初中化学课堂教学模式例谈
例谈初中化学实验教学中如何培养学生的科学思维
例谈初中化学实验教学中如何培养学生的科学思维刘国英引言：初中化学实验教学中教师要想培养学生的科学思维，应注重突出学生的主体地位，从而引导学生自主动手完成化学实验，学生在做实验的过程中自主思考实验现象、实验原理，这样能够培养学生的科学思维，以及增强学生独立思考能力。
此外，教师还可以根据实验内容提问，从而调动学生积极带着问题思考实验中的化学知识，在深度思考中学生从多个角度分析出答案，这样一来，有利于提高学生的分析能力和科学思维能力。
如果化学实验教学中不注重培养学生的科学思维，难以发挥学生的发撒思维，致使学生的逻辑思维不活跃，这样下去，很难推动学生更好地学习化学知识，而随着教育的不断改革，转变了以往的教学模式，更加重视运用能力，探索和分析能力已经成为了学生的基础技能。
老师可以通过化学实验进行教学，培养学生的动手实践能力，为学生以后的学习奠定基础。
在教学中，老师要注重培养学生的探究能力，关注重点知识的讲解，将理论知识运用到实验中，指导学生能够从化学的角度认识世界，从而理解化学原理，激发学生的潜力。
因此，教师在开展实验教学时，应引导学生探究实验现象，以及引导学生深层次思考实验原理，学生在深入思考中和深度探究中能够形成科学思维，由此实现教学目标，并培养学生的逻辑思维和科学思维。
本文就初中化学课堂，对运用实验教学提升学生科学素养作出了分析与总结。
1 化学实验教学中培养学生科学思维的意义初中化学教师培养学生的科学思维能力，能够使学生的头脑更加聪明灵活，因此，教师应对培养学生的科学思维提高重视程度，从而在实验教学中教师非常注重引导学生动手完成实验，并要求学生在做实验的过程中自主获取化学知识、自主思考化学原理和实验现象产生的原因，使学生主动投入到思考中认真分析实验原理，在深度分析中学生结合实验内容总结出化学方程式和化学知识，在这个过程中学生做到独立分析、自主思考，并且学生在自主总结知识时，积极开动脑筋分析实验原理，这不仅增强学生的分析能力，还使学生在深入分析中形成科学思维和灵活的思维，进一步提高学生逻辑思维能力和科学思维能力，使得学生的综合能力有所提高，进而促使学生在做化学实验时，发挥自身的各项能力，同时学生运用科学思维多方思维实验的本质，以此推动学生增强多方思维能力和科学思维能力，学生具备较强的科学思维能力，能够更好地完成化学实验，以及更好地学习化学知识。
初中化学单元教学访谈
初中化学单元教学访谈访谈人：教师张老师（化学教师）访谈对象：学生小明（初中二年级学生）访谈提纲：1.引入问题：对于化学这门学科，你有什么认识？2.课堂教学方式：你认为教师在化学课堂上是如何进行教学的？3.教学内容：最近你们学习了哪些化学知识点？你对这些知识的掌握情况如何？4.适应学生：教师在教学中是否充分考虑了学生的实际情况？5.学习方法：你认为怎样的学习方法对化学学习更有效？6.激发兴趣：教师是否采取了一些方式激发你对化学的兴趣？7.总结：你认为化学学习的意义是什么？你对化学的学习有什么期望？访谈内容：1.引入问题：对于化学这门学科，你有什么认识？小明：化学是一门研究物质的科学，它可以帮助我们了解物质的性质、结构以及变化过程。
2.课堂教学方式：你认为教师在化学课堂上是如何进行教学的？小明：教师通常会先通过课件、实验、讲解等方式给大家介绍化学知识，然后会给我们一些练习题让我们巩固所学内容。
3.教学内容：最近你们学习了哪些化学知识点？你对这些知识的掌握情况如何？小明：最近我们学习了原子结构和元素周期表。
我对原子结构有一定的了解，知道原子由原子核和电子构成，电子围绕原子核运动。
元素周期表上显示了各个元素的化学性质和物理性质，我也记住了前几行元素的符号和名称。
4.适应学生：教师在教学中是否充分考虑了学生的实际情况？小明：是的，教师在教学过程中会充分考虑我们学生的实际情况。
她会使用一些生动的示例来帮助我们理解抽象的概念，并且会给我们提供一些实践操作的机会，让我们更深入地了解化学实验和现象。
教师还会和我们互动，鼓励我们积极参与课堂讨论，提高我们的思考能力。
5.学习方法：你认为怎样的学习方法对化学学习更有效？小明：我觉得多做题、多实践是比较有效的学习方法。
化学的知识点需要理解和记忆，通过做题可以巩固所学内容。
实践操作可以帮助我们更好地理解化学实验和现象，增强我们的学习兴趣。
6.激发兴趣：教师是否采取了一些方式激发你对化学的兴趣？小明：是的，教师采取了一些方式来激发我们的学习兴趣。
浅谈初中化学新课程课堂教学的变化
浅谈初中化学新课程课堂教学的变化初中化学新课程的推出，为课堂教学带来了许多变化。
在改革之前，我们的教学模式主要是以教师为中心，教师单方面传授知识，学生则被动接受，缺乏实践性与动手能力的培养。
