2019《给家乡孩子的信》教后记1语文
《给家乡孩子的信》教学反思(9篇)
《给家乡孩子的信》教学反思（9篇）《给家乡孩子的信》教学反思（精选9篇）《给家乡孩子的信》教学反思篇1给家乡孩子的信教学反思《给家乡孩子的信》是一封书信，是作家巴金写给家乡孩子们的信。
这封信感情真挚，表达了作家巴金对家乡孩子关心、热爱的思想感情。
同时告诉我们生命的意义在于奉献而不在于享受的深刻道理。
在阅读教学中，我结合新课标的教学理念，主要体现以下几点：1、积极创设教学情境，激发学生学习兴趣在教学中，为使学生对巴金这样一个著名的大文豪有比较深入的了解，我先让学生结合自己通过第一课时的学习和课外搜集的资料，介绍自己眼中的巴金，再让学生用自己知道的词语来概括巴金取得的成就，并让学生把自己的好词语板书在黑板上，这样不仅调动了学生的积极思维，而且使他们很好地参与到了教学活动中。
2、教给学生阅读的方法，重视语言的积累感悟教师的教学是为了引导学生更好地学习。
在这节课的教学中，我重点指导学生在阅读课文的过程中画出重点句子，督促学生养成不动笔墨不读书的好习惯。
比如让学生画巴金爷爷评价自己的句子，画巴金爷爷阐述人生意义的句子。
在此基础上，引导学生大声朗读，理解意思。
这种循序渐进、有目的的阅读，使学生在阅读实践中不知不觉地掌握了阅读方法，形成了阅读能力。
在课堂上，我也重视学生对语言的积累感受和应用。
比如结合巴金爷爷说的他写文章是有感情的，我可以在介绍巴金的写作时展开他的心理感受，让学生明白文学作品只有用深情才能打动读者的心。
在组织学生讨论巴金爷爷关于生命意义的论述时，我让学生联系现实生活谈感受，进行语言发展训练，让学生感受到语言和文字的美，感受到生命的意义在于奉献而不是享受，体会到巴金爷爷对生命的理解和对我们的殷切期望。
3、注重“三维”目标有机结合，提高学生语文素养教学要落到实处，使学生在课堂中学习语言，升华情感，懂得做人的道理，必须把“三维”目标落到实处。
在本节课的教学中，我努力在教学环节中实现文道结合，既注重基础知识的学习，又注重读书实践能力的培养；既注重书本理论的学习，又注重培养学生学会做人。
小学三年级语文《给家乡孩子的信》原文、教案及教学反思
小学三年级语文《给家乡孩子的信》原文、教案及教学反思【导语】《给家乡孩子的信》这篇课文是一封书信。
作家巴金爷爷在信中，情真意切地表达了对家乡孩子真诚的关怀、亲切的勉励，抒发了自己要让生命开花的美好情感，给人以人生启迪。
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【篇一】小学三年级语文《给家乡孩子的信》原文亲爱的同学们：谢谢你们写信给我，一大堆信！我数了数，一共四十封，好像你们都站在我面前，争先恐后，讲个不停，好不热闹！家乡的孩子们，感谢你们给我这个老人带来温暖。
我有病，写字困难，提着笔，手不听指挥。
怎么办呢？无论如何，我不能辜负你们的好意，我不能使家乡的孩子失望，我终于拿起笔。
请原谅，我今年不能回家乡。
并不是我不愿意去看望你们，正相反，我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的声音，但是我没有体力和精力支持这一次长途的旅行，那么就让这封信代替我同你们见面吧。
不要把我当成什么杰出人物，我只是一个普通人。
我写作，不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。
我今年八十七岁，我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。
我在回答和平街小学同学们的信中说：“我愿意再活一次，重新学习，重新工作。
让我的生命开花结果。
”有人问我生命开花是什么意思。
