揭示人类语言秘密的基础理论-语言学概论课程探讨
《语言学概论》课程思政案例
《语言学概论》课程思政案例一、课程简介《语言学概论》课程是我校文法学院汉语国际教育专业本科生的学科基础必修课。
该课程是普通语言学的入门课，阐明语言学的基本理论和基本概念，为学习各门语言课程提供必要的理论知识。
通过课程学习学生应系统地掌握语言的功能、结构、演变及发展的基础知识，进一步认识、理解并掌握语言的一般规律及语言学常用的研究方法，培养学生具备运用语言学的科学方法分析语言现象的能力，传承和发展优秀的传统文化，树立科学的语言观、正确的世界观、人生观和价值观。
二、课程思政教学体系的构建践行课程思政教学观。
语言学课程组的教师可以借助我校教发信息交流群、专业建设工作坊等平台，组织教学观摩与讨论，探讨思政元素与课程内容的最佳融入点。
教师需多做课程思政教学研究，包括申报课题、发表论文等，并将研究成果用于指导教学实践。
构建课程思政教学体系。
一是明确语言学课程的功能与定位并与其他课程形成课程思政的有机网络，比如充分结合语言学的跨学科性质，从人文科学中提炼国家精神、民族性格、社会文化等思想政治元素；从哲学、心理学、社会学中提炼辩证思维方式，培养学生专业荣誉感、职业使命感和社会责任感；从自然科学中学习尊重事实、尊重科学、重视逻辑的思维方式等。
二是确定课程思政的内容和形式，建立语言学类课程思政教学资源库，为语言教学类课程发展拓宽思路。
三是揣摩课程思政教学方法，合理设计教学方案，引导学生树立科学的语言观，做到“春风化雨”“润物无声”。
设计课程思政课堂教学。
课堂教学是课程思政的主阵地，实现思政目标需要设计好思政教学的每堂课，需要在教案中设置思政目标、思政内容、教学方式与手段，思政练习和作业等。
课后进行教学反思，指导后续思政教学实践。
三、课程思政的教学设计与典型案例《语言学概论》课程坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，以辩证唯物主义和历史唯物主义的语言观阐明人类语言的功能、性质、结构、起源及演变发展等基本理论，努力做到专业知识传授、人文素养培养与价值观塑造的科学统一。
语言学概论课程心得
语言学概论课程心得
语言学概论是一门探讨语言的起源、结构和使用的学科。
在这门课程中，我学到了许多关于语言的理论和方法，对语言的运作机制有了更深入的了解，并且对语言学领域的研究也有了初步的认识。
首先，在课程中，我们学习了语言的起源和发展。
通过学习语言的历史和演化过程，我了解到语言是人类社会发展的产物，是人类与其他物种的区别之一。
同时，我们也学习了不同语言家族和语言之间的关系，比如印欧语系和汉藏语系。
这些知识让我对世界上的语言多样性有了更深刻的认识。
其次，课程还涵盖了语言结构和语音学。
我们学习了语言的基本单元，比如音素、音节和词汇等，并学习了如何分析和描述语音的特征。
通过学习语音学，我对语言的发音规律和音系有了更深入的了解。
我们还学习了语法和句法分析的基本概念，了解了不同语言中句子的结构和成分的组织方式。
此外，课程还介绍了语义学和语用学。
我们学习了词义的构成和词汇的语义关系，了解了语言中的意义如何表达和传递。
在语用学中，我们学习了语言使用的背景和语境对意义的影响，以及如何根据语境来理解和解释语言。
最后，这门课程还帮助我了解了语言学研究的方法和理论。
我们学习了语言学研究的基本步骤和技术，如数据收集和分析方法等。
同时，我们还学习了不同的语言学理论，如结构主义、生成语法和认知语言学等。
通过了解这些理论，我对语言学研究的广度和深度有了更清晰的认识。
总的来说，语言学概论课程让我对语言学有了初步的了解，并且培养了我对语言的分析和思考能力。
我相信这门课程为我今后进一步深入研究语言学打下了坚实的基础。
2024《语言学概论》教案史上最全面版
