《我的五样》公开课听课心得体会
《我的五样》公开课听课心得体会
20xx年9月16日我上了一节毕淑敏《我的五样》的公开课，在上到一半时学生突然问了一个问题，《我的五样》这篇课文是什么文体？当时吓了我一跳，因为在备课时我没有预设会有这个情节，我把这个问题抛给学生，结果大部分学生不知道。
我想我不能仅限于告诉他们这是什么文体，还应该让他们自己去讨论如何判断文体的标准。
结果我预设的教案没有像我预想的方向发展。
有些教学环节被动的被缩短时间，或者干脆没在课堂上讲。
由此我想到课堂教学的预设问题。
课堂教学目标的预设有其必然性，但也不能忽略具体教学过程中偶然性。
善于驾驭课堂、引导学生的教师总是能敏锐的捕捉到学生中间对问题的不同见解，因势利导，不断延伸、拓展和丰富教学内容，使学生在解决问题的过程中学会发现问题，由学生脑海中闪现的一道光环，引发一场知识的裂变和整合，这样的课堂表面平静如水，实际上在学生脑海中掀起了一场知识的大爆炸，学生从学习中获得了思考的喜悦和求知的快乐。
教师设计的课堂也应在刚性中容许有一定的弹性，以符合语文课程的内容要求和课堂教学的具体化、情境化实际，这就要求教师备课在资料占有、信息搜集、内容梳理、细节延展等方面有更加充分的准备。
教师准备的课案也许在具体教学过程中并没有发挥应有的实效，但它是必要的依托。
有经验的老师进教室前已经胸有成竹，学生可能碰到的难点怎样突破，前后的知识如何衔接，都是有所准备的。
甚至开课的第一句也都是有靶向性的，什么地方该启发学生、诱导学生思考，可能会出现哪些结果都了然于心，自然“教案之形在外，教案之神在心”了，讲课的艺术性，逻辑性，指导性也大大提升。
新课程标准下的课改更加关注学生的发展，更加突出了学生的主体地位，传统教学过于刚性的要求，压抑了学生的创造性和大胆质疑，教师与学生的地位缺乏真正意义上的平等，所谓师生互动只停留在互问互答或指向性启发、诱导的表面，对于学生有创造性的答案因为事先缺乏全面的准备而一带而过，学生大脑里迸发的`智慧的火花因为教师缺乏鼓励和诱导而昙花一现，这样的课堂表面上完成了既定的教学任务，实则是蜻蜓点水，浮光掠影，没有起到喷氧和助燃的作用。
一节课老想着教案、教本、教参上怎么说，不敢越雷池半步，看似一板一眼丝丝入扣，实则亦步亦趋，邯郸学步！每次讲完课，教师带回来的是心得、获得是启发和改进教学方法的措施和办法，进步不言自明。
所以课堂预设是非常有必要的，预
想的越充分，实施课堂目标的余地越大，所以这就对老师的要求更高。
因此在未来的教学中我会更加严格要求自己，努力提高自己的知识储备，更多的对教材、课堂、学生做专研。
努力使自己成为一名优秀的语文教师。
我的五样毕淑敏读后感
我的五样毕淑敏读后感一开始看到这个题目，我就好奇，哪五样呢？就像有人在我面前摆了个神秘宝盒，等着我去揭开谜底。
毕淑敏老师先是在纸上写下了生命中很多重要的东西，像空气、水、阳光、鲜花、笔等等，哇，这简直就是把生活里那些美好的、不可或缺的东西都一股脑儿地倒了出来。
我跟着她的文字，也在心里默默盘点着自己的那些“宝贝”。
然后呢，残酷的游戏开始了，要一样一样地舍弃。
这可真像拿把刀在割自己的心头肉啊。
她舍弃鲜花的时候，我心里就“咯噔”一下。
鲜花多美好啊，代表着生活里那些精致的、浪漫的小确幸。
可这就是生活，有时候不得不做出选择。
就好比你只能带有限的东西去旅行，再喜欢的小摆件也只能含泪舍弃。
当她最后只剩下笔的时候，我突然有点理解她了。
笔在这里不仅仅是个写字的工具，它更像是一种表达自我、探索世界的象征。
就像我现在，虽然没有毕淑敏老师那么深刻的感悟，但也在用笔（其实是键盘啦，但意思差不多）写下我对这篇文章的想法。
这时候我就想，在我的生命里，如果也这么一样一样地筛，最后剩下的会是什么呢？这篇文章让我意识到，我们每天忙忙碌碌，追逐着好多东西，像没头的苍蝇一样到处乱撞。
