关于小学低段学生注意力培养的研究

关于小学低段学生注意力培养的研究

一、研究的目的与意义

注意力是心理活动对一定对象的有选择的集中，是一切心理过程的开端并贯穿心理活动始终，是一切实际活动的必要前提和向导。英国教育家约翰·洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”

然而，在实施教学过程中教师常会发现有些学生爱听不听，对教学内容无动于衷。当你进述一件很有趣的事时，总有些人目光黯淡，木然地坐着，这对于词的冷淡和不易接受性，是学习上的一大缺憾。如果这个缺点扎根很深，一个人就会对学习越来越疏远。当我们听公开课时，常会碰到另一种现象。课堂气氛异常活跃，练习的花样像万花筒似的不停地变换，老师如变魔术似的出示教具，变着法儿提问，很少有学生会分散注意力。可是，课后常让人有一种失落感，静下心来想，如果学生每节课都处于这样智力紧张状态，一天下来，他们会累得精疲力竭。就像我们无法设想在急流滩上能钓到很多鱼一样，这样做的结果只能使学生神经易于激动，使神经系统过于疲劳。同时，学生没有一点独立思考的时间，容易造成思维僵化，学习被动。怎样寻求一条既能发展学生的思维，又使注意力保持稳定的途径呢？国内外关于提高课堂教学效率，培养学生注意力的研究很多，但都立足于课堂，从课堂教学手段入手进行研究。如何把课内课外结合起来，充分调动课外及课内的积极因素，以课外影响课内，改善已有的课堂教学模式，从根本上掌握学生的注意力，突出思维的训练，形成确立并且保持学生情绪高涨，智力振奋的状态，提高课堂教学的效率，是摆在我们教育者面前的重大研究课题，意义深远。

二、文献综述及现状分析

（一）文献综述

许多孩子学习时总是做一些与学习无关的动作，一点小动静就会引起他们的分心。由于专心听讲时间短，他们不能有效地听课，学习成绩不好也是必然的。孩子上课这样不专心听讲是令家长最为头痛的问题。

一般而言，儿童在注意力的保持与集中方面总比大人差些。由于脑神经的不成熟，心理上的幼稚，儿童面对自己不喜欢的课业时，其注意力往往不能很好地专注；同时，他们没有对学习的收益与后果产生预期，不太知道延缓满足，自我克制的学习。因而，如果儿童不专心听讲的时间只有课上的一小部分时间，这属于成长中的问题，不必大惊小怪。

即使儿童经常不能专心听讲，比同龄儿童相差许多，也不可给他们扣上多动症的帽子。绝大多数这类儿童并非真正的“注意力缺损”，而是某一项或多项学习能力的落后而引起的注意力集中短暂。只有极个别的孩子，是真正的脑功能轻微失调而导致的无法专心听讲。这类儿童外表上与正常儿童无异，在一对一的教学或谈话中也不会表现出注意力不集中的现象，而在集体上课和集体活动中，或无人监督的自习课上，他们便无法集中自己的注意力去完成作业和任务。这类儿童专注一段时间就会觉得疲倦或无法忍受，只有经常变换活动，改变活动的开式，才觉得好受。个别儿童甚至无法专心于看电视等娱乐性活动，即使在他们自己喜欢的活动上，也不能长久集中其注意力。目前，对于注意力缺损儿童，主要是药物控制。大多数儿童的注意力不集中是源于学习能力的落后，主要表现在：

1、理解能力落后。这种儿童无法跟上老师讲课的思路，因而不能理解老师1[1]的授课内容，无法从老师的授课中得到任何有意义的信息。老师所讲的知识未能进入儿童已有的知识结构，使儿童根本不知道老师讲的是什么。这样，他们必然要找一些他们能够应对的、有趣的事情来做。

2、视-动统合能力落后。这类儿童在涉及写作业、抄课本或记笔记等与视-动统合能力有关的活动时，则会出现注意力不集中、拖拉的现象。他们的注意力分散总是与书写有关。

3、感觉动作功能的落后。有些儿童上学了仍不会翻滚、接抛球，不敢走平衡木，更不会跳绳、辨别方向。由于身体本体感觉的混乱，外界的物理世界也是混乱无序的，所以，这些儿童动作笨拙、不能有效控制自己的动作，出现许多多余动作，更重要的是，这种动作功能的落后，妨碍了他们从外部世界提取有用的感觉信息，许多感觉信息不能传达到大脑，从而出现视而不见、听而不闻的现象。

