苏教版四年级语文下册《课文 2 第一朵杏花》研讨课教案_14
苏教版四年级语文下册《课文 2 第一朵杏花》研讨课教案_13
《第一朵杏花》第二课时教学设计教材分析《第一朵杏花》是苏教版小学语文四年级下册第一单元的课文，这篇课文主要讲了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子询问第一朵杏花开放的时间的故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，告诉我们只有通过细致、认真地观察，才能了解事物变化的规律。
这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合学生分角色朗读。
学情分析本课文中人物对话虽然比较多，但内容浅显、简洁，对于四年级的学生而言，在学习这篇课文时不仅要把重点放到分角色朗读训练上，还要把重点放到指导学生在写作中如何引用人物的语言上，因为四年级的学生虽然经常写一些记叙文，但不太会引用人物语言，因此培养学生自觉积累语言的习惯也是本课的重点。
设计理念结合新课程标准提出的中年段学习要求：“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中的人物，留心周围的事物。
”全课在学习中，力求体现“以读为经，以悟为纬，不断积淀语感，丰富语言，发展思维”这一特色。
在充分学习，张扬个性的基础上，挖掘文本，活用文本。
教学目标:知识与技能1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
过程与方法：引导学生抓住关键句子，把握人物特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力；激发课外阅读的兴趣。
情感、态度、价值观：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点：抓关键词句，把握人物特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力；激发课外阅读的兴趣。
教学难点：学习人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
教学准备：多媒体课件教学过程：（一）复习导入1. 又是一年芳草绿，依然十里杏花红。
春天来了，花儿也陆续绽开了灿烂的笑容。
在这万物复苏、春暖花开的日子里，让我们再次走进“第一朵杏花”去感受一下吧！[板书：第一朵杏花]。
苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计_教案教学设计
苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计本文是关于苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教学目标：1、学会四个生字，会认“竺”、“桢”。
能够联系上下文理解“顷刻、估计、推断”等词语。
2、有感情地朗读课文。
理解文章大意，体会竺可桢爷爷的语言和动作，了解他严谨的工作作风和治学态度。
3、从竺可桢爷爷和小男孩儿身上得到启示，激发学生从小爱科学地兴趣和，对科学的热情。
教学重点：正确评价人物，激发学生进行科学研究的强烈兴趣。
教学课时：两课时教学准备：学生在课前搜集竺可桢或其他科学家的资料，如：文章、生平简介、事迹、肖像、图片等，对竺可桢有一个初步的整体的了解。
教学过程：第一课时一、激发兴趣，导入新课。
1、师：随着时代的不断进步，人类文明取得了前所未有的成就。
人们的生活、学习也越来越离不开科学，这一单元的五篇文章将带我们走近科学、了解科学。
你将会听到享誉世界的科学家竺可桢的故事，还会身临其境地感受潜艇发射火箭的壮观场面。
这些科学故事将会给你耳目一新的感受。
今天我们走近科学家竺可桢。
竺可桢是一位我国乃至世界都很了不起的科学家，许多同学在课前已经收集了有关竺可桢爷爷的一些资料，谁愿意为大家介绍一下。
2、这节课我们一起来读一个发生在竺可桢爷爷生活中的小故事，我相信：读完之后，同学们一定会有一些感受，也一定会得到一些启发。
（板书课题：17第一朵杏花）二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，初步了解文章大意，学生说一说，读完课文你知道了什么？2、认真读课文，要求把字音读准确，句子读通顺。
三、再读全文，进一步感知人物。
1、默读课文。
想一想：他们给你留下了怎样的印象？2、集体交流。
第二课时一、复习巩固、导入新课。
这节课我们继续学习《第一朵杏花》。
二、评议人物，激发情感。
本文有两个主要人物：竺可桢和小孩子。
仔细读课文，你认为他们是怎样的人呢?从文中找一找。
1、学生默读课文，整理自己的想法，组织语言。
苏教国标版四年级语文下册教案第一朵杏花
苏教国标版四年级语文下册教案：第一朵杏花一、教学目标1.了解杏花的特点、生长环境等基本知识；2.了解杏花与中国人的文化联系，感受杏花的美丽，进而激发学生对自然的热爱；3.通过探究杏花的生长规律，加深学生对四季变化的认识；4.培养学生的观察能力、语言表达能力和团队合作意识；5.提高学生对诗歌欣赏的能力。
二、教学内容1.《第一朵杏花》课文的理解和欣赏；2.杏花的基本特点、生长环境和生长规律；3.杏花与中国人的文化联系（如杏花的文化内涵、杏花节等）。
三、教学重难点1.掌握杏花的基本特点和生长规律；2.理解杏花与中国人的文化联系；3.提高学生探究能力和语言表达能力。
四、教学过程1.导入（5分钟）利用课前阅读、图片展示等方式引导学生了解杏花的基本特点，并针对杏花的美丽、含义等方面开展启发式讨论。
2.课文欣赏（10分钟）请学生收听或诵读《第一朵杏花》课文，并指导学生用自己的话概括出这篇课文所描绘的杏花的特点和意义。
3.基础知识介绍（20分钟）利用PPT等多媒体方式，介绍杏花的外形特点、生长环境和生长规律，并引导学生感受杏花花香的魅力。
4.探究杏花的文化内涵（25分钟）通过小组活动、小组展示等方式，让学生探究杏花在中国文化中的地位和意义，了解杏花在中国传统节日中的作用等。
5.合作探究杏花的生长规律（30分钟）将学生分为小组，利用实验、观察等方式，让学生合作探究杏花的生长规律，通过记录、展示等方式，总结杏花生长规律并向其他小组展示探究成果。