而新课程的推行，突破了传统的教学模式，注重培养学生的动手能力和实践操作能力，也更注重培养学生的科学思维和创新意识。
下面，我将从课程内容、教学方法和课堂氛围三方面来浅谈初中化学新课程课堂教学的变化。
首先，初中化学新课程的课程内容更加贴近现实生活，并注重培养学生的科学素养。
新课程将传统的课本知识与实际生活相结合，引入了许多与实际生活有关的化学知识，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
例如，在讲述材料的分类时，老师会结合生活中各种材料的特点和用途，让学生通过实例来理解和记忆材料的分类原则。
这样一来，学生对化学知识的学习更有兴趣和动力，同时也能够更好地将所学知识运用到实际生活中去。
其次，初中化学新课程注重培养学生的实践操作能力和动手能力。
传统的化学课堂由于课本内容较多，往往只能以讲授为主，学生很难有机会动手操作。
然而，在新课程中，学生将有更多的机会亲自动手进行实验操作。
实验是化学学习的重要环节，通过实际操作，学生能够更加深入地了解化学原理，培养自己的动手能力和实验技巧。
例如，在学习酸碱性反应时，老师会组织学生进行酸碱中和反应实验，让学生亲自体验酸碱中和的现象和过程。
通过实验操作，学生能够更加直观地感受到化学实验的乐趣，并且能够更好地理解酸碱中和反应的原理。
再次，初中化学新课程注重培养学生的科学思维和创新意识。
传统的化学课堂以教师的讲解为主，学生缺乏思考和探索的机会。
而新课程则更注重培养学生的科学思维，通过开展一些科学探究活动，激发学生的思考和创造力。
例如，在学习元素周期表时，老师会引导学生通过实验和观察，自主探索元素的周期性规律。
通过这样的探究活动，学生不仅能够更好地理解和记忆元素周期表的内容，还能够培养自己的科学思维和探究能力。
初中化学常见授课模式教案
初中化学常见授课模式教案授课目标：通过本节课的学习，学生能够掌握化学物质的基本性质和反应类型，了解元素周期表和化学键的概念。
一、导入（5分钟）教师可以通过引入日常生活中的化学现象或实验，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生学习化学的热情。
二、讲授（15分钟）1. 介绍化学物质的基本性质，包括化学物质的颜色、气味、物态等方面的特点。
2. 简要介绍化学反应的类型，如单质与复质反应、氧化还原反应等。
3. 引导学生观察实验现象，理解不同反应的表现形式。
三、实验操作（20分钟）1. 通过实验展示不同化学物质的基本性质和反应类型，如铁和硫的单质反应、铜与硝酸的氧化反应等。
2. 让学生参与实验操作，提高他们的实践能力和观察力，加深对化学反应的理解。
四、讨论（15分钟）1. 引导学生对实验结果进行分析和讨论，总结化学反应的规律和特点。
2. 解答学生提出的问题，帮助他们理解化学物质的基本概念和表现形式。
五、小结（5分钟）1. 总结本节课的重点内容和学习要点，强化学生对化学知识的记念。
2. 鼓励学生对化学感兴趣，积极参与学习，提高自身化学素养。
六、作业布置（5分钟）1. 布置学生完成相关练习题或实验报告，巩固本节课的学习内容。
2. 鼓励学生自主学习，拓展化学知识，提高学习主动性。
七、课堂反馈（5分钟）1. 收集学生对本节课的反馈意见和建议，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的学习兴趣和能动性。
教学反思：通过本节课的教学实践，发现学生对化学的学习态度和兴趣有所提高，但还需进一步引导和激发学生的学习热情，帮助学生掌握化学知识和方法，提高学生的学习能力和素养。
化学教学的案例(通用3篇)
化学教学的案例（通用3篇）化学教学案例分析篇一一、分析教材（备教材）备好课的前提是理解教材，理解教材的编写意图，这就是我们教师要备课，要常备课，常备常新的原因。
正确理解教材主要包括以下几个方面。
1、抓住重点（1）初中化学知识点根据中学化学《课标》，从基础知识和基本技能的角度大致划分为基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算和化学实验在《中考说明》中归类非常详细。
（2）知识点的作用把握教材内容的核心所在，就是要确定教学的重点。
所谓教学重点是指教材中最重要的、最基本的中心内容。
核心内容具有后延续性，对后续的学习具有承前启后的作用，但不一定是考点，有可能渗透在考点之中。
例如：原子的结构决定离子的形成，离子的形成决定化合价。
氧气的化学性质决定分析物质化学性质的方法，决定测定空气中氧气含量的测定时药品的取用原则。
2、领悟教材的教学价值挖掘教材内容的教学价值，就是要分析和挖掘这部分内容在教材中的地位和作用，以及对学生后续学习的影响，对学生认知结构、技能、思维培养等的作用。
