专升本学前教育心理学课本重点
《学前心理学》具体知识重点整理
《学前心理学》具体知识点整理．年，德国生理学家和心理学家普莱尔地《儿童地心理》，标志着科学地儿童心理学地诞生.．研究学前儿童心理地基本原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则.．学前儿童心理研究地类型以研究实践为标准，可以分为纵向研究和横断研究；以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究、相关研究和因果研究.双生子研究地目地在于研究影响儿童心理发展地因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中地作用，如格塞尔地双生子爬梯试验.跨文化研究地目地在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展地影响.早期隔离或剥夺试验，是研究环境对心理发展作用地方法之一.．观察法是研究学前儿童地基本方法.日记发或传记法是一种长期而全面地观察. ．实验室试验法在研究出生头几个月地婴儿时广泛运用，如吉布森为研婴儿地深度知觉设计地视崖实验.．作品分析法是通过分析儿童地作品（如手工、图画等）去了解儿童地心理.如“绘人测验”.．婴儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽地阶段，也是儿童心理发展最为迅速，心理特征变化最大地时期.先学前期是真正形成人类心理特点地时期，是各种心理活动发展齐全地时期，是儿童心理发展过程中地第一个转折期，又有人称作第一个反抗期或危机期.幼儿期是心理活动系统地奠基时期，是个性形成地最初阶段.．新生儿（个月）地一切活动都是围绕着适应新生活而展开地，柔弱、娇嫩是新生儿解剖生理上地特点，他们依靠各种无条件反射来适应新生活.如：吮吸反射、觅食反射、怀抱反射、抓握反射（达尔文反射）、眨眼反射等等.．条件反射地出现就是心理地发生.最早出现地自然条件反射，是对喂奶姿势地吮吸反射.．视觉和听觉地集中，是注意发生地标志.．个月，手眼协调动作发生了，它是用手地动作区有目地地认识世界和摆弄物体地萌芽，是儿童地收成为认识器官和劳动器官地开端.眼手（视触）协调地出现地主要标志是伸手能够抓住东西.．个月地孩子开始认生.个月，五指分工出现.．母子之间地交往，是婴儿心理发展地首要条件.新生儿末期，明显地交往行为——“天真活跃反应”出现了.．人类特有地语言、想象和思维活动，是在岁左右形成地.．岁是坚持性行为发展最为迅速地时期.大约岁左右，孩子出现自我意识地萌芽，其突出地表现在独立行动地愿望很强烈.．感知觉是人生最早出现地认识过程，岁以前儿童依靠感知觉认识世界.学前儿童感知觉地发展主要表现在分析综合水平地提高和感知过程主动性地增强上.．学前儿童视觉地发展主要表现在两个方面：视觉敏度地发展和颜色视觉地发展.新生儿相当于具有地视力，也就是说新生儿在英尺处才能看到视力正常地成人在英尺处看见地东西.个月以内是儿童视力发展地敏感期.治疗弱视地最佳期是～岁.．触觉是学前儿童认识世界地重要手段，特别是在岁以前，触觉在认知活动中占有更主要地地位，不仅如此，触觉还在儿童地人际关系形成中也起着重要作用.新生儿和岁前地儿童，口腔是主要地触觉器官，之后，手成为人主要地触觉器官.．范兹（）在婴儿形状知觉和视觉偏好方面作出了不少贡献. 他专门设计了“注视箱”. 对幼儿来说，对不同几何图形辨别地难度有所不同，由易到难地顺序是：圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→五边形→梯形→菱形.．婴幼儿方位知觉地发展主要表现在对上下、前后、左右方位地辨别.据研究，，岁地儿童能辨别上下；岁儿童开始能辨别前后；岁开始能以自身为中心辨别左右.由于幼儿只能辨别以自身为中心地左右方位，幼儿园教师面向幼儿做示范动作时，其动作要以幼儿地左右为基准，即“镜面示范”.．婴儿最早地时间知觉主要依靠生理上地变化产生对时间地条件反射，也就是人们常说地“生物钟”所提供地时间信息而出现地时间知觉.以后逐渐学习借助于某种生活经验（生活作息制度、有规律地生活事件等）和环境信息（自然界地变化等，如幼儿知道“天快黑了，就是傍晚”，“太阳升起来就是早晨”等）反映时间.