职业学校校长的课程领导方略
校长是课程领导力的关键
校长是课程领导力的关键作为一个学校的领导者，校长的职责不仅仅在于管理学校的日常事务，还要负责带领学校的教师团队提升课程领导力。
课程领导力是校长必须具备的一项能力，它是保证学校教学质量并提高学生综合素质的关键。
首先，课程领导力可以帮助校长确立学校发展的教育目标和方向。
学校的教育目标和方向是由校长主导确定的，它是学校未来教学工作的参考和指南。
在确定教育目标和方向时，校长需要考虑到学校的实际情况和发展需求，采取多种方式广泛收集意见和建议，以确保制定出的目标和方向合理可行。
同时，校长还需要深入了解各学科的内容和特点，对学科重点、难点及解决方案有清晰的认识，这样才能确保教育目标与现实情况相符合，让学生的学习更加贴合实际。
其次，课程领导力可以帮助校长提高教师的教学能力。
教师的课堂教学水平直接影响学生的学习效果和综合素质的提升。
因此，校长要负责指导老师，在教学方法、学科知识等方面进行指导，帮助老师提高教学水平，降低教学风险，提高学生的学习质量。
此外，校长还要鼓励和激励所有老师，认真对待教学工作，不断提高自己的教育素养，以实现教育发展的可持续性。
再次，课程领导力可以帮助校长提高学生的学习能力和综合素质。
通过有效的课程领导力，校长可以使学生更积极地参与学习，提高学生的学习兴趣和学习动力，减轻学生学习负担，培养学生的创新思维、实践能力和价值观。
此外，校长还可以定期组织评估和监控学生的学习成果，以确保学生的学习效果。
最后，校长要注重课程领导力的不断提升，学习和应用最新的教育理论和教育技术，不断完善和优化学校的教育方案和教育体系，推进学校的持续发展。
总之，作为校长，要想让学校取得良好的教学成果和发展态势，课程领导力是必不可少的一项能力。
校长在工作中要充分利用课程领导力的优势，制定可行的教育方案和体系，深入学科领域，提高教师教学能力，不断提升学校整体教育水平，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
职业学校校长工作计划（精选11篇）
职业学校校长工作计划（精选11篇）职业学校校长工作计划篇1一、指导思想全面贯彻党的职业教育政策，落实上级部门对职业教育工作的总体部署，根据上级文件精神，执行“强化技能训练，兼顾就业与升学”的教学管理原则，积极推行教学模式改革和课程改革，以创省示范校为引领，以教学质量为核心，树立争先创优、扬长补短意识，促规范、求创新、达实效。
二、主要工作以课程改革为中心，着力抓常规教学管理，课程建设、教法学法探究、技能大赛、信息化教学、教师队伍建设、升学质量提升、教学评价等。
（一）强化学部管理，推进专业课程改革1．充分利用专业学部管理的优势，调动教师工作积极性，发挥专业学部的工作能动性，教务处进行指导和监督，推进专业建设和发展。
2．利用班班通、计算机网张教室等，加大学校信息化教学实践力度，加强教师信息化教学能力的意识，提高教师信息化教学水平，开发更多更广的信息化教学资料，让课改融入更多更有效的信息化元素。
3．开发校本教材，撰写课改案例，开展课改特色校级公开课活动，形成课堂典型案例，逐步形成校级优质课程共享资源库。
4．有条件的专业积极探索现代学徒制教育模式，积极探索并引入非纸质的教学评价。
（二）技能大赛常态化，拓宽技能教学广度1．全面提高技能教学水平，加强实训室建设和实训课教学管理，贯彻“技能训练为中心”的教学指导思想。
2．定期开展各专业校级技能大赛，积极备战省市各级技能比赛，努力提升大赛成绩，为技能教学打品牌。
（三）提升教学质量1．狠抓升学高职班教学管理，提高升学上线率，增强我校招生吸引力。
2．注重研讨交流，加强培养师资团队，提高教学能力。
强化教师责任感与使命感，提高任课教师的教学水平，丰富教学资源信息。
