幼儿及青少年的心理学量表
心理学常用量表整理
多动症诊断规范:临床表现注意缺陷该障碍患儿注意集中时间短暂注意力易分散他们常常不能把无关刺激过滤掉对各种刺激都会产生反应因此患儿在听课做作业或做其它事情时注意力常常难以保持持久好发愣走神；经常因周围环境中的动静而分心并东张西望或接话茬；做事往往难以持久常常一件事未做完又去做另一件事；难以始终地遵守指令而完成要求完成的任务；做事时也常常不注意细节常因粗心大意而出错；经常有意回避或不愿意从事需要较长时间集中精力的任务如写作业也不能按时完成这些任务常常丢三落四遗失自己的物品或好忘事；与他/她说话也常常心不在焉似听非听等活动过度活动过度是指与同年龄同性别大多数儿童比儿童的活动水平超出了与其发育相适应的应有的水平活动过度多起始于幼儿早期但也有部分患儿起始于婴儿期在婴儿期患儿表现为格外活泼爱从摇篮或小车里向外爬当开始走路时往往以跑代步；在幼儿期后患儿表现好动坐不住爱登高爬低翻箱倒柜难以安静地做事难以安静地玩耍上学后因受到纪律等限制患儿表现更为突出患儿上课坐不住在座位上扭来扭去小动作多常常玩弄铅笔橡皮甚至书包带与同学说话甚至下座位；下课后招惹同学话多好奔跑喧闹难以安静地玩耍进入青春期后患儿小动作减少但可能主观感到坐立不安好冲动该障碍患儿做事较冲动不考虑后果因此患儿常常会不分场合地插话或打断别人的谈话；会经常打扰或干涉他人的活动；老师问话未完会经常未经允许而抢先回答；会常常登高爬低而不考虑危险；会鲁莽中给他人或自己造成伤害患儿情绪也常常不稳定容易过度兴奋也容易因一点小事而不耐烦发脾气或哭闹甚至出现反抗和攻击性行为认知障碍和学习困难部分该障碍患儿存在空间知觉障碍视听转换障碍等虽然患儿智力正常或接近正常但由于注意障碍活动过度和认知障碍患儿常常出现学习困难学业成绩常明显落后于智力应有的水平案例中小强的情况也足以说明这一特征情绪行为障碍部分该障碍患儿因经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥而出现焦虑和抑郁约%～%的患儿伴有焦虑障碍该障碍与品行障碍的同病率则高达%-%与同龄人相比患有ADHD的青少年在情感上显得较不成熟而且会较多地伴有对立违抗障碍冲动发脾气吸毒犯罪等情绪和行为问题现在已有研究表明多动症的孩子如不积极治疗很容易导致青少年犯罪事实上情绪和行为障碍往往是多动症患儿社会功能损害的一个重要原因诊断及分类应综合病史躯体和神经系统检查精神检查辅助检查的结果予以诊断在此过程中采集详细而正确的病史非常重要因病情较轻的患儿在短暂的精神检查过程中症状表现可能并不突出诊断要点起病于岁前症状至少持续六个月以注意障碍活动过度好冲动为主要临床表现对社会功能（学业或人际关系等）产生不良影响排除精神发育迟滞广泛发育障碍情绪障碍等诊断标准临床医生可以根据需要选用诊断标准目前多采用DSM-IV关于ADHD的诊断标准：要求满足A-EA 症状标准：() 注意缺陷症状：符合下述注意缺陷症状中至少项持续至少个月达到适应不良的程度并与发育水平不相称：①在学习工作或其它活动中常常不注意细节容易出现粗心所致的错误；②在学习或游戏活动时常常难以保持注意力；③与他说话时常常心不在焉似听非听；④往往不能按照指示完成作业日常家务或工作(不是由于对抗行为或未能理解所致)；⑤常常难于完成有条理的任务或其它活动；⑥不喜欢不愿意从事那些需要精力持久的事情(如作业或家务)常常设法逃避；⑦常常丢失学习活动所必需的东西(如:玩具课本铅笔书或工具等)；⑧很容易受外界刺激而分心；⑨在日常活动中常常丢三忘四() 多动/冲动症状：符合下述多动冲动症状中至少项持续至少个月达到适应不良的程度并与发育水平不相称：①常常手脚动个不停或在座位上扭来扭去；②在教室或其它要求坐好的场合常常擅自离开座位；③常常在不适当的场合过分地奔来奔去或爬上爬下（在青少年或成人可能只有坐立不安的主观感受）；④往往不能安静地游戏或参加业余活动；⑤常常一刻不停地活动好象有个机器在驱动他；⑥常常话多；⑦常常别人问话未完即抢着回答；⑧在活动中常常不能耐心地排队等待轮换上场；⑨常常打断或干扰他人(如别人讲话时插嘴或干扰其他儿童游戏)B 病程标准：某些造成损害的症状出现在岁前C 某些症状造成的损害至少在两种环境（例如学校和家里）出现D 严重程度标准：在社交学业或职业功能上具有临床意义损害的明显证据E 排除标准：症状不是出现在广泛发育障碍精神分裂症或其他精神病性障碍的病程中亦不能用其他精神障碍（例如心境障碍焦虑障碍分离障碍或人格障碍）来解释结合小强的事例不难看出小强正是符合了上述各项标准才被心理医生诊断为多动症临床类型DSM-Ⅳ将ADHD分为三个亚型：() 注意障碍为主型：在注意障碍症状的条中符合条以上该型以注意障碍不伴多动为主主要表现为懒散困惑迷惘动力不足伴较多焦虑抑郁有较多的学习问题而较少伴品行问题DSM-Ⅳ现场测试资料及一些研究发现设置该型更适合女孩青少年的诊断() 多动/冲动为主型：在多动/冲动症状的条中符合条以上常见于学龄前和小学低年级儿童以活动过度为主要表现一般无学业问题合并品行障碍和对立违抗性障碍较多临床上这一类型较少() 