一年级语文学科过程性评价方案
一年级下册语文学科过程性评价方案精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版一年级下册语文学科过程性评价方案2017-2018学年度下期一年级语文学业过程性评价方案一、指导思想新《课标》指出，“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”为了及时有效地促使教学效果的反馈，使学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，本着新《课标》的精神和《课改纲要》的思想和要求，我制定了语文过程性评价方案，倡导用有效的评价方式来鼓励学生，关注学生学会更多的学习策略，为学生提供表现自己所知所能的各种机会。
二、评价对象一年级全体学生三、评价原则1.形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。
《语文课程标准》提倡成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。
教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观的描述学生语文学习的进步与不足，并提出建议。
2.定性评价与定量评价相结合重视定性评价（赏识性原则）在学生学习语文的日常生活中，以赏识的态度和发展的眼光看待学生，对学生成长中的行为和心理变化，教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。
关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
对个性发展处于优势的群体，给予积极地评价，促使学生在更多地方面发展；对于某些方面处于弱势的群体，更要给予关注，用发四、评价内容1.识字：评价学生是否喜欢学习汉字，主动学习汉字；是否正确认读教材要求认识的生字；评价课外识字量的大小。
2.写字：评价学生坐位姿势握笔方法是否正确，能否做到书写规范、结构合理，卷面整洁。
3.阅读：评价学生的语音、语调、阅读理解能力，是否掌握一定的阅读方法，是否进行课外阅读。
4.口语交际：评价学生口语交际能力，是否能流利和别人进行交流。
5.综合实践：评价以及是否肯动手、动脑、收集资料等主观能动性和能力。
6.学习习惯：评价学生课堂参与度，是否专心听讲，认真复习、预习情况。
一年级语文过程性评价方案一下北师大版
【2-3分】按要求能用普通话与人交流，说话比较扭捏，声音小，表达比较清楚。听得不太认真，有打断别人说话的现象。
【1分】可以用普通话说几句简单的2、学校、班
级开展的主题实践活动。
在日常活动的开展过程中即时评价。
1、本册教材“认字表”和“写字表”中的汉字、词语。
2、难度相当的经典儿童阅读材料。
1、抽读（打乱“认字表” 顺序）；
2、平时观察是否认识更多教材未涉及到的生字。
3、选取难度相当的课外美文（附拼音），学生准备后朗读。
4、关注平时的课堂作业和家庭作业并做好评价记录；
5、专项写字比赛。
朗读
与
背诵
（8分）
1、喜欢朗读，愿意朗读。
【1-2分】在师长的要求下朗读，姿势正确、声音洪亮，句子读不通；不认真对待背诵，指定篇目会背80%以下。
注意：“有一定的感情”特别关注特殊标点符号的语气；若能一边背诵一边根据自己的想象加上动作可酌情加分。
1、本册教材所
有主体课文。
2、课外难度相当的经典儿童阅读材料。
3、本册教材要求背诵的篇章及古诗词。
2、学习用普通话正
确、流利、有感情地朗读课文。
3、诵读儿歌、童谣
和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4、愿意积累，能用普通话正确、流利地背诵课内指定篇目及课外诗文（其中《国学经典》不少于5则）
【7-8分】喜欢朗读，愿意朗读，姿势正确、声音洪亮，字音准，句子流利，不拖长音，能用自己的方法表达一定的感情；喜欢背诵，指定篇目会背90%以上，此外还能背诵课外自己积累的诗文。
【5-6分】喜欢朗读，愿意朗读，姿势正确、声音洪亮，字音准，句子比较流利，表达了一定的感情，但有较少的加、减字及拖音现象；指能熟练背诵指定篇目85%以上，偶有课外自己积累的诗文背诵；
小学语文过程性评价实施方案
小学语文过程性评价实施方案一、写字评价（10分）一二年级总体目标：练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；会按照田字格里范字写字，学习使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字习惯。
一年级学生每分钟写3～5字；二年级学生每分钟写5～7字；A级标准：写字姿势、执笔方法基本正确。
能把字写得比较正确，大小基本均匀，卷面基本整洁。
B级标准：写字姿势、执笔方法较正确。