3．强化高考目标考核，完善导向激励措施。
学校制订考核奖励制度，完善激励机制。
（四）师资培训常态化1．做好培训方案，满足教师专业提升需求。
2．做好名师（骨干教师）培养工作。
进一步提高“双师型”教师的比例和层次，重点实施“双师型”教师高技能培养工程。
课程校本化实施——校长课程领导力的体现
课程校本化实施——校长课程领导力的体现校长的课程领导力是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下，通过制订和实施学校课程规划，调控课程管理和课堂教学行为，实现课程目标，全面提高教育质量的能力。
课程是学校实现培养目标的基本途径，是学校发展的重中之重。
新课改所倡导的三级课程管理体制扩大了学校的课程权力，这就要求校长带领教师团队创造性地实施国家、地方课程，积极开发校本课程，创造适合每个学生的教育。
因此，校长必须具备清晰的课程意识，有较高的专业知识素养，创造性地开展课程研究和实践，才能有效地推进新课程的校本化实施。
一、倡导课程理念--当好课程校本化实施预见者和设计者苏霍姆林斯基说：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。
”作为学校的行政首长，校长应该站在课程改革的最前沿，认真学习并深刻领会课程改革精神，把自己学到的新课程知识、领悟到的新课程思想通过有效方式传递给每一位教师，引导教师们增强课程意识，转变教育观念，转换教师角色，更新知识结构，掌握新的教育手段和技能。
新课程要求全体教师实现三个转变：教学重心--由教向学的转变；教学体系--由刚性向弹性转变；价值取向--由制造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变。
任校长四年来，我坚持定期为教师作讲座，鼓励教师参加各种校内外的新课程培训，引导他们学习有关新课程的资料，观看新课程培训视频，请上级教研机构专家来校指导。
在广泛学习基础上，我带领我校教师认真研究校情、域情，确立我校倡导并坚持的课程教学理念。
我校是一所城市近郊的农村中心小学，近年来，由于城镇化步伐的加快，城乡教育资源的不均等等原因，学校生源大幅减少，不少家长为孩子得到更好的教育，舍近求远不惜付出代价想方设法转入城区学校就读。
我们认为这是家长对农村学校落后的办学条件和水平失望甚至绝望而作出的无奈选择。
为改变这一现状，我校把课程建设作为学校育人和重塑学校文化的切入口，提出了“让农村孩子享受优质安全的教育”的办学目标。
职业学校校长的关键能力培养：学校管理、师资管理、招生管理
职业学校校长的关键能力培养：学校管理、师资管理、招生管理2023年了，职业学校发展已经进入了一个全新的阶段。
在如今这个高度竞争和变革的时代，校长的关键能力培养是非常重要的。
无论是学校管理、师资管理还是招生管理，校长都需要具备相关的能力，才能将学校带向更好的发展方向。
一、学校管理能力的培养学校管理是校长最核心的能力之一。
对于职业学校来说，学校管理能力涉及到多个方面，包括财务管理、资源配置、教务管理、招生管理等。
要想做好学校管理，校长需要具备以下几个关键能力：1.1 战略思维能力职业学校要想有一个良好的发展，需要校长制定正确的发展战略。
因此，校长要具备敏锐的市场洞察力、对教育行业的深刻理解，以及前瞻性的战略思维能力。
只有这样才能确保学校在竞争中处于领先地位。
1.2 领导能力一个优秀的校长，必须要有优秀的领导能力。
校长需要具备有效的沟通技巧，以便于和员工、家长和学生进行良好的沟通。
此外，校长还需要具备良好的组织能力、协调能力和决策能力，以确保学校的工作顺利进行。
1.3 前沿技术掌控能力21世纪的职业学校，必然要与时俱进，紧跟时代的步伐。
