小学生偷拿同学物品问题_的分析与处理
小学生盗窃案例法律分析(3篇)
第1篇一、案例背景近年来，随着社会经济的发展和家庭教育观念的变化，小学生盗窃案件时有发生。
这些案件不仅给受害者造成了经济损失，也对社会治安和青少年的健康成长带来了负面影响。
本文将以一起小学生盗窃案例为切入点，对其法律问题进行分析。
案例简介：某市一名10岁的小学生小明，因家庭条件较好，经常得到家长的零花钱。
然而，小明并不满足于这些零花钱，他渴望拥有更多的玩具和电子产品。
一天，小明在学校附近的一家便利店偷走了一台价值300元的玩具车。
便利店老板发现后，立即报警。
警方调查发现，小明并非第一次作案，在此之前，他还曾偷过同学的钱物。
二、法律分析1. 刑事责任能力根据《中华人民共和国刑法》第十七条，已满十四周岁不满十六周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投放危险物质罪的，应当负刑事责任。
小明未满14周岁，因此不具备完全刑事责任能力。
2. 行政责任尽管小明不具备刑事责任能力，但其盗窃行为已触犯了《中华人民共和国治安管理处罚法》。
根据该法第二十三条，扰乱公共秩序，妨害公共安全，侵犯人身权利、财产权利，妨害社会管理，具有社会危害性，尚不够刑事处罚的，由公安机关依照本法给予治安管理处罚。
因此，小明应当承担相应的行政责任。
3. 家庭教育责任根据《中华人民共和国未成年人保护法》第十八条规定，未成年人的父母或者其他监护人应当以健康的思想、品行和适当的方法教育未成年人，引导未成年人进行有益身心健康的活动，预防和制止未成年人吸烟、酗酒、流浪、沉迷网络以及赌博、吸毒、卖淫等行为。
在本案中，小明的父母未能尽到家庭教育的责任，导致小明走上盗窃的道路。
4. 学校教育责任根据《中华人民共和国教育法》第三十条规定，学校及其他教育机构应当将德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。
小学生盗窃行为
小学生盗窃行为第一篇：小学生盗窃行为小学生盗窃行为自四年级接班以来，发现本班学生的偷窃行为屡见不鲜：学生李某从同学家里偷得手机一部、现金若干，与同学丁某、薛某分脏；学生叶某从班长书包里偷走班级经费80元；学生王某偷走同学高某伙食费100元……此类事件一而再、再而三的发生，不仅仅给个人、家庭和学校造成恶劣的影响，更易使学生因小偷而成大偷，进而导致学生道德品质和社会风气的恶化针对以上情况，本文从本班学生发生偷窃行为的主客观原因和应对措施等方面进行分析探讨，并在实践中进行探索，以期抛砖引玉，引导更多的学者、专家探索防范小学生偷窃行为的良策，帮助我们防范于未然。
一．小学生偷窃行为成因1、主观原因①逆反心理即俗话所说“你要我这样，我偏要那样。
”学生的自我表现意识较强。
当学生感到自己不被老师、同学所重视，或经常受到批评及至不恰当的责骂时，便容易产生此种心理。
明知偷窃是不对的，但却以活得轰轰烈烈等借口来为自己开脱。
更有极少数学生误以为这样可以让自己获得控制感和安全感。
有个别家长本身就品行不正，孩子自然有样学样。
如邻班就有这么一位家长，儿子偷窃不仅不批评，还跟儿子一起享用儿子偷窃来的财物，并帮助隐瞒事情的真相，这样家庭出来的学生当然很难会以偷盗为耻。
②社会环境的影响随着改革开放和社会主义现代化建设的不断深入，学生接触社会的面越来越大，各种知识、文化激荡、充斥校园，学校难以脱离社会而成为一个真空场。
