部编二年级下册语文古诗二首反思(1)
部编版二年级下册语文《古诗二首》教学反思
利用导学案进行上课，孩子们开始敢于表现自己，认可自己，大胆发言了，课堂出现了议论纷纷的喜人场面，面对这一切，我在兴奋之余也不得不思考，怎样让这种热情继续保持下去？目前使用的评价机制需不需要细化或者有所推陈出新？总是同一模式，孩子会不会天长日久而出现审美疲劳？小学语文教学夯实学生的文字基础，读悟结合，读写结合怎样在新模式中一样完美实现？带着重重思考，进入了古诗二首的教学。
传统对于古诗的教学，我们采用解诗题，知诗人，明字义，连诗意，读诗句，悟诗情的方法，屡试不爽，孩子们学的轻松，记得牢靠。
其中少不了老师的喋喋不休，编制导学案的时候，同年级教师认为，这两首诗诗句意思一目了然，直接设置两个探究点即可，均从此诗句告诉我们什么道理入手。
集体备课时，大家没有太多意异议，真的一节课走下来，再次碰头的时候，无不后悔不已，很怀念传统上法的轻松、清晰和踏实。
产生如此挫败感，细究其因：
1.我们将探究点定位过高，在没有学生对于诗意流畅的理解基础上就要体悟作者的写诗意图，有些空中建楼阁——设计者沾沾自喜，建筑工人愁眉不展。
2.传统教学一节课一首诗，而现在一节课两首诗，还要把表述角度完全不一样，说明道理几乎相同的两首诗同时解读。
孩子大有思绪混乱，不知所晕的感觉。
3.具体操作中，关于两个探究点的学习，教师在同一时间内让学生自学，对学，群学。
产生思绪混乱，影响对每首诗清晰的认知。
课后，后悔不已。
高效课堂的初衷是节省时间让孩子们在书的海洋里自由徜徉，而我呢，却不得不再用一节课帮他们把混乱的思绪理顺。
痛定思痛，不禁产生种种假想：如果在学案的设计中，讲第一个探究点设定为：你认为这两首诗各讲了什么？（利用已经习得的学习古诗的方法，不理解的字词可以通过工具书，同伴，老师解决），给一定的自学时间，然后对学，汇报，这样，好同学有了展示自己的机会，后进同学也能在小步子中走的踏实。
当这一步成功后，设置第二个探究点：这两首诗中你明白了什么道理？（可以重点探究一首。
）教师为学生减轻量上的要求就是减轻了心理压力，如果真的自能深入的理解了一首的道理，在交流中第二首也能知晓。
岂不发挥了获取知识的多种途径：可视听，可思考！如果在具体操作中，我对学案的操作细节做稍稍的调整：如，学完一首，同样的方法学第二首，是不是可以保证学生思路的清晰？
总之，我告诉自己。
无论怎样课改，目的只有一个：就是让孩子学的轻松学有所获，那么教师完全可以将传统的好方法和现在的好模式进行一个柔和，将课堂教学法嫁接在传统优秀教学方法上，那样结出果实的时间也短，结出的果实更甜美。
部编版语文二年级下册第一单元1《古诗二首》教学反思(两篇)
部编版语文二年级下册第一单元1《古诗二首》教学反思（两篇）
第一篇：
这是两首不同风格的赞美春天的古诗。
优点之处：
1.着重培养学生学习能力。
（1）让学生学会运用图文文对照的方式进行古诗自主学习，通过形象直观的画面来辅助对诗歌内容的感知，降低了他们的理解坡度，也增强了学习古诗的兴趣；
（2）强化了对想象能力的培养，让他们通过读中想象的形式进行古诗的深入学习，在此过程中不断丰富了对古诗意境的感知，提升了感悟、理解诗歌大意的能力。
不足之处：
但由于时间问题，没能进一步让学生对其他描写春天的诗歌进行拓展延伸学习，因而没能让他们进行更多同类型诗歌的拓展与丰富，多少显得有些遗憾。
改进措施：
古诗教学应把字词随文学习，学生理解的词不在重复解释。
节省时间来拓展其他同类型的古诗。
第二篇：
在教学这两首诗时，我都能以生动亲切的语气导入新课，从而激发学生的学习兴趣。