校长要具备敏锐的技术嗅觉和对前沿技术的了解，带领学校使用科技发展教育、管理、招生等方面。
这样才能确保学校始终处于一个领先的位置。
二、师资管理能力的培养师资队伍是学校发展的重要支撑。
对于职业学校来说，师资队伍更是对学校的发展起着至关重要的作用。
因此，校长要具备以下师资管理能力：2.1 师资聘用能力一个优秀的师资队伍，是学校发展壮大的重要保障。
校长要有卓越的招聘能力，吸引到优秀的教师加入学校；同时，要精准评估各位教师的能力，将其分配到适合自己的岗位上。
2.2 师资评估能力一个优秀的校长，必须要对教师进行科学的评估，以了解教师的实际情况。
通过对教师的评估，确定每位教师的实际能力水平，从而调整其教学和管理任务。
同时，校长还应该激励优秀教师，为他们提供更好的发展空间和平台。
2.3 师资培训能力对于职业学校来说，教师培训尤为重要。
如何提高校长课程领导力
提高校长课程领导力的思考当前, 课程改革实施的关键是课程领导力的提升。
而作为课改的主力军, 校长必须明确课程领导的意义、学校课程实施的现状和课程改革的思路。
校长只有具备高效的课程领导力, 才能增强学校课程实施的整体效应, 从而促进课程管理品质的提升, 学校的教育教学才可能有高质量、高效能的成果展现。
一、校长课程领导力的内涵什么是校长课程领导力，通过查阅资料，我明白了校长的课程领导力主要是指校长领导教师团队创造性实施新课程, 全面提升教育质量的能力, 是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的控制能力。
课程领导, 关键在于把握教学本质, 建设共同研究的团队, 善于在实践中发现、研究、解决问题, 不断实现教学质量和团队专业能力的提高与升华。
校长的课程领导力表现在对课程的准确理解力上, 包括对国家课程的正确理解、对国家课程的校本实施、对校本课程的准确定位。
校长的课程领导力还表现为课程资源的开发力, 课程资源的开发是对学校内部和与学校相关的外部教育教学资源的挖掘、组织和整合。
课程资源开发是学校的义务和责任, 是校长课程领导力的必要能力。
同时, 校长的课程领导力还体现在课程实施的规划力和课程文化的建构力上。
校长通过组织校本课程编制、指导教师提升课堂教学水平、促进教师专业发展等对学校课程实施科学、长远和超前的规划, 最终构建具有学校特色的课程文化。
二、提升校长课程领导力的必要性课程改革使得课程支配权发生了变化, 它赋于了学校合理而充分的课程自主权, 极大地调动了校主动开发和建设课程的积极性, 增强了课程对地方和学校的适应性。
因此, 在某种程度上, 校长的课程领导力决定了课程改革在学校中的实施能否成功。
提高学校管理者, 特别是校长的课程领导能力, 是实施新课改的必要前提。
我们知道, 新课程方案在学校中是通过校长领导下的教师队伍创造性的劳动变为现实的。
校长的教育理念及其行为直接决定了课程在学校中的实施状况。
浅谈校长课程领导力的构架与建设
校长作为课程领导者是新一轮课程改革赋予的新使命。
在新一轮课程改革的推进中，一个迫切需要解决的课题是校长如何将课改精神落实到学校实践层面。
由于学校课程改革内外部环境不断发生变化，课程领导的内涵与外延也在不断发生变化。
在此，笔者想从学校实践的视野，结合福建省厦门市翔安区的教育实际，谈谈校长课程领导力的构架，以及怎样发挥教师群体在新课程建设中的作用与加强校长课程领导力建设需关注的几个问题。
课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。
领导力是领导者为实现共同理想或目标而影响和改变群体的心理状态和行为的能力。