我说：“我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己的生存所需要的多得多。
只有为别人花费了它们，我们的生命才会开花。
一心为自己，一生为自己的人什么也得不到。
”我和别人一样，也希望看到自己生命开花。
但是我不可能再活一次。
亲爱的家乡的孩子们，我真羡慕你们。
你们面前有无比宽广的道路，你们心里有那么多美好的事物，爱惜你们的宝贵时间，好好地学习吧。
希望在你们身上。
我真诚地祝福你们。
巴金1991年5月15日【篇二】小学三年级语文《给家乡孩子的信》教案教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
《给家乡孩子信》教后反思
给家乡孩子信教后反思引言亲爱的家乡孩子们：在这封信里，我想和你们分享一些对教育过程的反思和体会。
作为你们的老师，我时刻关心你们的成长和发展。
通过这封信，希望能够帮助你们更好地面对学习和生活中的挑战。
教学取向在教育工作中，我一直坚持以学生为中心的教学取向。
我认为每个学生都是独一无二的，有自己的特长和潜力。
因此，我努力发掘学生的优势，并通过课堂讨论、小组合作等方式激发他们的学习兴趣和动力。
技术应用在过去的教学过程中，我意识到技术在教育中的重要性。
因此，我积极运用电子白板、在线学习平台等工具，创造一个开放、互动的学习环境。
通过技术应用，我希望能够激发学生的创造力和想象力，让他们更主动地参与学习。
激发学习兴趣激发学生的学习兴趣是我教育工作中的一大挑战。
家乡的孩子们往往缺乏对知识的渴望，也难以看到学习的意义。
因此，我努力采用生动有趣的教学方法，引导学生主动探索和学习。
例如，我组织实地考察、邀请专家讲座等活动，让学生亲身体验和感受知识的魅力。
尊重个体差异在教育中，我始终尊重和关注每个学生的个体差异。
我深知每个孩子都有自己的特点和需求，并通过个别辅导、情绪支持等方式，帮助他们充分发展潜力。
在班级管理方面，我强调公平、公正原则，让每个学生都有平等的机会和待遇。
良好的师生关系良好的师生关系对于学生的发展至关重要。
在和孩子们相处的过程中，我尽力营造一个和谐、包容的氛围。
我愿意倾听他们的声音，理解他们的需求，给予他们关怀和支持。
通过建立信任和互动，我希望能够激发学生的自信和积极性。
教后反思与改进教育工作是一个不断学习和改进的过程。
在过去的教学过程中，我也遇到过很多挑战和困难。
通过反思和总结教学经验，我逐渐意识到自己的不足和需要改进的地方。
例如，在课堂管理方面，我意识到需要更加明确的规则和约束，以保证教学秩序的稳定。
同时，我还会继续深入学习教育理论和方法，不断提高自己的教学能力。
我相信只有不断学习和改进，才能够更好地服务于家乡孩子们的成长和发展。
给家乡孩子的信读后感作文
给家乡孩子的信读后感作文给家乡孩子的信读后感作文（精选5篇）当细细品完一本名著后，对人生或者事物一定产生了许多感想吧，为此需要好好认真地写读后感。
为了让您不再为写读后感头疼，以下是小编帮大家整理的给家乡孩子的信读后感作文（精选5篇），希望能够帮助到大家。
给家乡孩子的信读后感作文篇1这篇文章的大致内容是：感谢孩子们给我回信。
我有病，写字困难，写信对于我来说十分困难。
我很想回家乡，但是我没有这个精力做一次飞机或火车。
巴金告诉同学们：只要对文章有感情就绝对写得好！巴金还要告诉我们：生命不不在于享受，而在于给予！希望我们要珍惜时间！看了这篇文章我有一个问题。
什么是让生命开花结果？我围绕这个问题有把课文读了几遍之后终于明白了。
意思是：人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。