有时候都没停下来好好想想，到底什么才是对自己最重要的。
是那些名牌衣服、还是手机里刷不完的娱乐信息？好像都不是。
就像毕淑敏老师在舍弃的过程中发现的一样，真正重要的东西往往是那些支撑我们灵魂的东西。
而且这篇文章还让我觉得，人生充满了无奈。
你看，要舍弃那些心爱的东西，多难受啊。
但这也是人生的智慧所在，知道自己要什么，不要什么。
就像整理房间，把那些没用的东西扔掉，才能让真正有用的东西有地方放。
我想，我也得像毕淑敏老师一样，好好审视一下自己的生活，把那些不重要的东西从生命的行囊里扔掉，然后紧紧抓住对我来说最珍贵的那几样东西，昂首挺胸地往前走。
这篇文章就像一个好朋友，拉着我的手，跟我说：“伙计，好好看看你的生活，别糊涂啦！”。
我的五样读后感
我的五样读后感阅读《我的五样》原文老师出了题目——写下“你生命中最宝贵的五样东西”，我拿着笔，面对一张白纸，周围一下静寂无声。
万物好似压缩成超市货架上的物品，平铺直叙摆在那里，等待你的手挑选。
货筐是那样小而致密，世上的林林总总，只有五样可以塞入。
也许是当过医生的缘故，在片刻的斟酌之后，我本能地挥笔写下：空气、水、阳光……这当然是不错的。
你不可能设想在一个没有空气和水的星球上，滋长出如此斑斓多彩的生命。
但我很快发现自己陷入了困境——如果继续按照医学的逻辑推下去，马上就该写下心脏和气管，它们对于生命之泵也是绝不可缺的零件。
结果呢，我的小筐子立马就装满了，五项指标支出一净。
想想那答案的雏形将是：我生命中最宝贵的东西——空气、水、阳光、气管、心脏……哈!充满了严谨的科学意味，飘着药品的味道。
可这样写下去，毛病大啦。
测验的功能，是辅导我们分辨出什么是自己生命中最重要的因子，以致当我们面临人生的选择和丧失时，会比较地镇定从容，妥帖地排出轻重缓急，而我的答案，抽象粗放大而化之，缺乏甄别和实用性。
于是我决定在水、空气、阳光三种生命要素之后，写下对我个人更为独特和生死攸关的情结。
第四样，我写下了——鲜花。
真有些不好意思啊。
挂着露滴的鲜花，是那样娇弱纤巧，我似乎和庄严的题目开了一个玩笑。
但我真是如此地挚爱它们，觉得它们不可或缺。
绚烂的有刺的鲜花，象征着生活的美好和短暂的艰难，我愿有一束美丽的玫瑰，陪伴我到天涯。
写下鲜花之后，仅剩一样挑选的余地了，刹那间，无数声音充斥耳鼓，申述着自己的不可替代性，想在最后一分钟，挤进我的小筐。
我偷着觑了一眼同学们的答案，不禁有些惶然。
有的人写的是：“父母”。
我顿时感到自己的不孝，是啊，对于我的生命来说，父母难道不是极为宝贵的因素吗且不说没有他们哪来的我，就是一想到他们可能先我而去，等待我们的是生离死别，永无相见，心就极快地冰冷成坨。
有的人写的是“孩子”。
一看之下，我忐忑不安，甚至觉得自己负罪在身。
《我的五样》读后感
《我的五样》读后感篇一
每个人对生命的意义理解是不一样的。
有人贪图享受，有人拼搏进取……作家毕淑敏在文
中阐述了她对人生的理解与追求。
记得有这样一个故事：从前有个皇帝过腻了奢侈的生活，整天不快乐。
于是，他就去明察
暗访，寻找世间最快乐的人。
他问了很多人，可这些人都有自己的苦衷，都为工作和生活奔波。
有一天，皇帝看见一个乞丐坐在大树下乘凉。
皇帝上前问他：喂，你快乐吗?衣不遮体的乞丐
斜着眼望了一下皇帝，说：当然快乐啦!我不愁吃喝，不为世间纷争而烦忧，不为利益去绞尽
脑汁，为什么不快乐?皇帝若有所悟地离开。
人有许多活法，有人为名，有人为利。
而大多数人为生活而活，柴米油盐，水涨船高，样
样花钱。
钱不在多，够用就行，房子不在大，有家人相伴就好。
许多有钱人不会用钱，也有很
多少钱人会用钱。
一家人健康、平安，这就是最大的幸福。
当人们经历了生与死的瞬间考验，
更会珍惜生命，好好活着!