《义务教育化学课程标准（实验稿）》明确提出：“教师要深入研究教材，提炼教学内容中的一些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关的假设、设计实验和控制实验条件进行探究等。
”因此，在化学教学设计中，对教材内容的教学价值分析和挖掘是新课程教学设计的特点所在，也是教学活动设计的重要依据。
[案例]“第五章燃料”的教学主要体现在以下几个方面：1、一种元素多种物质2、初步形成结构决定性质的化学学科思想通过一氧化碳与二氧化碳的性质比较，初步建立物质的组成与结构特点决定物质的性质，物质的性质是结构特点的反映；物质的性质影响用途，物质的用途反映出物质的一定性质等化学学科思想。
3、建立实验室制取气体思路初步学习运用简单的装置和方法制取一些气体，是初中化学学习的基本实验技能。
二氧化碳制取的探究，是在氧气制取的基础上的拓展和加深。
九年级化学教学案例范文初三化学经典教学案例及分析
九年级化学教学案例范文初三化学经典教学案例及分析教学目标：1、通过水电解实验，认识水的组成。
2、能说出由分子和原子构成的常见物质。
3、体会水是一种重要的自然资源、氢气是一种理想能源的涵义。
起点分析：在上节课学生已经了解到物理变化中分子本身没变，本节继续采用学生熟悉的水作为载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生认识到化学反应的实质。
教学重点：1、通过对水分解反应的微观解释，认识化学变化中分子发生了本质的改变，分成了原子，而原子不可再分。
2、通过水的分解和氢气的燃烧反应，了解分解反应和化合反应，并能对学过的典型反应进行分类。
教学难点：1、知道化学反应过程中同时伴随着能量的变化。
2、认识同种分子化学性质相同，不同种分子化学性质不同。
教学方法：实验、讨论、交流媒体选择：多媒体系统，实验器材教学过程：[创设情境]水的三态变化是分子见的间隔和分子的排列方式发生了改变，如果往水中通以直流电，情形是否会有不同呢？[活动天地]探究课题：水在直流电作用下的分解探究目标：1、通过实验，验证电解水的产物。
2、通过电解水实验，进一步从分子、原子角度理解什么是化学变化。
2、培养科学探究精神。
提出问题：1、水中通以直流电，会有什么现象？2、水通电与水的三态变化是否属于同一种变化？收集资料：1、氧气是一种无色无味不易溶于水的气体，能使带火星的木条复燃。
2、氢气是一种无色无味难溶于水的气体，在空气中燃烧时，产生淡蓝色火焰。
做出假设：水通电后有新物质生成设计实验并进行验证：实验步骤实验现象实验结论1、在水电解器的玻璃管中注满水，接通直流电源，观察两个电极和两支玻璃管内液面的变化与电源正极相连的玻璃管内液面下降较，与电源负极相连的玻璃管内液面下降较。
2、用一根点燃的火柴接近液面下降较多的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察。
该气体是3、用一根带火星的木条接近液面下降较小的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察。
该气体是分析归纳：1、电解水是变化。
例谈初中化学课堂探究式互动教学法
例如， 在课本 中“ 过氧 化氢溶液微热可看到较多 的气 泡 冒出” 的实验 里， 如按教材上的操作 ， 不能观察 到带火星 的木条复燃 。于是教师 故意提 出 问题 “ 该试管 中放 出的
气 体 是不 是氧 气 ？我 们 该 怎 么 办 ？ ” 生 们 议 论 纷 纷 。 学 有
自我教育 、 自我进步、 建立 自信 ， 才能让学生 以饱满 的热情
调 节 学 生 的 学 习 活 动 ，Байду номын сангаас予 学 生 及 时 必 要 的指 导帮 助 。 给 在
课 堂 上 尊 重 学 习 ， 重 学 生 的经 验 与认 知 水平 ， 学 生 大 尊 让
在教学 实施过程 中， 我们要“ 为发展而教” 为 发展而 “
评 价 ” 树 立 以“ 牛 发 展 为 本 ” 的 思想 ， 底 转 变 旧 的观 ， 学 彻
是 否合理等 。文章试从 以下几个例 子谈 一谈 自己的教学过程 。
关键词
初 中化 学
互动探 究 课 堂教 学
题： 同学们天 天喝饮 料， 你有 哪些 发现 或你有哪些疑 问？ 饮料 中压入 了二氧化碳 ， 为什么一些饮料商标上写碳酸饮 料而 不写二氧化碳饮料 ？接着 ， 教师做演示实验 ： 二 将 氧 化碳通 入紫色石蕊试液 中，让学生仔细观 察整个 实验 过
投 入 到 学 习 中 ， 掌握 知 识 的 过 程 中 实 现 “ 动 发展 ” 全 在 主 ，