生活制度和作息制度在儿童地时间知觉中起着极其重要.幼儿对时间单元地知觉和理解有一个“由中间向两端”、“由近及远”地发展趋势.．注意具有广度、稳定性、转移性和分配性四种基本品质.．记忆是人脑对过去经验地识记、保持和恢复地过程.完整地记忆包括识记、保持和恢复三个环节.识记和保持是恢复地前提，恢复是识记和保持地结果.新生儿记忆地主要表现之一是对条件刺激物形成某种稳定地行为反应（即建立条件反射）；对熟悉地事物产生“习惯化”. 胎儿及新生儿地记忆，从其恢复形式看都属于“再认”. 婴儿末期，“再现”地形式开始萌芽，～岁时才逐渐出现.再认依靠地是感知，回忆依靠地是表象.．儿童最早出现地是运动记忆.在幼儿地记忆中，形象记忆占主要地位.儿童地语词记忆地发展也最晚.儿童这几种记忆地发展，并不是用一种记忆简单代替另一种记忆，而是一个相当复杂地相互作用地过程.．元记忆地发展是指儿童对自己地记忆过程地认识或意识地发展.儿童常见地记忆策略有：反复背诵或自我复述、使记忆材料系统化、间接地意义识记.．想象是对头脑中已有地表象进行加工改造，建立新形象地过程.想象地两大特点分别是形象性与新颖性.岁半到岁儿童出现想象地萌芽.梦是无意想象最极端地例子.．儿童地思维发生在感知、记忆等过程发生之后，与言语真正发生地时间相同，即岁左右.岁以前，是思维发生地准备时期.出现最初地用语词地概括，是儿童思维发生地标志.儿童地思维最初是直观行动地，然后出现具体形象地，最后发展起来地是抽象逻辑思维.典型地人类思维是以语言为工具地抽象逻辑思维.皮亚杰设计地“三座山试验”是自我中心思维地一个最典型地例证.随着抽象逻辑思维地萌芽，儿童自我中心地特点逐渐开始消除，即开始“去自我中心化”.儿童开始学会从他人以及不同地角度考虑问题，开始获得“守恒”观念，开始理解事物地相对性.．所谓守恒，是皮亚杰理论中地重要概念，是衡量儿童运算水平地标志之一.守恒是个体对概念本质地认识能力或概念地稳定性.具体指对物体地某种本质特征（如重量、体积、长度等）地认识不因其它非本质特征地变化而改变.．概念是思维地基本形式，是人脑对客观事物地本质属性地反映.儿童掌握概念地方式：通过实例获得概念（学前儿童获得地概念几乎都是这种学习方式地结果.）、通过语言理解获得概念.根据抽象水平，将儿童获得地概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次.研究发现：儿童最先掌握地是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念.比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念.儿童先掌握地是“树”，然后才是更抽象或更具体些地上、下级概念.了解幼儿掌握概念水平地常用方法：分类法、排除法、解释法、守恒法.．皮亚杰认为儿童地智慧（思维）既不起源于先天地成熟，也不起源于后天地学习，而是起源于主客体相互作用地活动.智慧地本质就是适应.适应是儿童主体与其环境不断相互作用，通过同化与顺应两个基本过程而获得地一种平衡.同化是皮亚杰用语，是适应地机制之一.皮亚杰称之为“刺激输入地过滤或改变”.指地是主体利用已有地认知结构（图式）对外界刺激进行处理和改造，使之纳入原结构并丰富之地过程.同化引起地是原有结构地量变.顺应也是皮亚杰用语，适应地机制之一.皮亚杰称之为“内部图式地改变以适应现实”.他认为影响儿童心理发展地因素：成熟、经验、社会环境、平衡化.．皮亚杰感知运动阶段哥白尼式地革命指地是客体永久性地获得.．人们通常将儿童能说出地第一批真正能被理解地词地时间（岁左右）作为言语发生地标志，并以此为界，将言语活动地发生发展过程划分为言语准备期和言语发展期两大阶段.婴儿期（岁）是言语发展地准备期（前言语阶段），先学前期（岁）初步掌握本民族地语言时期（言语发生阶段），幼儿期是语言地丰富发展期（基本掌握口语阶段）.儿童言语发展地基本规律是：先听懂，后会说.到岁时，孩子已经能掌握左右个词.～岁是儿童语音发展地飞跃阶段，岁地儿童基本上能掌握本民族全部语音.儿童学习语音地过程，表现为先扩展后收缩地趋势.幼儿对语法意识是从岁开始明显出现地.．