6.诗歌欣赏（20分钟）通过指导学生欣赏与杏花相关的诗歌（如《春日》、《题杏花》等），提高学生对诗歌的欣赏能力和语言表达能力。
7.结课（5分钟）让学生回顾本节课所学内容，并进行课堂小结。
五、课后作业1.复习杏花的特点和文化内涵，反思在小组合作中的不足之处；2.观察周围的杏花，在观察记录本上记录杏花的生长情况，感受自然的魅力；3.默写一首有关杏花的诗歌或自己创作一首杏花的诗歌，以加深对杏花的感悟和理解。
四年级语文下册《第一朵杏花》优秀教学设计(优秀9篇)
四年级语文下册《第一朵杏花》优秀教学设计（优秀9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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苏教版四年级下册《第一朵杏花》教案
四年级下册《第一朵杏花》教案苏教版四年级下册《第一朵杏花》教案作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编收集整理的苏教版四年级下册《第一朵杏花》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学目标1、能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。
2、学会本课的生字新词。
进一步明确左右结构的字的书写规律。
3、继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
4、体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
5、激发课外阅读的兴趣。
教学重点1、继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
2、体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
教学时间1课时。
教学过程一、谈话引入讨论大家喜欢哪个季节，讨论到春天事导入课题。
板书课题：第一朵杏花二、重点词汇明媚、程度、郑重、掌握、兴冲冲绽开、估计、大概、规律、顷刻间泛出、仰起、吹皱三、课前预习1、你最敬佩的'科学家是谁？最佩服他什么？2、第一朵杏花是哪一天开的？3、课文写了竹爷爷几次看杏花？四、课文梳理1、根据提示讨论分段。
说说段意。
第一段（1—5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6—15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
2、这篇课文讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致地观察，才能掌握事物变化的规律。
3、课文为什么以“第一朵杏花”为题？4、句段理解分析。
5、说说孩子是以什么样的语气来说这些话的？“什么事情啊？”——奇怪“竺爷爷，杏花开啦！”——高兴“什么时候？”——激动“刚才。
”——自豪“是第一朵吗？”——半信半疑“是。
苏教版四年级语文下册《课文 2 第一朵杏花》研讨课教案_4
苏教版四年级下册语文2、第一朵杏花一、课文回顾，导入新课：1、今天我们继续来学习第2课《第一朵杏花》（板书课题）。
2．说说这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢）3．课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）二、品词赏句，感悟人物形象1. 出示探究话题：（PPT）（1）请同学们默读课文，说说竺爷爷是个什么样的人。
（2）认真读读竺爷爷两次看杏花的部分，边读边圈画出重点词句，细细品味，体会人物思想感情，并在课文空白处写上简要的批注，然后在小组内说一说。
2．学生根据学习提示自读课文，教师巡视，了解学生的学习情况。
3．交流“第一次看花”部分，体会竺可桢观察的精确、细致。
（1）同学们，竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同？让我们一起走进课文1-5自然段。
（出示课文）（2）组织学生交流：谁来说说你找到的表现竺可桢爷爷看花时特点的词句？说说自己的体会。
（3）教师相机点拨：“数了数”、“四朵不同程度地”、“又”、“习惯地问”可以体会出竺可桢爷爷坚持长期观察，养成了认真观察的习惯。
“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人、和蔼可亲。
“我是问第一朵是哪天开的”体会出他观察的精确、细致。
（4）分角色练读：一个扮演竺可桢爷爷，另一个扮演孩子，叙述部分老师读，要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。
（5）同学们，你们在读他们对话的时候注意提示语了吗？一起来看看：①“爷爷，您又看花啦！”那孩子仰起脸来天真地问。
这里的提示语是“仰起脸来天真地问”。
②“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？这里的提示语是“弯下腰来，习惯地问”。
③“哪天？今天开的。
”孩子有些奇怪。
这里的提示语是“有些奇怪”，提示我们孩子是用奇怪的语气说的。
④“我是问第一朵是哪天开的？”竺爷爷补充了一句。
这里的提示语是“补充了一句”。
⑤竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。
”这里的提示语是“告诉他”。
苏教版四年级语文下册《课文 2 第一朵杏花》研讨课教案_0
《第一朵杏花》第一课时教学设计教材解析：《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
本文人物形象鲜明，语言平和，清新流畅，非常适合训练学生朗读。
学情分析：四年级学生在生活及原来的阅读学习中，已经对春天有了比较深刻地了解，但还没有养成细致观察自然的习惯。
本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。
通过对人物语言、动作的分析，揣摩人物内心的情感，重点指导分角色朗读，体会竺可桢一丝不苟的科学研究态度。
教学目标：1.学会本课生字8个，二类字2个，理解有关词语。
2.能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
