执业证、专业技术等级证，等等。
—个中等职业学校或一位职校生要面对多方证书考试。
三是中职与高职分统。
同是一类教育，同归教育行政部门管理，却按层次分割开来：中等职教归职成教司（或处），高等职教归高教司（处）。
四是职前与职后分离。
职前教育主要是教育部门的事，职后的继续教育和终身教育多是劳动部门、人事部门、各行业、社会和个人的事。
总之，尽管职业教育很复杂，但多头的、分散的管理模式难免形成交叉、争权、推委、扯皮、门户之见等弊端。
问题五：质量遭非议中等职教因为先天的不足（人、财、物、办学思想等）和后天的不利因素（社会认识、用工政策、政府导向、自身条件）影响，导致它的社会吸引力和认可度都不是很高。
据北京教科院的一项“公众对首都教育现状的评价与预期调查”报告显示：公众对各级各类教育的满意度状况，中等职教的分值最低（满分为5，中职为2.96），质量评价不仅低于学前、普通中小学和高校，甚至不如民办、私立学校及继续教育。
这种状况需要客观地分析，至少职业教育的复杂性增加了职业学校教育的难度。
第一，文化基础课与专业技能课及实习的双重要求，在有限的学时下很难把握比重适当，二者的关系始终困扰着职校，畸轻畸重在所难免。
第二，升学与就业两个目标两种标准，在有限的教学资源下如何兼顾，难免此消彼长。
第三，学历证书和职业资格证书同时获得，孰轻孰重？道理上好说，实践中谈何容易！第四，“双师型”教师的需求与匮乏的矛盾。
在职教形势迷茫，理论和技能人才奇缺，人事制度、教师培训机制和流动机制没有健全的形势下，如何扩充“双师型”师资？影响质量的因素很多，比如质量观、课程、师资、教学模式等等，但是，上述矛盾有些是学校难以摆平的，需要靠外力来缓解。
思考——中等职教发展的七个创新思路江泽民同志高瞻远瞩地提出了“教育创新”的战略思想，这是促进我国教育跨越式发展的现实要求，也是北京经济、社会发展的迫切需要。
从首都教育现代化与终身教育体系及学习型社会的建设要求出发，针对中等职业教育面临的新情况、新问题，应该从创新的角度提出与时俱进的新思路、新举措。
我不揣在借鉴与思考的基础上，归纳出七点建议：一、提高认识，营造氛围——改变职业教育在教育体系中处于“非主流的补充性”地位，树立职教在终身教育体系中的主干地位，特别是其重要的经济地位，创造良好的政策和制度环境。
职业教育首先是教育体系中的重要组成部分，是终身教育体系和学习型社会建设中极为重要但又是非常薄弱的一个部分，必须改变职教是“二流教育”的看法和做法。
职业教育区别于他类教育的地方就是其经济地位的日益突出：本土的人力资源开发、提升劳动者素质，从而提高民族竞争力；就业与再就业工程、促进农村城市化、可持续发展，哪个战略都离不开职业教育和培训。
相比而言，职业教育的接受者是数以亿计的普通劳动者及其子女，实际上反映了最广大人民群众的利益，应该从落实“三个代表”重要思想的高度认识和发展职业教育。
要加强和引导舆论宣传，要刨造一个“重技术，重技艺”的社会氛围，国外“博士可能失业，师傅永久吃香”的现象值得深思。
只有把正确的认识与政策和制度一致起来，职教才能真正引起全社会的重视。
如用经济杠杆和就业准入证书制度的手段，改变社会对职业教育和技术人才的鄙薄观念，导向作用才算到位。
二、扩大生源，辐射周边——城市人口与农村人口兼收，北京人与外地人兼顾，在校学生与社会成员兼容；学历教育与职业培训并举，职前教育与职后继续教育并行。
北京人口结构的变化使得今后几年初三毕业生逐断减少，普高和高校扩招的形势有增无减，人才学历层次高移也是一种趋势。
职业教育作为普及高中阶段教育的重要作用逐渐淡化，因此仅是学历教育的单一功能必须改变。
职业学校更重要的是发挥资源优势承担非学历的职业培训。
普通高中生、大学生的职业技术教育，成人的在岗、转岗及其他培训都是职业学校的重要功能。
既为学生服务，又为企业服务和社会服务。
据统计，2001年北京城区和郊区的职业高中学校比例是67:33，而到2005年，初三在校生的城乡比例是45.6:55.4，初中在校生的城乡比例将是48.6:51.4。
在适当调整北京城区和郊区县的学校布局的同时，还要考虑城区学校的办学实力和城区孩子的“追高”现实，应充分利用城区优势资源满足农村孩子的求学需求，更多地吸引和接收农民子弟到职业学较学习，从而为农村、农民和农业现代化服务。
据涠查，首都的特殊位置对外地人有很强的吸引力，北京应适当放开招生政策，允许有能力的学校面向全国招生，有条件的地区和学校可以向外地辐射，既为北京服务，又为全国服务。
据资料，北京每年约有200多万外来务工人员，下岗职工待就业人员约有7万多人，再加上现有企业人员也需要培训，这些人员为学校吸引受培训者提供了众多的对象。
三、多种形式升学，多种面向就业——探索中职升学的新模式，适当扩大职校生对口升学的比例；就业重点面向第三产业、中小企业和民营企业、现代制造业，并打入国外劳务市场。
中职不再是终结性教育已被认同，中高职衔接已成为改革的重要举措。
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