由此可见，儿童在学习时不能集中注意力是一个复杂的问题，面对这种儿童，首先要确定注意力分散的具体原因，然后根据原因对儿童进行帮助。

（二）现状调查与分析

1、现状调查

本课题在研究之前采用书面问卷，口头访问及随堂听课相结合的方法对以下几方面进行了调查：小学生的注意力情况现状，小学生注意力不稳定的原因，家长、老师的教育观念及对小学生注意力的态度。通过调查以后发现：（1）小学生的注意力情况现状

集中注意力（是指学生能专心致志地听老师讲课，没有分散注意力）的占的比例不多。有时分散（是指上课时，尤其在20分钟后，学生思想不集中）的占绝大多数。很少集中注意力（是指对上课不感兴趣，在做别的事或上课5分钟不到就思想不集中了）的占的比例也不多。

（2）小学生注意力不稳定的原因

对知识本身不感兴趣（是指老师讲的并不是学生迫切想要知道的引不起注意）的和对学习的方式方法不感兴趣的占绝大多数比例。外来的刺激的影响（指外来的声音，人，事或物使学生学习的注意力分散）和没有机会表现（指训练的面积不广，学生得不到锻炼）占的比例不大。

（3）教师对学生注意力的态度

创造条件让学生集中注意力的占的比例不多。鼓励、赞许和不予理睬占四分之一差不多。愤怒、批评、注意力不集中者占一半差不多。

（4）家长对学生注意力的态度

创造条件让学生集中注意力的占的比例不多。鼓励、赞许的占一半差不多。不予理睬的占的比例不多。愤怒、批评、注意力不集中者占四分之一差不多。

2、调查分析

通过对调查结果的分析讨论我们得出以下结论：大多数儿童的注意力不集中除了与学习能力的落后有关以外，还跟下列因素有关：

（1）学生的注意力与学习观念有关

有些学生爱学习，认为能从课堂上学到很多知识，就会认真地听课，有些学生对学习无所谓，只有在鲜明的形象，特别的声音有趣的活动吸引他时，他才会

集中注意力，这些现象一过，他就把注意力集中到别的事情上，有些学生对学习一点不感兴趣，对他们来说玩玩具，闲聊更有意思。

（2）学生的注意力与学生已有的知识有关

苏霍姆林斯基说过：“如果在儿童的意识里事先没有一些跟教材挂起钩来的思想，那么你就无论如何也无法控制他的注意力。”课文只是个例子，如果课文中所讲的知识学生在生活中没有接触过，甚至闻所未闻，他就不会感兴趣。“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。没有兴趣，学生就会分散注意力。

（3）学生的注意力与教师的教学态度有关

小学生无意注意占优势，教师如果没有充分重视这一缺点，没有将学生的无意注意和有意注意科学地结合起来，激发学生的求知欲，教学方式单一，会造成学生注意力分散，影响课堂教学效率。

（4）学生的注意力与家庭教育有关

如果家长长期以来没有注重对孩子注意力的培养，听之任之，让其一边看书一边玩，或是一边看电视一边玩，这样容易使学生注意力不稳定，养成做事不专心的习惯。同时，学生的智慧取决于家长的智力兴趣，取决于书籍在家庭生活中占着怎样的地位。家长不爱学习，学生也不喜欢拿书本。

三、课题的概念界定

注意力是指心理活动集中和指向一定的客体，是重要的智力因素之一。注意力能保证人更清楚、更完善地认识事物。就是无论做什么事都很专心，思想集中，注意的时间较长，同一时间内可以注意比较多的事物，能够同时做好两件以上的事情。需要时，可以迅速从注意某一件事转移到注意另一件事。如玩时很专心，到需要学习时，立即忘记了玩，专心于学习。具备了这样的能力，就是有高度的注意力。