01课程介绍与目标Chapter语言学基本概念及研究对象语言学的定义语言学是研究人类语言的科学，探讨语言的性质、结构、演变以及语言与思维、文化、社会等的关系。
语言学的研究对象语言学以人类语言为研究对象，包括语言的语音、语法、语义、语用等方面。
语言学与相关学科的关系语言学与文学、心理学、社会学、人类学、计算机科学等学科有着密切的联系。
课程目标与要求课程目标课程要求教材选用与参考书目教材选用参考书目教学方法与手段教学方法教学手段利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段辅助教学，提高教学效果。
同时，鼓励学生利用课外时间进行自主学习和拓展阅读。
02语言与社会文化关系探讨Chapter语言在社会中地位与作用语言是人类社会最重要的交际工具01语言与思维的关系02语言在社会发展中的作用03文化背景对语言影响分析文化背景决定语言形式文化背景影响语言使用文化背景与语言变迁方言、民族共同语等多样性解读方言的产生与特点民族共同语的推广与普及方言与民族共同语的关系跨文化交流中语言问题探讨跨文化交流中的语言障碍01跨文化交流中的语言适应02跨文化交流中的语言能力培养0303语音、音系及音变规律剖析Chapter语音基础知识普及语音单位与分类语音基本概念详细阐述音素、音节、音位等语音单位，以及元音、辅音等分类标准。
音标与标音方法音系概述音位与音位变体音系规则与约束030201音系结构特点分析音变现象及其规律总结音变概述常见音变现象分析音变规律总结发音技巧训练指导发音器官与发音原理介绍发音器官的构造、功能及发音原理，为发音技巧训练打下基础。
元音与辅音发音技巧针对元音和辅音的发音特点，提供具体的发音技巧训练方法和建议。
语调与节奏训练阐述语调与节奏的定义、类型及其在语言表达中的作用，提供相应的训练方法和技巧。
04词汇、语义及词汇变化研究Chapter词汇基本概念和分类方法介绍词汇定义词汇分类词汇关系语义关系类型和特点剖析语义关系定义语义关系类型语义关系特点词汇变化过程及原因分析词汇变化过程词汇变化原因词汇变化影响新词创造和旧词消亡现象探讨新词创造现象旧词消亡现象新旧词关系05句子结构、句法功能及句式转换技巧Chapter句子结构类型和特点分析简单句并列句复合句特殊句型主语句子的主体，通常由名词、代词、数词、动名词等充当，表示动作、行为、状态或事件的执行者。
《语言学概论》课程论文
《语言学概论》课程论文《语言学概论》是中央电大开设的汉语言文学专业（专科起点本科）的一门必修的基础课程。
本课程讲授语言的性质、结构规律、演变规律以及语言与文字的关系等方面的问题。
学生通过本课程的学习，能比较系统地掌握语言学的基本概念、基本理论和基础知识，为提高语言理论水平、进一步学习和深入研究其他语言课程奠定必要的语言理论基础。
本课程使用的主教材为叶蜚声、徐通锵编写的《语言学纲要》，由北京大学出版社出版。
本课程以人类语言为研究对象，涉及多种语言现象和语言事实，要学好的确是有一定难度的，这里给大家谈谈如何学习《语言学概论》课程问题，供大家参考。
一、学习《语言学概论》这门课的意义第一，语言学的重要性主要是由其研究对象的重要性所决定的。
语言，说它平常它是真平常，说它不平常它是真不平常。
说它平常，是因为我们每个人每天都要接触语言，使用语言，语言之于我们，就像水和空气，平常而又平常。
说它不平常，是因为关于语言，我们还有许多弄不明白的地方，语言的起源，语言的发生，语言的习得，语言的运用，语言与心理，语言与社会，还有许多许多亟待我们探索回答的问题。
其实，语言与我们的生活具有非常密切的关系，这里的生活不仅仅是日常生活，还包括文化生活、政治生活等等。
比如汉语方言分歧，大的方言都有七种，各方言差别很大，因此我国一直在推广现代汉民族共同语普通话，而普通话的规范如何制定，如何推广，如何制定相关的语言政策等等，这些都需要对语言进行充分的研究，需要语言学的知识。