现实生活中，成年人的道德失范随处可见，在不知不觉地影响着未成年人。
如聚众赌博、参与“六合彩”非法赌博活动等现象屡见不鲜。
还有互联网、通讯等信息化产业的快速发展，在为人类进步带来契机的同时，也经常有一些负面的、消极的事物影响着学生的健康成长，更有少数同学非常乐于模仿从这些渠道学到的各种奇异行为，当然也包括偷窃的行为。
③学校教育的影响学校思想教育不力，有的教师教育方式简单、粗暴，对所谓的问题学生冷眼相看。
在这种冷漠态度下生活，问题学生便会产生各种消极心理乃至采取抵制行为，甚至采取偷盗来对抗老师。
学生偷窃行为的原因表现和心理辅导
学生偷窃行为的原因表现和心理辅导学生偷窃行为是指学生非法占有他人财物的行为。
这种行为对学生个人和社会都产生不良影响，因此需要给予关注和适当的心理辅导。
学生偷窃行为的原因多种多样，下面列举一些常见的原因：1. 财物欲望：学生偷窃的一个常见原因就是因为对某种财物有强烈的欲望。
可能是由于其他同学也拥有这种财物，而学生不能得到，从而产生心理上的不平衡，通过偷窃来满足自己的欲望。
2. 社交关系：有些学生可能在学校里缺乏良好的社交关系，与同学之间的互动较少。
为了引起别人的注意，或者为了在同学中树立自己的形象，他们可能会选择通过偷窃来获取一些特殊的财物。
3. 家庭环境：学生的家庭环境也可能对其偷窃行为产生影响。
有些学生可能来自经济困难的家庭，他们可能因为缺乏某种必需品或者家长无法满足他们的要求，从而选择通过偷窃来解决问题。
学生偷窃行为的表现多种多样，根据不同学生的个体差异可能有所不同。
以下是一些常见的表现：1. 物品丢失：学生可能经常宣称自己的物品丢失，并且常常要求其他人替他们寻找或者补偿。
2. 不正常的所得：学生可能会在没有合理解释的情况下突然拥有一些昂贵的物品，如手机、钱包等。
3. 心烦意乱：学生可能因为偷窃行为而感到内疚和焦虑，他们可能会表现出情绪不稳定、心烦意乱的样子。
针对学生偷窃行为，心理辅导师可以采取以下方法：1. 与学生进行沟通：心理辅导师需要与学生进行面对面的交谈，了解他们的感受和原因。
通过倾听和理解，帮助学生理解自己的行为并找到改变的动力。
2. 提供合适的教育和指导：心理辅导师可以向学生提供关于道德观念和正确行为的教育和指导。
通过向学生传授正确的价值观和道德准则，促使他们形成正确的行为模式。
3. 培养社交技能：对于那些由于缺乏社交关系而选择偷窃来获取注意的学生，心理辅导师可以帮助他们培养社交技能，改善他们的人际关系，从而减少偷窃行为的发生。
4. 家庭辅导：对于家庭环境对学生偷窃行为产生影响的情况，心理辅导师可以与学生的家长进行沟通，了解家庭的情况，并提供相应的辅导和支持。
孩子偷拿同学的笔该怎么办
孩子偷拿同学的笔该怎么办在教育孩子的过程中，父母都非常注重他们良好品质的发展，可是随着他们一天天长大，接触的人和事也越来越多，坏毛病自然也会沾染一些，其中最让父母头疼的就是，孩子经常会“拿”同学的笔带回家，无论父母说了多少次，他们依旧我行我素，屡教不改。
孩子偷拿同学的笔该怎么办1、让孩子学会换位思考。
家长问问孩子，如果你的铅笔，你的书丢了，别人捡到了不还给你，你会不会着急？如果妈妈的手机在外面掉了，别人捡到了放进自己包里，不还给妈妈，那妈妈会不会着急？孩子肯定会说着急。
你说同样的道理，你捡到了同学的铅笔不还给他，那同学也会着急。
