第5课 多分支结构程序设计

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教师资格证《多分支结构》说课稿

教师资格证《多分支结构》说课稿

各位评委大家好!我说课的题目是《多分支结构》,下面我将本着新课标中“让学生亲历过程,个性化发展”的原则,从以下几个方面展开说课,请各位评委批评指正。

一、教材分析本节课是人民教育出版社《信息技术》九年级全册第2章第12课的内容。

前面学生已经了解了VB的工作界面和VB代码,并对流程图有了一定的认识。

通过本课的学习将使学生对VB及流程图有更深一层的认识,学会用程序的思维方式解决问题。

二、学情分析1、九年级的学生已经具备较强的逻辑思维能力,他们善于思考,敢于挑战。

2、大部分学生对抽象的程序代码有了一定的认识,能够看懂流程图并能编写简单的VB程序,通过前面的分支结构的学习,对本课内容有了感性层面上的理解。

3、个别少部分学生对抽象事物认识速度比较慢,对VB的认识还停留在窗体、控件上,对代码的概念还很模糊,因此在安排教学活动时,要充分考虑这些因素,让逻辑思维能力强的学生带领这些学生学习三、教学目标1、知识与技能:(1)了解多分支结构程序的特点(2)熟悉用select case 语句实现多分支结构的基础方法2、过程与方法:培养学生独立思考的能力、灵活运用所学知识解决问题的能力。

3、情感态度与价值观:(1)增强学生思维的严密性。

(2)善于发现问题,敢于提出疑问并能够针对疑问积极主动的思考解决。

四、教学重难点1、重点:理解多分支结构的流程。

2、难点:理解程序中流程的代码描述。

五、教学方法根据本课教学内容的特点,依据新课改理念,教学目标及重难点的分析,我会采用“设置情景法”“任务驱动法”和“自主探究”等教学方法,通过学生自主学习、分组协助,总结经验,完成实践任务,以达到概念内化的效果,实现理论与实践的统一。

六、教学过程1、游戏引入(2分钟)通过学生喜欢的心理测试的小游戏再将学生的注意力吸引到本课中来的同时,让学生初步体会,选择不同的面包能够得到不同的测试结果。

从游戏入手,满足了学生爱玩的童心的同时,集中了学生的注意了,拉近了师生之间的距离,也为后面的问题做好铺垫。

实验五 顺序、分支结构程序设计

实验五 顺序、分支结构程序设计

AX=13F8_BX=0000_CX=002FDX=0000_SP=0000_BP=0000_SI=0000_DI=0 000_ DS=13E8_ES=13E8_SS=13F8_CS=13F9_IP=0003_NV_UP_EI_PL_NZNAPO_ NC_ 13F9:0003_8ED8_ MOV_DS,AX_ 一_T_ AX=13F8_BX=0000_CX=002FDX=0000_SP=0000_BP=0000_SI=0000_DI=0 000 DS=13F8_ES=13E8SS=13F8_CS=13F9_IP=0005_NV_UP_EI_PL_NZNAPO_N C_ 13F9:0005_8B1E0000_ MOV_BX,[0000]_ DS:0000=0006_ 一 _T_ AX=13F8_BX=0006_CX=002FDX=0000_SP=0000_BP=0000_SI=0000_DI=0 000_ DS=13F8_ES=13E8SS=13F8_CS=13F9_IP=0009_NV_UP_EI_PL_NZNAPO_N C_ 13F9:0009_031E0200_ ADD_BX,[0002]_ DS:0002=0007_ 一 _T_ AX=13F8_BX=000D_CX=002F_DX=0000_SP=0000_BP=0000_SI=0000_DI= 0000_ DS=13F8_ES=13E8SS=13F8_CS=13F9_IP=000D_NV_UP_EI_PL_NZNAPO_N C_ 13F9:000D_B103_ MOV_CL,03_ 一_T_
2.分支结构 程序中出现二中选一的分支称为二路分支,三中选一的分支称为三路 分支,还有四中选一,N 中选一称为多路分支。实现分支的要素有两 点: (1)使用能影响状态标志的指令,如算术逻辑运算类指令、移位指 令和位测试指令等,将状态标志设置为能正确反映条件成立与否的状 态。 (2)使用条件转移类指令对状态位进行测试判断,确定程序如何转 移,形成分支。 实验内容与步骤 1. 已知字节变量 X,Y 存放于 VARX,VARY 存储单元中, 利用公式 求 Z的值,并将结果存放于 RESULT 存储单元中。公式:Z=((X+Y)*8-X)/2 。 参考程序如下:(程序名:SY5-1.ASM) data SEGMENT varx DW 0006h vary DW 0007h result DW ? data ENDS code SEGMENT ASSUME CS:code,DS:data start: MOV AX,data MOV DS,AX