综合生活和实际我明白了一个道理：我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩，不然就白活了。
一心为自己，一生为自己的人什么也得不到。
给家乡孩子的信读后感作文篇2我们在老师的指导下学习了世纪老人巴金爷爷87岁时给家乡孩子写的一封信，信中表达了他对孩子真诚的关怀和亲切的勉励，抒发了他要让生命开花的美好感情。
我感触最深的就是巴金爷爷在回答“生命开花结果”意思的一段话——“我们每个人都有更多的爱，更多的精力，更多的时间，只有为别人花费它们，我们的生命才会开花。
”这段话其实是巴金爷爷一生恪守的信条，“开花结果”并不是指真正意义上的开花结果，而是指人生放出光彩。
这段话的核心就是奉献。
巴金爷爷不是一个只为自己着想，而不为他人着想的人，正相反他把自己的一生都献给了我们，为我们留下了千万的作品，他的生命开花结果了！邓爷爷也是同样如此，他在去世之前留下遗嘱说，逝世后，将眼角膜捐出去，把身体捐给医院做研究。
小平爷爷之所以是一位伟人，是因为他把一切都献给了人民，他曾说过：“我是中国人民的儿子。
”他的生命也开了花结了果。
有句名言说：“人的生命没有意义，无异于死掉。
【原创】《给家乡孩子的信》教学反思
【原创】《给家乡孩子的信》教学反思《给家乡孩子的信》这篇课文是一封书信。
作家巴金爷爷在信中，情真意切地表达了对家乡孩子真诚的关怀、亲切的勉励，抒发了自己要让生命开花的美好情感，给人以人生启迪。
从课文内容而言，教学上有一定的难度，因为文中讲到了许多做人的道理，要感悟这些深刻的道理，对三年级的小学生而言确实不太容易。
因此，我采用以读促思的教学方法，让学生在读的基础上感悟，并联系生活实际展开教学。
一、有效利用资料，引导学生正确认识巴金教学本课，我采用课前布置学生搜集巴金资料，课上教师补充资料的方法使学生看到了一位声播海内外，名扬五湖四海却有着翩翩君子般的谦逊与和善，有着锲而不舍的坚持的大作家。
可见，巴金并不平凡，并不普通，而是一个很谦虚，很了不起的人。
二、注重内容与形式融合，努力追求有效统一在内容上，世纪老人巴金在《给家乡孩子的信》中言真意切地以朴实的语言抒发了自己对于家乡孩子的热爱，表现了自己对于生命应“开花结果”的渴求。
教学中以此为线，紧扣文本，循序渐进，通过感悟巴金爷爷对孩子们的爱，怀着对祖国和人民的爱写作，让学生体会到巴金爷爷付出了“更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间”，从而水到渠成了地理解了巴金爷爷“生命的意义在于奉献，而不在于享受的”的对生命意义的诠释，使得巴金爷爷的形象丰满而充满魅力。
教学中，围绕这个内容，融合引导学生学习书信的形式，再加入相关说话练习，直至最后布置的写一封回信等，学生更为牢固掌握所学内容，深刻体会巴金所说“生命的意义在于奉献而不在于享受”、“让我的生命开花结果”等富含的哲理，使形式更好地为内容服务，追求他们之间最终的有效统一。
三、重视学生个性阅读，体悟文本思想古人云：供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。
语文教学应该教给学生好的读书、学习的方法。
在这节课上，我抓住文中的重点词句，引导学生反复读悟，体会情感。
并时刻提醒学生做批注，写感受，把自己心中的真情实感表达出来的同时，抓住其中的几个重点词写下来。
六年级《给家乡孩子的信》一文教学反思
六年级《给家乡孩子的信》一文教学反思《给家乡孩子的信》教学反思之一本文是著名作家巴金写给家乡孩子们的一封回信。
这封信充分表达了巴金对家乡孩子的真诚的关怀、亲切的勉励，表述了人生的意义--为社会增添光彩、为他人奉献爱，抒发了让生命开花结果的美好情感。