注意力是决定智力高低的重要因素，只有注意力集中，才能较好地学到知识和技能。

四、理论依据

心理学研究表明，儿童的注意有年龄特点，越小的儿童注意力越差，且被动注意越占优势。6—12岁儿童被动注意和主动注意均有所增强，并逐渐能把注意更多地与学习相连。但是，与成人相比，他们注意的稳定性较差，容易分心，集中注意的时间与小儿需注意的内容和形式有关，一般为7—10岁约20分钟，10—12岁约25分钟，12岁以后30分钟以上。同时表明，注意力稳定，持续的孩子，掌握知识的速度要快，而且记得非常牢固，比较而言，智力水平较高，超常儿童的注意力往往很强。

马克思主义的全面发展说：马克思主义人的全面发展学说是我国社会主义教育的理论基础。马克思主义人的全面发展学说的精神实质是——人的全面发展，是指人的德、智、体、美、劳诸方面的协调发展；人的全面发展的特征表现为人的良好的健康个性、健全人格自由的充分的发展。这当然也是素质教育的基本要求。课堂教学是实施素质教育的主渠道，追求课堂教学的高质量高效率，离不开调动学生有效参与课堂认知的教学过程。可见，在合乎中小学生理、心理特点和认知水平的基础上，积极调动学生深度参与教学过程，注重选择调控学生注意力的教学策略，是提高课堂教学质量的一种重要手段。

五、研究目标

1、通过注意力培养的研究，启发学生积极参与学习中的各种体验，发挥学生自己的能动性，从而发展学生的思维能力，使学生养成良好的学习习惯。

2、促使教师能重视在教学过程中对学生注意力的培养，从而灵活地调控和开展教学活动，高超地把握动态的课堂，上升到拥有教育智慧。

3、为小学低段教师在教学中提供切实可行的方法，以提高学生的学习效率。

六、实施方原则是及操作过程

（一）研究原则

1、培养注意力与发展思维相结合的原则

教师在教学中要把培养注意力和发展学生的思维能力结合起来，留给学生思考的空间，在观察、引导、启发中训练和培养学生的思维能力。著名物理学家杨振宇教授说得好：“优秀的学生不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方法。”

2、扩大教学视野，课内外相结合的原则

注意力虽然体现在课堂上，但影响注意力的很大一部分原因在于学生的已有知识。在教学中要树立大课堂的教学观念，创造条件丰富学生的知识储备，让课外的知识来激发学生学习的兴趣，提高课堂注意力。

3、情境性原则

生动、逼真的情境创设，能让学生在不知不觉中集中注意力，犹如身临其境。

4、实践性原则

启发学生积极参与学习中的各种体验，发挥学生自己的能动性，让学生在课堂上动手、动口、动脑，自己去研究、去探索、去发现。

（二）操作过程

古今中外的教育家关于注意力也有过很多的阐述。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》这本书中就如何培养学生的注意力提出了自己的观点，他认为：“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态—即情绪高涨，智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”俄国教育家乌申斯基说：“注意是心灵的天窗”。只有打开注意力的这扇窗户，智慧的阳光才能撒满心田。那么，如何培养学生的注意力呢？

1、转化教育态度，引导学生积极的学习观念。

学生学习观念的形成，受家庭因素、学校因素、社会因素等多方面的影响。社会因素的改变需要很多人长时期的努力才能达到。我们从家长、教师的教育态度入手进行研究。

（1）转化家长的教育态度

家庭是人生的摇篮，父母是孩子的第一位老师。自然，父母的教育方式和抚养方式对个体学习观念的形成产生一定的影响，为使每个学生都能形成积极的学习观念，提高课堂注意力，我们通过家长会、家访的形式与家长进行交流，建议家长平时应注重对孩子注意力的培养，使他们养成做事一心一意的习惯，并与家长达成协议，让他们每周抽出几个小时和孩子一起阅读书报，给予必要的指点，让孩子逐渐发觉学习很有意思，认识到学习的重要性。

（2）转化教师的教育态度

学校的教学活动主要是在教师的组织和指导下进行的，教师的态度如何将直接影响学生的知识学习。如果教师对所教学科有积极热情的态度，那么就会形成

和加强学生对此学科的态度，如教师上课精神焕发，热情洋溢，讲课生动，学生就会专心听讲，注意力集中，积极思考，慢慢地学生就会喜欢上这门学科。相反，如果教师对他所教学科马虎了事，毫无热情，那么学生也很少会积极思考，热情地学习该学科；而如果教师上课消极应付，讲课有气无力，则学生就会昏昏欲睡，久而久之就会对该学科，甚至对学习失去兴趣，严重者甚至会讨厌这门学科。教师在教学过程中所反映出来的态度，在很大程度上取决于其对教育事业的崇高责任感，对学生的热爱与关心，从这个意义上讲教师必须加深对自己职业的认识，加深对学生的了解，从而形成正确的教学态度。