能把字写正确，基本端正，大小较均匀，卷面较整洁。
已具“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画的雏形。
C级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得正确、端正，结构比例基本适当，大小均匀，卷面整洁。
基本掌握“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画。
三四年级：总体目标：继续培养写字兴趣，继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁；初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领；在认识常用汉字的偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构；学会使用和保管写字用具，初步养成良好的写字习惯。
三年级学生每分钟写8字左右；四年级学生每分钟写10字左右；A级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得端正、正确，结构比例较适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画掌握到位，基本“像贴”。
B级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画有变化，“像贴”，已略有书法美感，书写有一定速度。
C级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；用笔有变化，形成自己的写字风格，背帖能力较强，习作有一定书法美感，书写有一定速度。
五六年级总体目标：能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，多种笔画或多种结构的字的综合练习；养成较为良好的写字习惯，培养鉴赏审美能力。
一年级上期语文学科过程性评价方案说明
一、评价目的：语文学科过程性评价的目的是帮助学生全面发展语言能力，培养学生的语文素养和学习策略，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
二、评价内容：1.听力表达能力：包括听懂教师的讲解、朗读短文并理解其中的内容，以及根据听到的指令完成相应的动作等。
评价方法：通过平时课堂上的听力训练和小组活动观察学生的听力表达能力。
2.口语表达能力：包括正确发音、流利朗读短文和表达自己的意见等。
评价方法：教师可以通过小组讨论、角色扮演等形式观察学生的口语表达能力，引导学生表达自己的想法和意见。
3.阅读理解能力：包括理解课文内容、理解简单故事、阅读简单说明等。
评价方法：通过课堂上的阅读理解训练和课外阅读观察学生的阅读理解能力，教师可以提供简答题、选择题等方式进行评价。
4.书写能力：包括正确握笔、书写字母和汉字等。
评价方法：通过课堂上的写字练习和作业纠错观察学生的书写能力，教师可以提供练习册和作业进行评价。
5.语言组织能力：包括句子的正确构造、语法使用和文段的连贯性等。
评价方法：通过课堂上的写作训练和口头表达观察学生的语言组织能力，教师可以提供写作任务和口头表达的机会进行评价。
三、评价方式：1.观察评价：教师通过课堂观察学生在听说读写等方面的表现，记录下每个学生的优点和问题，并及时给予指导和帮助。
2.小组活动评价：教师组织学生进行小组活动，观察学生在合作学习中的表现，评价学生的合作能力和表达能力。
3.书面评价：教师通过考试、练习册和作业等形式评价学生的语文能力，并给予相应的评价和建议。
四、评价标准：根据学生的年龄和能力，评价标准相对宽松，注重发现学生的优点和进步，并针对学生的问题给予个性化的指导和辅导。
五、评价记录与反馈：教师可以采用评价记录表的形式，记录学生在每个评价内容上的表现，并及时与学生和家长进行交流与反馈，指导学生的学习和进步。
六、评价结果的应用：评价结果应作为教学的参考依据，为教师提供合理的教学方案和个别化的辅导措施，帮助学生克服困难，提高学习效果。
一年级上期语文学科过程性评价方案
一年级上期语文学科过程性评价方案一、指导思想“工具性与人文性的统一；是语文课程的基本特点。
”语文课程标准的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度；更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学；改善教学过程；从而有效的促进学生的发展。
评价与考试制度的改革是课程改革的重要目标之一；为了突出语文课程整体性和综合性；要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观几方面进行评价；以全面考察学生的语文素养。