虽然文章文质质朴感人、散发着浓浓的爱意和朴素的情怀，但是从文章的内容而言上起来也有一定的难度。
因为文中讲到了许多做人的道理，要感悟这些比较深的做人道理，对这些小学生而言、尤其是农村小学生而言确实不容易。
本文刚上完，我觉得有如下几点做得还可以:一、抓住重点词句感悟文本。
课标提出:“高年级应联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果......”本课教学在指导学生品词析句上做得还是比较好的。
例如:教第三自然段时抓住“杰出”与“普通”，“失败”与“成功”，“奉献”与“享受”等重点词品读。
尤其是评析“奉献”与“享受”这组词语时，我首先让学生读带有这组反义词的句子从句面上了解本句话的意思，这算是浅层次的理解;然后默读本句话圈重点词语，联系上下文说一说你对词语的理解(联系实际生活怎样做才是奉献，怎样做又是享受?)这是学生个性化的阅读过程也是知识内化的过程;最后通过诵读、说体会，使学生体会到词句所蕴含的感情色彩。
这样让学生感悟文本，懂得做人之道，从而引导自己今后的行为。
二、以情激情，深化“爱”。
. 因为爱，所以爱。
因为巴金对家乡的孩子有着无限的爱，所以在回信当中字里行间充满着浓浓的爱，真诚的关怀，亲切的勉励。
作为教师的我没有理由不爱学生、不爱文本。
因此，我课前做好上课的充分准备。
所以，在课堂上身不由己地将这种情感附之于自己的言语之中、神志之中，由此也感染了学生，学生的激情不由自主地被调动起来。
有了激情学习就容易多了。
三、读，记、写相结合。
语文教学我一直都注重读、记、写相结合，我感觉很有用。
读书百遍，其义自现。
这一点告诉了我们读书的重要性，刘占泉老师也强调“朗读好了，备课就完成了一半工作，不，不是一半，而是一大半!…….师生都读得入情入境的语文课，一定是充满情趣的，一定是充满灵性的，也一定是有效的。
《给家乡孩子的信》优秀教后记
《给家乡孩子的信》优秀教后记《给家乡孩子的信》优秀教后记一、词语教学。
本文中温暖、千斤重、两个终于比较重要，我是这样组织教学的。
温暖师：同学们，你们知道温暖有几个意思吗？生：不知道。
师：赶快把词典拿出来查一查。
学生查词典，找到了温暖的两个义项：1、暖和。
一般指天气暖和，比喻义是指心里暖和。
2、使人感到温暖。
生1：肯定不是指天气暖和，是使人感到温暖。
生2：是指心里暖和。
师：使人感到温暖是用在温暖了谁的句子中，而课文中是带来温暖，想一想到底是哪个意思。
这样一讲学生就理解了。
我接着问，巴金爷爷为什么要谢谢家乡的孩子们，现在你知道原因了吗?生：因为家乡孩子给巴金带来了温暖。
千斤重师：同学们，你们的笔有千斤重吗？用你们的手把笔掂量掂量。
生：很轻。
师：我们说这块巨石有千斤重，这里的千斤重和本课中的千斤重意思相同吗？生：不同。
师：既然不同，为什么作者说手中的笔有千斤重。
生:因为作者有病，手没有力气，所以感觉有千斤重。
终于师：同学们，无论如何，我不能使家乡的孩子失望，我终于拿起了笔。
一句中终于一词能去掉吗？你们自己读读，体会一下效果有什么不同。
生1：我体会到了巴金爷爷拿笔十分困难，说明巴金很爱孩子们，不想让孩子们失望。
生2：我体会到巴金在拿笔时试了一次又一次，但最后坚持着写信。
这三个词语的教学我采用了不同的方式，温暖采用的是查工具书，千斤重用的是学生根据亲身体验理解，终于采用对比读理解。
正所谓教无定法，不同的方法效果也不同。
所以说，教师在教学中要努力寻求不同的路径去思考。
本课许多句子含义较深，我在教学时，注重方法的教学。
例如教学我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果。
我的教学过程是这样的：师：这句话，你们是怎么理解的？生：老师，我不懂让我的生命开花结果的意思。