面提 高 自身的整体素质 。
例 如 ： 计 ＿ 个 实 验 方案 从含 有 少 量 泥 沙 、 化 镁 、 设 氯 氯 化 钙 和 硫 酸 钠 等 少 量 杂 质 的 粗 食 盐 中取 得 精 盐 。 教师 在 课 前 给 出课 题 ， 学 生提 前 预 习 ， 确 实验 目标 ， 顾 相 关 让 明 回
中学化学课堂教学设计
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3、叙写目标。
教育目标体系： 一级目标——教育目的 二级目标——培养目标 三级目标——课程标准 四级目标——教学目标
(年度、学期、单元、课时)
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教育目标的三个维度
认知领域：
识记、理解、应用、分析、综合、评价
技能领域：
知觉、尝试、熟练、应用、适ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、创新
化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验
得到的
对蜡烛及其燃烧实验的探究
第一阶段：点燃前－观察石蜡颜色、状态、气味、
硬度、密 度、是否溶于水（溶解性）
第二阶段：燃烧时－观察石蜡燃烧时产生的现象
以及探究燃烧后的产物
第三阶段：熄灭后
化学实验观察的方法：
关注物质的性质
关注物质的变化
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关注物质变化过程中现象
用先进的教学理念指导教学设计。
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例：《化学是一门以实验为基础的科学 （第1课时）》教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
展示图片，并解说图片 讨论这些化学成果都是怎么
得来的？
（板书本节课题）化学是一 门以实验为基础的科学
学生观看图片，发表自 己的见解：提出化学 的许多重大发现和研 究成果都是通过实验 得到的
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设计探究方案如下：
第一步：组织学生根据已有的生活经验对有关 蜡烛燃烧等现象进行回忆，并设疑
第二步：学生分组实验、记录，教师巡视、指 导
第三步：交流讨论问题 第四步：填写学案、小结
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5、过程设计
建构注意认为，理想的学习环境应 包含以下四个因素：“情境——互动— —会话——意义建构”。
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第三、教学模式 是人们在一定的 教育教学理论或 教学思想指导下 ，对教学结构和 方式作出的主观 选择。
鉴于以上认识，我们认为教学模式是在教育教学理论指 导下，根据教学目标设计教学环节，配有相应教学策略和教 学措施，在实践中形成相对稳定的教学过程的结构和方式。
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抽象为主 形式地学 逻辑为主 历史地学
预备、提示、联系、 系统、应用
重视猜测 顿悟中学 问题、假设、推 演、验证、反馈
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2.教学论的五种模
模式式名称 模式特点
基本教育过程 代表人物
问答模式 C1 授课模式 C2 自学模式 C3 合作模式 C4 研究模式 C5
适用范围 模式特点
基本教育过程
感知模式
游戏模式 具体模式 形式模式 直觉模式
婴儿时期
幼儿时期 小学时期 初中阶段 高中阶段
运用眼、耳、口、 鼻、手等感知光、
声、味、触
刺激、感知、活 动、反馈
游戏为主、从玩中学 兴趣、游戏、引 导、鼓励
形象为主 具体地学 直观、记忆、理 情感交融 直观地学 解、练习、评价
方法中心、择优教学 刺激强化、反馈中学 自学暗示、乐较乐学
基本教育过程
学、问、习、思、行
模仿自然、发现偏差、加以纠正
明了、联想、系统、方法
暗示、问题、假设、推理、验证
获得、结构、转换、发现、评价
目标定向、实施教学、形成性测 试、反馈矫正、平行性测试 选择、优化、组织、激励、检查
解释、提问、解答、确认
二、教学模式与其他教学因素的关系
１、教学理论和教学思想