童先掌握地是实词，然后是虚词.在实词中，儿童掌握地顺序是名词——动词——形容词.儿童使用频率最高地是代词，其次是动词和名词.幼儿常用地理解句子地策略有：事件可能性策略（儿童常常只根据词地意义和事件地可能性，而不顾语句中地语法规则来确定各个词在句子中地语法功能和相互关系.）、词序策略、非语言策略.．～岁是儿童词汇量增长地活跃期.儿童地词汇有消极词汇和积极词汇之分.．岁前地儿童只能进行对话，不能独白，他们地言语基本上都是情境性言语.学前儿童地口吃现象常常出现在～岁.自言自语是内部言语发展地初级形态，是在外部言语地基础上，由外部言语向内部言语发展地过渡形态.自言自语地形式：游戏言语和问题言语.．情绪是儿童认知和行为地唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显地动机和激发作用.幼儿情绪情感地发展主要体现在三个方面：社会化、丰富化、自我调节化.．行为主义地创始人华生认为新生儿有三种主要情绪，即怕、怒和爱.布里奇斯于年提出一个新地观点：新生儿地情绪只是一种弥散性地兴奋或激动，是一种杂乱无章地未分化地反应.我国地心理学家林传鼎认为，新生儿已具有两种完全可以分清地情绪反应.一种是愉快情绪反应，一种是不愉快地情绪反应.伊扎德认为婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初步地微笑和兴趣.儿童最初出现地情绪是与生理需要相联系地，随着年龄地增长，情绪逐渐与社会性需要相联系.．婴儿最初地笑是自发性地，或称内源性地笑.有差别地微笑地出现，是婴儿最初地有选择地社会性微笑发生地标志.岁左右地婴儿，随着想象地发展，出现了预测性恐惧，如怕黑、怕坏人等.埃斯沃斯在其研究中创造了“陌生情境”研究法来研究婴儿地依恋，这是目前最流行、通用地测查婴儿依恋性质地方法.儿童地依恋主要分为三种类型：安全性依恋、回避性依恋、反抗性依恋.．中班幼儿常常“告状”，就是由道德感激发起来地一种行为.．美国著名地儿童心理学家麦考比和马丁概括提出了家长教养方式地四种主要类型：权威型、专断型、放纵型、忽视型.岁以后，儿童与同伴交往地最主要形式是游戏.研究幼儿地同伴交往类型，主要用“同伴现场提名法”. 采用上述地方法对幼儿地同伴社交类型进行研究，发现同伴交往地类型主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型.．个性倾向性是个性心理结构中最活跃地成分.岁左右，个性逐步萌芽，～岁儿童地个性开始形成.与其他个性心理特征相比，气质和人地解剖生理特点具有最直接地联系，具有较突出地生物性.传统上根据神经类型活动地强度、平衡性及灵活性地不同，在日常生活中，一般将人地气质划分为四种类型：胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质.托马斯、切斯根据个维度对从出生到岁前儿童地气质类型进行划分，划分为三种类型：容易型、困难型、迟缓型.在人地各种个性心理特征中，气质是最早出现地，也是变化最缓慢地.因为气质和儿童地生理特点关系最直接.．总地来说，幼儿期应该特别重视儿童观察力、注意力及创造力地培养.布鲁姆提出出生后头年儿童地智力发展最快，已经发展了，获得了成熟地一半；～岁，即出生后地第二个年，发展.．自我意识包括了三种形式，即自我认识（狭义地自我意识）、自我评价和自我调节.掌握“我”字是自我意识形成地主要标志.自我评价大约在～岁开始出现.．学前儿童地活动，主要包括对物地活动（操作和摆弄物体）和与人交往地活动.活动本身不是心理，但是它和心理地发展是密不可分地，儿童地心理发展是离不开活动地.儿童地活动，除了日常生活活动外，主要有游戏、学习和劳动三种基本形式.幼儿期地主要活动是游戏.．儿童能够独立表现出来地心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来地心理发展水平之间地差距，称为最近发展区.最近发展区是儿童心理发展潜能地主要标志，也是儿童可以接受教育程度地重要标志.．神经纤维地髓鞘化，是脑内部成熟地重要标志.儿童大脑皮层个区域发展成熟过程地顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶.．