语文应具有重情感体验和感悟的特点；因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
二、评价的原则1、形成性评价与终结性评价相结合；加强形成性评价。
《语文课程标准》提倡成长记录的方式；收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。
教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析；客观的描述学生语文学习的进步与不足；并提出建议。
2、定性评价与定量评价相结合重视定性评价（赏识性原则）在学生学习语文的日常生活中；以赏识的态度和发展的眼光看待学生；对学生成长中的行为和心理变化；教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。
关注学生的个性差异；保护学生的自尊心和自信心。
对个性发展处于优势的群体；给予积极地评价；促使学生在更多地方面发展；对于某些方面处于弱势的群体；更要给予关注；用发展的眼光看待学生的每一点进步；激发学生的主体意识；让其主动参与评价。
3、学生自我评价教师评价、生态成长共同体互相评价、家长评价、教师评价相结合（多元化原则）。
评价标准：优：识字写字（汉语拼音）正确率90%以上；书写规范整洁端正。
良好：识字写字（汉语拼音）正确率80%以上；书写较规范整洁端正。
合格：识字写字（汉语拼音）正确率60%以上；能书写端正。
待合格：识字写字（汉语拼音）正确率60%以下。
考试只是课程评价的一种方式；本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合；灵活运用。
改变笔试作为唯一的考试手段；过分注重量化的局面。
评价的主体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。
小学语文学科第一学段(低年级段)过程性评价方案
小学语文学科第一学段（低年级段）过程性评价方案
小学语文学科第一学段（低年级段）过程性评价方案（讨论稿）
一、评价内容
评价内容以课标为依据，以教材为主要内容，侧重听、说、读、写、书能力的考察。
二、评价标准
《语文课程标准》既是评价的依据也是评价的标准，过程性评价主要以《语文课程标准》中对第一学段的教学要求为标准进行。
（一）识字写字：
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600—1800 个，其中会写800—1000 个。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．能结合汉语拼音认读汉字。
能用部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
一年级下册语文学科过程性评价方案
2017-2018学年度下期一年级语文学业过程性评价方案一、指导思想新《课标》指出，“语文课程评价得目得不仅就是为了考查学生实现课程目标得程度，更就是为了检验与改进学生得语文学习与教师得教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生得发展。
”为了及时有效地促使教学效果得反馈，使学生在现有得基础上谋求实实在在得发展，本着新《课标》得精神与《课改纲要》得思想与要求，我制定了语文过程性评价方案，倡导用有效得评价方式来鼓励学生，关注学生学会更多得学习策略，为学生提供表现自己所知所能得各种机会。
二、评价对象一年级全体学生三、评价原则1、形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。
《语文课程标准》提倡成长记录得方式，收集能够反映学生语文学习过程与结果得资料。
教师要对学生得语文学习档案资料与考试结果进行分析，客观得描述学生语文学习得进步与不足，并提出建议。
2、定性评价与定量评价相结合重视定性评价（赏识性原则）在学生学习语文得日常生活中，以赏识得态度与发展得眼光瞧待学生，对学生成长中得行为与心理变化，教师与家长应给予积极、理解、欣赏、关注得态度进行评价。
关注学生得个性差异，保护学生得自尊心与自信心。
对个性发展处于优势得群体，给予积极地评价，促使学生在更多地方面发展；对于某些方面处于弱势得群体，更要给予关注，用发展得眼光瞧待学生得每一点进步，激发学生得主体意识，让其主动参与评价。
3、教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合（多元化原则）。
考试只就是课程评价得一种方式，本方案将探求将考试与其她评价方式有机结合，灵活运用。
改变笔试作为唯一得考试手段，过分注重量化得局面。
评价得主体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。
加强学生得自我评价与相互评价。