他丢了东西，回家以后还可能会被他妈妈责骂，你问孩子这样好不好？咱们用问题去引发孩子的思考，让他意识到自己这样的做法是不正确的。
同时，父母也要想到一种可能：孩子捡到东西不想归还，大概率是这个东西是他所喜欢的。
那么，家长下次再给孩子买铅笔的时候，不妨让他自己去选喜欢的铅笔，这样他再见到别人的铅笔，就没有那么想要据为己有了。
2、陪伴孩子一起将物品归还。
孩子明白“偷拿”行为是错误的之后，还有一步不能少。
就是要将他人的物品归还，孩子可以选择自己去归还，也可以在父母的陪伴下去做。
之所以要做到这一点，是形成孩子内在的羞耻心，能更深刻的体会到这种行为的错误，降低第二次出现的几率。
3、注意尊重孩子对物品的所有权。
有的父母经常把孩子的衣服，玩具随便送人。
这样会导致孩子对物权认识不清。
建议家长在送人前，都要先问一下孩子的意见。
这样孩子就知道赠予或索取都是需要别人的同意的。
而不是任意拿走的。
4、告诉孩子要使用正确的方式。
要让孩子学会借，告诉不可以不问自取，这是非常礼貌的事情。
励他和其他小朋友说出自己也很喜欢，想借的想法。
教会孩子用正确的方式去得到自己想要的东西。
在教育偷东西的孩子时，可以采取暴力的形式吗？不可以。
用暴力让孩子不敢犯错，只会让孩子生出“犯错不用怕，只要不被发现”的想法，打骂方式有可能会给孩子和父母造成一辈子的伤害。
小学生“悄悄拿别人东西”的心理根源和干预策略
小学生“悄悄拿别人东西”的心理根源和干预策略悄悄拿别人东西是一种性质严重的不良行为，教师必须采取措施予以纠正，将这种坏毛病扼杀在萌芽状态。
否那么，随着孩子年龄的增长，这种不良行为就可能开展成恶习，使孩子形成残缺的道德认知和扭曲的人格心理，甚至走上犯罪的道路。
在干预的方法上，我们只能采用心理策略，绝对不能使用“道德谴责”，更不能使用“偷”这样的字眼儿。
这是由小学生的心理水平决定的，因为儿童自身对这一行为的性质几乎没有认知，也就根本上不存在道德上的判断，其行为完全是心理驱使的。
因此，只能从心理方面入手运用心理策略进展干预和引导。
当“心理源头”的问题解决好后，悄悄拿别人东西的不良行为自然会消失。
那么，如何使用心理干预矫正学生的不良行为呢？由于学生这一不良行为的心理根源千差万别，以下笔者采取分类案例的方式与同仁分享实践经历。
一、玩闹型：“我只是跟同学做游戏……”案例背景：一年级入学三周的一天，小马的妈妈打电话说这几天孩子用的铅笔动不动就在教室丧失了，孩子为此非常生气，回家说这件事的时候都气哭了。
小马妈妈还告诉我说，为了能找到拿她孩子铅笔的人，她给孩子的笔上都用铅笔刀做了记号，希望我留心观察。
我对小马妈妈说，我会非常关注此事，一定搞清事情的真实情况，同时要求小马妈妈不要在孩子面前强化“铅笔是被偷了”的认识，更不要对孩子说他们班里有“小偷”，只说教师会帮他找到铅笔的。
观察着小马，看到他平时跟坐在前面的小徐同学接触比较多。
小徐回头偶尔也拨弄小马的铅笔盒，我似乎有点明白了。
就在一次课间，我看到小徐趁小马去外面玩的空档，带着笑嬉嬉的表情，慌慌张张地把小马的几支铅笔分别藏在好几个同学的抽屉里。
上课了，看着小马着急地找笔，他却偷偷地笑着。
心理探析：观察发现，小徐拿小马的笔不是占为己有，而是逗同学玩。
当看到小马着急的样子，他开心地笑了。
孩子这样做并不是“偷”，纯粹是好玩。
但是如果不加阻止，不仅会造成同学间、家长间的误会，而且还可能使其养成坏习惯。