《我的五样》读后感篇二
昨天，语文老师上毕淑敏的《我的五样》这篇文章，起初我真的是一丁点儿的兴趣都没有。
我曾不止一次看到过这个游戏，总觉得发明这个游戏的人未免太无聊。
模拟失去，没搞错吧，
是不是他自己过得太幸福了?因此，我带着一种轻视甚至嘲笑的态度阅读了这篇文章，只不过，很，我发现我错了。
心理课-我的五样
课后反思
对于这节课，对于人生，你有何 想法？ 核心价值： 学会放弃 珍惜拥有
你拥有了你生命中最重要的五 样
请你为你生命中最重要的五样排 序。最重要的排在最前面，以此 类推。 1、…… 2、…… 3、…… 4、…… 5、……
人们的五样
1、实物：水，食物，钱， 人…… 2、人和动物：父母、妻子、儿 女、狗…… 3、精神追求：宗教和理想 4、爱好和习惯：旅游、音乐 5、抽象事物：祖国、哲学 6、具体：邮票……
反思反思修改修改坚持坚持在经过了小组的共同探讨后你在经过了小组的共同探讨后你对于你生命中最重要的五样的选对于你生命中最重要的五样的选择是否发生了改变
***的五样
——你想要什么？
我的五样
请你静下心来想一想，什么是我 生命中最重要的东西，你尽可以 天马行空地想象。请你写出五样。 排名不分先后。并用一句话概括 对你重要的原因。 如：父母——生我养我的人。
分享与探讨：
请你将你的生命中重要的五样和 在小组内分享和探讨，并说明他 们如此重要组的共同探讨后，你 对于你生命中最重要的五样的选 择是否发生了改变？ 如果发生了改变，请你用一条直 线划去原先的答案，并另起一行 写下你的新选择。在你的新选择 后，也用一句话概括原因。
你面临了前所未有的困难
你不得不从仅剩的二样中舍去一 样。有时候，选择真的是很痛苦， 如果可以，你真想自私地把两样 都留住，但是，抱歉，你不得不 舍去一样。你舍去的是什么？原 因是什么？
终于，你不用再舍去了。
游戏里的人生对你来说还是宽容 的，你不用再舍去什么了，你最 后还留下了一样。这对你来说是 最最最最重要的东西。请问，你 还剩下了什么？理由是什么？
我的五样读后感
我的五样读后感我的五样读后感当阅读完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的东西，何不静下心来写写读后感呢？那么我们该怎么去写读后感呢？下面是小编为大家收集的我的五样读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
今年寒假，我有幸读到了老师推荐的毕淑敏的散文集《我的五样》。
在读第一遍时，我无法理解作者的心情，觉得这只是一个游戏，不可能让人明确自己的人生目标。
可当我和妈妈一起做了这个游戏后，我又了新的感受。
我递给妈妈纸笔，告诉妈妈写下生命中最重要的五样东西。
妈妈接过纸笔，三下五除二的就写下了五样东西。
我有些好奇，就瞟了瞟妈妈写下的'五样，纸上，依次是“父母”、“孩子”、“时间”、“梦想”和“自由”。
我有些犹豫，迟迟不肯下笔。
抉择许久，我写下了“健康”、“朋友”、“画笔”、“自由”、“宠物”。
我对妈妈说，要划去一样，妈妈依然果断，划去了“梦想”。
我的视线又回到自己的纸上，紧咬牙关，划去了“宠物”。
看了看还在地上趴着的黄绿色的小鹦鹉，实在不忍心。
我告诉妈妈接着划去一样。
这次妈妈划掉了“时间”。
要知道，妈妈平时最珍惜时间，真不知道妈妈现在是什么样的心情……我叹了口气，划掉了“朋友”。
眼前，朋友们仿佛一个个离我而去，想伸出手挽留，可最后都化为泡影，留下的只有孤独。
接着，妈妈没等我说，划掉了“自由”。
我心中五味杂陈，划掉了画笔。
每一天，画笔都陪伴着我，想起前两天还答应了同学要一起画画，感觉我的生活突然变得索然无味。