师：同学们，要理解这句话，必须先抓住开花结果这个词。
桃树可以开花结果，生命又不是植物，怎么会开花结果呢？学生不知怎么回答。
师：请你们读读下面的句子。
《给家乡孩子的一封信》的教后反思
《给家乡孩子的一封信》的教后反思
《给家乡孩子的一封信》是作家巴金写给家乡孩子的信，这封信感情真挚，表达了作家巴金对家乡孩子的关心和喜爱。
这封信，语言朴实，没有讲教、没有大道理，有的只是朴朴实实的情感。
在这篇课文中，最难理解的是“生命的意义在于奉献而不在于享受”、“让自己的生命开花结果”。
为了突破这一难点，我在课前就让学生去搜集资料，再结合课文后面“作家卡片”中的介绍，让学生了解巴金取得的成就，以及他淡泊名利的品格。
课堂上，我指导学生在读课文的过程中画出让自己感悟深刻的句子，画出巴金爷爷阐述生命的意义的句子等，再结合自己所了解的，想想巴金奉献了什么？他的生命开花了吗？并且在句子旁边写下自己的理解，自己的感受。
然后引导学生交流体
这样在读
动中。
页脚内容。
给家乡孩子的信教学反思
给家乡孩子的信教学反思给家乡孩子的信教学反思(精选3篇)给家乡孩子的信教学反思1《给家乡孩子的信》是苏教版六年级上册第十八课，是巴金写给家乡孩子的一封书信，巴金，一个远离了故土很久的游子，一个在中国乃至世界也很有影响的作家，一个把一生的爱和热情奉献给文学的老人，在87岁的时候，在收到家乡孩子的来信后，克服着年老体衰，给孩子们的回信。
他的言语从容而舒缓，娓娓道来，一个仁者的风范从他的文字间弥漫开来，一种恬淡和温情洋溢出来，一份美好的祝愿和希冀流淌出来。
“让生命开花结果”，是巴金老人一生的美好心愿，也是对孩子们最殷切的希望。
文字质朴感人，散发着浓浓的爱意和朴素的情怀。
成功之处：课前我就让学生广泛搜集巴金的资料，去感受巴金奉献的一生、勤勉的一生、博爱的一生，为学生更好地理解课文作了知识和情感的铺垫。
本文的文体是一封书信，在第一课时的讲解中主要要求孩子们重点抓住生字新词，理清文章脉络，掌握文章大意。
读一封信要明白写信人为什么写这封信，写这封信想表达怎样的意思？信中的语言是带有情感的，是带有温度的。
以“信中讲了哪些内容？请你用小标题总结每段内容”引导学生默读课文，和巴金爷爷对话，在有感悟的地方留下思考的足迹。
信中的语言并不难懂，高年级的学生通过静静地与文本对话，联系课前搜集的信息，应该都能从信中读懂些什么，或是巴金对祖国人民的爱，或是如何写作，或是关于奉献的道理，或是如何对待活着的每一天，希望通过这样的一次心灵的交流，去读懂巴金的心，去感受朴素话语中的真情和真理。
在设计这节课时，我主要围绕着“这封信哪些地方最打动你？”这根主线，组织学生或汇报读书、讨论的所得，或提出没读懂的问题，教师从一旁适时加以点拨。
采取了“从整体到部分再到整体”教学步骤，先整体默读，找到信中最打动自己的地方，整体感知文中包含的丰富情感。
再分步去细读文本，体会情感。
在引导学生细读文本，体会情感时指导学生在反复诵读中体会文本的情感。
最后再将文中重点语句，连起来朗读，整体感受。
《给家乡孩子的信》教后记1
《给家乡孩子的信》教后记1
《给家乡孩子的信》教后记1
本文的文体是一封书信，读一封信要明白写信人为什么写这封信，写这封信想表达怎样的意思？信中的语言是带有情感的，是带有温度的。
根据课文的特点，我制定了这样的教学目标：（1）有感情地朗读课文，感受作者朴素的文字中包含的感情；（2）通过反复品读重点句子，走近巴金的内心，明白生命开花的意义。
（3）体会巴金爷爷对孩子们的殷切希望，激发学生让生命开花的愿望。
根据教学目标我设计了以下的教学环节：
一、抓“巴金爷爷为什么要给孩子们写信？”引导学生品析词句、想象体会，通过感情朗读感受文字背后的那份浓浓爱意。