我们通过听讲座、看录像、教学沙龙等方式逐渐使教师认识到这一点，并要求他们经常用语言、微笑、手势等方式进行鼓励，使学生能尽情地表现自己，树立起学习的自信心，用内心的体验与行为参与到学习中去。

2、深化课堂教学改革，完善发展思维培养注意力的课堂教学体系。

（1）抓住一堂课最佳时间，把握学生注意力

对儿童的研究表明：7—10岁儿童连续注意约在20分钟。因此，教师在教学中应紧扣连续注意的最佳时间。在最佳时间里做最重要的事情。同时，避免单调地较长时间地从事一项活动，这样有利于听课注意力的提高。

我在教学第六册“笔算除法的认识”时，去除情境导入，还数学于本色，通过简单复习为本节课的教学打下基础以后，马上进行除法列竖式的教学，仔细分析竖式每一步的意义，一边讲一边做，一步一个脚印，争取在课始20分钟这一段黄金时间里把新课讲完，下半节课通过练习来巩固本节课的知识。通过这样的教学，虽然本节课的知识点比较难落实，但是因为紧紧抓住了学生注意力集中的黄金时间，本节课的效果还是比较好的。

（2）协调左、右脑功能，吸引学生的注意力

人的大脑是由左、右两个大脑半球组成。左半球主要担负着语言、写字、逻辑推理等功能，右半球则掌握视觉图、音乐、空间知觉等功能。要想充分利用脑功能，不使人脑皮层过于疲劳，有效的办法是变换活动的内容和方式，避免单调地较长时间地从事一项活动，同时要注意适度。这样有利于听课注意力的提高。

（3）运用小组合作，增强群体注意力

心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出：学生生而具有内发的成长潜力，不需要教师刻意教导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让小组合作起来，自由选择，自行决定，他们自会学到所需要的一切。注意力薄弱的学生受到了“群众”的激励和督促，听课的注意力会迅速增强起来。比如，我在教学第六册“商中间或末尾有0的除法”时，当我出示信息和问题，学生说出算式后，就让小组讨论算法，并要求各组把想出的计算方法写在纸上。接着组织交流（实物投影展示各组的算法），讨论、比较各种方法的优缺点，最后统一认识，得出一致的方法。为什么运用小组合作呢？是因为我觉得有前面学习一位数除多位数笔算的基础，学生完全可以独立计算商中间有0的除法，只不过是写法上有差异。还有一个原因是因为此内容比较简单，按照前面的方法扶着学生走，很多容易骄傲的学生有可能注意力就不能集中，这样班级学生的听课效率就差。所以我放手让学生通过小组合作的方式解决此问题，使学生不但经历探索的过程，体会合作成功的欢乐，而且学生的注意力集中，上课效果又好。

（4）合理组织教学，唤起学生的注意力

美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，是对所学教材的兴趣。”兴趣是心理因素，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生具有强烈的求知欲，才能有高度的注意力。只有注意力高度集中，感知教材时，才能有所发现，有所感悟。

A、设置悬念，激发兴趣

一般在新课导入时，教师设置悬念，能激发学生求知欲望，引发认知兴趣，强烈的好奇心和旺盛的求知欲，可使人们对不了解的事物产生新奇感和兴奋感，驱使人积极进取、主动思考。例如，有一位老师在教学“面积和面积单位”这一内容时，出示课件：在小小玻璃店里，发生了这样一件事：丽丽和方方去请小熊店长给自己心爱的相框加上玻璃，便于保存。于是小熊店长为两个大小为6分米乘2分米、3分米乘4分米的长方形相框安装玻璃。安装好了，店长让他们付同样的钱，可二人认为：两块大小不一样的玻璃收同样的钱不合理，属于乱收费。店长却说两块玻璃大小一样。于是两方之间争执起来。最后，他们想请同学们帮忙来评评理。课件结束后，师问：同学们你们说这两块玻璃的大小一样吗？这下轮到同学之间互相争执了。师说：“其实小熊店长说的是对的，为什么大小一样呢？同学们学了今天这节课就全明白了。”于是，学生的好奇心一下子被激发起来了，整堂课的注意力都很集中，学习效率非常高。这位老师根据学生的年龄特点，恰当设置生动的情境，把面积教学蕴涵在情境中作为一个问题提出，这样设置悬念，一方面使学生体验了学习面积的实际意义，同时又有效激发了学生的学习兴趣。