混合型：注意障碍症状和多动/冲动症状都符合条以上这一类型活动水平冲动注意力学业及认知功能损害最严重代表了最常见的ADHD概念合并对立违抗障碍（ODD）品行障碍（CD）焦虑抑郁障碍均高社会功能损害重预后差临床上这一类型最多见案例中的小强就属此类型鉴别诊断此外在诊断多动症时应注意与下列疾病相鉴别：精神发育迟滞：该障碍患儿可伴有多动和注意障碍如能上学学习困难也相当突出因此易与注意缺陷与多动障碍相混淆但追溯病史可发现该障碍患儿自幼生长发育较同龄正常儿童迟缓社会适应能力低下学业水平与智力水平多相当智测智商低于以上有助于鉴别儿童孤独症：虽然该症患儿常存在多动注意障碍但患儿还存在儿童孤独症的三大类核心症状即：社会交往障碍交流障碍兴趣狭窄和刻板重复的行为方式因此不难与注意缺陷与多动障碍进行鉴别品行障碍：品行障碍和注意缺陷与多动障碍同病率较高如患儿不伴有多动和注意障碍只诊断品行障碍如患儿同时伴有多动注意障碍并符合注意缺陷与多动障碍诊断标准则两个诊断均需作出儿童情绪障碍或心境障碍：儿童在焦虑抑郁或躁狂状态下可能出现活动过多注意不集中学习困难等症状注意缺陷与多动障碍患儿因为经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥等也可出现焦虑和抑郁因此两者需要鉴别两者的鉴别要点如下：①注意缺陷与多动障碍起病于岁之前而儿童情绪障碍或心境障碍的起病时间则可早可晚；②注意缺陷与多动障碍为慢性持续性病程而情绪障碍的病程则长短不一心境障碍则为发作性病程；③注意缺陷与多动障碍的首发和主要症状为注意障碍活动过度和冲动而情绪障碍或心境障碍的首发和主要症状是情绪问题；④情绪障碍或心境障碍儿童通过治疗改善情绪后多动和注意障碍将消失而注意缺陷与多动障碍患儿服用抗焦虑药或抗抑郁药改善情绪后过度活动注意障碍和冲动可能有所改善但仍持续存在儿童精神分裂症：该症起病时间较注意缺陷与多动障碍晚发病高峰时间为青春前期和青春期在早期出现注意力不集中学习成绩下降的同时常伴有其他情绪行为或个性方面的改变且随着病情的发展会逐渐出现感知觉障碍思维障碍情感淡漠和不协调行为怪异意向缺乏等精神分裂症症状据此可与注意缺陷与多动障碍相鉴别孤独症的诊断规范:\交流障碍临床表现该症一般起病于个月以内主要表现为三大类核心症状即：社会交往障碍交流障碍兴趣狭窄和刻板重复的行为方式社会交往障碍该症患儿在社会交往方面存在质的缺陷在婴儿期患儿回避目光接触对人的声音缺乏兴趣和反应没有期待被抱起的姿势或抱起时身体僵硬不愿与人贴近在幼儿期患儿仍回避目光接触呼之常无反应对父母不产生依恋缺乏与同龄儿童交往或玩耍的兴趣不会以适当的方式与同龄儿童交往不能与同龄儿童建立伙伴关系不会与他人分享快乐遇到不愉快或受到伤害时也不会向他人寻求安慰学龄期后随着年龄增长及病情改善患儿对父母同胞可能变得友好而有感情但仍明显缺乏主动与人交往的兴趣和行为虽然部分患儿愿意与人交往但交往方式仍存在问题他们对社交常情缺乏理解对他人情绪缺乏反应不能根据社交场合调整自己的行为成年后患儿仍缺乏交往的兴趣和社交的技能不能建立恋爱关系和结婚．非言语交流障碍该症患儿常以哭或尖叫表示他们的不舒适或需要稍大的患儿可能会拉着大人手走向他想要的东西缺乏相应的面部表情表情也常显得漠然很少用点头摇头摆手等动作来表达自己的意愿．言语交流障碍该症患儿言语交流方面存在明显障碍包括：①语言理解力不同程度受损；②言语发育迟缓或不发育也有部分患儿-岁前曾有表达性言语但以后逐渐减少甚至完全消失；③言语形式及内容异常：患儿常常存在模仿言语刻板重复言语语法结构人称代词常用错语调语速节律重音等也存在异常；④言语运用能力受损：部分患儿虽然会背儿歌背广告词但却很少用言语进行交流且不会提出话题维持话题或仅靠刻板重复的短语进行交谈纠缠于同一话题兴趣狭窄及刻板重复的行为方式该症患儿对一般儿童所喜爱的玩具和游戏缺乏兴趣而对一些通常不作为玩具的物品却特别感兴趣如车轮瓶盖等圆的可旋转的东西有些患儿还对塑料瓶木棍等非生命物体产生依恋行为患儿行为方式也常常很刻板如：常用同一种方式做事或玩玩具要求物品放在固定位置出门非要走同一条路线长时间内只吃少数几种食物等并常会出现刻板重复的动作和奇特怪异的行为如：重复蹦跳将手放在眼前凝视扑动或用脚尖走路等其他症状约/该症患儿存在精神发育迟滞约/-/患儿合并癫痫部分患儿在智力低下的同时可出现“孤独症才能”如在音乐计算推算日期机械记忆和背诵等方面呈现超常表现被称为“白痴学者”诊断与鉴别诊断诊断应综合病史躯体和神经系统检查精神检查辅助检查的结果予以诊断诊断要点包括：①起病于个月以内；②以社会交往障碍交流障碍兴趣狭窄及刻板重复的行为方式为主要表现；③除外Rett综合征Heller综合征Asperger综合征言语和语言发育障碍等其它疾病如患儿起病于个月之后或不具备所有核心症状则诊断为不典型孤独症现将DSM-Ⅳ孤独症的诊断标准介绍如下：孤独症的诊断标准包括A B C三条A在下列（）（）（）三项中（共小项）至少要符合小项其中包括（）小项中的项（）（）项中的至少小项（）社会交往有质的损害表现如下：a非语言性交流行为的应用存在显著损害例如：眼对眼的对视面部表情身体姿势及手势等b不能与同龄人交往c不能自发地与别人分享欢乐兴趣成就等（例如对自己有兴趣的事物不能带给或指给别人看）d 在社交与情绪上不能与人发生相互作用（）交流能力有质的损害表现如下：a言语发育完全发育或延迟而不伴有想用其他方式（例如手势或模仿动作）代偿的尝试b有一定说话能力者在提出话题和维持谈话的能力方面也有明显损害c使用刻板的或重复的语言或特殊的自由自己听得懂的语言d缺少与其年龄相应的自发的假扮游戏或模仿日常生活的游戏（）行为兴趣或活动方面的局限的重复的或刻板的格式表现如下：a有一种或几种固定的重复的局限的兴趣其程度和内容均属异常且不易改变b固执地遵循某种特殊的没有意义的常规或仪式c刻板重复的作态行为如手指扑动或扭转复杂的全身动作等d长期持续的只注重事物的局部B岁以前在下列三方面中至少有一方面已有发育延迟或功能异常：（）社交相互关系（）用于社交的言语（）象征性或想象性的游戏C以上症状不能用Rett障碍或儿童期瓦解性障碍（婴儿痴呆）来解释鉴别诊断．