第二，学习语言学概论也同我们所选择的专业的特点有关。
我们虽然在专科阶段学习了现代汉语、古代汉语等课程，那只是围绕某一种语言的特点进行分析的，理论上还没有达到一个高度。
就像我们学习了古典文学、现代文学、外国文学，如果我们不学习系统的文艺理论，我们就感觉这些课程犹如散沙似的，分析作品、任务很难深入，而文艺理论则为我们学习具体的文学提供了较高、较系统的理论支持。
语言学概论也是如此，它将使我们的语言理论知识系统化，使我们的语言理论水平达到一个新的高度。
汉语国际教育专业“语言学概论”学习课程教学反思
汉语国际教育专业“语言学概论”学习课程教学反思————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：汉语国际教育专业“语言学概论”课程教学反思-汉语言文学汉语国际教育专业“语言学概论”课程教学反思赵娅摘要：随着“对外汉语”本科专业更名为“汉语国际教育”，该专业的培养目标、课程体系、课程设置等诸方面都需要进行适度调整。
其中“语言学概论”作为一门非常重要的基础理论课，其教学状况与教学效果都不是很理想。
本文结合汉语国际教育专业的特点，针对当前教学中所凸显的问题与矛盾，立足于教学目标、教学内容、教学方法三个方面，对“语言学概论”这门课程的创新与改革进行有益的探索和尝试。
关键词：汉语国际教育语言学概论课程教学一、对“汉语国际教育”本科专业的重新认识伴随着中国综合国力增强，国际地位提高，汉语应用价值不断提升，在世界范围内出现了“汉语热”现象，这为我国对外汉语事业的发展提供了良好的契机。
国家发展战略也从对外汉语教学转向了全方位的汉语国际推广，工作重心也从将外国人“请进来”学汉语转向汉语加快“走出去”。
处于这样的时代背景下，2012年我国教育部颁发《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，将对外汉语、中国语言文化、中国学三个专业合并为“汉语国际教育”专业。
更名后的“汉语国际教育”本科专业面临着诸多的新型问题和压力：如何进一步优化人才培养的模式，如何完善课程体系的设置，如何与国际外语师资标准接轨，如何达到该专业的培养目标——培养出更多优秀的从事与语言文化传播交流相关工作的中国语言文学学科应用型专门人才等等。
“汉语国际教育”这一专业名称不仅顺应了汉语国际推广的大趋势，统筹了本硕专业名称的一致性要求，而且体现了专业定位的新姿态，扩大了专业涵盖面，优化了专业课程体系，提升了专业的培养目标。
二、汉语国际教育专业“语言学概论”课程的教学问题在汉语国际教育专业的诸多课程之中，语言学概论（下文简称“语概”）与现代汉语、古代汉语并列为其专业必修的语言类课程，而且在整个课程体系中占有重要地位。
语言学基础知识解析
语言学基础知识解析语言学是一门研究语言的学科，通过对语言的结构、运作和历史等方面的研究，可以揭示人类语言的本质和特点。
本文将解析语言学的基础知识，包括语言的定义、语言的特征、语言的分类以及语言的功能等方面。
一、语言的定义语言是人类交流和思维的工具，是指使用语音、文字和符号等方式表达意义的系统。
语言由单词、语法和发音规则组成，能够传达信息并进行交流。
二、语言的特征1. 双向性：语言可以用来表达思想和接收信息。
人们可以通过语言的表达来传递自己的意见和观点，也能够通过语言的接收来获取他人的信息。
2. 可创造性：语言具有无限的创造力，人们可以通过语言组合和创造新的词汇，形成新的表达方式。
3. 符号性：语言使用符号来表示意义，符号与其所表示的事物之间并无必然联系。
例如，英语中的“apple”（苹果）只是一个符号，其意义并不与实际的苹果有直接关联。
4. 文化性：语言与文化紧密相连，每一种语言都承载着特定文化的特征和价值观。