重点抓住“终于”和“千金重”两个词，联系上下文理解词语的意思，体会其表达的感情。
通过让学生感受巴金爷爷写信很吃力，由于爱孩子，还是提起了笔，拉近学生和文本的距离，拉近和巴金爷爷的情感距离，所谓“亲其师，信其道”，只有让孩子对巴金产生了爱，产生了感情，才会自觉地去聆听这位老人的教导。
二、以“你读懂这封信了吗？”引导学生默读课文，和巴金爷爷对话，在有感悟的地方留下思考的足迹。
信中的语言并不难懂，高年级的学生通过静静地与文本对话，联系课前搜集的信息，应该都能从信中读懂些什么，或是巴金对祖国人民的爱，或是如何写作，或是关于奉献的道理，或是如何
巴金创作《家》的心灵独白、感动中国的颁奖辞、巴金的语录摘选，都希望营造一个浓浓的情感场，让学生在情感的磁场中不自觉地被吸引，全身心地投入，很多不能言传只能意会的感受便会在这情感场中蔓延开来。
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《给家乡孩子的信》教后记1
本文的文体是一封书信，读一封信要明白写信人为什么写这封信，写这封信想表达怎样的意思？信中的语言是带有情感的，是带有温度的。
根据课文的特点，我制定了这样的教学目标：（1）有感情地朗读课文，感受作者朴素的文字中包含的感情；（2）通过反复品读重点句子，走近巴金的内心，明白生命开花的意义。
（3）体会巴金爷爷对孩子们的殷切希望，激发学生让生命开花的愿望。
根据教学目标我设计了以下的教学环节：
一、抓“巴金爷爷为什么要给孩子们写信？”引导学生品析词句、想象体会，通过感情朗读感受文字背后的那份浓浓爱意。
重点抓住“终于”和“千金重”两个词，联系上下文理解词语的意思，体会其表达的感情。
通过让学生感受巴金爷爷写信很吃力，由于爱孩子，还是提起了笔，拉近学生和文本的距离，拉近和巴金爷爷的情感距离，所谓“亲其师，信其道”，只有让孩子对巴金产生了爱，产生了感情，才会自觉地去聆听这位老人的教导。
二、以“你读懂这封信了吗？”引导学生默读课文，和巴金爷爷对话，在有感悟的地方留下思考的足迹。
信中的语言并不难懂，高年级的学生通过静静地与文本对话，联系课前搜集的信息，应该都能从信中读懂些什么，或是巴金对祖国人民的爱，或是如何写作，或是关于奉献的道理，或是如何
对待活着的每一天，希望通过这样的一次心灵的交流，去读懂巴金的心，去感受朴素话语中的真情和真理。
“阅读是学生的个性化行为”，教师的作用就是引领学生走进文本，感受文字背后的心语，变他语为己语，化文境为心境。
课堂上我努力营造一个交流场，在学生需要帮助时及时给予点拨（如写作：听老师读，谈对句子新的体会），在学生情感呼之欲出时及时加点助推剂（老师的过渡语、小结语、颁奖辞），在学生理解还不够深入时及时引向更深的方向（引：巴金的生命开花了吗？学生交流巴金相关的信息，要求用简洁的语言，对学生来说是对课外搜集信息的一次整合和运用，巴金鲜活的例子让学生更深地感悟了生命的意义），在生生对话、师生对话、反复朗读中加深对文本的体会，学生培养了语感，发展了思维，语文素养得到了提高。
三、“情动而辞发”，在一步步走近文本，一步步走近巴金时，巴金的形象在学生的头脑中越发清晰起来，巴金对生命的热爱、对祖国的热爱、对人民的热爱强烈地触动着孩子的心灵，从信中孩子们读懂了许多许多，这个时候设计给巴金爷爷写话的环节，意在给予学生一个倾吐心声的机会，在写话中再次和巴金爷爷对话，提升认识，升华情感，而写话又让学生在应用中学会如何正确地使用语文，如何用文字表达自己的情感。
课堂上我努力营造一种氛围，如自己充满感情的过渡语，如
巴金创作《家》的心灵独白、感动中国的颁奖辞、巴金的语录摘选，都希望营造一个浓浓的情感场，让学生在情感的磁场中不自觉地被吸引，全身心地投入，很多不能言传只能意会的感受便会在这情感场中蔓延开来。