这次，妈妈思考了一会儿，才决定划掉“父母”，最后留下了“孩子”。
我很惊讶妈妈会做出这样的决定，可妈妈告诉我说：“人都有离去的一天，但对我来说你是最重要的，孩子就是父母的希望。
”我很是感动，做着最后艰难的决定。
看着“健康”和“自由”，我想着，没有了健康，就没有了自由，生病固然不好，健康是人生的第一保障。
于是，我划掉了“自由”，选择了“健康”。
等我翻回头来读第二遍时，我的心情五味杂陈。
作者选择了“笔”，而我选择了“健康”，其他人也一定还有各种各样的选择，可没有谁拥有能批判他人选择的权利。
我的五样反思
《我的五样》教学反思徐古中学胡媛秀这堂课我主要想完成了两个教学任务，一个是去体会《我的五样》的内容，既整篇课文所介绍的整个游戏的过程以及心里面所经历的情感冲击。
这是我这学期上课以来课堂氛围最活跃，学生思维调动最成功的一堂课。
努力做到以学生为中心，让语文课活起来，他们会喜欢语文。
因此上得比较开心，看到学生积极的参与，并且由作者的选择联系到了自身，对自己的人生及定位进行了思考，这或许是这堂课最重要的地方但恰恰是过分的追求这种表面上的热闹，却忽略了学生心灵上的体验。
《我的五样》其实是毕淑敏通过一个游戏想让大家审视自己的内心的一篇课文。
在上这篇课文时，我花了太多时间在文章脉络的把握上，在讲到选择、舍弃、保留东西的心情可以直接在过程中插入，不必再在后面回过头去看。
正如一开始所说，毕淑敏想要的结果是大家去审视自己的内心，我把教学重点放在了对这个游戏的解说以及实践当中，却忽视了最重要的一点，就是对学生心灵的挖掘。
作为老师，最重要的应该是让大家通过这篇课文去审视自己的内心，让学生清楚地意识到对于自己来说，生命中最重要的东西是什么，从而去确定自己今后的道路。
在这一点上，通过教学，学生虽然能够获得理性的认识，但并没有从内心深处获得充分深刻的体验，从而形成自己的情感认同，说到底还是打上了一些说教的印记。
这堂课我设计的第二个任务是赏析富有表现力的语言。
但是让学生品味文中语句的环节，由于时间掌控不足，影响了学生自己思考的时间。
学生对课文句子理解的能力较弱，有时耐不住性子，我就忍不住自己把答案讲出来。
归根究底，主要是不知道如何引导学生主动地从不懂到懂。
导致最后时间有限，有些句子的理解仅仅是一笔带过。
这篇文章里有很多好的句子没有让学生品读理解也是可惜的。
这是这堂课结束应该注意的地方。
或许下次可以更好的控制时间，选择一两个句子重点品读，把文章欣赏和学生思考平衡的结合起来。
这样自由发言的学生可以适当减少，把文句品读融入课文讲解中。
《我的五样》读后品味
《我的五样》读后品味主旨：《我的五样》一文是对生命存在意义的哲学追问。
人一旦明白了我为何而生后，在生命的前行路途中遇到人生的选择和舍弃时，就会做出自己最佳的选择。
空气、水、阳光、鲜花、笔这五样东西是作家心中的热爱，当这五样东西最后只能保留一种时，作者留下的是笔，笔是作者此生的最爱。
保留笔是为了写作。
没有了笔，作家就等于没有了灵魂，没有了思考，没有了批判，这样的生命存在是没有任何意义的。
我为何而生？作者的回答是为了写作。
这种生命存在意义的追问也同样适合每一个读了这篇文章的人。
结构：文法：1．逐层推进的写法。
本文交代“生命中最宝贵的五样东西”，先说空气、水、阳光，接着写鲜花，最后作者引出了一般人不会选择的笔。
就是这最不被人们所看重的笔，在毕淑敏的笔下变得至关重要。
在这五样中，她首先排除了鲜花，接着排除了水和空气，当阳光和笔也必须放弃一个时，作家保留了笔，“我”情愿放弃一切，但唯独不能放下创作的笔，没有了笔，也就真正没有了“我”的灵魂，也就真正没有了“我”生命存在的意义。