八上第五课 分支结构程序设计 课件

八上第五课 分支结构程序设计 课件
否则输出___“_账__号__或__密__码__错__误__”_____。
(二)算法设计
2.画算法流程图
(二)算法设计
2.画算法流程图
开始
输__入___账__号__和__密_ 码
是__
否__
是否正确
输出“登录成功!”
输出“帐号或密码错误!”
结束
(三)代码编写,调试运行
任if务条三件:语句
完成“登录程序”代码表编达写式并进行调试运行
描述 x且y x或y 非y
优先级 7 8 6
拓展提高
课堂小结
if条件语句流程图
if条件语句格式
if<条件>:
冒号和缩进的
<语句块1> 功能
[else:
<语句块2>]
后续学习
完成随堂练习
关键字
if&t;
[else:
<语句块2>]
Python关系表达式
关系表达式指用关系运算符,连接两个类型相同的数据组成的表达式。 其值是布尔型(bool):真(True)或假(Flase)。
关系运算符 >,< >=,<= ==,!= in
表达式 x>y,x<y x>=y,x<=y x==y,x!=y
(二)算法设计 任务二:
完成导学单上的用自然语言描述和流程图的填空
(二)算法设计
1.用自然语言描述
(1)输入____账__号__和__密__码_________ (2)判断输入的账号和密码____是__否__正__确_______ (3)若账号和密码__均__正确,则输出___“_登__录__成__功__”____________,

第五课、分支结构程序设计教学设计

第五课、分支结构程序设计教学设计

第五课、分支结构程序设计 教学设计1教学目标1、 掌握if 语句的一般格式和执行流程,理解冒号和缩进的功能。

2、 理解关系表达式和逻辑表达式的概念及运算结果。

3、 通过编写“登录程序”,初步掌握简单分支结构的程序设计方法。

2重点难点重点:1、关系表达式和逻辑表达式的概念及运算结果。

2、if 语句的一般格式和执行流程,理解冒号和缩进的功能难点:关系表达式和逻辑表达式的概念及运算结果。

3教学过程一、什么是分支结构,编写分支结构程序时,一般需要特定的条件语句。

如下图:二、在Python 中,if 条件语句的一般格式 条件 语句块2 语句块1 下一语句 真 (true ) 假 (false )if<条件>:<语句块1>else:<语句块2>If条件语句由if关键词构成,后面跟着一个条件和一个冒号。

冒号的作用是告知接下来要创建一个新的语句块,处于同一个缩进位置的代码组成一个语句块。

条件实际上是一个表达式,它的值可以是真(true)或假(false)。

当条件为真执行语句块1,否则执行语句块2。

例如,“比较两个数a,b,输出其中较大的数”,用if条件语句描述如下:If a>b:print(“两个数中较大的数为:”,a)else:print(“两个数中较大的数为:”,b)分支结构程序设计实例编写一个“登录程序”,实现:输入账号和密码,校验是否正确。

1、问题分析“登录程序”需要先知道输入的账号和密码内容,在教研输入的内容是否正确,最后显示登录是否成功。

假设校验的账号和密码分别为“admin”“python@16”。

输入的账号和密码分别保存在变量user、pwd 中,判断能否登录的条件为:User==“admin” pwd==“python@16”2、算法设计本例的输入数据很明确,就是账号和密码;输出数据为“登录成功!”或“账号或密码有误!”根据以上分析,“登录程序”算法用自然语言可以描述如下:根据以上分析,“登录程序”算法用自然语言可以描述如下:(1)输入账号和密码(2)判断输入的账号和密码是否正确。