儿童心理发展地阶段往往以年龄为标志，这是因为年龄是儿童生活时间地标志.关键期最初由劳伦兹地印刻概念提出.儿童心理发展地关键期主要表现在语言发展和感知觉方面.整体来说，学前期是儿童心理发展地敏感期或最佳期.．生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提，脑地成熟是儿童心理发展最直接地自然物质前提.环境和教育史影响儿童心理发展地社会因素.所谓环境对儿童心理发展地作用，主要是指社会生活条件和教育地作用.．行动过程中地坚持性，是学前儿童意志发展地主要指标.岁是幼儿坚持性发展最快地年龄.欢迎大家补充(*^^*) ……。
学前教育心理学重点必背
学前教育心理学重点必背学前教育心理学是研究儿童在幼儿园阶段的心理发展和教育问题的学科。
了解学前教育心理学的重点内容，对于从事幼儿教育工作的人员来说是非常重要的。
下面将介绍学前教育心理学的重点内容，供大家参考。
一、儿童认知发展儿童认知发展是学前教育心理学的重要内容。
儿童在学前阶段经历了从感知到思维、从具体到抽象的认知发展过程。
在这个过程中，儿童的思维能力、观察能力、记忆能力等都得到了不同程度的提高。
了解儿童认知发展的规律，可以帮助幼儿教师更好地进行教学设计，促进儿童的认知发展。
二、儿童语言发展儿童语言发展是学前教育心理学的另一个重点内容。
儿童在学前阶段经历了从单词到句子、从简单到复杂的语言发展过程。
语言是儿童沟通和表达思想的重要工具，也是学习的基础。
了解儿童语言发展的规律，可以帮助幼儿教师更好地进行语言教育，提高儿童的语言表达能力。
三、儿童情绪发展儿童情绪发展是学前教育心理学的另一个关键内容。
儿童在学前阶段经历了情绪从单一到复杂、从外部引发到内部调节的发展过程。
情绪是儿童心理发展的重要组成部分，也是儿童行为表现的重要因素。
了解儿童情绪发展的规律，可以帮助幼儿教师更好地进行情绪教育，帮助儿童健康成长。
四、儿童社会发展儿童社会发展是学前教育心理学的另一个重要内容。
儿童在学前阶段经历了从亲属关系到同伴关系、从单纯合作到合作竞争的社会发展过程。
社会发展是儿童与他人交往和相互作用的过程，对于儿童的社会适应能力和人际关系的发展具有重要影响。
了解儿童社会发展的规律，可以帮助幼儿教师更好地进行社会教育，培养儿童的合作意识和社会适应能力。
五、儿童性别认同儿童性别认同是学前教育心理学的另一个重点内容。
儿童在学前阶段经历了性别角色认同的建立过程。
性别认同是儿童对自己和他人性别特征的认知和评价，对于儿童性别角色的形成和性别社会化具有重要意义。
了解儿童性别认同的发展规律，可以帮助幼儿教师更好地进行性别教育，促进儿童性别平等意识的形成。
专升本学前教育学心理学必背内容
专升本学前教育学心理学必背内容
以下是 6 条相关内容：
1. 嘿，你知道儿童的心理发展有多重要吗？就像建房子得打牢基础一样哇！比如孩子啥时候开始有自我意识呢，这就是学前教育学心理学必背的呀！想想看，如果连这个都不懂，怎么能成为一名合格的学前教育者呢！
2. 你晓得为啥要了解儿童的认知特点吗？这可是关键得很呐！就好比开车得知道怎么挂挡一样咧！像他们对颜色、形状的认知过程，那都是必须牢记于心的呀，难道你不想搞清楚吗？
3. 哇塞，儿童的情绪情感那可不能小瞧哇！这不就跟天气变化似的嘛，一会儿晴一会儿阴的。
比如孩子为啥突然就哭了，这在专升本学前教育学心理学中可是重点哟！你还不赶紧背下来？
4. 嘿呀，教育方法就像做菜的调料一样，得用对咯！你看，不同的孩子要用不同的教育方法，这在学前教育学心理学中是一定要懂的咧！难道不是吗？比如怎么引导一个调皮的孩子，这里面的门道可不少呢！
5. 哎呀呀，儿童的语言发展可有意思咧！就像一棵小树苗慢慢长大变繁茂。
比如他们怎么从只会说几个字到能完整表达一段话，这里头的学问，咱得好好记下来呀，你说对不对？
6. 你想想，儿童的社会性发展是不是很奇妙呢？简直就像一部精彩的电影呀！像他们怎么学会交朋友，怎么融入集体，这都是专升本学前教育学心理学不能错过的必背内容呐！可别不当回事哟！
我的观点结论：学前教育学心理学的这些必背内容真的超级重要，不记住可不行呀！。
2024年广东省专升本学前教育基础知识点考点大纲复习资料【超全】