偷东西孩子的教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼开朗的男孩，就读于我国某小学四年级。
他在学校的表现一直不错，成绩优异，性格开朗，深受老师和同学们的喜爱。
然而，在最近的一次班会上，小明却因为偷拿同学的东西而被同学们指责。
这突如其来的事件让老师和家长都感到震惊，同时也引起了我们对孩子教育问题的深思。
二、案例分析1. 事件经过在一次班会上，同学们发现小明的书包里有一些不属于他的物品。
经过询问，小明承认自己偷拿了同学的文具。
原来，小明因为最近家里经济紧张，急需一笔零花钱。
他认为偷拿同学的文具可以解决燃眉之急，于是便做出了这样的错误决定。
2. 问题分析（1）家庭因素：小明家庭经济紧张，父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
这导致小明缺乏关爱，内心空虚，容易产生逆反心理。
（2）学校因素：学校教育过于注重成绩，忽视了对学生品德的培养。
小明在追求成绩的过程中，忽视了道德规范，导致价值观扭曲。
（3）个人因素：小明性格开朗，但缺乏自制力。
在面对诱惑时，他不能正确判断是非，容易做出错误的决定。
三、教育措施1. 家庭方面（1）加强亲子沟通：家长要关注孩子的内心世界，多陪伴孩子，了解他们的需求和困扰。
（2）树立正确的价值观：家长要教育孩子树立正确的价值观，让他们明白金钱不是万能的，道德和品德才是最重要的。
2. 学校方面（1）加强德育教育：学校要注重对学生品德的培养，开展丰富多彩的德育活动，引导学生树立正确的价值观。
（2）关注学生心理健康：学校要关注学生的心理健康，及时发现并解决学生心理问题，防止类似事件再次发生。
3. 个人方面（1）提高自我控制能力：小明要时刻提醒自己，遵守道德规范，克制自己的欲望。
（2）学会感恩：小明要珍惜身边的人和事，学会感恩，不将金钱看得过重。
四、教育效果经过一段时间的教育，小明的表现有了明显改善。
他不再偷拿同学的东西，成绩也有所提高。
更重要的是，他学会了感恩，懂得了珍惜身边的人和事。
家长和老师对他的进步表示欣慰，同时也为这次教育案例的圆满解决感到高兴。
学生偷窃行为的原因表现和心理辅导
学生偷窃行为的原因表现和心理辅导学生偷窃行为常常给学校和家庭带来很大的困扰，是一种不良的行为。
了解学生偷窃的原因、表现和心理辅导是预防和解决这一问题的重要步骤。
学生偷窃的原因有多种多样，可以从以下几个方面进行分析：1. 物质欲望：学生可能因为某些物质的吸引而产生偷窃欲望，例如钱、手机、笔记本等珍贵物品。
2. 自我充实：某些学生可能因为内心空虚、无聊或需要刺激而选择偷窃，这样可以满足他们的自我充实和探索的需求。
3. 学业压力：学生在学校中可能面临着课业负担过重、竞争压力大等问题，这些压力可能导致他们选择偷窃来减轻压力。
4. 家庭环境：学生所处的家庭环境也是一个重要的原因。
家庭中存在经济困难、家庭冲突、父母不关心等问题，都可能导致学生选择偷窃来寻求满足。
学生偷窃行为的表现也有一些共同的特点，包括：1. 无端财物减少：学生身边的某些物品或财物会经常出现无缘由地减少的情况。
2. 长期缺乏金钱：学生可能会频繁找家长借钱或者没有零花钱，无法解释金钱来源。
3. 虚报失窃：学生可能会偷窃他人的物品后，再声称自己也失窃了，以转移他人的注意力。
4. 社交问题：学生可能会因为偷窃行为而受到同学和老师的排斥，社交问题逐渐加重。