在此基础上，我以有层次的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，从而体会诗人的情感。
此外，我还根据合作互动的原则，改变单纯的师生交往的形式，通过小组合作、生生交流等环节，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。
部编人教版二年级下册语文 第1课 古诗二首 教学反思
1 《古诗二首》教学反思（一）俗话说“书读百遍，其义自见”，在教学《村居》一课时，我先把学生带入一个青草萋萋、百花盛开、花香四溢的教学情景中。
在这美丽的春天里，采用了各种朗读形式（如：个别读、小组读、集体读、比赛读等），让学生读出古诗的韵味来。
在初步感知整首古诗的基础上，老师与学生配上音乐吟诵古诗，在肢体语言的帮助下，学生进一步理解了古诗的意思，并在自己的头脑中模模糊糊地创造出古诗所特有的意境。
在整堂课的教学中，老师没有让学生来说一说古诗的意思，没有一句一句地讲解古诗文，而是让学生在吟诵古诗中感悟语言，在歌声中想象意境，在舞蹈中创造图画。
学生们学习的兴致盎然，这节课结束了，但古诗的韵味永存。
语文新课标中明确指出，语文学科具有工具性和人文性。
本节古诗教学课，引导学生掌握学习古诗的方法，就是语文学科工具性的具体体现。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”教学过程中为学生创设情境，搭建平台，让学生通过理解字词的意思，通过一遍一遍地诵读，进一步体会诗人所要表达的思想感情。
从《咏柳》整堂课的教学来看，流程进行得很好，从对“咏”的理解，到对柳树从远到近的认识，以及作者从对柳树的观察到充满奇妙的想象所体现出的对春的无限的热爱之情，课堂中呈现得都很好。
不足之处是，老师表现得多，学生发挥得少，没有做到以学生为主，老师为辅。
在以后的教学中，一定要突出学生的主体性。
如果在课中先让学生画一幅自己眼中的柳树，并写上一两句赞美柳树的话，让学生能提前从色彩方面感知一下碧玉妆成般的柳树，也能从形态方面感知何为万条绿丝绦。
这样一来，学生对古诗内容的理解就会更加容易一些。
（二）《古诗二首》是小学语文二年级下册第一单元的第一篇课文，《村居》是清朝文人高鼎写的一首诗。
早春二月，绿草茂盛，黄莺飞舞，轻拂堤岸的杨柳沉醉在烟雾之中，乡间的孩子们放学回来的很早，一个个借着东风愉快地放起了风筝。
全诗展现了春天生机盎然、儿童活泼可爱的特点，具有浓郁的生活气息。
二年级下古诗二首教学反思
二年级下古诗二首教学反思教二年级的小朋友古诗二首啊，那可真是一场“奇妙之旅”呢。
这两首古诗，就像两颗闪闪发光的小星星，在语文知识的星空中闪烁着独特的光芒。
我一开始想啊，古诗嘛，不就是把那些字词的意思讲清楚，再让小朋友们背下来就得了呗。
可是，真正开始教的时候，才发现根本不是那么回事儿。
就说第一首古诗吧，那些字啊，对于二年级的小娃娃来说，就像是一群调皮的小怪兽。
比如说“晓”这个字，我给他们解释是早晨的意思。
我当时觉得自己说得可明白了，就像把一颗糖直接放到他们手心里一样清楚。
可是呢，有些小朋友还是一脸懵，眼睛里满是疑惑，就像大雾弥漫的天气，啥也看不清楚。
我当时就有点着急了，我想：“这咋还不明白呢？这么简单的字。
”后来我就换了个方法，我跟他们说：“小朋友们你们早上起床的时候，看到太阳慢慢升起来了，那个时候就叫‘晓’啦，就像你们睁开眼睛看到新的一天开始了一样。
”嘿，你还别说，这么一讲，好多小朋友的眼睛就像突然点亮的小灯一样，一下子就明白了。