Rett综合征仅见于女孩通常起病于-个月起病前发育正常起病后头颅发育减慢已获得的言语能力社会交往能力等迅速丧失智力严重缺陷已获得的手的目的性运动技能也丧失并出现手部的刻板动作（洗手样动作或手指的刻板性扭动）并常伴过度呼吸步态不稳躯干运动共济失调脊柱侧凸癫痫发作病程进展较快预后较差．童年瓦解性精神障碍（Heller综合征）该障碍大多起病于-岁起病前发育完全正常起病后智力迅速倒退其他各种已获得的能力（包括言语能力社会交往能力生活自理能力等）也迅速衰退甚至丧失．Asperger综合征又称儿童分裂样精神病有类似儿童孤独症的某些特征男孩多见一般到学龄期岁左右症状才明显主要表现为人际交往障碍局限刻板重复的兴趣和行为方式无明显的言语和智能障碍．表达性或感受性语言障碍该类患儿主要表现为语言表达或理解能力的损害智力水平正常或接近正常（智商≥）非言语交流较好无社会交往的质的缺陷和兴趣狭窄及刻板重复的行为方式．儿童精神分裂症该症主要起病于青春前期和青春期病前发育多正常起病后逐渐出现幻觉思维障碍情感淡漠或不协调意志活动缺乏行为怪异等精神分裂症症状从而有助于鉴别．精神发育迟滞该障碍患儿无社会交往的质的缺陷言语水平虽不足但与其智力水平相一致无明显兴趣狭窄和刻板重复行为但是如果患儿同时存在孤独症的典型症状和智力发育的迟缓则两个诊断均需做出[][]丹佛儿童发育筛查测验（DDST）丹佛发展筛选测验(Denver Developmental Screening Test，简称DDST)丹佛发展筛选测验是美国丹佛学者弗兰肯堡(W.K.Frankenburg)与多兹(J.B.Dodds)编制的，是60年代在美国丹佛城对该地区儿童进行了大量的测试后所制订出来的简易测试法，操作简便，容易掌握。
心理学常用量表统计(简介)
心理学常用测量量表统计人格测试量表 :1.埃里克森（EPQ）人格测试问卷(成人)2.卡特尔16项个性因素测试(16PF)3.气质测试4.性向测试5.明尼苏达(MMPI)多相人格测试6.心境投射测验7.二、智力测试量表8.韦氏智力测验(儿童)9.画人智力测验10.瑞文智力测验11.韦氏智力测验(成人)12.幼儿智力测验13.比内-西蒙智力测验14.三、心理健康量表15.90症状清单(SCL--90)16.抑郁状态量表17.康奈尔医学指数(CPI)18.焦虑自评量表19.简明精神病量表20.社会功能缺陷评定量表21.四、心理状态测量量表22.成人人际关系量表23.成人心理压力量表24.社会适应能力量表25.心理适应性量表26.社会支持问卷27.心理年龄量表28.生活事件量表29.防御方式问卷30.情商(EQ)测试31.五、学生心理专用量表32.提高学习能力因素诊断测验33.小学生心理健康综合测量量表34.学习障碍的鉴别35.中学生心理健康综合测量36.中学生学习态度与态度测验37.六、人力资源管理量表38.职业能力倾向测试39.社会适应能力诊断量表40.心理发展状态测验41.行动潜力测验42.个人风格测评问卷43.员工健康状况测评44.员工素质测评45.工作环境测评量表46.职业满意度量表47.人力资源管理能力测评48.成功商数测试49.霍兰德职业兴趣量表50.婚恋测试量表51.婚姻质量测试52.七、婚姻心理控制源量表53.艾森克性心理健康测验54.恋爱方式测验55.夫妻生活健康测验56.婚姻安全界线检测问卷57.八、儿童用心理测验与量表58. Achenbach儿童行为量表 (CBCL)59.RUTTER儿童行为问卷60.父母养育方式评价量表61.亲子关系与父母角色测量量表62.亲子关系诊断测验63.托马斯婴儿气质问卷64.儿童韦氏智力测验65.问题行为早期发现测验66.幼儿智力测验量表67.康纳尔父母量表(CONNERS)。
常用心理学量表汇总
16、考试焦虑测验
17、社会适应性自评问卷
家庭功能
1、父母养育方式评价量表（EMBU）
2、家庭功能评定（FAD）
3、爱情关系合适度评定量表
5、Olson婚姻质量问卷
6、loke-wallace婚姻调适测量
7、家长教育方法量表
4、家庭亲密度和适应性量表中文版（FACES Ⅱ－CV）
6、小学生情绪稳定测验
7、儿童社交焦虑量表（SASC）
8、儿童自我意识量表（CSCS）
9、Rutter儿童行为问卷（父母问卷）
10、Rutter儿童行为问卷（教师问卷）
11、Conners氏教师用量表
12、Conners氏教师用量表（简化版）
13、Conners儿童行为问卷（父母量表）
14、超常行为检查表
心理咨询
国内唯一多轴系统婚姻分析
性健康咨询
易顾问
心理培训
心理测量
测量类型
测量内容
智力测验
1、瑞文标准测验
2、高级推理测验
3、团体智力测验
4、3-6岁韦氏儿童智力量表
5、6－16岁韦氏儿童智力量表
人格测验
1、艾森克个性测验（成人）
2、爱德华个人偏好测验
3、卡特尔16种人格测验
4、明尼苏达多相人格测验（MMPI）
5、大学生人格测验（UPI）
6、NYLS3－7岁儿童气质问卷
7、艾森克个性测验（EPQ青少年）
职业测量
1、霍兰德职业倾向系列问卷
2、凯尔西气质类型调查问卷
心理控制源
1、婚姻心理控制源量表（MLOC）
2、内控性、有势力的他人及机遇量表（I，P，C，量表）
临床测量
青少年精神心理障碍检测量表
青少年精神心理障碍检测量表为了做到早发现早预防，给大家带来一份青少年精神心理健康检测量表，大家可以对照量表进行自我检测。