3.品读第一次看花的情景，抓住重点字词进行研读，练习分角色朗读，感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。
教学重点：1.读通课文、理清脉络。
2.品读第一次看花的情景。
教学难点：感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：一、走近杏花——谈话激趣，揭示文题。
1、出示杏花图。
同学们，这是一棵杏树，瞧，树上盛开着朵朵杏花，此刻如果你正站在树下观赏杏花，你看到了什么？2、刚刚同学们从杏花的颜色、形状来观察杏花，真不错。
人们看杏花通常情况下，都只是观察它的样子，但有一个人，却与我们不同。
他留心观察的是杏花开放的时间，而且是第一朵杏花开放的时间。
（板：第一朵杏花）他是谁呢？让我们一起来认识他。
【设计意图：课始，先为学生呈现一幅图片，组织学生看一看、说一说杏花，把学生“拉入”观察杏花的“场”。
接着，趁热打铁，在这个“场”中，为学生推开另一扇观察之“窗”——杏花开放的时间，凸显这一观察视角的重要性，这样不仅能唤起学生阅读的兴趣，还能把对杏花的观察与观察杏花的人巧妙地“链接”起来，实现了下一教学环节的自然过渡。
】二、走向人物——简介生平，设疑促学。
苏教版小学四年级下册语文教案《2.第一朵杏花》教学设计
苏教版小学四年级下册语文教课方案《 2.第一朵杏花》教课方案教课要求：1、能正确、流畅、有感情地朗诵课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中谨小慎微的态度，懂得只有通过精准、仔细的察看，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并谈谈段落粗心。
能理解含义深刻的句子。
二、教课要点：指引学生抓住要点句子，抓住学习中疑点，边读边想，领会人物的思想感情。
三、教课难点学习竺可桢在科学研究中谨小慎微的态度，懂得只有经过精确、仔细的察看，才能掌握事物变化的规律。
第一课时一、出示挂图，揭露课题1、出示教课挂图图上画的是什么花？谁能看图谈谈杏花的样子？画上的三个人分别是谁？他们在议论什么问题？2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、议论第二题，相机板书课题：第一朵杏花二、初读课文1、自由读课文出示投电影上自读要求：（1）轻声自读课文两遍（2）画出生字词，联合生字表读准字音（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学状况（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
指名读句子，相机指导停留断句。
（3）指名朗诵课文师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文1、范读课文出示分段提示：（1）准时间先后次序，本文应当怎样分红两段？（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不可以独立成一段？2、范读后依据提示议论分段。
谈谈段意。
第一段（ 1-5 ）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不理解什么原由。
第二段（ 6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷正确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（ 16）：竺可桢爷爷经过长年精准察看，掌握了天气变化规律。
四、指导书写生字五、部署作业收集相关竺可桢爷爷的故事，下一堂课沟通。
第二课时（一）导入1.谈谈这篇课文写了哪位科学家的故事？[ 板书：竺可桢 ]2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情形？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）（二）第一次（学习第1---5 自然段）1.自由读，谈谈你读懂了什么？还有哪些地方不理解？2.议论（学生可互相解答，教师只作点拨）。
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苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计（优秀3篇）这篇课文选取了竺可桢生活中的一件小事，通过叙写我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一次杏花开放的具体时间，并且郑重记下，指出他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律，表现了竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。
以下是人见人爱的小编分享的苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计（优秀3篇），如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
《第一朵杏花》教学设计篇一小学语文苏教版四年级（下）第一单元第二课《第一朵杏花》一文中有一段话：时间像飞箭，转眼又是一年。
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
这段景物描写很美，运用了拟人和排比的修辞手法。
教学这段文字时，我引导学生在充分有感情朗读的基础上，大胆想象，引导学生进行仿写活动，调动学生的积极性与创造性。
开始，学生们比较茫然，为了点燃学生思维的火花，我引导学生开阔思路：教学第六自然段师：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
(指名读)师：你喜欢这一自然段吗？生：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。
生：它写的很美。
师：美在哪里？生：它说春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