这就好比你要打开一扇门，之前拿错了钥匙，怎么都打不开，换了一把正确的钥匙，“咔嚓”一声，门就开了。
再说到诗的意境，那更是让我挠破了头皮。
古诗的意境就像是一个神秘的魔法世界，你得带着小朋友们走进这个世界，才能让他们真正体会到古诗的美。
我就想啊，怎么才能让他们感受到呢？我试着描绘诗中的画面，什么青山绿水啦，鸟语花香啦。
我感觉自己说得都快像个诗人在作诗了，可有些小朋友还是没什么反应。
也许他们的小脑袋里还在想着课间玩的游戏呢，什么跳皮筋捉迷藏呀。
我当时就有点沮丧，心想：“难道我的方法不对吗？”还有背诵这一关。
我本来以为只要多读几遍，小朋友们就能像小复读机一样背下来。
可是有些小朋友读了好多遍，还是结结巴巴的。
我就像热锅上的蚂蚁一样着急。
这时候我就想，是不是应该给他们一些小奖励呢？就像驯兽师训练小动物一样，表现好就给颗小糖果。
于是我就说：“谁要是能背下来，老师就奖励一颗小贴纸哦。
”这招还真有点用，好多小朋友为了那张贴纸，就开始努力背诗了。
《古诗二首》教学反思11篇
《古诗二首》教学反思11篇在日常生活或是工作学习中，大家一定都接触过一些使用较为普遍的古诗吧，古诗作为一种诗歌体裁，指的是与近体诗相对的古体诗，又称古风、往体诗。
那什么样的古诗才是大家都称赞的呢？以下是小编收集整理的《古诗二首》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《古诗二首》教学反思1开学的第一节课，我上了本课。
记得孙校长曾经说过这课的一种教法：绘画式。
我用了。
每一句作一个图，然后形成一副图画。
那么“春风吹又生”的原因上什么呢？学生们纷纷回答是因为草有根。
那么这根就生命力！我觉得二年级的孩子点到此就可以了。
学生在理解“枯荣”的时候果然遇到了难题。
知道枯是什么意思，可是说不来荣的意思。
在稍做启发之后学生马上明白秋天是枯，春天是荣。
在绘画式结束之的后，我设计了一个情景，让学生把自己想象在诗人，想一想你如果是诗人你会怎么样读这首诗呢？可能是因为第一节课，他们有点不好意思，我再鼓励“哪个学生表演的好，就叫他二年四班的白居易”。
果然孩子们劲头来了。
可是在座位上还可以，上台就有些胆怯了。
只有四个学生上来。
不过我好好的利用这四个学生的胆量，请他们表演，并请大家来评怎么样更好更像！学生的意见不错，比如有个学生在演最后一句的时候，明明是小草生长，却蹲下了。
被学生指出来，我欣喜。
有一个学生在读“离离”的时候语速快，也有学生说，这里应该慢些，才能更显出草原的广阔。
能到这种程度我很满意。
不过我批评了不肯站起来表演的学生，我说他们是自己放弃了一次极好的锻炼的机会。
机会一去，就再也不会来了。
从今天的放学前的反馈中，知道学生已经懂得这一点并表示以后要努力。
不过我得看行动。
《古诗二首》教学反思2北师大版教材与之前一直教的人教版教材有着很大不同。
北师大版教材课文数量多，每篇内容也多，且有些篇目学生较难理解。
这学期时间少，语文课又少，新接手一个班级师生需要更多时间磨合、相互适应。
我曾经一直为此苦恼该怎样高效高质高情趣进行我的语文教学。
二年级下册古诗二首教学反思
二年级下册古诗二首教学反思在教授二年级下册古诗二首后，我进行了深刻的教学反思。
一、教学过程回顾。
1. 导入环节。
- 我以一个有趣的古诗小谜语开始了课程，目的是引起孩子们的兴趣。
从孩子们好奇的眼神来看，这个导入还是比较成功的。
但我发现，对于个别孩子来说，这个谜语有点难理解，下次可以选择更简单直白且与古诗内容联系更紧密的导入方式。
2. 字词教学。
- 在讲解古诗中的生字词时，我采用了多种方式，像让孩子们观察字形结构、玩猜字游戏等。