B、提出问题，激发兴趣

在教学活动中，教师精心创设问题情境，能促进学生积极思考，产生探究兴趣。

C、创设成功，激发兴趣

在教学中，教师采取多种手段刺激学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，设计、铺设恰当的成功台阶，使其求知欲不断获得满足，有成就感，从而再次激发学生对认识活动的兴趣，这样形成了“兴趣——好奇心——求知欲——成就感——兴趣”的良性循环，既会有好的教学效果，又有利于学生学习动机的内化和持久。

（5）、知行统一，凝结注意力

学生在抽象思维还不发达的时候孤立地进行智力活动，往往不易保持有意注意。知行统一，把形式的认识和实践活动统一起来解决这个问题，在实践中学会评价自己，不断激励，维持注意力。通过评价可以核对处理知识的方法是否合适，分析、概括得是否已正确等。通过反馈和总结，使学生注意力不断得到延伸和巩固。

A、激趣编剧

如教学童话、寓言及具有故事情节的课文时，让学生编课本剧，分角色表演故事情节，这样会对文章了解得更深刻。

B、在操作中明理

低年级学生对新颖的事物会产生极深的印象，教师让学生共同参与板书或挂图演示，或摆一摆，或贴一贴，或画一画，加深对知识的理解。

C、在自学、读书实践中质疑、解疑

让学生有充分的自学与读书实践，边读边想，有点味道时，再质疑。反过头来再一边读，一边想，一边画，解疑。这样形成一个“读书——质疑——读书—

—质疑”的实践，调动了学生动口、动脑、动手的能力，从而潜移默化培养了学生的注意能力。

（6）自我评价，维持注意力

美国心理学家布鲁纳提出：“学习一门学科，看来包括两个差不多同时发生的过程，就是指新知识的获得，知识的转化评价。”通过评价可以核对处理知识的方法是否合适，分析、概括得是否已正确等。同时有利于调动对学生知识的反馈和总结，评价的过程正是学生听课注意力的延伸和巩固。

3、强化课外活动，丰富学生的已有知识

丰富多彩的课外活动包括课外阅读、各种竞赛活动，创作活动等，这些活动既能促进学生思维的发展，又影响到所学课程的注意力。

（1）制定活动制度

针对已往课外活动的盲目性和活动管理上的散乱性，可加大对课外活动的改革力度，强化管理的深度。如：将课外活动纳入课程体系，强化规范管理。健全组织形式，实行分级负责制。如：以班级或小组形式，组织课外阅读、游览、参观、社会调查，推荐学生参加朗读、墙报、名作欣赏等兴趣小组，组建小记者团。开展各项有益于提高学生综合素质的竞赛活动。

（2）加强课外阅读

苏霍姆林斯基说：“你要学会激发学生对阅读的兴趣，做到了这一点，你在讲解大纲规定的新教材时，就能用大纲以外的知识火花来照亮某些问题。”通过阅读课外书籍，开阔学生的眼界，丰富学生的知识，才能在教学中充分调动学生的知识储备，激发求知欲，提高课堂注意力。为此，我们强化了课外阅读，加强了研究和指导。

A、解决书源问题

建立了学校图书室、班级图书角、家庭图书架三级图书网络。家长在学校的倡导下，改送压岁钱、生日礼物为买图书、订报刊，纷纷建立起了家庭图书架。除此之外，根据需要，发动学生订阅报刊、上网查阅资料（家长帮助），据统计，对资料不翻不动的学生没有，大体浏览的占33%，认真阅读的达67%。