这种层层推进的写法，凸显了作家生命的要义。
2．衬托、对比手法的运用。
本文多处用了衬托、对比手法。
如用空气、水、阳光对生命的宝贵衬托鲜花的可贵：生命固然重要，但没有鲜花存在的生命会失去多少的光彩。
用空气、水、阳光、鲜花来衬托笔：前四样东西固然宝贵，可它们和写作的笔比起来，都不是最宝贵的。
用同学们写的父母、孩子、爱人与自己想写的笔作对比，在诸多的忍痛割舍后，还是强调了自己对笔的挚爱。
3．细致的心理描写。
文中描述一种选择过程，这种过程是艰难的，是一种心灵的生死抉择。
作者抓住心理的感受，生动地展示了选择的痛苦。
每一次选择都伴随着心理的挣扎。
例如，放弃水时，“一被勾销，立觉喉咙苦涩，舌头肿痛，心也随之焦枯成灰，人好似成了金字塔里风干的法老”，用比喻刻画心理，把那种痛苦淋漓尽致地表现了出来，细致入微。
4．精美的语言。
毕淑敏是运用语言的大师，她的语言隽永优美、耐人寻味，例如，“绚烂的有刺的鲜花，象征着生活的美好和短暂的艰难，我愿有一束美丽的玫瑰，陪伴我到天涯”洋溢着诗的情怀；“我细心收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。
《我的五样》教学反思
在课程结束后，通过小组讨论和个人分享，学生们能够积极表达自己的观点， 分享自己的五样。这表明课程目标基本达成，学生能够理解并思考文章的主题 。
教学内容的深度和广度
深度
在教学内容的深度方面，本节课对《我的五样》一文进行了 深入的解读，引导学生理解作者对生命的思考和感悟。同时 ，通过小组讨论和个人反思，学生能够深入思考自己的生命 中最宝贵的东西。
广度
在教学内容的广度方面，本节课不仅局限于对《我的五样》 一文的学习，还引入了一些相关的素材和案例，帮助学生更 好地理解主题。这有助于拓宽学生的视野，增加学生对主题 的理解。
学生的接受程度和反馈
接受程度
从学生的课堂表现来看，大部分学生对本节课的教学内容接受程度较高。他们能够积极 参与课堂活动，认真完成课后作业。这表明学生对本节课的教学内容有较高的接受度。
反馈
课后，我通过问卷调查和个别访谈的方式收集了学生的反馈意见。大部分学生表示本节 课的主题很有意义，让他们对自己的生命有了更深刻的思考。同时，学生也提出了一些 建议和意见，如希望增加一些相关的阅读材料和讨论时间等。这些反馈意见将有助于我
进一步完善教学方法和内容。
02
CHAPTER
教学方法反思
教学方法的有效性
师德的重要性
教师职业道德是教师从业的基本准则， 对于塑造教师形象、建立良好的师生关 系、促进学生的健康成长具有重要意义 。
VS
师德的培养途径
通过参加师德培训、学习优秀教师的先进 事迹、反思自己的教育行为等方式，教师 可以不断提升自己的师德修养，做一个有 道德情操的好老师。
THANKS
谢谢
教学方法的有效性还体现在学生的反馈和成绩上。通 过课后调查和考试成绩来看，大多数学生对这些教学 方法表示满意，并且他们在理解课文和解决问题方面 表现出色。
我的五样心理游戏心得体会
我的五样心理游戏心得体会心理游戏是一种通过刺激和挑战人们的思维和情绪的游戏方式。
在参与心理游戏的过程中，我逐渐认识到了人类心理的复杂性和自己的思考方式，也深刻体会到了心理游戏对人的心理成长和发展的重要作用。
以下是我在参与心理游戏中的五个主要体会。
首先，心理游戏启发了我对自己思考方式的思考。
通过参与心理游戏，我发现自己在解决问题时往往习惯于从局部着手，很难全局把握。
例如，在一次推理游戏中，参与者需要根据一系列线索找出凶手。
一开始，我陷入了无数的细节中，很难看到整体的画面。