大部分孩子都能积极参与，不过在一些较难的字词上，如“绦”这个字，尽管我解释了它是丝织的带子，但孩子们还是很难想象出它在诗中的画面感。
我想下次可以准备一些实物或者图片来辅助教学，这样会更加直观。
3. 诗句解析。
- 在解析诗句的时候，我尽量用比较口语化的方式去讲解。
比如在讲“碧玉妆成一树高”时，我就说：“就像一个美丽的小姑娘，她打扮得超级漂亮，那这棵柳树啊，就像是被精心打扮过的一样，高高地站在那儿呢。
”孩子们听了都哈哈大笑，感觉他们理解起来更容易了。
但是在讲解古诗的意境方面，我觉得还可以做得更好。
有时候我会过于注重诗句的字面意思，而没有引导孩子们去深入感受诗中的画面美和情感美。
例如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
”我只是简单地告诉孩子们这是说春风像剪刀一样剪出了细叶，却没有让他们充分去想象春风像剪刀一样轻柔又神奇地创造出这一美景的画面。
4. 朗读教学。
- 朗读是古诗教学中非常重要的部分。
我带着孩子们读了很多遍，有齐读、个别读、分小组读等。
孩子们读得很有热情，但是在朗读的节奏把握上，还需要更多的练习。
有些孩子读得太快，就像在念顺口溜，没有把古诗的韵味读出来。
我想这可能是因为我在指导朗读节奏的时候，没有让孩子们真正理解为什么要这样停顿。
下次我可以通过拍手打节奏或者用简单的符号标记停顿的方式，让孩子们更好地掌握。
5. 拓展环节。
- 在拓展环节，我给孩子们介绍了一些描写春天的其他古诗。
《古诗二首》教学反思15篇
《古诗二首》教学反思15篇《古诗二首》教学反思15篇《古诗二首》教学反思1 《古诗二首》是第三单元的第一课，两首诗都从不同角度写景，所以也就产生了不同的的认识。
本课的主要目的是：可以正确、流利、有感情的朗读、背诵古诗，同时想象诗句所描绘的景象，体会诗中所蕴含的道理，并理解诗中几个词语的意思。
在课堂上，我先让学生用多种形式朗读古诗，然后引导学生回忆一下两位诗人的背景资料和学过的相关诗文；再让学生通过或相关资料，以及联络诗文的方法，初步理解诗句的意思，并能大致理解诗中所描绘的情景，对于学生仍然不能理解的地方，进展交流，老师讲解的方式共同解决。
因为两首诗歌比拟相似，所以，我在教学时采用了比照的方法，一边比拟，一边区分进展理解：比方教学《登飞来峰》时，引导学生抓住“千寻”等词语体会飞来峰的高耸入云，并且用传说引发学生联想“鸡鸣见日升”的辉煌情景，进一步体会在飞来峰上视野开阔，诗人朝气蓬勃，信心充分的情景，从而得出“登高望远”，“站的高，看的远”的道理。
在教学《题西林壁》时，我先引导学生理解题目，重点理解“题”字的意思，然后抓住“横、侧、远、近、高、低”等词语，让学生体会庐山景象的“各不同”，同时也借助庐山的图片帮助学生，感知庐山在不同角度观察时，所呈现的不同景象，让学生边读边感受庐山风景，激发学生的联想，最后引导学生抓住“不识、缘”等词语进展比照，从而体会到“当局者迷，旁观者清”的道理。
通过本课的学习，学生对于古诗的理解才能有所提升，掌握了一定理解古诗的方法，同时可以理解诗中所包含的哲学道理，课堂效果良好。
《古诗二首》教学反思2 《咏柳》是唐代诗人贺知章在回乡途中，看到柳树后突发感想所创作的一首诗。
当时正是初春时节，柳树吐出的嫩芽，呈现出了春的勃勃活力。
授课前，我先让学生画一幅自己眼中的柳树，并写上一两句赞美柳树的话，好让学生提早从色彩方面感知一下碧玉妆成般的柳树，也从形态方面感知何为万条绿丝绦。
这样一来，学生对古诗内容较容易理解一些。