测评方法J得2分，△得1分，X得O分。
J代表十分符合，△代表有时符合，X代表不符合。
1、平时不知为什么总觉得心慌意乱，坐立不安。
（）2、上床后，怎么也睡不着，即使睡着也容易惊醒。
（）3、经常做噩梦，惊恐不安，早晨醒来就感到倦怠无力、焦虑烦躁。
（）4、学习的压力常使自己感到非常烦躁，讨厌学习。
（）5、读书看报甚至在课堂上也不能专心一致，往往自己也搞不清在想什么。
（）6、遇到不称心的事情便较长时间地沉默少言。
（）7、感到很多事情不称心，无端发火。
（）8、哪怕是一件小事，也总是放不开，整日思索。
（）9、感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣，郁郁寡欢。
（）10、遇到问题常常举棋不定，迟疑再三。
（）11、经常与人争吵发火，过后又后悔不已。
（）12、一遇到考试，即使有准备也紧张焦虑。
（）13、一遇挫折，便心灰意冷，丧失信心。
（）14、很害怕失败，行动前总是提心吊胆，畏首畏尾。
（）15、感情脆弱，稍不顺心，就暗自流泪。
（）16、自己瞧不起自己，觉得别人总在嘲笑自己。
（）17、喜欢比自己年幼或能力不如自己的人一起玩或比赛。
（）18、发现别人在窃窃私语，就会怀疑是在背后议论自己。
（）19、参加春游等集体活动时，总有孤独感。
（）20、害怕见陌生人，人多时说话就脸红。
（）21、在黑夜行走或独自在家有恐惧感。
（）22、一旦离开父母，心里就不踏实。
（）23、经常怀疑自己接触的东西不干净，反复洗手或换衣服，对清洁极端注意。
（）24、担心是否锁门和可能着火，反复检查，经常躺在床上又起来确认，或刚一出门又返回检查。
（）25、对他人的疾病非常敏感，经常打听，深怕自己也患相同的病。
（）评价参考0-5分。
恭喜你!你可以放宽心啦，这表明你的心理非常健康；6-10分。
这还属于健康的范围，但应该有所注意咯，你可以可以找老师或同学聊聊；11-19分。
格里菲斯心理发育评估量表
格里菲斯心理发育评估量表心理发育评估对于儿童的全面发展和健康成长至关重要。
在评估儿童的心理发育时，一种被广泛应用的工具是格里菲斯心理发育评估量表（Griffiths Mental Developmental Scales，简称GMDS）。
本文将对GMDS进行介绍，并探讨其在儿童心理学中的应用。
一、GMDS概述格里菲斯心理发育评估量表是由英国心理学家Joan C. Griffiths于1954年开发的一项心理测量工具。
它旨在评估0至8岁儿童在脑神经发育和心理功能发展方面的表现。
GMDS包括两个版本：0至2岁版本（Griffiths Mental Development Scales - Infancy，简称GMDS-Infancy）和2至8岁版本（Griffiths Mental Development Scales - Extended Revised，简称GMDS-ER）。
GMDS-Infancy适用于0至2岁的婴幼儿，GMDS-ER适用于2至8岁的儿童。
GMDS是一种默认的标准测验，通常由专业心理学家或儿童发展专家进行评估。
二、GMDS评估内容和项目GMDS主要评估儿童在语言和沟通、精细动作、大肌肉动作、社会互动和自主性等方面的表现。
在GMDS-Infancy版本中，评估项目包括感知与动作、定向与反应、手功能、精细动作和语言与沟通等。
而在GMDS-ER版本中，评估项目包括眼手协调、定向与反应、传感器统合、精细动作和个人社会行为等。
评估过程中，评估者会观察儿童的行为表现，并按照统一的评分标准进行评估。
评估结果可用来提供儿童心理发育的详细信息，帮助家长和专业人员了解儿童的潜能和发展问题。
三、GMDS的优势与应用GMDS作为一项心理发育评估工具，具有以下优势：1. 综合评估：GMDS涵盖了儿童发展的多个领域，包括感知、运动、语言和社交等，可以全面了解儿童的发展状况。
2. 个体化评估：GMDS采用了个别化评估的方法，能够根据不同儿童的需求和能力进行评估，更加客观、准确地衡量儿童的心理发展水平。
儿童青少年心理测评量表
儿童青少年心理测评量表
儿童青少年心理测评量表是用于评估儿童和青少年心理状态、行为特点以及心理问题的工具。
以下是一些常见的儿童青少年心理测评量表：
1. 艾森克儿童行为问卷（Achenbach Child Behavior Checklist）：用于评估儿童和青少年的行为问题、情绪问题和社交问题。
2. 应对方式问卷（Coping Strategies Inventory）：用于评估儿童和青少年应对压力和困难的策略，包括积极应对和消极应对方法。
3. 干预程序评估量表（Intervention Rating Profile）：用于评估儿童和青少年在心理干预过程中的进展，并提供干预效果的反馈。
4. 儿童抑郁量表（Children's Depression Inventory）：用于评估儿童和青少年的抑郁症状和情绪状态。
5. 自尊量表（Self-Esteem Scale）：用于评估儿童和青少年的自尊水平和自我价值感。
这些心理测评量表通常由专业心理学家或临床心理咨询师使用，并结合其他评估方法和临床判断来全面评估儿童和青少年的心理健康状况。
请注意，使用这些量表需要专业的解读和分析，以确保结果的准确性和有效性。
常用心理量表介绍
1、特殊儿童评估表：该量表主要用于对一些行为特征表现突出的超常儿童进行评估。
2、Sarason考试焦虑量表：该量表主要针对学生在学习过程中所表现出来的考试焦虑。