总之，校长课程领导力就是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下，通过制定和实施学校课程规划，调控课程管理行为，实施课程目标，全面提高教育质量的能力，即校长在实践中综合运用各类课程资源与灵活实施各类领导而产生的课程改革精神落实的校本推进力。
其基本构架如下：一、建构学校课程开发的教师共同体校长在课程领导的实践中，可以借助的力量很多，如课程专家、教育行政、社区与家长、教师与学生等，但最为关键的是充分发挥教师在创建学校高品质课程中的价值。
因此，校长课程领导力提升的一个重要方面是努力构建学校课程开发的教师共同体。
（一）培养团体责任感，形成目标共识要形成目标共识，首先应培养团体责任感。
课程领导不纯粹是一个人的领导，它是基于民主决策基础上的团队领导。
课程领导者应帮助团体成员形成这样的共识：大家都是团体任务的执行者，都有团体责任，团体责任感建设的关键在于建立起信任关系，只有校长和教师之间建立起更多的信任关系，他们便会以学校愿景为根本，消解个体之间的部分不和谐现象，形成一种共识。
其次，帮助成员认识到个体目标、团体目标、学校目标本质上是紧密相关的整体，并协调个体目标、团体目标，进而形成共同遵从的学校目标，使共同体成员对任务和过程等基本问题形成一致的认识。
日前，来自翔安区9个学科的200多名高中教师共聚厦门市新店中学举行了高中新课程研讨会，就“高中新课程课堂教学的有效性”这一议题开展了学习型小组的沙龙活动。
高职院校长的领导力建设培训课程
教高〔2006〕16号关于领导能力建设的 要求：要高度重视高等职业院校领导班子的 能力建设，建立轮训制度，引导学校领导更 新理念，拓宽视野，增强战略思维和科学决 策能力。
教高[2010]8号文件把领导能力建设作为 骨干院校建设的主要内容: 加强领导班子和 干部队伍建设，不断提高思想政治素质和办 学治校能力，提升科学决策、战略规划和资 源整合能力。
学院概况
宁波北仑新区
北仑港
亚洲纸业
开发区
奇美电子 中集物流
出口加工区
LG化工
保税区
海天集团 吉利汽车
台塑台化
大榭开发区
宝新集团
宁波职业技术学院
春晓油气 三菱PTA
物流保税港区
上千家合(外)资企业，全球500强企业35家
• 首批国家示范性高职院校 • 中国职业技术教育学会副会长单位 • 教育部高职高专师资培训基地 • 教育部高校继续教育示范基地 • 全国高职高专校长联席会议秘书处
因而，领导力也可以认为由权力（基 础）、能力（核心）和魅力（个性化） 三部分构成。
2、高职院校长领导力的基本要求
《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好 2006年度国家示范性高等职业院校建设 计划项目申报工作的通知》要求入选学 校：
达到领导能力领先、综合水平领先、教 育教学改革领先、专业建设领先、社会 服务领先。
领导力的基本构成
• 前瞻力 前瞻力就是在充满不确定因素的环境中，
能够看清组织的发展方向和路径，有远见 的规划团队长远策略，正确预测未来，从 而实现团队的目标。
• 开发力 开发各种资源的能力，能设置挑战性目标
，螺旋式重构和塑造组织环境。发扬竞争 与合作精神实现发展目标。
❖ 创新力
创新力又称创新能力,是运用知识和理 论，在科学、艺术、技术和各种实践活 动领域中不断提供具有经济价值、社会 价值、生态价值的新思想、新理论、新 方法和新发明的能力
校长作为课程领导者的角色定位与行动纲领
校长作为课程领导者的角色定位与行动纲领作者：陈卫东来源：《华人时刊·校长》2014年第05期校长是一校之长，是学校的最高行政领导，同时又应该是学校的课程领导者。
校长课程领导的责任主要包括：确立教师课改立场，建立教师课改信念，帮助教师克服困难，增强教师课程意识，转变教师课程观念，普及教师课程知识，提高教师课程开发能力，打造教师课程文化。
其中核心任务就是建立现代课程观。