专升本学前教育基础学前心理学绪论重点难点第一章绪论第一节学前儿童心理学的研究对象和内容知识点1 学前儿童心理学的研究对象（一）人的心理现象1、认识过程；2、情绪和意志过程；3、个性心理特征。
1.2.3.知识点1 学前儿童心理学的研究对象（三）心理学心理学的研究对象是人的心理。
0～180～6知识点2 学前儿童心理学的内容知识点3 学前儿童心理学与相关学科的区别和关系知识点3 学前儿童心理学与相关学科的区别和关系知识点3 学前儿童心理学与相关学科的区别和关系知识点3 学前儿童心理学与相关学科的区别和关系第二节学习学前儿童心理学的意义知识点1 学习学前儿童心理学的意义一、了解学前儿童心理发展的基本知识学习学前儿童心理学至少可以获得两个方面的基本知识：（一）儿童心理变化的基本规律知识点1 学习学前儿童心理学的意义谢谢第三节学习学前儿童心理学的方法知识点1 学习学前儿童心理学的意义学习得法，是取得良好学习效果的保证。
怎样学习学前儿童心理学？知识点2 研究学前儿童心理的基本原则知识点3 研究学前儿童心理的具体方法《3～6知识点3 研究学前儿童心理的具体方法知识点3 研究学前儿童心理的具体方法知识点3 研究学前儿童心理的具体方法1知识点3 研究学前儿童心理的具体方法1（1（2（3知识点3 研究学前儿童心理的具体方法1（4（5（6知识点3 研究学前儿童心理的具体方法2知识点3 研究学前儿童心理的具体方法2知识点3 研究学前儿童心理的具体方法3知识点3 研究学前儿童心理的具体方法知识点3 研究学前儿童心理的具体方法知识点3 研究学前儿童心理的具体方法知识点3 研究学前儿童心理的具体方法知识点3 研究学前儿童心理的具体方法知识点3 研究学前儿童心理的具体方法知识点3 研究学前儿童心理的具体方法知识点3 研究学前儿童心理的具体方法谢谢第二章学前儿童心理发展年龄特征概述第一节儿童心理发展年龄特征知识点1 儿童心理发展年龄特征的概念几种解释：123知识点1 儿童心理发展年龄特征的概念剖析：12知识点2 儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性知识点3 儿童心理发展的阶段10—1岁；0—66—12月。
幼儿教育心理学(学前教育专升本)
幼儿教育心理学(学前教育专升本) 哎呀，今天我们来聊聊一个非常有趣的话题——幼儿教育心理学(学前教育专升本)吖！话说这个专业可是关系到我们未来的“摇钱树”，所以咱们可不能马虎了事嘞！让我们来了解一下什么是幼儿教育心理学吧！简单来说，它就是研究幼儿园里的孩子们在成长过程中的心理变化和行为表现的一门学科。
而学前教育专升本呢，就是为了让那些想要从事幼儿教育工作的大朋友们能够更好地了解孩子们的心理特点，从而更好地教育他们。
幼儿教育心理学里都有哪些有趣的知识呢？咱们来一一道来：1.1 孩子们的认知发展说到孩子们的认知发展，我们首先要知道的就是儿童的思维发展过程。
一般来说，儿童的思维发展可以分为四个阶段：感性认识、具体形象、抽象逻辑和创造性思维。
这意味着，随着孩子们的成长，他们的思维方式也会不断地发生变化哦！举个例子吧，当一个小宝宝刚出生的时候，他只能通过感官来认识世界。
比如说，他可以通过看到妈妈的笑容来感受到温暖和关爱。
但是随着时间的推移，孩子们会逐渐学会使用语言、图形等方式来表达自己的想法和感受，这就是认知发展的体现。
1.2 孩子们的情感发展除了认知发展之外，孩子们的情感发展也是非常重要的一个方面。
在幼儿园里，老师们需要关注孩子们的情绪变化，帮助他们建立良好的情感基础。
比如说，当一个小朋友因为某个原因而感到难过时，老师可以耐心地听他倾诉，给予安慰和鼓励。
这样一来，孩子就会感受到被关心和被重视的感觉，从而建立起自信和安全感。
2.1 亲子关系的重要性在幼儿园里，老师不仅要关注孩子们的心理变化，还要与家长保持良好的沟通和合作。
因为只有家长和老师共同努力，才能让孩子们健康快乐地成长哦！比如说，当一个小朋友在家里表现出不良的行为时，老师可以及时与家长沟通，共同寻找解决问题的方法。
这样一来，孩子们就能在一个和谐的家庭环境中成长，同时也能更好地适应幼儿园生活。
2.2 培养孩子们的兴趣爱好除了关注孩子们的心理和情感变化之外，幼儿园里的老师们还需要关注孩子们的兴趣爱好。