这里的词语写得很美，吹绿、吹青、吹皱、吹鼓写出了春天来了万物都苏醒了。
生：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。
师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。
师：还有哪些地方写得优美？生：时间像飞箭，转眼又是一年，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。
师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。
找准训练的切合点，我根据教材实际及学生实际，引导学生想象，体会人物对话的体态、语态，进而体会人物的感情，加深对文章中心的理解，从而积累语言运用的经验。
苏教版小学语文4下教案2.第一朵杏花
第２课第一朵杏花教案1一.教学内容：苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。
二.设计思路：1.把握教材特点。
竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。
他在科学研究中特别重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。
他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。
这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学中必须让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。
题为“第一朵杏花”，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。
虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。
课文内容分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。
课文语言清新流畅，生动鲜明。
2.灵活处理教材。
文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分角色朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。
而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。
课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。
3.凸显设计理念。
①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。
②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。
③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，能力的提高，认识的深化，兴趣的拓展。
④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。
三.教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。
2.学会本课的生字新词。
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教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2．学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3.借助文本，进行听说读写训练。
4．从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点：
从“第二次看花”中，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度，并学会练写人物对话片段。
教学时间：
两个课时。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，初识竺可桢
1．师谈话：同学们，在平时的学习和生活中，你一定了解过一些科学家，谁来说说你最佩服的科学家是谁？佩服他什么？
2．出示照片，科学家所取得的成就，以及他们身上所焕发出的人格魅力，都值得我们去赞叹。
今天，我们要学的课文《第一朵杏花》，写的也是一位科学家的故事，这位科学家（出示照片）叫竺可桢，他是我国近代地理学、气象学、物候学的开创者。
二、初读课文，感知课文大意
1．（1）这些词语会读了吗？
一株泛出仰起吹皱精确
估计掌握绽开明媚兴冲冲
程度大概规律郑重顷刻间
指名练读。
这里要特别注意“吹皱、郑重、兴冲冲、顷刻间”等词语的读音。
重点指导理解“郑重、顷刻间”的意思。
郑重：严肃认真。
慎重：谨慎认真
2.感知课文大意，理清文章脉络。
快速浏览课文，看看课文写了竺可桢爷爷几次看杏花的情景？分别是什么时间？用横线划出。
3．
（1）讨论交流：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？（两次）分别是在什么时间？（一年前，一年后）你是怎么知道的？
相机出示课文第6自然段，指名读。
时间像飞箭，转眼又是一年。
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
教师指出：这里的“转眼又是一年”（相机点红），就告诉我们竺可桢爷爷第二次看杏花是在一年后。
（2）下面，请同学们再默读一遍课文，思考：哪些自然段叙述的是竺爷爷第一次看杏花？哪些自然段叙述的是竺爷爷第二次看杏花？文章最后一个自然段在文中起什么作用？
（3）讨论交流、分段，并说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
（4）根据提示概括课文内容。
课文主要叙述了我国著名的科学家竺可桢研究物候学的一个小故事前后两次向孩子查询第一朵杏花开放的时间并郑重记下，告诉了我们他正是通过常年精确的观察，才掌握了气候变化的规律。
三、指导写字，布置作业
1．同学们，这一课一共有8个生字要求我们会写。