基于此，校长作为课程领导，其角色定位应呈现以下几方面特点：首先，校长作为课程领导，就应该是学校思想的引领者、课程文化的发展者。
校长是“课程领导”而不是“行政领导”。
课程领导应该是学术领导，具有一定权威，方可领导组织教师实施课改。
校长必须厘清课程改革层面的政策概念，把握课程改革的总体方向与目标，站在学校发展的关键点上，高瞻远瞩，勇立潮头，在指引学校课改方向、组织实施课改、反思评价课改过程中起到预测、指引、协调、决策、组织、评价等作用。
这种课程的领导完全是遵循一定规律、规则的自觉的行动，而非彻底是行政性的强制性执行的行动。
这种领导是思想的领导，通过价值引领和文化表达，实现领导目标。
其次，校长作为课程领导，就应该是课程设计与实施的规划者、督促者。
校长是“课程领导”而不是“课程管理”。
作为校长在课程领导中该做什么，不该做什么，心中应该有数。
课程管理中课程设计与设置的大量工作应该是分管校长以及教学部门领导的职责，决不需要校长亲历所为。
校长应该是课程实施的规划者，而不是实施者；应该是课程实施的督促者，而不是直接操作者。
校长除了课程领导还要管理学校安全、财务、人事等多方面的事，除了课程文化，还有环境文化、制度文化、教师文化、学生文化等研究内容，校长课程领导工作是校长工作中的一项重头工作，但不是唯一的工作。
再次，校长作为课程领导，应该是课程实践者、指导者。
“课程领导”，首先应该是“课堂领导”。
课程改革的核心在课堂，课堂是新课程改革的主阵地。
职业院校教学校长领导能力的提升策略
职业院校教学校长领导能力的提升策略作者：白旭宁来源：《现代职业教育·职业培训》2018年第12期[摘要]职业院校教学校长在学校发展中起着举足轻重的作用，其领导能力不是与生俱来的，而是在长期繁重的教学管理过程中自觉修炼、探索创新、不断积累的结果。
结合分管教学工作的实践和感悟，归纳总结如何有效提升教学校长领导能力的一些体会，以启迪同仁。
[关键词]校长;教育理念;教学改革;评价体系[中图分类号]; G715;;;;;;;;;;; ;;;;;;; [文献标志码]; A;;;;;;;; ;;;;;; [文章编号]; 2096-0603（2018）36-0265-01一、勤学习，提升教育理念教学校长的工作是复杂而具体的，要想胜任工作，引领学校的发展，就必须勤学善思，自我修炼，具备先进的教育理念和高超的领导艺术，并善于把自己的教育理念、教育情怀转化为学校发展的动能。
这就要求在平时工作中务必做到：（1）坚持学习职业教育理论政策和文件，紧跟新时代职业教育发展趋势和要求，准确把握教育教学规律和内涵发展的精神实质，着眼本土情怀、国际视野办职教。
（2）重视自身培训和业务提升，虚心学习吸取前沿知识，谋划好学校愿景目标和发展规划，明确办学定位，理清办学思路，始终确保教学中心地位不动摇。
（3）加强教风学风和校风建设，把学习、阅读和交流渗透到师生的学习生活中，用先进的文化理念和校训精神潜移默化地滋生师生心灵，召唤激励学生健康成长。
二、强管理，注重顶层设计作为主管教学的校长，必须高瞻远瞩，胸怀全局，对教育教学工作做到心中有数、驾驭自如，统筹抓好顶层设计和工作计划的落实。
（1）要抓好制度建设，修订完善科学的教学管理制度，对日常教学工作进行全方位的规范。
（2）要抓好教学常规管理和制度落实，科学计划、组织、协调和控制教学工作，确保教育教学工作有章可循、高效运行。
（3）要实施分层管理，分级明确职责，分层落实管理措施，加强督促检查。
职业学校校长的课程领导方略
职业学校课程领导的关键能力
1
领导力
拥有良好的领导能力，能够有效地协调师生之间的关系。
2
创新能力
具备创新意识，能够不断探索新的课程教学方法和方式。
3
团队合作
善于组织和协调团队，激发师生的积极性和合作精神。