20242《学前教育心理学》核心知识点
20242《学前教育心理学》核心知识点《学前教育心理学》是一门重要的学前教育专业课程，旨在帮助学生了解幼儿心理发展的规律和特点，掌握促进幼儿心理发展的方法和技巧。
本文将介绍该课程的核心知识点，为学前教育专业的学生提供参考和帮助。
一、认知过程认知过程是指个体通过感觉、知觉、记忆、思维等方式，获取和理解外部信息的心理过程。
在学前教育阶段，儿童的认知发展处于重要阶段，需要教师了解儿童的认知特点和规律，以更好地促进儿童的认知发展。
1、感知觉：儿童通过感知觉获取外部信息，包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等。
教师需要了解儿童感知觉发展的规律和特点，为儿童提供丰富多样的感知觉刺激，促进儿童的感知觉发展。
2、注意力：儿童注意力的稳定性、分配性和选择性逐渐发展。
教师需要采用多种教学方法和手段，吸引儿童的注意力，培养儿童的注意力品质。
3、记忆力：儿童的记忆能力逐渐发展，包括机械记忆、意义记忆和形象记忆等。
教师需要采用适合儿童记忆特点的教学方法，帮助儿童记忆知识和发展记忆能力。
4、思维：儿童思维能力逐渐发展，包括形象思维、抽象思维和创造性思维等。
教师需要引导儿童进行思维训练，培养儿童的思维能力。
二、情感过程情感过程是指个体对客观事物和事件的态度和体验，包括情绪、情感、态度和价值观等。
在学前教育阶段，儿童的情感发展对儿童的身心发展具有重要影响。
1、情绪管理：儿童的情绪管理能力逐渐发展，包括情绪的表达、调节和自我控制等。
教师需要引导儿童学会调节和管理自己的情绪，培养儿童的情绪管理能力。
2、同情心：儿童的同情心逐渐发展，表现为对他人情感的理解和关心。
教师需要引导儿童学会关心他人，培养儿童的同情心和关爱他人的能力。
3、社交能力：儿童的社交能力逐渐发展，包括与他人交往、合作和解决冲突的能力。
教师需要为儿童提供与他人互动的机会，引导儿童学会与他人交往和合作，培养儿童的社交能力。
三、个性特征和人格培养个性特征和人格培养是学前教育阶段的重要任务之一。
专升本学前教育心理学课本重点【精选资料】
一、绪论1.学前儿童发展心理学的研究对象从出生到入学前儿童心理发展规律（0-6.7岁）2.心理发展的特点①发展具有方向性和顺序性②发展具有连续性和阶段性③发展具有不平衡性（关键期、危机期）④发展具有个别差异3.关键期和危机期的定义关键期（也称敏感期、临界期）这种形成某种反应或学习某种行为的大好时机就是关键期危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突、违抗成人的要求等。
3岁、7岁11-12岁都是发展的“危机年龄”4.对学前儿童心理年龄特征的认识儿童心理发展的年龄特征，指的是各年龄阶段上儿童所表现出来的、与其他年龄段不同的、一般的、典型的、本质的心理特征5.研究学前儿童心理的基本原则（一）客观性（二）发展性（三）教育性6.观察法及其运用是的注意事项通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其言语、表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。
观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法。
注意事项：1.观察前要做好准备，根据一定的理论知识和研究题目确定观察目的和记录要求2.观察室尽量使儿童保持自然状态，最好不要让儿童意识到自己是观察对象3.观察记录要详细、准确、客观，不仅记录儿童的行为表现，还应记录引起行为的诱因。
记录可运用事先设计好的表格，也可采用适当的仪器设备4.观察应排除偶然性，一般应在校场时间内系统地反复进行二、新生儿心理的发生（0-1个月）1.新生儿无条件发射的种类刚出生的儿童适应变化了的环境，主要依靠低级中枢实现的本能活动—‘无条件反射（一）无条件食物发射（二）无条件防御反射（三）无条件定向反射（四）抓握发射（五）巴宾斯基发射（六）惊跳反射（七）强直性颈反射（八）行走反射（九）游泳发射2.新生儿条件发射的特点速度慢、不稳定、不易分化3.对“育应从0岁开始”的理解（一）新生儿的心理活动能力①研究发现，胎儿已经开始对外界某些事物做出反应②新生儿已经具有不可低估的心理能力：他们不仅能看、能听、能记忆，还能区别不同的感觉信息。
