6现代远程教学 Eppt现代远程教育电子教案考试版

八、开放式论坛学习
论坛是一个或多个有资源的人参与到小组中进行的开 放讨论。协调者指导讨论，讨论者提出和讨论问题，做出 评论，提供信息，相互向有资源的人问问题。在线环境能 促进小组交流，是论坛中理想的信息交流类型。事实上， 在线环境中的论坛比传统教室更有效和便捷，因为发言人、 专家和主持人不必集中在同一地点或在同一时间参加讨论。 经常采用同步和异步交流来支持在线学习论坛。
二、远程教师的职责（1/2） 远程教师的职责（1/2）
构造远程教学环境，使学习者有机会完成智力、 情感和心理发展的潜力，应负责组织和实施教 学课程使得学习者取得学业成功 计划、准备和实施教学活动，致力于营造学习 者主动投入到有意义学习体验的学习环境 鉴别、选择和修改教学资源，满足多种背景、 学习风格和特殊需要学习者的需要
第三节 远程学习者
二、远程学习者的交互（交互的概念） 交互的概念）
交互就是相互作用，是人或事物相互影响了 对方 教学交互是一种发生在学生和学习环境之间 的事件，它包括学生与教师、学生与教师之 间的交流，也包括学生与各种物化资源之间 的相互交流和相互作用
二、远程学习者的交互（交互的方式） 交互的方式）
二、学习者导向的网络教学过程
第五节 远程教学策略
一、学习契约
学习契约是一个正式的书面协议，详细地描述了 学习者将要学的内容、如何完成、完成的时间划 分和评判学习被完成所使用的具体评价标准。学 习契约帮助教育者和学习者共担学习责任。
二、在线讲座
在线讲座是网络教学中经常使用的教学策略。它 假设教育者是专家并且是传播信息最有效的一种 方式。许多教育者认为，采用讲座可以帮助学习 者打好学科基础。优秀的讲座者应了解学习者并 能根据学习者的需要逐步展开讲座。最重要的是， 当讲座与其他教学策略结合起来时是最有效的。 在线讲座可采用同步讲座和异步讲座等方式实现。
七、案例研习
案例研习是需要学习者利用先前经验的一种教学策略， 它具有与人分享和与未来经验相联系的行为成分。案例研习 成功的关键是选择合适的问题情境，并与学习者兴趣、经验 水平和所学概念相关联。案例报告包括问题的事实、情境化 环境和案例中人的特性。案例是事实性的，但同样也包括案 例中人的看法和见解。学习者在得出自己的结论并具备把自 己的结果与解决问题所采用的实际决策相比较时，可以获得 案例的真实解决方案。 在在线环境中，案例研习能在Web页面上呈现，并以会 议小组的形式讨论。学习小组也可以以协作项目的形式开发 案例。另外，学习者和教师可从因特网上大量资源中提取数 据、信息和专家建议来开发案例和分析案例。
五、个别指导
指导的目的是促进学习者的发展。指导可分为同步指导和 异步指导两种形式。 在同步指导中，教师和学习者主要通过聊天室、ICQ等在线 交谈软件进行交谈。它的优点在于学习者的问题可以得到教师 的即时讲解，就像面对面一样，但要求学习者和教师同时连入 网络。为了保证双方同时在线，一般会预约时间。 在异步指导中，教师和学习者之间通过电子邮件进行异步 非实时交流，教师根据学习者提出的问题作针对性的指导。异 步指导的优越性在于学习者可以随时向教师请教，缺点是学习 者的问题不能得到即时解答。
四、自我导向式学习
自我导向式学习（Self-directed learning）是由学 习者发起和导向的学习，并能自定速度、独立的 和个性化的学习。 自我导向式学习支持者进行个性化的、自定速度 的学习活动，能方便地检索和利用因特网上的大 量资源研究任何一个主题。自我导向式学习者能 访问图书馆、博物馆和世界上各种研究机构，与 专业人员交流，获取最新的研究，阅读报纸和与 同伴互评在线学术期刊。自我导向式学习者能与 同伴协同写作或创作多媒体作品，甚至在Web网 页上发布自己的作品。
第六章 现代远程教学
詹青龙
第一节 现代远程教学概述
一、现代远程教学的概念
现代远程教学是教师和学习者之间通过 网络、各类教育资源实现教与学的双向 交互活动。
三、现代远程教学的原则
四、高质量远程教学的要素
第二节 远程教学中的教师
一、远程教师的角色
计计交 交交交
网络教师 远程教师 促促交 教教交 教教
二、远程学习者的交互（交互的方式） 交互的方式）
学习者—内容 学习者—学习 者 学习者—教师 学习者通过与学习材料发生作用，学习和理 解新材料或信息，并建构知识 一对一交流，以及通过小组工作、解释、反 馈和支持与小组内其他学习者交流 学习者和教师之间的交流，包括激发和维持 兴趣以支持学习，呈现、解释或阐述信息， 提供反馈、评价和鼓励 因特网、电子邮件等媒体或传递系统；在线 数据库、日志等技术支持的学习环境；独立 探究、研究、撰写和浏览等促进交互的学习 活动。
学习者—界面
三、远程学习者的交互角色
Sutton以班杜拉的观察学习理论为基础提出 了代理交互(Vicarious Interaction)的概念。
四、远程学习者的交互角色
Direct interactors are students who directly interact with other students or the instructor. Vicarious interactors are students who actively process the interactions of others. Actors are students who provide unilateral input regardless of the reactions or comments of others. Non-actors are students who do not participate in the communication process.