提高课程教学质量的有效途径
优化教学设计
通过优化教学设计，提高课程 的吸引力和教学效果。
注重实践操作
提升就业率
通过完善的职业教育体系，提 升学生的就业能力和就业机会。
基于市场需求与学生发展的课程定位
灵活适应市场
及时了解市场需求变化，调整课程设置，保持与市场的紧密联系。
关注个别差异
充分考虑学生的兴趣、特长和发展方向，开设多样化的课程。
培养综合能力
注重培养学生的综合能力，为其未来职业发展打下坚实基础。
课程领导的挑战与对策
1 持续改进
面对社会变革和技术发展，不断改进课程设置和教学方法。
2 师资培训
加强师资培训，提高教师的教学水平和专业能力。
3 与行业对接
与所属行业保持紧密联系，了解最新需求和发展趋势。
职业学校校长的课程领导 方略
在这个演示文稿中，我们将探讨职业学校校长的课程领导方略，包括课程制 定的必要性、完善职业教育体系的作用、基于市场需求与学生发展的课程定 位、职业学校课程领导的关键能力、提高课程教学质量的有效途径、职业教 育课程领导的案例分享和课程领导的挑战与对策。
课程制定的必要性
1
了解需求
重视实践操作，培养学生的实 际动手能力和问题解决能力。
及时反馈评价
及时给予学生反馈和评价，帮 助他们不断改进和提高。
职业教育课程领导的案例分享
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二、为什么要强调职业学校校长的课程领导
主要是职业学校内涵发展的需要
课堂、课程、教师和学生是职业学校内涵发展的四个 要素。
内涵反映的是事物的本质属性, 体现的是一事物区别于他事物的 内在品质与特征。学校之所以区别于其他社会组织, 就在于其构成要 素有着显著的不同。正是由于课堂这样一个学校最基本、最普遍的细 胞的存在, 由于课程这样一个独特形态的载体存在, 由于教师与学生 这样的人物角色和特定行为的存在, 才使得学校成其为学校。学校的 内涵发展就是要在这样的四个方面狠下工夫, 做大文章, 出新成果。
SWOT法
◆SWOT分析法，也叫自我诊断法。是一种能够比较 客观而准确地分析一个组织现实情况的方法。 SWOT中的S是指Strength（强项、优势）；W是指 Weakness（弱项、劣势）；O是Opportunity（机 遇、机会）；T是hreat（威胁、对手）。 ◆SWOT可分为两部分。第一部分为SW，主要用 来分析内部条件。第二部分为OT，主要用来分析 外部条件。利用这种方法可以从中找出对自己有 利的、值得发扬的因素，以及对自己不利的、要 避开的东西，发现存在的问题，找出解决办法， 并明确以后的发展方向，有利于领导者和管理者 做出较正确的决策和规划。
建设一个学习型课程开发团队
◆团队个人身份明确，职责分工清晰。 ◆团队成员之间的关系：坦诚相待、互相尊 重、密切配合。 ◆团队成员对组合高度认同：课程改革对学 校发展很重要；我希望学校能够发展的很 好。
团队建设需要沟通
松下幸之助有句名言：“企业管理过去是沟通，现在 是沟通，未来还是沟通。” • ◆沟通是为了一个设定的目标，把信息、思想和情感 在个人或群体间传递，并且达成共同协议的过程。它有三 大要素即：①要有一个明确的目标；②达成共同的协议； ③沟通信息、思想和情感。
怎么转
◆观念怎么转，学习是关键。校长要成为学习的模 范。 读书看报、参观考察、上网浏览、课题研究、 请专家做报告，送到国外学习等都是学习的方式方法。 成立读书会，每个学期开个书目，每个星期 的学习日等活动都是可行的学习方式。
要有详细的学习计划和制度。
◆模仿也是学习。
二.通过调研论证选择专业
课程实施和创新是一个比较复杂的事情，既然是改革 就有两种结果；成功和失败。为了不至于因为失败而影响 整个学校的运行，只能从某一个方面、某一个专业或某一 个学科开始做起。那么从那一个学科做起呢？要好好斟酌。