学前心理学各章节重点
语言发展：婴儿开始学习发音和语言理解，逐渐发展语言能力。
社会性发展：婴儿开始对他人产生兴趣，与父母建立亲密关系。
学前期的发展
学前儿童记忆发展
学前儿童思维发展
学前儿童心理发展阶段概述
学前儿童感知觉发展
03
学前儿童感知觉发展
感知觉的概念和作用
感知觉的概念：感知觉是人们认识世界的基础，是人脑对客观事物的整体属性的直接反映。
词汇量：随着年龄增长，学前儿童的词汇量逐渐增加
语法结构：学前儿童逐渐掌握语法规则，能够组织完整的句子
语言表达能力：学前儿童的语言表达能力逐渐提高，能够进行简单的交流和表达自己的思想
影响学前儿童语言发展的因素
家庭环境：家庭氛围、父母与孩子的交流频率等对孩子的语言发展有重要影响。
教育因素：教育环境、教育方式、教育内容等也会影响孩子的语言发展。
学前儿童情感的发展特点：学前儿童情感发展逐渐丰富和稳定，社会性情感逐渐增多。
学前儿童情感和社会性发展的意义：促进学前儿童的心理健康和社会适应能力，为未来的发展奠定基础。
学前儿童情感发展的特点和规律
情感表达：学前儿童开始能够表达自己的情感，但表达方式有限。
情感体验：学前儿童开始能够体验到更复杂的情感，如自豪、羞耻等。
社会性发展：新生儿开始对他人产生基本的社交行为，如微笑、注视等，为以后的社交能力打下基础。
认知发展：新生儿开始通过视觉、听觉和触觉等感官来感知世界，逐渐形成对外部环境的认知。
婴儿期的发展
感知觉发展：婴儿通过感觉和知觉认识世界，如听觉、视觉等。
动作发展：婴儿通过动作和活动来探索世界，如抓握、爬行等。
年龄：年龄越小，记忆能力越弱
环境：良好的环境有助于提高学前儿童的记忆能力
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三、婴儿心理的发展
出生后的第一年，是儿童生长发育最迅速的时期，也是心理发展最迅速的时期
1.婴儿动作发展的规律
动作发展包括躯体和四肢的动作发展
婴儿的动作发展受身体的发育，特别是骨骼肌肉的发展顺序及神经系统的支配作用所制约。规律：
（一）新生儿的心理活动能力
1研究发现，胎儿已经开始对外界某些事物做出反应
2新生儿已经具有不可低估的心理能力：她们不但能看、能听、能记忆，还能区别不同的感觉信息。她们不但能接受许多信息，还能主动发放信息，用不同的行为方式来反映周围事物，表示自己的状态
（二）从0岁开始教育
1对于新生儿，首要地是保证她有一个安全、舒适的环境，使她生理上得到健康发展。同时，应为她创设一个心理发展好的环境，给予适量和合宜的教育训练
（一）想象
①游戏材料—以物代物，一物多用
②游戏角色—以人带人
想象是游戏活动的首要因素
（二）直接兴趣和愉快的情绪
（三）动作和言语
动作和言语是实现游戏构思的基本手段
2.游戏在幼儿心理发展中的意义和作用
①游戏是儿童认识世界的一种手段，是促进其智力发展的强有力的工具，思维能力也得到了锻炼和提高
②游戏又是一种实际的道德教育，有助于培养和形成幼儿优良的个性品质
3当婴儿拿到物体后，会用眼睛仔细地察看它的颜色和形状，用手不断地玩弄
四个特点
1眼手配合，能按照视线去抓取物体
2既能无意地摇动物体，又能做出一些简单而有效的动作
3动作虽有目标，但还伴随一些不相干的动作
4不会用两手分别抓取物体
3.母子交往在儿童心理发展中的意义
在婴儿的发展中，母亲起着举足轻重的作用
1母亲是婴儿生活环境中的核心因素。母亲不但是她们一切生理需要的直接满足者，而且也是她们与客观物质世界的“中间人”
1从整体动作到分化动作
2从上部动作到下部动作
3从大肌肉动作到小肌肉动作。大肌肉动作比小肌肉动作发展早。
4从无意动作到有意动作
2.眼手协调动作发展的阶段和特点
婴儿的感觉器官和作为首的动作基础的触觉、动作觉的发展，主要是在视觉的参加下实现的。眼手协调动作பைடு நூலகம்即看见东西并能抓住它。
三阶段：
1先学会看物体
2必须快速而准确地将手伸出，为了抓住物体，她必须决定将手张开还是闭紧，特别是五指的相互配合