B、依照各学科单元要求的不同推荐书籍

每一学科各个单元的内容总是相对集中，教师根据内容要求推荐适合学生年龄特点的读物，按照学生学习的不同层次，分发给他们。如：教学《小蝌蚪找妈妈》这一单元课文前，向学生推荐《自然百科知识》、《十万个为什么.生物卷》、《生活科学百科文库》等，学生了解到许多动物的生长过程，尤其是对蝌蚪的演变过程初步了解，激发学生学习教材的兴趣，提高了课堂注意力。在教学应用题时，根据学生的学习情况，推荐一些促进学生思考的数学小故事——这些故事贴进了生活实际，能让学生容易解答，使他们体验到获取知识的兴趣，为教材学习作好准备。同时，还可把影视广告标语等各种语言信息引入课堂，如组织收看《蓝猫淘气三千问》、《小记者行动》、《交通报警台》等电视节目。

C、阅读汇报课

让学生畅谈阅读的收获和体会，不仅有利于互相交流，丰富知识，共同提高，还有利于培养学生良好思维习惯和口头表达能力。

D、积极组织各项读书活动

编故事、儿歌、应用题，创作自己的诗，进行讲故事比赛、朗诵比赛、知识强答、猜谜语、查字典比赛、试办手抄小报等都是增强阅读效果，提高课堂注意力，培养综合能力的有效措施。每月一期办手抄小报，让学生采集浅显有趣的各

科小故事、儿歌、童话，加上自己的创作，画上自己的画，定期展评。手抄小报大体有报纸的特点，集读、摘、写、画、设计于一体，是学生锻炼才智、展现才华的用武之地。在这块属于孩子们自己的小天地里，他们以独特的视角观察社会，体味生活，表露心迹，稚气、童心和才智都跃然纸上。不仅学生对手抄小报情有独钟，而且家长见了也喜不自胜。创作来源于课堂，丰富的知识又促进了课堂教学效率的提高。

E、加深教师对书的感受，开设阅读欣赏课

罗曼．罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在开设阅读欣赏课时，才会游刃有余。阅读欣赏课是指由教师选择某一重点内容，组织学生品评鉴赏，深化对知识的理解，提高学生读书品味。

（3）充分利用教育资源

社会自然是学生思维的源泉，除了让学生通过课外阅读来作好知识准备以外，教师还要让学生从传统的教学模式中走出来，接触社会，走向自然，掌握客观知识，培养课堂注意力。

Ａ、引导观察

观察对儿童必不可少，观察是智慧的最重要的能源。低年级学生观察水平较低，观察的目的性、顺序性都不强，精确性也不够。因此教师必须引导学生充分运用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感觉器官进行仔细观察，对观察到的现象进行积极思考。通过观察、分析、思考获取更多、更深刻的认识，从而积累客观知识。

在教学某一内容前，或在自然界季节更替的时候，教师带学生到自然界、社会生活中去，引导他们观察，如：教学《落叶》这篇课文前带学生到树林里去，观察落叶的树有哪些，树叶飘落的样子，了解鸟类、昆虫以及其他各种生物怎样准备度过漫长而寒冷的冬季。学生们仔细观察着树枝、树皮、树叶，倾听着各种声音，每个小小的发现都使他们感到欣喜，这些鲜明的，富于色彩、声音的形象就很深地保持在学生的记忆里，为学习课文作好了准备。

Ｂ、亲身实践

“纸上得来终觉浅”。课前的亲身实践不但能给予学生感性经验，更重要的是能让学生在课堂上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生呼应对照，提高课堂注意力。让学生在生物基地或在家里种植饲养。如学习《蚕姑娘》之前，就引导学生饲养小蚕，观察蚕由卵－蚕－茧－蛾的生长过程。写好观察日记，记述自己在饲养过程中的苦与甜、喜与忧。日记的形式可因人而异，既可撰文，也可绘图。再学习课文时，学生被唤起的必定是与作者相同的欢欣鼓舞，吸取的必然是作者细致入微的观察方法与生动传神的描写。

Ｃ、“思维课”的开设

教学中过分强调直观性，把知识活动局限于感觉的范围是不够的。亚里士多德说：“思维是从惊奇开始的。”只有人去认识自然界，用思想去钻研因果联系的时候，自然界才能成为教育的强大源泉。如：在科学课里有一篇课文《生物和非生物》。教师带学生来到野外，让他们观察鱼儿、蝴蝶、燕子、泥土、小草，让学生比较“青草与岩石的区别”、“燕子妈妈生了许多小燕子与大石头旁有许多小石头比”、“会飞的蝴蝶与会飞的气球比”。学生明白了生物会生长、有生命，非生物不会生长，生物需要阳光、水等，把周围世界作为儿童身在其中学习思考、认识和推理的环境，促进思维的发展，为今后的学习打下了基础。