对于学生偷窃行为，心理辅导是一个重要的解决方法。
心理辅导的目标是帮助学生认识自己的问题和行为，并提供正确的行为指导。
心理辅导过程可以包括以下几个方面：1. 了解学生：心理辅导师需要与学生进行面谈，了解学生的家庭情况、学习情况、社交情况等，以便更好地理解学生的行为背后的原因。
2. 建立信任关系：通过关怀和倾听，心理辅导师与学生之间建立信任关系，让学生敞开心扉，愿意分享自己的问题。
3. 情感疏导：学生偷窃行为背后往往隐藏着一些负面的情感，如愤怒、无助、焦虑等。
心理辅导师可以帮助学生认识并疏导这些情感，寻找更好的应对方式。
4. 行为管理：心理辅导师可以与学生共同制定行为规范和管理方案，帮助学生养成良好的行为习惯，避免再次偷窃行为的发生。
小学生偷东西怎么教育
小学生偷东西怎么教育引言小学生是成长的关键阶段，他们在这个阶段学到的道德观念和行为准则会对他们未来的发展产生重要影响。
然而，有时候我们会发现小学生偷东西的情况。
面对这种行为，作为教育者和家长，我们应该如何教育他们，让他们认识到偷窃是错误的，并帮助他们改正这种行为。
本文将分享一些有效的方法和建议，来引导小学生认识到偷东西的错误，并为他们提供正确的行为模范。
理解小学生偷东西的原因在教育小学生偷东西之前，我们首先需要理解他们为什么会有这种行为。
小学生偷东西的原因可能有很多，如好奇心、寻求刺激、缺乏自控力、模仿他人等。
了解他们偷东西的动机，能够帮助我们更好地制定教育策略。
清晰表达偷窃的错误性质与小学生沟通时，我们需要明确告诉他们偷窃是一种不道德的行为，并对其后果进行解释。
我们可以用简单明了的语言告诉他们，偷窃会引起他人的失去和受伤，它违背了我们道德准则中的诚实和尊重他人的原则。
同时，我们还可以讲述一些现实生活中偷窃带来的惩罚和后果，帮助他们从实际的角度认识到偷东西是错误的。
培养正确的价值观培养正确的价值观是引导小学生摆脱偷窃行为的重要步骤之一。
我们可以通过以下方式来实现：1. 身体力行作为教育者和家长，我们应该成为孩子们的榜样。
我们要在日常生活中展示出诚实守信、尊重他人、分享和帮助他人的行为准则。
小学生往往通过模仿他人来学习，因此，如果他们看到我们遵守道德准则，他们也会受到影响。
2. 引导讨论和反思与小学生进行交流和讨论，帮助他们意识到偷东西是错误的，并促使他们思考其背后的原因和后果。
我们可以通过问开放性的问题，如“你认为偷东西对别人有什么影响？”或“你觉得你为什么要偷东西？”来激发他们的思考和参与。
3. 培养自控力缺乏自控力是小学生偷东西的一个主要原因。
我们可以通过一些训练和活动来帮助他们提高自控力。
例如，我们可以给他们一些任务，让他们集中注意力并推迟满足感，以培养他们的冲动控制能力。
此外，他们还可以参加一些团队活动，如运动队或俱乐部，以培养团队合作和自我约束的能力。
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管理信息■BANJIGUANLI班级管理“小学生偷拿同学物品问题”的分析与处理◆通辽市科尔沁区明仁小学魏淑香一、背景分析别人的东西保管起来了？”我嘴上这样说可心里却烦作为一名班主任，在所带的班级里经常会发生透了。
以前也经常发生丢铅笔、橡皮、尺子之类的事这种事情，一些孩子的物品被另外孩子拿走占为己情，得花费很多时间，耗费很大精力才能解决。
进入有。