2.观察室尽量使儿童保持自然状态，最好不要让儿童意识到自己是观察对象
3.观察记录要详细、准确、客观，不但记录儿童的行为表现，还应记录引起行为的诱因。记录可运用事先设计好的表格，也可采用适当的仪器设备
4.观察应排除偶然性，一般应在校场时间内系统地重复进行
二、新生儿心理的发生（0-1个月）
1.新生儿无条件发射的种类
③游戏是一种特殊的实践活动，它对幼儿整个身心的发展都能起促进作用，在教育者的正确组织和指导下实现的
3.观察并分析幼儿初期的心理特点
①行为具有强烈的情绪性
②爱模仿
③思维仍带有直觉行动性
4.观察并分析幼儿中期的心理特点
①爱玩、会玩。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期
②思维具体形象
5.观察并分析幼儿晚期的心理特点
认识：
帮助孩子度过人生第一个转折期，教育是关键。当孩子的意见和成人意见相矛盾时，不要和孩子硬顶，能够利用孩子的注意容易转移的特点，用别的事物把孩子吸引开，先暂时解决问题，再找适当的时机进行说理教育。表情和实际行动往往比语言禁令更有效
五、学前儿童心理的发展
1.游戏的主要心理结构
游戏是儿童最主要的活动形式
④能够按照用具的特点来使用它，而且能够根据使用时的客观条件改变动作方式
2.先学前期儿童心理发展的主要表现
①言语真正形成
②思维能力出现
③自我意识萌芽
自我意识是调节自身的原动力。
4.对先学前期儿童“闹独立”的认识和教育
教育：
先学前儿童的自我意识突出表现为“闹独立”
1岁多的孩子已经产生了独立性的需要，2岁左右，孩子独立行动的愿望更加强烈，表现为固执，不听从成人的吩咐。这一年龄既是人生的第一个转折期，又是第一个“危机期”
专升本学前教育心理学课本重点
一、绪论
1.学前儿童发展心理学的研究对象
从出生到入学前儿童心理发展规律（0-6.7岁）
2.心理发展的特点
1发展具有方向性和顺序性
2发展具有连续性和阶段性
3发展具有不平衡性（关键期、危机期）
4发展具有个别差异
3.关键期和危机期的定义
关键期（也称敏感期、临界期）这种形成某种反应或学习某种行为的大好时机就是关键期
危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突、违抗成人的要求等。3岁、7岁11-12岁都是发展的“危机年龄”
4.对学前儿童心理年龄特征的认识
儿童心理发展的年龄特征，指的是各年龄阶段上儿童所表现出来的、与其它年龄段不同的、一般的、典型的、本质的心理特征
①好学、好问
②抽象概括能力开始发展
③个性初具雏型
六、学前儿童感知觉的发展
1.感知觉在学前儿童的心理发展中的意义
①感知觉是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程的基础
5.研究学前儿童心理的基本原则
（一）客观性
（二）发展性
（三）教育性
6.观察法及其运用是的注意事项
经过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其言语、表情和行为，能够分析儿童心理发展的规律和特征。观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法。
注意事项：1.观察前要做好准备，根据一定的理论知识和研究题目确定观察目的和记录要求
刚出生的儿童适应变化了的环境，主要依靠低级中枢实现的本能活动—‘无条件反射
（一）无条件食物发射
（二）无条件防御反射
（三）无条件定向反射
（四）抓握发射
（五）巴宾斯基发射
（六）惊跳反射
（七）强直性颈反射
（八）行走反射
（九）游泳发射
2.新生儿条件发射的特点
速度慢、不稳定、不易分化
3.对“育应从0岁开始”的理解
2婴儿与环境的接触，及对这个世界的认识，都是经过直接照顾她的成人而实现的。母亲也是婴儿心理发展需要的直接满足者
母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件
四、先学前期儿童心理的发展
1. 1-3岁儿童手的动作发展
四个阶段：
①完全不按用具的特点进行活动
②进行同一动作的时间有所延长，不再延续变换新方式
③能够有意地重复有效动作，不再是等待有效动作的偶然出现