4、据学生得年龄特征，本阶段得知识结构，抓重点，突出重点，进行全面、综合得评价（系统性原则）。
评价将采用平时评价、阶段性评价与终结性评价，将评价得发展性有机得结合起来，平时评价与《小学生素质报告单》得终结性评价结合，避免出现两层皮得现象。
一年级语文过程性评价方案一下北师大版
一、评价目标：通过过程性评价，对一年级学生在语文学习上的基本能力进行全面的评估，使学生能够全面发展，培养其语文素养和语言表达能力。
二、评价方式：1.观察法：通过观察学生的学习状态、参与度、表现等来评估他们的学习能力，并及时给予反馈。
2.记录法：记录学生课堂表现、作业完成情况等，以便了解和评估学生的学习进展。
3.问卷调查：通过给学生和家长进行问卷调查，了解学生的学习情况、兴趣等，为个性化教学提供参考。
4.组织学习活动：通过组织学习活动，提供学生展示自己的机会，评估他们的合作、沟通和创造能力。
三、评价内容：1.语音：通过听力测试、朗读、角色扮演等方式，评估学生的语音准确性和流利程度。
2.字词：通过听写、词汇测试、拼音测试等方式，评估学生对字词的理解和掌握程度。
3.句子：通过完成句子、造句和改错题等方式，评估学生对句子结构的理解和应用能力。
4.阅读理解：通过阅读文章后回答问题、画图和总结等方式，评估学生的阅读理解能力和思维逻辑能力。
5.写作：通过完成作文、写日记和写读后感等方式，评估学生的表达能力和语言组织能力。
6.背诵：通过背诵课文、古诗词等方式，评估学生的记忆能力和语感培养情况。
7.专项能力：根据教材中的学习要求，评估学生的学习方法、学习策略、创新能力等专项能力。
四、评价标准：根据教材中的知识要求和学习目标，给出具体的评价标准。
例如：1.优秀：能准确地选择、运用拼音和词汇，并能写出一定的文字；2.良好：能基本运用拼音和词汇，写出基本的文字；3.及格：运用拼音和词汇有时不准确，写字有些简单错误；4.不及格：运用拼音和词汇不准确，写字错误较多。
五、评价结果的运用：根据评价结果，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们改进不足，进一步提高语文学习能力。
同时，通过评价结果的分析，为教师调整教学策略和教学内容提供依据。
此外，可以通过评价结果进行学生分类，开展个性化教学，满足不同学生的学习需求。
六、评价结果的汇总和展示：将评价结果进行汇总并制作成评语册、成绩单等形式，向学生和家长展示评价结果。
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一、评价目标
1.通过过程性评价，了解学生的语文学习进展情况，发现问题，及时
调整教学方法；
2.培养学生的基本语言表达能力，包括听说读写等方面；
3.培养学生的语文意识，提高文学欣赏能力，培养良好的语文素养；
4.促进学生自主学习和合作学习的能力。
二、评价内容
1.听力理解能力：对学生进行日常生活中常见事物的名称、故事情节、听写等方面的评价；
2.口语表达能力：通过学生的讨论、课堂发言、小组合作等情况，评
价学生的语言表达能力；
3.阅读理解能力：通过学生的课外阅读、课内阅读等方面，评价学生
对于文章的理解能力；
4.写作能力：评价学生的作文、写字等方面的表达能力；
5.文学知识和文化素养：评价学生对于古代诗词、童话故事等文学知
识的掌握程度，以及对于传统文化的理解。
三、评价方法
1.考察与训练相结合：在学习过程中，设计一些能够考察学生语文能
力的任务和活动，通过这些任务和活动的实施，训练学生的语文能力，并
对其进行评价；
2.个别评价与小组评价相结合：在日常学习中，对学生个别的听说读写等方面进行评价，同时也可以通过小组合作活动，观察学生的表现，进行评价；
3.观察评价与记录评价相结合：在平时的教学中，教师通过观察学生的学习表现，及时进行评价，同时也可以通过学生文化素养、阅读理解能力等方面进行记录评价，制定个别化的学习计划；
4.评价方式多样：可以采用教学观察、学生自评、同伴评价、书面评价、口头表达等多种方式进行评价，以便更全面准确地了解学生的语文学习情况。
四、评价依据
1.学生的学习表现：根据学生的听说读写表现情况进行评价；
2.学生在小组合作中的表现：评价学生与他人合作学习的能力，包括合作态度、协调能力等；
3.作业和考试成绩：对学生完成的作业，以及考试成绩进行评价和记录；
4.学生的自我评价：通过鼓励学生进行自主学习，让他们根据自己的理解和感受进行自我评价。
五、评价结果的运用
1.及时调整教学方法：通过对学生的评价结果，及时调整教学方法，针对性地进行教学；
2.提供个别化辅导：根据学生的评价结果，制定个别化的学习计划，提供有针对性的辅导；
3.为家长提供参考：将评价结果及时反馈给家长，让家长了解学生的学习情况，共同协助学生提高；
4.促进学生的自主学习：通过评价结果的反馈，鼓励学生自主学习，培养学生的学习能力。
以上是一年级语文学科过程性评价方案的大致内容，根据具体的教学实际情况和学生的特点，可以针对性地进行调整和完善。