3、划消测验：该测验是让被试者在10分钟内尽可能多的划出所要求的数字。
4、学习障碍儿童筛查量表：该量表主要是通过老师对学生在学习过程中所体现出来的从而对有学习障碍的儿童做出一个客观的评价，以便尽早加以干预。
5、婴儿—初中生学生社会生活能力量表：该量表主要适用于婴儿至初中生年龄段6、中学生心理健康检测：该量表主要反映中学生心理健康方面的问题，对广大学生认识自己的心理健康状况，自己发现自己的心理健康问题，具有十分重要的意义。
7、霍兰德职业倾向：该量表主要通过兴趣倾向，个体经历，人格倾向等三方面的测试。
8、多动症诊断标准：主要是医生通过对求询者一些日常生活中的多动行为表现的认定。
智力测验智力测验是通过测验的方式来衡量个体智力水平高低的一种方法。
目前社会上流行的衡量智力方法很多。
下面简单介绍本公司提供的智力测验及其特点，以便大家选用。
1、瑞文标准推理测验：本测验是一种非文字的智力测验，主要用于智力诊断和人才选拔与培养。
测验具有信度，效度高的特点。
测验对象不受文化、种族和语言的限制，使用年龄范围广（5.5岁到65岁）。
可进行个别测试，也可在团体中实施，使用方便，省时省力。
目前广泛运用于儿科、精神科等医院临床、企业招聘、职业指南、学校学生、人才选拔以及进行各类比较性研究和跨文化研究。
2、瑞文高级推理测验：本测验是比瑞文标准推理测验难度更大的一种非文字智力测验工具。
测验适用于瑞文标准推理测验结果百分位在90%或以上者。
目前主要用来选拔人才。
3、团体智力测验：包括了考察左脑能力和右脑能力的项目，它不仅能测出个体总的智力水平，还能测出其左脑（抽象思维）占优势还是右脑（形象思维）占优势。
适用于11岁以上的青少年或成年人，尤其适合于高中以上，理工科专业的学生或年轻人，而对于文科及艺术类专业的人以及年龄过大（45岁以上）会有一定影响。
儿少心理健康量表 MHS-CA
儿少心理健康量表（Mental health scale for child andadolescent ,MHS-CA）简介：儿少心理健康量表（Mental health scale for child andadolescent ,MHS-CA）是在借鉴目前国内外儿童心理健康评定研究成果的基础上，按心理测量学原理编制的，从24个方面去观察儿童和青少年的心理健康状况，既反映儿童和青少年的心理过程，也反映儿童和青少年的心理特征。
量表正文：这是一个心理健康调查表，从24个方面评定你的心理健康状况，每个方面有7个等级，请你仔细阅读每一条，判断每条所描述的情况与你实际情况的符合程度，选择一个最合适的等级。
你一定要仔细看，认真填写，以便反映你的真实情况。
1 感知觉○ 1 我有特异功能，能感觉到别人感觉不到的东西○ 2 我有点感觉过敏，平常声光都觉得难以忍受○ 3 我能清晰地感知客观事物○ 4 我能准确地感知客观事物，没有感觉不适○ 5 我有时出现一些感觉不适或知觉错误○ 6 我经常看错东西或听错话或体验到异常感觉○ 7 我感到一切都不真实，有时感到自己变了样2 注意○ 1 我常被一些无意义事情吸引以致无法学习工作○ 2 我太过于注意问题的细节，影响学习工作效率○ 3 我能专心致志去做每件事情○ 4 我能专心去做必须做的事情○ 5 我能集中注意力做好我喜欢做的事情○ 6 在学习和工作时，我的注意力不能集中○ 7 我做任何事情都坚持不了几分钟3 记忆○ 1 过去不愉快的经历不由自地闯入我的脑海，无法排除○ 2 我经常想些不愉快的事情○ 3 我的记忆力很好，想记的事情基本能记住○ 4 我的记忆力较好，想记的事情基本能记住○ 5 我的记忆力一般，偶尔忘记一些小事○ 6 我觉得记东西比较费劲，经常忘记一些重要的事情○ 7 我的记忆力特差，总是不停地找东西4 思维过程○ 1 我的大脑里不由自主地涌现出大量的意念，根本这不下来○ 2 我的思维特别快，观念一个接一个地出现○ 3 我思考问题比较敏捷、流畅○ 4 别人认为我考虑问题比较周全，思维有条理○ 5 我觉得自己考虑问题不周到或思维比较慢○ 6 我觉得自己的思维逻辑性很差，别人不理解我的想法○ 7 我觉得我的思维很乱，有时停滞不前，有时完全不能思考5 思维内容○ 1 我特别注意一些小证据，喜欢诡辩○ 2 我非常重视证据，只要觉得别人谈话的依据不充分，我就要与他辩论○ 3 别人认为我讲话很在理，分析问题有根有据○ 4 别人认为我考虑问题很实在，切合实际○ 5 我有时好幻想或怀疑○ 6 别人觉得我的思维很怪，难以理解○ 7 在我身上发生的一些特别的事情或我确信无疑的事情，别人就是不相信6 思维的自主性○ 1 我觉得自己思维能控制或预测别人言行○ 2 我觉得自己能知道别人的想法○ 3 我能自由地思考问题○ 4 我能很好地控制自己的思维○ 5 我的脑子有时不听使唤，想些没有意义的事○ 6 我老想些没有意义的问题，想些没有意义的事○ 7 我觉得思维好像不是自己的，我想什么事情别人都知道7 语言表达○ 1 别人认为我讲话过于拘泥细节，很思赘○ 2 别人觉得我讲话过于详尽，我发觉他们有些不耐烦○ 3 我能准确地表达自己的想法○ 4 我能清楚地表达自己的想法○ 5 我能让别人懂得我的意思○ 6 我发现别人经常听不懂我的话○ 7 别人发觉我经常自言自语，他们感到很奇怪8 语言理解○ 1 广播、电视有些话是故意针对我的，别人经常议论我○ 2 我对别人的话很敏感，总觉得别人在评论自己○ 3 我能准确地理解别人的话○ 4 我能较好地理解别人的话语○ 5 我偶尔误解别人的意思○ 6 我很难理解别人的话○ 7 