但随着时间的推移，我逐渐学会放下细节，从整体上思考问题，从而更快地找出答案。
通过这个过程，我明白了在解决问题时，需要从整体出发，将问题分解为各个部分，然后逐一解决。
其次，心理游戏让我认识到了心理的交流和互动的重要性。
在一些角色扮演的心理游戏中，我扮演不同的角色与其他人互动。
通过和其他参与者进行心理角色的交流和互动，我学会了理解和解读他人的情绪和动机。
有时候，我可能需要设身处地地思考他人的感受，以此来理解他人的行为。
这种互动和交流不仅能够帮助我更好地理解他人，也培养了我的同理心和沟通技巧。
我明白了人与人之间的心理互动是复杂而且重要的，只有通过良好的沟通和理解，才能够建立起良好的人际关系。
第三，心理游戏提高了我的反思和思辨能力。
通过参与心理游戏，在游戏中我必须不断地思考自己的思维方式和决策过程，从而不断调整和改进自己的策略。
例如，在一个决策游戏中，我需要在有限的时间内做出决策。
在游戏中，我开始意识到自己在做决策时往往会受到情绪的影响，导致不明智的选择。
通过反思和分析这些错误，我慢慢明白了在做决策时需要追求客观、理性的思考，并且能够意识到个人情绪对决策的影响。
第四，心理游戏对我培养了应对压力和挑战的能力。
在心理游戏中，常常会面临各种各样的挑战和困难。
通过参与这些挑战，我逐渐学会了应对压力和挑战的技巧。
例如，在一个面对面的推理游戏中，我需要在短时间内找出问题的答案，同时还要处理参与者之间的心理竞争。
公开课听课心得体会(15篇)
公开课听课心得体会(15篇)公开课听课心得体会19月16日我上了一节毕淑敏《我的五样》的公开课，在上到一半时学生突然问了一个问题，《我的五样》这篇课文是什么文体？当时吓了我一跳，因为在备课时我没有预设会有这个情节，我把这个问题抛给学生，结果大部分学生不知道。
我想我不能仅限于告诉他们这是什么文体，还应该让他们自己去讨论如何判断文体的标准。
结果我预设的教案没有像我预想的方向发展。
有些教学环节被动的被缩短时间，或者干脆没在课堂上讲。
由此我想到课堂教学的预设问题。
课堂教学目标的预设有其必然性，但也不能忽略具体教学过程中偶然性。
善于驾驭课堂、引导学生的教师总是能敏锐的捕捉到学生中间对问题的不同见解，因势利导，不断延伸、拓展和丰富教学内容，使学生在解决问题的过程中学会发现问题，由学生脑海中闪现的一道光环，引发一场知识的裂变和整合，这样的课堂表面平静如水，实际上在学生脑海中掀起了一场知识的大爆炸，学生从学习中获得了思考的喜悦和求知的快乐。
教师设计的课堂也应在刚性中容许有一定的弹性，以符合语文课程的内容要求和课堂教学的具体化、情境化实际，这就要求教师备课在资料占有、信息搜集、内容梳理、细节延展等方面有更加充分的准备。
教师准备的课案也许在具体教学过程中并没有发挥应有的实效，但它是必要的依托。
有经验的老师进教室前已经胸有成竹，学生可能碰到的难点怎样突破，前后的知识如何衔接，都是有所准备的。
甚至开课的第一句也都是有靶向性的，什么地方该启发学生、诱导学生思考，可能会出现哪些结果都了然于心，自然“教案之形在外，教案之神在心”了，讲课的艺术性，逻辑性，指导性也大大提升。
新课程标准下的课改更加关注学生的发展，更加突出了学生的主体地位，传统教学过于刚性的要求，压抑了学生的创造性和大胆质疑，教师与学生的地位缺乏真正意义上的平等，所谓师生互动只停留在互问互答或指向性启发、诱导的表面，对于学生有创造性的答案因为事先缺乏全面的准备而一带而过，学生大脑里迸发的智慧的火花因为教师缺乏鼓励和诱导而昙花一现，这样的课堂表面上完成了既定的教学任务，实则是蜻蜓点水，浮光掠影，没有起到喷氧和助燃的作用。