老师想尽一切办法调查取证，有的能“完璧归四年级学生开始用钢笔写字了，怎么又出现问题了？赵”，有的却下落不明。
班级里一旦出现这种事情，老既然问题出现了，还得解决呀！我告诫自己。
“自己先师很头疼，要花费大量时间“破案”。
大部分同学也会找，前后桌再帮忙找。
桌堂、椅子底下、暖气管都别放产生不安全感，班级的凝聚力也会受到损害。
可以说过。
”同学们都行动起来，最后一支钢笔也没找到。
看不管教哪一届学生，从一年级开始我就很关注这个来这样找下去是不会有结果的。
我对学生说：“你们问题，不知为什么，直到学生到了毕业年段，班级里都知道我的性格吧，我不怕大家犯错误，就怕大家不偶尔还会有此类事情发生。
我百思不得其解，本学承认错误和不改正错误。
只要承认、改正了错误就过期，我加大力量对此类事情进行分析、研究，并总结往不究。
谁发现同学的钢笔掉在地上怕被同学踩坏出有效的处理方法替他保管起来了？或者开玩笑拿走了快还给人家。
”二、案例：丢钢笔事件大家面面相觑，不动声色。
看来，学生年龄大了有主“老师，我的钢笔不见了”。
“老师，我丢了两只钢意了。
以前这招很管用的，现在失灵了。
我在教室里笔”。
我刚进教室，好多同学都在叫嚷。
“自己好好找走了一圈，从兜里拿出小型U盘趁学生不注意，假装找，是不是被哪位同学借去忘记还了？或者是谁又把从黑板旁边的电源盒上取下来，我对全班同学说：由此我也联想到，每天的眼保健操学生做的质到那个撬动地球的“支点”。
我们班有个孩子拖拖拉量较差，只要老师一转身，学生马上就会搞点小动拉，吃饭、穿着、卫生、做事等都不利索，在班内没有作，任凭你怎样强调，依旧我行我素。
一次我从教室任何威信，其他学生还喜欢欺负他。
怎样才能转变别外面走发现一年级三班学生眼操做得好，没有一个的学生对他以及他对自己的评价呢？我抓住了该生人说话，学生做得特别认真，原来是班主任老师坐在音乐比较好的“支点”，在音乐课上多给他展示自我讲桌前和学生一起做眼保健操，老师的行动带动了的机会，针对他的回答给予积极的评价，慢慢地他变学生，感染了学生得自信了，上课举手次数也多了，学生们给他“告状。
”给个支点的也少了，他也渐渐地能融入到集体中，脸上的笑容教育不是一种大面积的播种，而是个别的栽培也多了起来。
教育并不像种庄稼那样，用机械化的方式撒种，集体总之，班主任工作是平凡而繁琐的工作，让我们打药、管理，秋后就可以集体收割。
教育如同园艺师，以真心为学生擎起一片晴朗的天空；以诚心来点亮面对一株株形态各异的花木，需要用心琢磨每一个学生内心深处的明灯；以热心去激发和培养学生的个体的生命习性，进而区别不同对象来修枝剪叶、灌学习兴趣；以爱心贯穿学生的发展全过程！不断调试溉施肥，使之成为美的化身来装点世界。
我们的学着自己心的频率，用心和学生进行心的交流，最后形生，脾气秉性习惯好恶皆不相同，如果用一成不变的成共鸣。
感悟学生的感悟，快乐学生的快乐，幸福学方法去教育他们，势必难以奏效，所以教育学生要找生的幸福。
·综合版3/ 2012 28管理信息班级管理BANJIGUANLI■“看我取下的是什么？这是微型摄像头，你们的一切着她满脸犯了错误的神情，我知道她后悔了，我答应行动都录在这里了，我回办公室看监控录像，一切都替她保密。
并告诉她，以后类似的事情不要再做了，真相大白。
给你最后一次机会，拿出纸条，把本学期，同时要写一份检讨书交给我。
就这样，这场丢钢笔的你都拿过谁的物品一件不落的写下来。