我觉得所有人的话都那么陌生，无法理解9 智力○ 1 我有特别的灵感，能预知宇宙万物○ 2 我觉得自己特别聪明，别人的言行都那么愚蠢可笑○ 3 我的理解力强，能活学活用，适应能力强○ 4 我学新知识较快，灵活运用能力差，能较好地适应环境○ 5 别人觉得我忠厚诚实，我学新东西较慢，但能适应环境○ 6 我接受新东西很慢，适应环境有点困难○ 7 我的学习理解能力很差，适应环境困难10 自信与自尊○ 1 我个方面都比别人强，我什么事都会做○ 2 别人觉得我过高地估计自己的能力、长相或学识○ 3 我对自己有充分的自信，充满活力○ 4 我能合理估计自己的优点和不足○ 5 我对自己的优点估计不足，担心自己的不足○ 6 我对自己没有信心，很在意别人的评价○ 7 我觉得自己一无是处，什么都不如别人11 安全与信任○ 1 我觉得每个人都很友好，从来不怀疑任何人○ 2 我过去相信别人，经常受骗上当○ 3 我相信大多数人，从不担心自己会上当受骗○ 4 我觉得多数人是可信赖的，对现实感到安全满意○ 5 我不轻易相信别人，但能与现实保持良好的接触○ 6 我觉得别人都靠不住，生活没有安全感○ 7 我不相信任何人，整天提心吊胆地生活12 责任感○ 1 我总觉得自己做得不够好，责备自己○ 2 我生怕自己没做好，别人不满意○ 3 我的责任感很强，总想把事情做得更好○ 4 我是一个有责任心的人，做事认真负责○ 5 别人认为我的责任感差，有点以自我为中心○ 6 父母觉得我没有责任感，喜观埋怨别人○ 7 每个都说我生活懒散，整天怨天尤人13 活泼性○ 1 别人觉得我做事冲动，不考虑后果○ 2 父母觉得我很浮躁、贪玩、乱交友○ 3 别人认为我活泼、开朗、好交际○ 4 别人觉得我比较稳重、朴实、合群○ 5 我的性格比较内向、深沉、重感情○ 6 别人认为我孤僻、寡言、不合群○ 7 别人觉得我性格怪异、独来独往、无法接近14仁慈心○ 1 别人认为我脾气暴躁、残忍○ 2 父母觉得我脾气急躁，缺少同情心○ 3 我做事粗心，不太注意别人的感受○ 4 别人认为我很随和，善解人意○ 5 父母觉得我很温顺，多愁善感○ 6 我的性格比较懦弱，胆小怕事○ 7 我在别人面前总是低声下气，没有尊严15 需要满足○ 1 我做任何事情都是从“应该”出发，从不考虑自己的需要○ 2 我过分在意别人的看法，过度压抑自己○ 3 我比较在意别人的看法，较少考虑个人需要○ 4 在不违反社会规范的前提下，我能合理地满足自己的需要○ 5 别人觉得我利欲心较强，不太在意别人的看法○ 6 我做事情总是考虑自己的得失，常常损害别人的利益○ 7 别人认为我做事不顾现实，一味追求个人满足16 焦虑体验○ 1 我整天莫名其妙地焦虑或对某些情境极度恐惧，严重影响我的生活○ 2 我经常感到紧张焦虑或害怕某些情境，影响我个人潜能的发挥○ 3 我不时有点紧张焦虑，但能自己化解○ 4 我的生活过得忙碌，但多数时间比较开心○ 5 我生活得比较轻松自在，从不感到紧张○ 6 我对未来没有任何打算，过一天算一天○ 7 父母认为我好吃懒做，整日游手好闲17 愉快体验○ 1 我感到特别愉快，没有任何烦恼○ 2 我感到很幸福，对困难毫不在乎○ 3 我生活得比较愉快和幸福○ 4 生活中虽有不如意之事，但多数时间我比较开心○ 5 我有时感到忧愁和悲伤，但能自己化解○ 6 我是感到不满、悔恨、埋怨、苦闷、不愉快○ 7 我不能从生活中体验到任何乐趣，觉得人生毫无意义18 情绪反应○ 1 我的情绪极不稳定，易怒、易悲、易流泪、易感动○ 2 我的情绪不稳定，经常喜怒无常○ 3 我的情绪反应强烈，爱憎分明，好感情用事○ 4 我的情绪稳定，反应适度，善于控制○ 5 我的情绪反应慢，强度弱，表情冷淡○ 6 我体验不到愉快和悲伤，与亲人没有感情沟通○ 7 别人认为我的情绪幼稚、淡漠或完全没有情感反应19 行为○ 1 我觉得自己太拘泥于社会规范，以致不敢做任何事○ 2 我做事犹豫不决、强迫，过分担心别人的看法○ 3 我的精力很充沛，敢作敢为，但自觉地尊守社会规范○ 4 我在生活、学习和工作方面较主动，有上进心，服从社会规范○ 5 我学习和工作是为了生活，尽可能使自己的行为符合社会规范○ 6 别人认为我是个叛逆者，做事冲动，不愿承担社会责任○ 7 我对社会规范十分反感，老是做些违纪和违法事情20 活动○ 1 我好冲动冒险，喜好从事一些危险的活动○ 2 我整天都安静不下来，小动作不断，或有一些怪异、刻板动作○ 3 我贪玩、好动、话多，整天闲不住○ 4 我做事有计划，活动有规律，自控能力强○ 5 我不爱活动，喜欢安安静静的学习和工作○ 6 我的活动明显减少，行动缓慢或呆坐不动○ 7 我想天天卧床不起，整天不想讲一句话21 兴趣○ 1 我什么事情都想做，结果什么事情也做不成，且影响生活○ 2 我的兴趣短暂多变，影响学习和工作○ 3 我的兴趣广泛，生活丰富多彩○ 4 我热爱生活、学习和工作，有一些业余爱好○ 5 除正常生活、学习和工作外，我没有什么业余爱好○ 6 我的兴趣明显减退，对生活、学习和工作有厌倦感○ 7 我对生活毫无兴趣，讨厌人生22 人际交往○ 1 我经常乱交朋友，影响正常的生活○ 2 我交友过多，影响学习和工作○ 3 我擅长与人交往，从交往中体验到快乐○ 4 我主动与人交往，愿意帮助别人○ 5 我有目的地与人交往，能帮助别人○ 6 我怕与人交往，在人多的场合感到紧张○ 7 我拒绝与人交往，与人接触感到恐惧23 学习和工作○ 1 我的期望水平过高，压力很大，精神快要崩溃了○ 2 我对自己的要求很高，不能从学习和工作中体验到乐趣○ 3 我对学习和工作兴趣浓厚，成绩优秀或业绩显著○ 4 我工作主动、学习自觉，对成绩感到满意○ 5 我学习刻苦、工作努力，成绩一般○ 6 我对学习和工作没兴趣，能完成任务，成绩较差○ 7 我厌恶学习和工作，不能完成任务，成绩很差24健康关注○ 1 我确信自己得了不治之症，整天忙于看病吃药。