2.课程开发的愿景
• 课程开发的愿景, 是一个学校的成员共同持 有的对课程开发未来希冀的景象。它有三 个基本要素: 大家愿意看到的 ( 期望的) 、 大家愿意为之努力的 ( 主动的) 、通过努力 可以一步一步接近的 ( 可接近的) 。
3.校长的愿景管理
• 从校长的角度来说, 着眼于学校的内涵发展,需要 进行愿景管理, 也就是通过教师参与讨论对课程 改革的未来方向取得一定程度的共识。结合个人 价值观与学校发展方向, 通过开发愿景、瞄准愿 景、落实愿景的三部曲, 来组织教师队伍, 使教 师的力量极大地发挥。愿景形成后, 学校应着力 将愿景转化为具体的发展规划, 将办学的基本理 念和学校发展目标用规划和行动方案的形式表现 出来, 以此来引领和规范全校教职员工的行为。 只有通过愿景, 才能有效地培育与鼓舞组织内部 的所有人。
• 愿景与目标有何不同呢? 一般而言, 目标是 针对未来特定的时间内, 可以具体明确评估 的努力方向。目标是愿景的一部分, 但一个 愿景所要包括的内涵应该远远超过目标。 愿景包括两部分, 一部分是核心理念, 另一 部分则为未来的蓝图。后者体现目标性内 容, 前者体现价值体系。
• 愿景是对未来的愿望, 是对发展前景的美好 描述, 体现的是希望、愿意看到的景象, 在 这个意义上与“愿望”是近义词。在某些 语言环境下两者是可以相互替代的。愿景 与愿望的不同之处就是愿景在某些语言环 境中意思侧重点是前景、未来景象。
一.通过强化学习更新观念
◆观念走在行动的前面。学习决定观念、观念决定行 动，行动决定结果。 ◆所谓观念就是某人在长期的生产、生活中形成的对 某一事物的观点、看法、意见、想法和信念等。比如职业 教育观、课程观、学生观等观念。观念有旧观念、新观念， 课程领导需要新观念。 ◆我有一个“三型”、“四材”、“五环节”的职业学校课 程改革的理念。所谓“三型”即三种课程类型，基础性的 核心课程、拓展性的选修课程、综合性的项目课程。“四 材”即课程内容建设：教材、学（自学）材、习（练习、 实习）材、成（成长）材。“五环节”就是课程实施：备 课、上课、辅导、作业、评价。
S（优势） W（劣势） 内部因素 外部因素 O（机遇）
经济社会发展需要； 地理位置； 家长； 社区资源； 校友。 经济社会发展需要； 地理位置； 家长； 社区资源； 校友。 学校规模； 硬件设备； 师资队伍； 管理团队； 学生素质。 SO( SO(开拓型）战略 抓住机遇， 发展优势。 学校规模； 硬件设备； 师资队伍； 管理团队； 学生素质。 WO WO（扭转型）战 略 利用机遇， 弥补劣势。 WT（防护型）战 略 克服劣势， 变挑战为机遇。
学生要成长
• 职业学校内涵发展的落脚点是学生（贯彻“以人 为本”的思想）, 通过发展带来学生身心的变化, 促进学生的全面发展、全体发展、主动发展、个 性发展、可持续发展。在职业学校内涵发展过程 中, 无论是学校管理者还是教师, 都应该更多地走 进学生心理世界, 理解学生的文化特征, 体验学生 生存状态, 把握学生的生活方式, 使课堂更能激发 学生的创造热情和主观能动性, 使课程更能贴近学 生的实际需求, 使德育更有针对性和实效性, 使师 生交往与对话更进一步深入。
• 远景也能体现前景, 反映人们内心的向往与憧 憬。它与“愿景”的区别, 在于它反映的更多的是 事物发展的客观特征的描述, 其中既有正向的方面, 也有负向的方面。 “愿景”强调的是未来的“美 景” ,其力量在于它是处于可实现而又不可实现的 模糊状态, 它既是宏伟的又是激动人心的。这是一 个预见未来的美景。这个美景给人以动力。
五.通过系统分析制订方案