三、语言的分类语言在全球范围内有多种分类方式，主要包括以下几种：1. 语系分类：根据语言历史和语音结构的相似性来划分。
常见的语系包括印欧语系、汉藏语系、阿尔泰语系等。
2. 语族分类：指将共同起源的语言划分为一个语族。
例如，印欧语系下包括英语、法语、德语等多种语言。
3. 语言类型分类：根据语言的结构特点和句法规则来分类。
常见的语言类型包括屈折语、孤立语、辅音语和音节语等。
四、语言的功能语言不仅仅是为了表达意义，还有其他功能：1. 交际功能：语言是人们交流的工具，能够通过语言建立联系并共享信息。
2. 表达功能：语言可以表达个体的思想和情感，让人们能够相互理解和沟通。
3. 发展功能：语言有助于推动思维和知识的发展，促进人类的文明进步。
4. 身份认同功能：语言可以反映个体的身份和归属感，成为群体认同和文化传承的象征。
综上所述，语言学基础知识的解析包括语言的定义、特征、分类和功能等方面。
通过对语言的研究和分析，可以更加深入地了解语言的本质和人类语言行为的特点，进而促进语言的发展和使用。
(完整word版)《语言学概论》课程教学大纲
《语言学概论》课程教课纲领（一）课程基本信息1课程名称：语言学概论2、课程性质：本科专业必修课3、周学时 / 学分： 2/24、讲课对象：汉语言文学专业本科二年级学生5、使用教材：《语言学纲领》（叶蜚声、徐通锵编著，北京大学第一版社第一版）二、课程简介《语言学概论》是汉语言文学专业的一门必修的专业基础课，本课程介绍有关人类语言的性质、结构规律、发展演变规律以及语言与文字的关系等方面的基础理论知识。
《语言学概论》是《一般语言学》（理论语言学）的基础课，它着重观察人类语言的共同规律和广泛特色，而不是学习研究某一详细语言。
这是它与现代汉语、古代汉语和现代英语等详细语言课程的重要差异。
它所介绍的是从详细的语言现象中总结、概括出广泛的系统的理论和规律，并用这个理论指导各个详细语言的学习研究。
它是一门语言学的基础理论课。
三、教课目标与基本要求：教课目标：《语言学概论》课程的教课目标是经过语言学基础理论和基本方法的阐释，培育学生运用语言学的科学方法观察语言现象的习惯，以提升学生的语言理论水平易语言剖析能力，为学生学习其余语言课程供给必需的理论知识，为他们此后从事语言教课和语言研究工作确立必需的基础。
教课要求：语言学以人类的语言为研究对象，因此波及的语言现象比许多。
解说语言学的基础知识和基本理论，波及到语料剖析的实例，以汉语、英语的语料剖析为主；其余语言的实例，只在必需的时候作适合的引用，重在理解。
教课中要讲清楚语言学的基本看法，使学生经过学习能比较系统地掌握语言学的基础知识，认识语言性质特色、语言的结构、语言的演变规律、文字的性质以及它与语言的关系等方面的内容。
学习语言学理论，需要学生有必定的详细语言知识为基础，这样才能便于理解有关问题。
与本课程有关的课程有《现代汉语》、《古代汉语》、《汉语专题研究》、《英语》等。
四、教课进度表章次题目教课时数绪论 4第一章语言7第二章语音11第三章语义8习题解说 2讲堂议论 2复习迎考 2灵活 2五、查核方法和成绩评定方法1、考试方式：期末闭卷笔试2、成绩评定方法：期末考试卷面成绩占总成绩的80%，平常作业占 20%六、正文绪论（4 学时）教课目标：认识语言学概论课程的性质和语言学的研究对象、基本任务，初步认识语言学的研究方法、基安分类和主要派别，以及语言学的学科地位。
语言学概论主要内容
语言学概论主要内容语言学概论是语言学的入门课程，旨在介绍语言学的基本概念、理论和方法。
本文将从语言学的定义、研究对象、研究方法、语言的结构和功能等方面，系统地介绍语言学概论的主要内容。
一、语言学的定义和研究对象语言学是研究语言的科学，它探讨的是人类语言的起源、演化、结构和使用。
语言学的研究对象包括语音、语法、词汇、语义、语用等方面的内容。