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婴幼儿&青少年心理测量工具【常见的测验评估类型】★神经心理学评估：用于检验儿童在智力、注意、记忆、学习和视知觉方面的认知技能和但脑功能。
韦氏儿童智力量表（WISC-III）,韦氏个人成就测验（WISC-II），斯坦福-比奈智力量表考夫曼儿童智力综合测验伍德柯克-约翰逊测验（Woodcock-Johnson），语言测验波士顿命名测验（Boston Naming Test），皮博迪图形词汇测验（PPVT-III），威斯康星卡片分类测验视觉运动测验，视觉运动整合能力测验（VMI），Rey-Osterrieth复杂图形测验（complex figure test），记忆和执行功能测验：神经心理学测验（NEPSY），广泛性记忆与学习评定（WRAML）和临床记忆量表（CMS）；神经运动测验：手指敲击测验（finger tapping）和插棒式动作灵巧测验（Grooved Pegboard）★教育/成就评估测量儿童的学习技能，编码、阅读理解、拼写、数字、写作伍德柯克-约翰逊测验（Woodcock-Johnson）韦氏个人成就测验（WISC-II），广泛性成就测验（WART3）★情感、社会性和行为功能和人格特质。
罗夏墨迹测验（Rorschach），主观统觉团测验（TAT），绘画测验，填句测验，自我报告测验两，：儿童抑郁问卷（the children's depression inventory），明尼苏达量表青少年版（MMPI for adolescent）家长需要完成的：儿童行为量表（child behavior checklist），儿童行为评估体系（BASC）★发展评估适合4岁以下的儿童，贝利儿童发展量表（Bayley scales of infant development）心理测验按测验目的、测验性质、测验方法、测试组织形式等不同，大致分为以下几类：a 。
测验目的①智力测验。
以测定人的智力为目的。
如比奈西蒙量表、韦克斯勒量表、瑞文测验联合型（CRT）。
绘人测验等。
②人格测验，如艾森克人格问卷（EPQ）、14项人格特性量表（14PF）等。
③神经心理测验：用于研究脑与行为的关系，临床上测量病人在脑病损时所引起心理变化的特点。
如H－R 成套神经心理测验、视觉保持测验、利脑测验、触觉辨别测验等。
④特种技能测验用于检测人的特殊才能。
如音乐、机械技巧、绘画、文书等多种特殊能力测验。
⑤适应性行为评定：旨在评定被测人智力以及社会适应能力。
如社会成就量表、智残评定量表、儿童行为量表等。
b．测验性质①言语测验：以言语来提出刺激，被测人用言语作出反应。
大部分心理测验属于此类。
②非言语测验：也叫操作测验，主试者用操作或语言提出刺激，被测人则用操作来作出反应。
③语言与操作混合测验：结合了上述两方面的测试内容，如韦氏儿童智力量表（WPPSI、WISC－R）属此类测验。
c 。
测验方法①问卷：文字测验中采取问答形式的测试方法，用于行为和态度的测量。
②作业测验：多以图形或其他类符号形式，让被测人作出特定反应。
③投射测验用于没有结构性的或没有固定意义的测题月I起被测人的反应，借以考察其所投射的人格特征和品质的一种测验。
如罗夏墨迹测验、主题统觉测验等。
d．测验组织形式①个体测验：即主试人与被测人面对面进行的测试。
诊断性测验多属此类。
②团体测验：一个主试人同时对多个被测人进行的测试。
教育心理测量多以班级团体进行。
实施测验的原则：①根据目的选择测验；②与被试儿童建立友好、信任的关系。
③正确解释测验结果；④遵守测验道德；⑤保密。
国内较常用的发育评价（筛查）量表包括：①格塞尔（Gese11）发育量表：适用于4个月至3岁的婴儿。
量表由8个分量表的63个项目构成，涵盖动作。
）顺应、言语及社会应答四个方面。
施测时根据儿童的所谓关键年龄期，以成熟年龄比实际年龄再乘以100来换算出发育商数。
②丹佛发育筛查量表（DM）：主要用于0～6岁儿童，内容包括105个项目，亦分布于动作、顺应、言语及社会应答四个范畴。
它的目的是智能筛查，而非诊断，即筛选出智力落后的大致范围，再对筛出的可疑者做进一步的诊断性检查。
一般施测于一个儿童约需时20min。
③贝利婴儿发展量表：适用于2～30个月的儿童。
包括三个分量表：一是智能量表，有知觉、记忆、学习、问题解决、发育、初步的语言交流、初步的抽象活动等；二是运动量表，主要测量坐、、站促、爬等粗运动以及双手手指操作技能；三是行为记录，包括情绪、社会行为、注意广度以及目标定向等。
④新生儿行为评定量表：是B前应用于年龄最小的量表，有27个行为项目，分别列于习惯化、朝向反应、运动控制成熟度、易变性、自我安静能力、社会行为六个类型中。
27个项目均按9级评定，中间状态为正常，两端为偏异。
⑤我国“0～3岁小儿精神发育检查表“：由中科院心理所和首都儿科研究所共同研制，其内容主要来自格塞尔发育量表、贝利量表和丹佛量表。
常用神经心理学测验：a。
认知测验：儿科临床常用于检测整体智力的测验有比奈西蒙量表和韦氏儿童智力量表。
比奈量表为年龄量表，施测没有时间限制，高年龄（15岁以上）主要测验语词流畅性和语词推理，忽视空间能力；低年龄（3～7岁）主要测验词语、视觉运动、图形、形象化、控制冲动、认知能力等。