看一看，这些字中哪些要特别注意，注意什么？
株泛仰皱曾确估掌
2．分类重点指导。
左右结构：株、泛、仰、皱、确、估。
其中只有“皱”字左右等宽，其余都是左窄右宽。
教师范写，学生在习字册上描一个写一个。
株泛仰皱确估
上下结构：曾、掌。
前一个字上宽下窄，下面是“曰”不能写成“日”。
后一个字书写时注意笔画要紧凑。
教师范写，学生在习字册上描一个写一个。
曾掌
3．布置作业。
（1）完成习字册。
（2）熟读课文想想竺爷爷是个怎样的人？
第二课时
一、课文回顾，导入新课
1．说说这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢）
2．课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）
二、品词赏句，感悟人物形象
1. 出示探究话题：
请同学们默读课文，说说竺爷爷是个什么样的人。
认真读读竺爷爷两次看杏花的部分，边读边圈画出重点词句，细细品味，体会人物思想感情，并在课文空白处写上简要的批注，然后在小组内说一说。
2．学生根据学习提示自读课文，教师巡视，了解学生的学习情况。
3．交流“第一次看花”部分，体会竺可桢观察的精确、细致。
（1）同学们，竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同？让我们一起走进课文1-5自然段。
（出示课文）
（2）组织学生交流：谁来说说你找到的表现竺可桢爷爷看花时特点的词句？说说自己的体会。
（3）教师相机点拨：“数了数”、“四朵不同程度地”、“又”、“习惯地问”可以体会出竺可桢爷爷坚持长期观察，养成了认真观察的习惯。
“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人、和蔼可亲。
“我是问第一朵是哪天开的”体会出他观察的精确、细致。
（4）分角色练读：一个扮演竺可桢爷爷，另一个扮演孩子，叙述部分老师读，要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。
（5）同学们，你们在读他们对话的时候注意提示语了吗？一起来看看：
①“爷爷，您又看花啦！”那孩子仰起脸来天真地问。
这里的提示语是“仰起脸来天真地问”。
②“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？这里的提示语是“弯下腰来，习惯地问”。
③“哪天？今天开的。
”孩子有些奇怪。
这里的提示语是“有些奇怪”，提示我们孩子是用奇怪的语气说的。
④“我是问第一朵是哪天开的？”竺爷爷补充了一句。
这里的提示语是“补充了一句”。
⑤竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。
”
这里的提示语是“告诉他”。
自由练习朗读以上的几个句子，读好人物说话时的语气和神情。
4．交流“第二次看花”部分，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度。
（1）竺可桢爷爷和孩子相约，明年留心第一朵杏花开放的时间。
时间像飞箭，转眼又是一年，孩子有了答案。
他和竺爷爷展开了一段对话。
（2）组织学生交流：这一段对话有什么特点？哪些话是孩子说的？哪些是竺可桢爷爷说的？（3）下面，请同学们再读一读他们的对话，
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。
”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说。
“是。
”
①想象一下当时的情景，然后同桌讨论讨论，每一句该用怎样的语气读？
教师相机出示六个提示语，学生选一选。
②指名汇报答案，师生评议。
（奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定）
③根据提示语分角色练读，读出语气。
（4）同学们，当知道第一朵杏花开了，竺爷爷表现得怎么样？读一读课文第15自然段，画出竺爷爷的动作、神态，说说你体会到了什么？
①教师相机点拨：“顷刻间像年轻了几十岁”、“立即兴冲冲地快步”、“郑重地记下”可以感受竺爷爷当时兴奋、激动的心情。
②说一说：这里的“郑重”是什么意思？你从“郑重地记下”又体会到了什么？（“郑重”的意思是严肃认真。
从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
）③同学们，竺爷爷就是这样一个一丝不苟的人。
（板书：一丝不苟）来，一起再把这一段话读一读，读出竺爷爷的兴奋和一丝不苟。
三、整体把握，升华情感
1．同学们，竺可桢爷爷就是这样的一丝不苟，他曾不止一次地说过这样的话。
出示：竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。
”
2．竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
3．相机点拨：
正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。
（板书：精确观察）
4．请同学们再把课文默读一遍，想一想：课文明明写的是竺爷爷的故事，可为什么要以“第一朵杏花”为题呢？以“竺爷爷的故事”为题好吗？为什么？
（用“第一朵杏花”做题目，点出了时间的精确，更鲜明地突出竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。
5．师补充《竺可桢和自然日记》：
竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨-----他的笔记本是大自然的缩影。
来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读课题。
四、练写片段指导
仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》
提示：1.读课文第二段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。
2.每人说一段话便独立成一个自然段。
3.可写提示语，也可不写。
五、布置作业，拓展延伸
课后，请同学们搜集一些科学家的故事，读一读，去感受他们的严谨、一丝不苟。
板书设计：
第一朵杏花
竺精确观察
可
桢一丝不苟。