二、语言学的研究方法语言学采用了多种研究方法，包括田野调查、实验研究、文献分析等。
田野调查是通过对自然语言的实地观察和记录，收集语言数据，分析语言现象。
实验研究则是通过实验设计和数据统计，验证语言学理论和推测。
文献分析是通过对语言学文献的系统阅读和比较，总结和归纳语言学研究成果。
三、语言的结构和功能语言的结构包括语音、词汇、语法和语义等方面。
语音研究语言的音素和音节的组合规律；词汇研究语言的词汇形态和词义；语法研究语言的句法和语法规则；语义研究语言的意义和话语的理解。
语言的功能则包括交际功能、表达功能和认知功能等方面。
交际功能是指语言用于交流和沟通的作用；表达功能是指语言用于表达思想和情感的作用；认知功能是指语言用于认识和理解世界的作用。
四、语言类型和语言变体语言学研究发现，世界上存在着多种语言类型，如属格语、主格语、宾格语等。
语言类型的差异主要体现在语法结构和语音特点上。
同时，在同一种语言中也存在着不同的语言变体，如方言、口语和书面语等。
语言变体的差异主要体现在词汇、语法和语音上。
五、语言的演化和变化语言学研究还探讨了语言的演化和变化。
语言的演化是指随着时间的推移，语言从古代演变到现代的过程。
语言的变化是指语言在使用中发生的变异和变化。
语言的演化和变化主要受到社会、历史、文化和地理等因素的影响。
六、语言与社会语言学还研究了语言与社会的关系。
语言是社会的重要组成部分，反映了社会的文化、价值观和社会关系。
语言学研究了语言在社会中的地位、语言的社会功能、语言的社会变异等方面。
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1.‚语言学概论‛课程的性质和地位‚语言学概论‛是普通或者一般的语言学理论的概要。
它是各种‚语言文学‛类的专业的一门具有基础理论性质的必修课程。
一般的‚中国语言文学系‛主要是‚汉族语言文学专业‛。
它的的课程，可以分为‚语言‛和‚文学‛两个主要大类。
它们的相对关系可以这样表达出来：1语言学1-1普通语言学1-1-1一般整体理论——语言学概论，比较语言学概论1-1-2一般专题理论——应用语言学概论，第二语言教学概论，计算语言学概论……1-2个别整体语言学1-2-1汉语语言学——现代汉语，古代汉语，近代汉语，方言汉语，长沙方言……1-2-2外语语言学——英语，俄语，法语，阿拉伯语……1-2-3少数民族语言学——维吾尔语，藏语，，蒙古语壮语，苗语……1-2-4个别专题语言学——现代汉语语法学，英语词汇学，俄语修辞学……1文学1-1普通文学1-1-1一般整体理论——文学概论，比较文学概论1-1-2一般专题理论——电影文学概论，民间文学概论，女性文学概论……1-2个别整体文学1-2-1中国文学——中国当代文学，中国现代文学，中国古代文学，湖南文学……1-2-2外国文学——英语，俄语，法语，阿拉伯语……1-2-3少数民族语言学——维吾尔语，藏语，蒙古语，壮语，苗语……1-2-4个别专题语言学——中国现代小说，当代中国诗歌，沈从文研究……因此，‚语言学概论‛是跟‚文学概论‛相对的一门基础理论课程。
国家在1997年调整学位授予专业设置，把原来属于中国语言学的研究生培养专业或者学科‚现代汉语‛、‚汉语历史‛、‚汉语文字学‛和‚语言学（中国语言文学学科内的）‛调整成‚语言学及应用语言学‛和‚汉语言文字学‛并列的格局，说明国家更加重视语言学理论和语言学应用。
这是一个可喜的现象，对于‚语言学概论‛的学科建设是一个良好的机会和强大的动力。
许多大学在加强语言学理论和应用学科建设，‚语言学及应用语言学‛也成了研究生报考的热门专业。
很明显，文学需要理论指导创作，语言更加需要理论指导‚创作‛（实践），而且语言的政策性和规划性更加明显。
所以国家设立了‚国家语言文字工作委员会‛机构来规划和领导国家语言工作，教育部专门设立‚语言文字应用管理司‛和‚语言文字信息管理司‛的机构来管理国家语言工作。