写的时候谁风波平息了。
也不准看谁的。
如果谁拿了不写或者写的时候有遗三、从案例中引发的思考漏，我会查个水落石出的，到时候可别怪我对你不客（一）给小学生带来的危害气。
我现在回办公室看监控录像了。
”说完我就离开小学生偷拿别人物品的行为如果不加制止，对教室了。
10分钟后我回到教室，我让学生把纸条折孩子今后的成长会产生及其恶劣的影响。
俗语说得叠好，由我亲自收，显得重视。
边收纸条边告诉学生：好“：小时偷针，长大偷金”。
从孩子本身来说，第一次“如果你拿了别人的钢笔，请你在课间自己想办法还拿别人的物品没有得到应有的教育，他觉得自己占给同学。
如果你把钢笔放在家里了，明天早晨带来再便宜了，心里会沾沾自喜，有一种不劳而获的喜悦。
还给人家。
”我希望明天中午放学前同学们丢失的物接下来他还会继续。
事件中的王红就是个典型的例品都能找到子，她第一次拿同桌铅笔时，没被老师和同学发现，。
当我回去看纸条的时候，我大吃一惊，在本学期这种错误行为没有及时得到制止，她就感觉有意外里，班级20%的同学都拿过别人的物品，而且有一部收获了，导致这次又拿同学的钢笔。
另外，此类事情分是品学兼优的学生。
在纸条里，我很想知道是谁拿直接影响着班级的班风。
小学生的模仿能力强，个别了张云赫同学的钢笔，因为张云赫丢了两支钢笔。
可同学会效仿。
我们发现，班级里出现丢失物品的现象惜没有同学提到拿了他的钢笔。
也许明天会有惊喜时，经常是许多同学在一个时间段之内都丢失物品。
的，我安慰自己。
到晚上放学前，好多学生告诉我钢这样就降低班级的凝聚力，使部分学生没有安全感。
笔回到文具盒了，有的说以前丢失的物品也回到书因此，作为教师对这类事情必须引起重视，尤其是学包里了，可也有的说钢笔没找到。
我说：“看明天吧，生第一次偷拿别人的物品时，老师一定要采取合理、明天中午放学前会找到的。
”嘴上虽然这样说，心里有效的办法及时找出犯错的孩子并帮助其改正。
却不踏实（二）形成的原因。
第二天上完间操，我询问了一下情况。
除了张云作为教师，对学生出现的这类事情不要一味地抱赫丢失的钢笔没找到外，其余的全都找到了。
我问他怨、指责，一定要有客观的认识。
小学生拿别人的物品有没有怀疑的对象，他说以前和王红（化名）同桌时和成年人的偷盗行为是有区别的。
孩子的年龄小，判总丢铅笔，昨天看见王红用的钢笔和他丢的是一样的。
现在不和她同桌了也说不准。
“是呀，万一王红和你买的钢笔是一样的，误解人家就不好了。
”我安慰他。
上完间操回来，我对全班同学说“：通过看监控录像，我发现班级里有一名同学至今仍然保存着张云赫同学的两只钢笔，下课时希望你能把两只钢笔还给人家，或者交给我，我以人格担保替你保密。
不然，我把电脑拿到班级要放监控录像了，全班同学都知道这件事情就麻烦了。
”第三节课间，教室里没留人，我也回到了办公室。
正在我猜测此招是否奏效的时候，王红来找我了。
我走出办公室，她红着脸低着头不说话，把两只钢笔交给我，静静地站着不走等着我批评她。
我问她为何不早些还，她说“：以前拿过张云赫的铅笔也没还过，但张云赫没找也没要。
现在知道拿别人的东西是错误的行为，以后再也不拿了。
”看断、辨别的能力差，出现这些事情有一定的原因。
1.是非判断能力较差。
由于小学生的年龄小，特别是刚入学的学生是非判断能力很弱，有很多孩子看见同学那里有自己喜欢的物品就悄悄地拿走，他们内心的用意是很单纯的，他们没有社会上的道德观的约束，拿了别人的东西还不知道是犯错，也不会考虑到有什么严重的后果。