因子分析研究表明，其负荷因子特征没有韦氏儿童智力量表明显，所谓一般智力因素（G因素）可负荷于各年龄的测验。
目前国外使用的主要是该量表的第4版，此版的内容和形式已与原版有很大不同。
韦氏儿童智力测验为离差量表，下分言语和操作两个分量表及12个分测验，施测有时间规定。
故此，比奈测验所得IQ值往往高手韦氏量表IQ值。
韦氏量表一般包含语词理解因素和知觉组织因素两大因素，其中言语量表主要负荷理解因素，而操作量表主要负荷组织因素，负荷一般智力因素的各分测验权重值各有不同。
临床应用发现，言语量表和某些操作部分用于言语理解困难儿童或孤独症儿童比较困难，但对聋童用手势来做‘指示，被认为是一种有效的变换处理。
韦氏儿童智力量表除用于智测外，还用于神经心理测验，甚至近年来有人将其中的某些分测验用于人格评估。
须说明，单靠韦氏儿童智力量表所得IQ值来评价儿童的认知水平还不够全面。
因其各分测验反映的是智力结构的不同侧面，用于障碍儿童时，还须根据其剖面图作特征与结构分析。
一般矫治对策也是根据此确定。
测验原则要求，儿童对测验的态度、对测验环境的反应方式也应作详细观察记录。
瑞文测验联合型（CRT）属于非文字测验，为标准型渐进矩阵图形。
它侧重于测定抽象推理能力--类比推理，适用于5～75岁范围。
因子分析表明，它的各单元测题相当集中于一个独立的因子--一般智力。
临床研究显示，该量表除推理能力外，还能较好地反映儿童观结构分析、空间认知等能力。
加之可以做团体测试，施测省时省力，符合儿童兴趣，还适合于跨文化测试和聋哑儿童测试，是应用效价最好的测试工具之一。
较经典的神经心理测验是H－R成套神经心理测验和LUri。
成套神经心理测验。
H－R 测验已有国内修订版，临床上可用于成人和儿童。
Luri。
成套神经心理测验一般是根据各分测验的原始积分换算成T分，并画出全测验的剖面图，根据；临界水平和剖面图判别有无脑病损和确定病例。
但临床应用发现，该量表的某些条目不大适用于儿童，尤其是障碍儿童较难完成。
为改进传统智力测验的某些局限，最近国外研制了该量表的儿童版--考夫曼儿童评价量表（K－ABC测验），内容上进行了重大改变，藉此探索和定位障碍儿童脑功能损害。
它适用于2～12岁的儿童，其非言语分测验要求模仿性反应或要求被试注意主试人的非言语提示。
有时孤独症和注意缺陷多动性障碍儿童较难进行。
由于目前还在进行该量表的标准化工作，其信度和效度有待确定；还因为该量表施测较费时间，加之近年来影像学技术长足发展，使这类测验的应用受到挑战。
国内引进和修订的H－R测验的儿童版，主要用于测查儿童感知觉、运动、注意力、记忆力、抽象思维能力和言语功能。
若与韦氏儿童智力量表协同使用，评估会更全面和准确。
临床应用熟练者很少使用全式，而是根据临床目的灵活应用，突出重多点。
须说明的是，这些测验工具是根据神经，心理学研究进展及其理论为基础而研制的，在临床上有着其它检测工具无法替代的作用。
b．言语能力测验：较权威的语言测验有伊利诺斯言语能力测验（ITPA）。
该测验是依据语言神经心理机制，为语言矫治而设计研制的。
理论认为，该测验能够判别语言功能的障碍及其类型。
但有临床研究提出该测验用于儿童的局限性，认为：①测题中高难度测试范围偏窄；②用ITPA 判别的障碍类型，在其他测验或临床观察中也能够判断；③有些条目的内容不大适用于现代生活环境的儿童。
较著名的Peathey图片词汇测验（PPVT则属于言语能力筛查量表，它适用于2～18岁范围。
国内有3～9岁儿童用的修订版。
c 。
其它类神经心理测验：具代表性的单项神经心理测验还有本德尔格式塔测验、本顿视觉保持测验（VRT）。
Forstig视觉功能测验等。
这类测验虽能为临床诊断提供有效的信息，但单一神经心理测验结果提供的信息毕竟有限，解释结果须慎重。
因为儿童期神经心理功能损害的病质和原因有时完全不同于成人。
如成年患者在测试中表现的镜像符号或图形特征，与学习障碍儿童的类似表现相比，可能属不同背景所致，前者一般出自特定的神经损害，后者则多为发育迟缓的结果。
另外，最近国外研制的威斯康星卡片分类测验（WCST）被认为是用来测定大脑额叶高级功能的测验。
它包括色、形徽三大要素，根据搭配规则进行类比推理，以测定被测儿童的判断思维能力，最近关于WCST测验的“执行功能“研究备受注目，它主要用于探索解释诸如注意缺陷多动障碍、学习障碍儿童，甚至是精神分裂症患者的某些认知特征，所谓注意缺陷多动障碍儿童“额叶定向控制分析能力缺陷“的神经心理模式理论即出自此类研究。
此外，记忆测验、优势视野测定、触觉辨别实验、利脑实验腐单反应时和选择反应时测定等方法也用来做儿童神经心理功能的测定。
有人甚至通过这类实验提出了某些脑障碍的神经心理模式。
当今一些研究提示，将单项神经心理测验与影像技术结合，来探索儿童脑功能机制成为新的研究趋势，如果进行动态检测，则有可能揭示脑功能障碍的某些机制。
神经系统软体征检测：神经系统软性体征（neUrologi。
lfortsign，简称软体征）一词最初由Ben。
提出。
近年来常作为神经系统轻微损害的一种体征或指标，用于诸如多动性障碍、学习障碍、注意缺陷、协调性障碍、临界智力状态等的检测诊断。
其阳性表现甚至成为这类综合征必不可少的诊断指标之一。
它不同于经典神经学检测体征，因为很难通过这种体征来确定相应神经基础。
而后者通过检测可以发现与麻痹、锥体系症状、锥体外系症状、小脑症状等相应的神经学基础或定位。