跟‚文学概论‛具有相同地位的所有语言文学专业的基础理论课程。
在‚0501中国语言文学‛学科的研究生培养专业中的前面两个学科就是跟‚050101文艺学‛地位对应的先后排列的‚050102语言学及应用语言学‛。
2.‚语言学概论‛课程的内容第一，语言的性质。
（１）狭义的语言指口语，是用声音这种听觉形式代替一切事物这种意义内容的符号系统。
广义的语言还包括书面语。
（２）语言是在交际、思维、心理调节、文化记载等领域用来表达信息的最重要的工具。
第二，语言的结构。
（１）形式系统结构（语音、文字）和内容系统结构（语义）。
（２）语符实体系统结构（词汇）和语法实体系统结构（语法）。
第三，语言的关系。
（１）世界的语言分布情况。
（２）语言的结构类型。
（３）语言的亲属类型;（４）语言的地位关系（共同语和非共同语，母语和外语）。
第四，语言的发展。
（１）语言和文字的起源。
（2）语言发展的一般规律和特点。
（3）语言发展的渐变性、不平衡性、补偿性等。
（4）语言的简便化和书面语言的口语化。
（5）语言的分化和统一。
（6）语言的建设、规划。
第五，语言的学习和教育。
（１）语言教育的一般规律和特点。
（２）第一语言的习得和教学。
（３）第二语言的习得和教学。
(4)文字(特别是汉字等特殊文字)的习得和教学。
第六，语言的使用。
（１）一般规律和特点。
（２）使用过程。
（３）环境因素。
（４）合作原则。
（５）信息类型。
（６）含义的设计和获得。
（７）交际策略。
（８）语言的艺术化。
第七，语言学。
（１）语言学的类型。
（2）语言学的方法。
（3）语言学的历史。
在教学过程把这些主题具体化都要贯彻一个原则：既有理论性又有普遍性。
‚理论性‛是它的实质，但是不能是空谈理论，必须结合语言事实，使理论变得具体，可以操作。
‚普遍性‛是它的特色，它要像哲学一样把道理高度概括、浓缩。
3．‚语言学概论‛课程的目标、要求和学习方法语言学概论课程的目标是：第一，通过语言学理论的训练，使学生具有严密的理论思维能力，特别是认识新事物、新现象规律的能力。
第二，通过语言学理论的训练，使学生在语言生活中，自觉地科学地认识和使用语言。
第三，通过语言学理论的训练，使学生能够自觉地认识和贯彻国家语言政策。
语言学概论课程的要求是：第一，要求学生具有敏锐的观察能力和比较能力。
第二，要求学生能够正确解释和批评语言生活中的现象。
第三，要求学生掌握一些主要的理论概念。
语言学概论课程的学习方法是：第一，重点了解‚为什么‛，而不是‚是什么‛。
第二，要下苦功夫消化理论观点。
第三，要密切联系我们周围的语言生活实际进行理论思考。
4.‚语言学概论‛课程的历史‚语言学概论‛课程在中国还没有得到很好的重视，有必要介绍一些历史。
它正式列入高等学校本科教学计划，是从1980年开始的。
其实从20世纪20年代开始北京大学大学先后主要有胡以鲁、沈洲、王力、罗常培、岑麒祥、高名凯、石安石等为中文和外语专业的学生开设‚语言学概论‛课程。
中山大学原来有专门的‚语言学系‛，后来并入北京大学保留了专门的‚语言专业‛。
在现在的北京大学中文系３个专业的９个教研室中有３个语言类型的：‚语言学‛、‚现代汉语‛、‚古代汉语‛。
但是，20世纪几乎所有高等师范专科学校的中国语言文学类型的专业都没有开设过‚语言学概论‛课程，当然开设了‚文学概论‛。
开设课程的本科大学，‚语言学概论‛几乎没有专门的教学和研究人员。
同样性质的‚文学概论‛的教研队伍，几乎每个大学都设立了专门的教研室。
语言学概论发展需要注意：第一，正确认识‚语言学概论‛的重要作用。
伍铁平的著作《语言学是一门领先的科学》告诉我们要真正认识到语言学的‚领先‛作用。
第二，要加强‚语言学专业‛的建设。
第三，要把外语界和‚内语界‛的力量联合起来。