就是出自喜欢，自己想拿就拿了。
我们经常会遇到有些同学拿了别人的铅笔、橡皮、尺子等物品之后并没有多想什么，就大模大样地在班级里用上了。
2.缺乏自控能力。
小学生的心智尚未完全成熟，对新奇的事物充满好奇，又缺乏明辨是非的能力，所以自控能力差。
随着学生年龄的增长，加之老师和家长的引导和教育，有·综合版3/201229管理信息■BANJIGUANLI班级管理些孩子知道拿别人的物品是不对的，尤其是中、高年犯错误会给别人、自己和家长带来很多麻烦。
这样晓级的学生，他们知道后果很严重，会受到同学的冷眼，之以理，动之以情。
通过老师的循循善诱，让学生展会受到老师的批评，甚至会受到家长的责骂。
可还是开思想斗争，最后承认错误。
控制不住自己，一次一次的犯同样的错误2“.冷处理”法。
3.教师的处理方法过于简单班级里发生学生偷拿物品事件，教师心情不要。
班级里一旦出现此类事情，没有引起部分老师太急迫，一急迫就容易失误，这种失误造成的后果可足够的重视，有的是简单的说教，有的是训斥一顿，不像批评学生没有完成作业那么简单。
我们最好像还有的是通知家长回家教育孩子。
这些方法没有使公安人员破案那样做。
如果眼前有线索，自然可以顺孩子真正地认清事情的本质，为日后留下隐患藤摸瓜；如果眼前没有明显线索，最好暂时不提，先。
4.家长的教育方法不当维护好班级的稳定，免得学生议论纷纷。
等大家都稳。
有的家长极为敏感，一旦发现孩子拿了别人的定了，教师却要暗中寻访，向嫌疑人和知情者进行调东西，着急上火，好像是孩子犯了天大的错误，立即查，寻找线索，进行推理，进行排查。
这样“破案”会容视为孩子有了“偷摸”行为，于是严加审问，严厉处易些。
罚；有的家长满不在乎，根本不把孩子拿别人的物品 3.家校联系，满足孩子合理的需求。
当成一回事。
认为孩子年龄还小，偶尔拿了别人的东发现学生有偷拿别人物品的行为时，要及时和西没什么大惊小怪的，因而不作任何处理家长取得联系，和家长沟通时一定要讲究方法，本着。
5.社会环境对孩子的不良影响解决问题的心态和家长商讨，得到家长的理解和支。
有些商家以赚钱至上为目的，生产出来的学习持，取得配合。
学生偷拿的物品确实是自己所需要用品如同“玩具”，学校周围商店各种各样琳琅满目的，要引导家长在力所能及的情况下满足孩子合理的“玩具”对小学生来说是个诱惑；有些孩子的物品的要求。
这样就避免孩子采用不当的手段获取别人款式奇特新颖，还特意显示给别人看，把这些物品摆的东西。
在显眼的位置，给犯错误的孩子提供可乘之机；有些 4.树立孩子的羞耻心。
孩子受大人的影响虚荣心强，别人有的他也应该有，有些孩子拿别人的东西时可能没有意识到这是不管自己的家庭条件如何，家长不能满足的他就想错误的行为，我们一定从思想上对孩子进行教育，要通过偷这种错误的方式把别人的东西占为己有对孩子讲清不能拿别人物品的道理。
将心比心、换位。
（三）处理方法思考。
同时要让他知道拿别人东西是可耻的行为，不1.引导、感化法是自己的物品就不应该拿。
归还物品时要道歉，视情。
班级里出现第一例这类事情时，多数是发生在节严重，要写保证书、检讨书交给老师，要为自己的小学生刚入学不久，由于孩子缺乏辨别是非能力、自控能力，看见同学的学习用品想拿就拿了，没把拿别错误行为付出代价。
5.求助法。
人物品当回事。
此时的班主任一定不要掉以轻心，要引起足够的重视，知道此类事情发展下去的严重后果。