《古诗二首》教学反思
《古诗二首》教学反思教学反思：《古诗二首》在教授《古诗二首》时，我遇到了一些挑战，同时也得到了一些教学反思和经验。
以下是我个人的反思和总结。
首先，诗歌的理解。
在教学过程中，我发现学生对古诗的理解能力存在一定的差异。
有些学生能够理解古诗的意境和情感，理解作者的表达方式，而有些学生则对古诗的意义感到困惑。
为了解决这个问题，我采取了一些策略。
首先，我引导学生仔细阅读古诗的文字，理解每一个词语的含义。
其次，我给学生提供一些背景知识和文化背景，如古代的社会生活和文化传统，以帮助他们更好地理解古诗的意义。
最后，我鼓励学生自由发挥，表达他们自己对古诗的理解和感受，激发他们的创造力和想象力。
其次，表达和朗诵。
在教学过程中，我发现有些学生在朗诵古诗时表达不准确，声音单调，缺乏音乐感。
为了解决这个问题，我采取了一些策略。
首先，我提供了一些示范和示范朗诵，让学生模仿我。
其次，我鼓励学生多练习，多读，尝试不同的朗诵方式和表达。
最后，我组织了一些小组朗诵比赛和表演，让学生在小组中相互交流和学习。
另外，古诗的背诵和记忆。
在教学过程中，我发现有些学生很难记住古诗的文字和内容。
为了解决这个问题，我采取了一些策略。
首先，我给学生提供了一些记忆技巧和方法，如联想记忆、分段记忆等，帮助他们更快地记住古诗。
其次，我组织了一些背诵比赛和演讲活动，鼓励学生多背诵，多复习，加强记忆力。
最后，我把古诗的背诵与其他学科和活动结合起来，如中国文化和历史课程，艺术表演等，以帮助学生更好地理解和记忆古诗。
总之，教授《古诗二首》是一项挑战和机遇。
通过观察和实践，我不断完善我的教学方法和策略，以满足学生的需求和帮助他们更好地理解和欣赏古诗。
我相信，通过不断的努力和实践，学生的古诗素养和表达能力将会得到显著提高。
最新部编版小学二年级下册语文 教学反思-1《古诗二首》
最新部编版小学二年级下册语文精品资料
最新部编版小学二年级下册语文精品资料 1 教学反思
一、教学语言富有诗意 有人说，语文的最高境界是诗意。
在本节课中，我采用精炼而富有诗性的教学语言，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味。
学生灵活的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表述被引发。
二、借助多媒体，激发学生的情感
一开课，我通过动情的语言，借助优美的音乐、画面等，把春天的种种意象变成一首“立体交响乐曲”，为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。
三、读写结合，激起学生的创作激情 教学不在于传授知识的本领，而在于是否激励、唤醒、鼓舞学生。
我在教学的最后一个环节中，安排学生由说到编到创，这样的设计，激起学生的创作激情。
在这样的 学习场中，创新的火花时时闪现。
学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，更有内在的成功体验。
部编版二年级语文下册《1、古诗二首》(村居,咏柳)教学反思
部编版二年级语文下册《1、古诗二首》（村居，咏柳）教学反思《村居》和《咏柳》是部编版二年级语文下册的第一篇课文，两首诗都是以“柳”来写春景、春意，呈现出一派轻柔旖旎、生机盎然的动人景象。
整堂课，我侧重在“读”上花工夫，以读解意，以读悟情，具体表现在：1.以“音读”奠基础。
首先要求学生读正确，即读准字音，不落字，不加字，不重复，发音响亮清楚。
其次，要读准节奏、读出语气。