第四，要下功夫消化零散的‚语言理论‛。
第五，保证‚语言学概论‛成为必修课程。
5.‚语言学概论‛课程的理论意义和实践价值‚语言学概论‛课程的理论意义和实践价值仍然没有得到足够认识，有必要用实例来说服。
结构主义语言学的开创者索绪尔在《普通语言学教程》中100年前就说：‚事实上，每个人都多少在研究语言。
但是，对语言发生兴趣的意想不到的后果是，没有任何领域曾经孕育出这么多的荒谬观念、偏见、迷梦和虚构。
从心理学观点看，这些错误都是不能忽视的，而且语言学家的任务首先就是揭破这些错误，并且尽可能全面加以清除。
‛这些话到现在仍然有现实意义，因为这些错误在中国还大面积存在。
中国著名语言学家吕叔湘在《奇文共欣赏》，批评《光明日报》发表的一位高级知识分子写的文章《中华母语及其教育科学化的研究》，说：‚通篇从头到尾几乎没有一句是稍微有语言文字常识的人能够理解的。
没有这种常识的人当然更是一片模糊‛。
‚说实在的，在我们的知识分子中间，对于语言文字缺乏常识性理解的人是并不少见的。
这是非常不幸的事情，因为对合理的语文政策的阻挠常常来自他们。
‛这些话多么发人深省！这实际上是中国国民语言学理论素质普遍欠缺的一种表现。
这种情况在我们有些专业刊物或者专业著作中也不难看到。
一般人对语言产生的误会就更加多，例如著名作家王蒙在‚2004年文化高峰论坛‛发言，在《汉字文化》2005年第1期发表的《为了汉字文化的伟大复兴》几乎就是凭借文人带偏见的想像在赞美汉语及其汉字。
王蒙在比较英语和汉语以后说汉语及其汉字好。
他说他的小说《夜的眼》被翻译成了英语、德语、俄语等印欧语系语言。
所有翻译都向他提出一个问题：‚眼‛是单数还是复数？英语是‚eye‛还是‚eyes‛？他说：‚我无法回答这个问题，因为汉语是字本位的‛，‚‘眼’是一个有着自己的独立性的字，它的单数和复数决定于它与其他字的搭配。
汉字‘眼’给了我比‚eye‛或者‚eyes‛更高的概括性与灵活性‛：它可以代表主人公的双眼，它可以象征黑夜的或有的无法区分单数与复数的神性的眼睛，它可以指本小说里写到的孤独的电灯泡。
王蒙的说法有语言学的科学性吗？如果‚一只眼睛‛和‚两只眼睛‛通过‚搭配‛区分了数量意义，那么‚eye‛和‚eyes‛不是更加简单的‚搭配‛问题吗？这是不同语言选择的不同的手段，难以客观地区分高低。
其实那些翻译首先要问的不是这个，而是更加重要的问题：‚眼‛是不是现代汉语的词？《现代汉语词典》认为‚人和动物的视觉器官‛‚通称‘眼睛’‛，‚窟窿‛和‚事物的关键‛叫做‚眼儿‛，只有‚围棋中被围绕的空交叉点‛和‚戏曲的拍子‛才可以用‚眼‛这个词表达。
也就是说‚眼‛不能在普通话中单独做词用，只能做词素构成‚眼睛‛、‚眼泪‛、‚眼珠‛、‚瞎眼‛、‚左眼‛等词。
衡山方言的‚眼睛‛也不叫做‚眼‛，而是叫做‚眼中‛，‚眼‛作为词表示普通话的‚洞‛或者‚窟窿‛。
‚眼‛单独做词用来表示‚眼睛‛，只有骂人叫做‚瞎哒（了）只拐（女性生殖器）眼‛的时候故意把人的‚眼睛‛说成事物的‚洞‛。
把‚孤独的电灯泡‛比喻成‚眼睛‛才有艺术性，比喻成表示‚交叉点‛或者‚拍子‛意义的‚眼‛毫无艺术性！可见‚字本位‛是错误的汉语观点，害了不少人不明白什么是普通话的词，把‚字‛记录的词素当做‚词‛用。
同样，‚夜‛普通话应该说‚夜晚‛或者‚夜里‛，所以小说名称《夜的眼》应该叫做《夜晚的眼睛》。
王蒙使用‚眼‛表示‚眼睛‛，当然会使翻译的人产生疑惑，因为作为‚眼睛‛的‚眼‛是两只，否则可能是一个。
第二次世界大战以后，１００多个独立的新国家纷纷重新确定自己的国语，越南、朝鲜（北朝鲜）废除汉字，建立新的表音文字。
中国在欧洲的‚文言‛拉丁文通过‚文艺复兴‛运动废除３００多年以后，通过‚五四‛运动也废除了脱离口语实际的文言文，确定和推广普通话，制定和推广汉语拼音等等。
这一系列的语言发展规划，都需要语言理论指导。