第四节 远程教学过程
一、教师导向的网络教学过程(1/2) 教师导向的网络教学过程(1/2)
1.准备阶段 2. 内容教学阶段 3. 讨论交流阶段 4. 教学评价阶段
一、教师导向的网络教学过程(2/2) 教师导向的网络教学过程(2/2)
网络教学活动 新课简介 阅读 教学前测试 讲解所学内容 教学活动间过渡 案例讨论 教学活动间过渡 理解学生学习进程 教学活动间过渡 案例分析 案例讨论 学生反思/反馈 全部教学时间 教学方法 视频片段/书面 PDF文件/易打开的文件 网上练习 软件演示 声音/书面 声音/软件演示 声音/书面 网上练习 声音/书面 声音/软件演示 专题讨论 网上反思 教学时间（分钟） 2 10 5 10 1 5 1 10 1 5 5 5 60
四、远程学习者的交互角色
Sutton认为，直接交互是互惠的，代理交互处理也 是互惠的。据此，他强调，学习者从代理交互中 学习与直接交互学习几乎一样多，而比从积极分 子活动或非参与活动中学的多。 Sutton 向那些不愿意或被动参与公开交互的学 习者推荐了代理交互。代理交互可能特别适合 于某领域或主题的新手。代理交互是激发新手 参与在线课程的一种手段。
三、讨论式学习
讨论是网络学习者最喜欢的一种教学策略，因为 它具有交互性并鼓励主动参与学习。讨论鼓励学 习者分析可选择的思维策略和行动方式，并帮助 学习者探索自己的经验以成为较好的批判性思维 者。讨论经常是在线课程的核心。 同步讨论和异步讨论两种模式。异步讨论包括聚焦 特定主题的邮件列表、BBS和异步计算机会议等。 同步讨论可利用聊天室、同步计算机会议、多用户 空间MUDs（ Multi-user Domains）或面向对象的 多用户环境MOOs （Multi-user Object Oriented Environments）等基于文本的虚拟现实环境。
二、远程教师的改进方案 维护有效的和有效率的学习记录跟踪程序 提供积极的环境，在这个环境里，学习者被鼓 励主动地投入到学习过程有效地与学习者交流 向学习者示范专业和伦理道德标准依据年龄组、 科目领域和课程分类，确保学习者持续、合时 的成长，取得学业成就
六、角色扮演与游戏
角色扮演是小组工作中另一种可用的形式，它需要再造参 与者扮演多种角色的真实世界问题情境。角色扮演除了被用做 诊断和解决问题的程序外，还促进了对其他人地位和态度的理 解。角色扮演被用来模拟真实生活小组工作情境，能帮助学习 者充分理解问题或情境。角色扮演可以使用异步通信工具(例如 e-mail, 讨论板,聊天室) 或同步通信工具(例如MSN, CU-SeeMe, netmeeting)等实现。 游戏是另一种小组学习的形式，它需要两个或多个小组竞 争来达到学习目标。游戏遵循一套规则和程序，信息需要通过 决策而获得。许多教学游戏反映了典型的真实生活情境。游戏 的规则、步骤和目标应清晰和简明。