七、研究的成效

１、在教师方面：

经过一年的实践与探索，参与研究的教师的课堂教学水平有较大的提高，黄克熙的《凸显生命意义构建生态课堂》获区小论文评比二等奖；刘海敏的《反思“动”起来的思想品德课》获区一等奖；杨洋的《因材施教，促进学生和谐发展》获区小论文评比三等奖；徐云飞的《在新理念下提高学生反思评价能力的思考》获区三等奖；杨洋的《跳出老框框，开创新思路》在街道阳光教学案例评比中荣获三等奖。

除了以上的收获外，我们每一个参与研究的成员的科研意识都得到了提高。在平常的教学过程中都会主动的思考在教学中怎样进行重新组编教材，提供活动内容，改变评价机制，激发活动热情改变教师地位，促进活动开展，变化作业形式，给予活动机会，让学生在活动的过程中开展学习活动，促进各方面素质的形成是教育教学发展的趋势。

２、在学生方面：

通过一年多的研究和实验，我们发现通过各种活动培养学生的注意力是深受教师和学生欢迎的，效果是显著的，它不但全面提高了学生的各种能力，促进了学生整体素质的提高，同时也为“高段学生注意力培养的研究”提供了很好的实践与理论依据。

（１）学生的注意力稳定，课堂效率提高了。

专注的注意力是学生进行学习的必要前提，是教师顺利进行教学的重要条件。通过本课题的前期实验、研究，学生上课的注意力得到了一定程度的提高，上课不认真现象有所减少，很多任教低年级的老师都说现在的低年级学生听话了、懂事了。

（２）学生的质疑能力得到了一定程度的提高。

新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。在本课题的研究当中，我们教师在教学时，通过多种形式，提高学生的注意力，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。

（3）学生的语文素养也有一定的提高。

“读书百遍，其义自见”，通过开展读好书活动后，学生读的书多了，知识面大大开阔了，分析理解能力也有了提高。在语文课堂中常常有学生说我从某本上读到了什么。为同学们解答了一个又一个疑难问题。好多学生在课外阅读题考查中独立解题能力提高了。

（４）促进学生各方面的和谐发展。

教育是培养人的社会活动，教育必须关心所有儿童的最充分的发展；而学校的责任则是创造能使每一个学生达到他可能达到的最高学习水准的学习条件，学校必须给学生奠定终生学习的基础，学校永远对所有学生负责。教师的责任诚如一位学者所讲的：教师是“伯乐”，伯尔善于相马，教师也要善于认识每一位

学生的个性。但是，教师又不能只是伯乐，伯乐相马的目的是挑出千里马而淘汰其余的马，教师却必须对每个学生负责。因此，素质教育不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育。在小学课堂教学中，教师应努力创造适合每个儿童的教育，要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生生活质量的提高建立必须具备的条件。在本课题的研究当中，教师十分注重因材施教，增加每个学生参与学习的机会，发展学生的潜能，使每个学生都得到了充分、和谐、全面的发展。

八、研究困惑

本课题的研究，我们已经取得了阶段性的突破，部分工作已从实践上升到理论，反过来又为实践服务。通过这一年的研究，我们发现：小学低段学生注意力的培养是个非常复杂的问题，它涉及面广（既跟学校教育有关，又跟家庭教育有关）。

在学校教育方面：由于部分教师的教育观念没有完全更新，课堂驾驭能力还不高，一味跟着学生走，学生将可能变成散沙一团，会使课堂纪律松懈，基础知识掌握和基本技能水平下降，更不用说集中学生上课的注意力，提高学习效率了。

在家庭教育方面：由于部分家长工作太忙，难免会顾此失彼，出现不能及时和孩子一起阅读书报，给予必要的指点这种情况，这样让孩子逐渐发觉学习很有意思的机会在不经意间悄悄地流失掉了。或者家长有足够的时间陪孩子看书，但由于家长自身素质不高，导致不能正确引导孩子发觉学习的有意思的情况也时有发生。针对上述情况，提高我们教师、家长个体的各种素质、素养就成了迫在眉睫的事情了。