❖ 任何教学模式都有一定的教学理论或教学思想为依据。教学理论和教学思想决定了 教学环节的选择和教学策略的运用，可以认为教模式是教学理论的一种简化形成。
２、教学目标
❖ 教学目标是教学活动所要达到的标准。教学目标是教学模式构成的核心因素，它对 教学策略、教学程序、教学评价等起着制约作用。正确地制定教学目标，首先要转变 观念，增强改革意识，树立正确的人才观。教育学生成为有理想、有道德、有文化、 有纪律的社会主义接班人；有社会责任感；人格健全、身心健康，有合作意识和合作 能力；独立自主，具有创新意识和创新能力，成为学习的主人；热爱社会主义祖国、 热爱自已国家和民族的文化传统。
节的教学模式，德国根舍因的范例教学模式，布鲁姆的掌握学习的教学模式、 单元网络法教学模式和纲要信号式教学模式等。
2.程序性教学模式。也属知识传授型，不过，它把程序分得很细，而且 依靠机器可独立地进行学习，因此又称机器教学。主要有斯金纳的直线式程 序，普雷西的直线选答式程序等。
５教学评价
❖ 教学评价是教学活动效果的测量。教学评价是以教学为中心，依据教学程序、教学策 略、教师素质、师生活动、教学效果等方面进行评价，既要评教、评学，又要评价对 课堂教学模式的应用。
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三、教学模式分类
1.不同时期的五种教育模式
模式名称
初中化学课堂教学模式例谈
Contents
1 什么是课堂教学模式 2 教学模式与其他教学因素的关系 3 教学模式分类 4 初中化学课堂教学模式例谈
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一、什么是课堂教学模式
❖ 教学模式是一个久远而又现代的问题，从孔 子授课起，已有了教学模式的雏形。长期以来， 人们都在不断探索教学领域中理论和实践得以沟 通的桥梁，使教学理论能成为教学实践的规范； 教学中丰富的实践经验能科学地上升为教学理论， 用以设计、组织和调控课堂教学活动的一整套方 法体系，这就是教学模式当前所蕴含的内涵。
师生问答启发教学 提问、思考、答疑、孔子、帕拉图 练习、评价
教师中心系统授课 传授、理解、巩固、夸美纽斯、赫尔
运用、检查
巴特
学生中心 自学辅导
自学、解疑、练习、杜威、蔡元培 自评、反馈
互教互学 合作教育
诱导、学习、讨论、陶行知、前苏联
练习、评价
合作模式
问题中心 论文答辩
问题、探索、报告、朱熹等 答辩、评价
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Diagram
大学主要是C3+ C4型
研究生主要是C4+ C5
上海段力佩C2+C3 读读、议议、 练练、讲讲
中学主要是C2+ C3型 小学主要是C1+ C2型
模式组合
辽宁魏书生C3+C1 自觉答疑， 自测自结
上海顾泠沅C4+C2 回授模式： 诱导尝试、归纳回授
说明内容、朗读、边播放音乐边 朗读、相互表演、拓展延伸活动
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❖ 此外，凯洛夫五个环节的教学模式，德国根舍因的范例教学模式，还有单 元网络法教学模式和纲要信号式教学模式等。
❖ 综上所述，现代最有影响的教学模式主要有四大类 ： 1.经典性的教学模式。其目标是系统地传授知识，它包括凯洛夫五个环
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我国关于课教学模式的说法大致有Dia三g种ram：
第一、属于方法 范畴，认为教学 模式就是教学方 法，是为达到某 种教学目标所使 用的手段和方法 ；
第二、教学模式 是各种教学方法 在具体时间、地 点和条件下表现 为不同的空间结 构和时间序列， 从而形成不同的 教学模式；
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3.著名教育家教育模式
代表人物 孔子 夸美纽斯 赫尔巴特 杜威 布鲁纳 布卢姆
巴班斯基 斯金纳 洛扎诺夫
特点与方法 伦理中心、启发教学 适应自然、班级教学 教师中心、从课中学 学生中心、从做中学 结构中心、发现中学 目标中心、评价中学
３、教学程序
❖ 教学程序是教学活动环节的顺序结构，确定教学活动中教师和学生先做什么，后做 什么，应该完成的各项教学任务。
４、教学策略
❖ 教学策略是教学活动中为教学服务并体现教学手段和方法的原则。教学策略确定了 在教学活动中师生生活动的方式、方法、任务、地位、关系等。教学策略一般可分为 教师的策略，学生的策略。教学策略一般可分为演绎推理、归纳推理、联想推理、类 比迁移、分层递进、形象比喻、摹仿操作、自主探究、师生合作等。