教学时，我先是让学生自由读，交流重点字词，然后我给学生范读，为后面的学习奠定良好的基础。
通过范读，让学生初步感受古诗的韵律。
然后，让学生在反复朗读中，想象画面，感受春天的美景。
最后，通过多种形式的读，如个别读、比赛读、师生对读等，帮助学生入情入境地朗读，直至熟读成诵。
2.以“意读”显策略。
《村居》所描写的场景是学生比较熟悉的。
因此，教学时，我让学生回忆自己和小伙伴们放风筝的情景，然后让学生根据自己的生活经验想象画面，把生活中的体验带入到古诗学习之中。
然后结合文中的插图，引导学生边读古诗边看插图，理解诗句大意。
然后，教师鼓励学生联系生活，想象画面，并用自己的语言描述诗中的景象。
教学《咏柳》时，联系《村居》中描写杨柳的诗句，自然过渡到新课的学习。
然后，结合课题，相机引导学生抓住关键字“咏”，读懂诗题，抓住关键词，想象画面，说出诗句描述的美景。
教学《咏柳》时，学生对“碧玉”和“丝绦”两词不熟悉，我就结合图片，引导学生将“碧玉”和“丝绦”与柳树进行对比，在比较中学习修辞手法的运用。
3.以“情读”突重点。
“书读百遍，其义自见。
”可以引导学生进行多种形式的朗读，熟读成诵以至理解诗的大意。
“朗读课文，注意语气和重音”是本单元的教学重点。
教学时，学生完成对内容的理解后，我引导学生通过多种形式展示，如个别读、小组比赛读、师生对读等，读出诗歌的味道。
如，“忙趁东风放纸鸢”要读得欢快活泼；“不知细叶谁裁出”尾音要上扬，读出疑问的语气；“二月春风似剪刀”则要读出恍然大悟、满心愉悦的感觉。
部编人教版小学语文二年级下教学反思：古诗二首-村居 咏柳
《古诗二首》教学反思优点之处：1．抓关键字词，体会情感。
在设计中我抓住诗句中的重点字词，体会作者把景写活，在体会中，我善于引导学生展开充分的想像，每一句诗即是一幅画，引导学生抓好这些关键字词，想像画面读出情感，感悟诗人的喜爱之情。
2．学习生字时，由于是二年级的学生不用像一年级那样，我适当放手让学生从己有的知识想出识记的办法，注意了低中年级的对接，而且我还运用了字理识字的方法来辅助学生识字，加深学生对生字的识记和积累。
3．注意语文课“听说读写练”相结合，实现学生的“双基”训练。
在设计中，我将这五要素融入到课堂中。
古诗以诵读为主，我在指导读时，则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导，引导学生朗读古诗时，注意“横看三字尾，竖看起承转合”，教师范读指导，激发学生读古诗的兴趣。
4．在学习过程中，关注差异，培养团结合作的能力。
在课堂中，问题简单的给后进生回答，难的，同桌互助，如有自学后两句时，这方面的关注会更突出一些。
不足之处：1.教学时间的安排不适当，出现前松后紧的情况，在各个环节的时间分配把握不是很好，这还需不断地进。
2.在引导学生理解诗句进，方法“增换调补”没有落实到位，出现学生在回答理解诗句时，还是停在按字解释上，只有几个尖子生可以用，这个方法有一定的难度，还需在今后的教学中多使用。
3.在指导朗读时，由于时间的分配不妥，所以在“悟情”环节中，没能更深入地去体会诗人的情感，所以学生在读时，诗人味没读出来。
通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。
在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。
改进措施：1.上课时间时刻提醒自己注意时间，每到一个环节都有意识的去看看时间，严格按照备课教案来上课。
2.低年级重视多读，以读助讲。
减少老师的废话。