◆系统分析方法是指把要解决的问题作为一个系统，对 系统要素进行综合分析，找出解决问题的可行方案的咨询 方法。 ◆要从入学要求、学习年限、培养目标、职业范围和职 业资格、人才规格、职业能力分析、课程结构、课程设置 及要求、教材选用、课程安排与进度、师资要求、实训实 习、考核评估等不同方面制订课程实施方案。最好能提出 几种方案以供选择。 ◆实践证明，人们其实并不怕路途遥远，只是在不知走 向何方的时候才会恐慌。如果我们明朗了学校的课改线路 图，老师们就会沿着该发展路径出发，有效地实施课程改 革的各项工作。
三、校长课程领导的内容
♦转变一种观念； ♦选择一个专业； ♦组建一支团队； ♦形成一幅愿景； ♦设计一套方案； ♦筹集一些资源； ♦开展一次行动； ♦保持一定进度； ♦ 跟踪一个过程； ♦评估一个结果； ♦推广一个经验； ♦培育一种文化。
四、职业学校校长课程领导的方略
1.通过强化学习转变观念； 2.通过调研论证选择专业； 3.通过充分沟通组建团队； 4.通过参与讨论形成愿景； 5.通过系统分析设计方案； 6.利用各种关系筹集资源； . 7.通过亲历亲为开展行动； 8.通过赋权激励保持进度； 9.通过细节把握跟踪过程； 10.对照具体标准评估结果； 11.通过以点带面推广经验； 12.通过日积月累培育文化。
四.通过参与讨论形成愿景
对于一所职业学校来说，没有哪种动 力比一个有吸引力、有价值、能够实现并 且被广大师生员工广泛分享的未来的愿景 更能激发人们对卓越表现和长期成功的追 求。
1.什么是愿景？
• 单从字面上看, “愿景这个词, 愿, 就是心愿, 景就是景象” 。 《现代汉语词典》 将其解 释为“所向往的前景” , 与字面上的涵义大 体相通。愿景与远景、目标、愿望的区别。
系统分析的步骤
• 系统分析方法的具体步骤包括： 界定问题； 确定目标； 调查研究收集数据； 提出备选方案和评价标准； 备选方案评估和提出最可行方案。
课堂要改革
课堂在一定程度上是学校内涵发展的主战场, 因为在课堂上课程改革的成果得以体现,教师与学 生的交往形态得以反映, 学校改革与发展的成效 得以显现。不涉及课堂教学改革的学校内涵发展 是不存在的, 没有引发课堂行为变化的学校内涵 发展是浅表化的。从当今来看, 学校需要把注意 的焦点进一步转向课堂, 借助于课堂教学改革, 使职业学校课程的新理念转化为课堂教学的新理 念, 使课堂教学的新理念转化为具体的课堂教学 行为。新课程需要新课堂, 课堂真正变化了, 学 校才是真正有“内涵”了。
职业学校校长的课程领导方略
庄西真
江苏省职业技术教育科学研究中心 2010、12、3
做校长难，做职业学校更难，做优秀的 职业学校难上加难。
一、先介绍几个概念
◆课程： 课程：
学生在学校里要学习的内容总和。它在学校中是以课程标准、课程计划、教学大纲、 教科书以及辅助材料等形式出现的。
◆领导： 领导
有名词的领导和作为动词的领导。作为动词的领导是指领导者在一定的环境下，为 实现既定目标，对被领导者进行引领和指导的行为过程。
课程需开发
课程是职业学校内涵发展的核心领域，职业学校内涵发展的需要。 课程要不断的变革才能有利于职业学校的生存和发展。 课程是职业学校施教的载体, 是师生相互作用的中介, 在职业学校 改革与发展中占据着举足轻重的地位。 当今职业学校的内涵发展, 主要是关注课程开发, 这不仅要求将 校本课程开发落到实处, 而且要将“二次课程开发”当作教学的日常 行为。 “一次课程”是由专家、教育心理学专家根据经济社会发展 的要求和各专业的特点开发,以教材的形式表现出来的课程；“二次 课程”是由任课教师根据学生的特点以及自身教学的特定条件开发, 以教案的形式表现出来的课程。也就是说, 教师要将每次备课当作是 自己的一次课程开发, 当作是自己对教学的重新设计, 要在开发与设 计中反映新课程的要求, 落实职业教育的理念。