人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元拟行路难 说课稿

《拟行路难》说课稿
一、教材分析
《拟行路难》选自《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元。

《中国古代诗歌散文欣赏》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材，这本书着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散文，进一步夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及文艺审美能力。

第一单元为古代诗歌鉴赏，按照不同的教学要求本单元又可分为赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品四部分。

赏析指导部分明确提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”。

所谓“以意逆志”就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方面要在正确理解词义、字义的基础上，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体验去推测作者的写作本意，去体会作者的思想情感。

所谓“知人论世”就是指在分析诗歌时要结合作家的人生经历、思想倾向、审美情趣和他所处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义。

二者之间是相互交融的，密不可分的。

自主赏析部分的《拟行路难》可以说是本选修教材的第一篇课文，科学地引导学生从“以意逆志”“知人论世”角度来解读诗歌既可以为本单元的推荐作品部分的学习打下基础，也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起一个示范作用。

因此，本课的学习意义重大。

二、教学目标
(一)《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。

(二)《语文课程标准》）要求：1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力；2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识；3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验，倡导自主、合作、探究的学习方式。

(三)高二年级学情分析：
1. 在必修教材的阅读鉴赏板块的古代诗歌学习的基础上，学生已有一定的诗歌积累，具备一定的诗歌鉴赏方法；
2.学生基础差，积累实词少，完整地理解诗歌大意尚存在问题，对文本的分析能力还需进一步加强；
3.所带班级班是理科班，逻辑能力很强，形象能力稍差，语言表达能力和文字书写的文采性需要加强；
基于以上教学要求和学生的学情分析，我把本课的教学目标设计如下：1.知识与能力：
(1)了解鲍照的生平及作品；(2)理解诗歌大意，背诵全诗；
(3)分析诗句中“愁”的动作表现和社会根源；(4)赏析比兴手法的运用；(5)分析诗人形象。

2.过程与方法：
(1)从“自主学习，合作探究”角度展开师生合作，有感情地朗读诗歌；(2)从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来；(3)从“知人论世”角度分析诗人悲愤苦闷的根源。

3. 情感、态度与价值：
(1)把握诗歌情感，体会诗人怀才不遇，壮志难酬的愤懑；
(2)激发学生对诗人怀才不遇的同情和对其才华横溢的敬仰。

教学重点：
（1）把握诗歌主旨，掌握诗歌朗读技巧，有感情地朗读诗歌；（2）分析“愁”的动作表现和社会根源；（3）诗人形象分析。

教学难点：
（1）学习“以意逆志”“知人论世”的诗歌鉴赏方法；
（2）比兴手法的理解。

三、教法学法
为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：
1、诵读法。

诵读是古代诗歌教学中关键环节，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，帮助学生把握诗歌的情感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。

2、问题法。

问题的科学设计不仅能突出教师的引导性作用，还能激发学生思考的乐趣和好奇，培养学生的逻辑思辨能力。

3、自主、合作、探究法。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习理念，它既强调教师给予足够的课堂空间给学生，又强调学生学习的主动性和合作性，它既是一种教法，又是一种学法。

在教学过程中，我在课前安排学生预习诗歌，弄清诗歌大意，突出学生学习的自主性；在诗歌朗诵过程中，先由学生代表尝试读，再由学生点评朗读效果，教师引导点评角度，最后由教师总结阅读技巧，整个过程强调生生合作，师生合作。

在探究诗人“愁”的根源时，我注意引导学生结合社会背景和诗人生平深入探讨诗人“怀才不遇”的具体性和社会根源。

总之，在整个教学过程中，我倡导学生与学生的合作，教师与学生的合作，让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的引路人，充分凸显学生的主体性和教师的引导性。

四、教学过程
（一）导入新课：以古人鲍照的赞美导入，从感性上给学生树立鲍照的高大形象，为后面分析诗人的不幸遭遇作铺垫，前后形成鲜明对比，加深学生对诗人内心愁闷的理解和对其怀才不遇的深切同情。

（二）诵读诗歌（重点）
学生自由朗读（要求：情感，语速，语调）
播放示范朗读（要求学生逐句模仿读）
学生代表试读(学生点评，教师引导)
学生集体齐读(把握情感，揣摩语速语调)。

（三）请学生串讲诗意，整体感知
（四）分析情感：
1.提问：诗歌中那个词直接表达了诗人内心情绪？从而引出诗眼“愁”
2.提问：诗人是怎样表现这种愁的呢？诗人“愁”的原因是什么？（引出从“知人论世”角度鉴赏诗歌）引导学生找出《拟行路难》表现诗人内心的动词。

（学生小组合作学习）
4.设置问题：（学生思考后作答）
第一二句用了什么表现手法？有什么表达效果？
第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？第五、六句塑造了一个怎样的形象？第七句写出了什么感情？
教师引导学生概括小结诗人在诗中对愁的表现（泻水兴愁行叹坐愁酌酒消愁悲歌断愁吞声咽愁）和对“命”的态度（知命认命抗命认命）【板书设计可由学生完成】
5.教师小结：全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。

正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”.
6.背诵诗歌：个人背—分组背—集体背
（五）拓展：试比较鲍照和李白《行路难》的异同？
（六）布置作业
（七）教学板书
板书：
“愁”：泻水兴愁行叹坐愁酌酒消愁悲歌断愁吞声咽愁。

“命”：知命认命抗命认命。