八年级上册 2-7 多分支结构的应用实例 备课稿

八年级上册 2-7 多分支结构的应用实例 备课稿

多分支结构的应用实例课题多分支结构的应用实例单元Python程序基本结构学科信息年级八年级主备人时间教学目标1、理解多分支结构的编程模式,会用多分支结构程序解决问题;2、掌握程序调试的一般方法,会优化程序。

重点多分支结构程序设计。

难点多分支结构程序设计。

教学过程二次备课一、导入分享:生活中的多分支结构智能路灯——根据不同光线和物体自动调节尾号限行——根据车牌号赋予通行权限智能交通——根据拥堵状况推荐最优路线二、多分支结构举例分析——“浙江省汽车牌号所在地查询”实例列举浙江省各市车牌首字母:A-杭州市B-宁波市C-温州市D-绍兴市E-湖州市F-嘉兴市G-金华市H-衢州市J-台州市K-丽水市L-舟山市1、问题分析①输入数据:车牌号首字母②数据处理:辨别所在地③输出数据:车牌号所在地2、算法设计流程图3、程序编写多分支结构——if…elif…else判断输入数据符合多个条件中的哪一项从而执行不同的命令#汽车牌号所在地查询chepai = input("请输入汽车牌号首字母:")if chepai == "A":print("所在地:杭州市")elif chepai == "B":print("所在地:宁波市")elif chepai == "C":print("所在地:温州市")elif chepai == "D":print("所在地:绍兴市")elif chepai == "E":print("所在地:湖州市")elif chepai == "F":print("所在地:嘉兴市")elif chepai == "G":print("所在地:金华市")elif chepai == "H":print("所在地:衢州市")elif chepai == "J":print("所在地:台州市")elif chepai == "K":print("所在地:丽水市")elif chepai == "L":print("所在地:舟山市")else:print("无法查询")4、调试运行按“F5”键,调试运行程序。

第五章--分支结构PPT课件

第五章--分支结构PPT课件
)
2021/7/22
8
例2.用cond函数来描述下列计算式: x 0≤x<2
F(x)=
x2 2≤x<5 x3 5≤x<7
ex x≥7
程序为:
(initget 7)
(setq x (getreal “Enter x=? (x >= 0)”))
(setq fx (cond ((and (>= x 0) (< x 2)) x)
可以是表。
2021/7/22
5
2.〈测试—表达式〉的值不一定必须为T才算成立,因为从逻辑角度来说任何 非 nil 的 表 达 式 都 与 T 等 效 , 只 要 其 值 为 非 nil 即 可 , 例 如 〈 测 试 — 表 达 式 〉 为 1.2.“text”,(List 1 2 3),(setq a 3.0) (+ 13 8),(print “a”),a(已赋值)等,其值虽非T, 但为非nil,固测试均成立。并进行〈则—表达式〉。只有〈测试—表达式〉的值 为nil,如/(),(and (< 4 1) (> 3 2))测试不成功,则进行〈否则—表达式〉。
执行该函数时对表达式依次求值,只要有一个表达式的值为非nil则返回T。
只有2全021部/7/2表2 达式的值为nil,才返回nil,例如:
3
(or 1 2 3 nil)
返回值T
(or (< 5 3) (= 2 1) (/= 2 2) (> 3 5)
返回值nil
(or a b c d)
返回值nil
;(a b c d均未赋值)
((and (>= x 2) (< x 5)) (* x x))
((and (>= x 5) (< x 7)) (expt x 3))

《第二单元 程序结构 第12课 多分支结构 多分支程序》教学设计教学反思

《第二单元 程序结构 第12课 多分支结构 多分支程序》教学设计教学反思

《多分支程序》教学设计方案(第一课时)一、教学目标1. 掌握多分支程序的基本观点和结构。

2. 能够根据实际情况应用多分支程序进行条件判断。

3. 培养逻辑思考和解决问题的能力。

二、教学重难点1. 教学重点:理解多分支程序的工作原理,掌握其基本结构和用法。

2. 教学难点:根据具体问题设计合适的条件判断流程,灵活运用多分支程序。

三、教学准备1. 准备教学PPT,包括多分支程序的观点、结构、应用案例等。

2. 准备教学视频,演示多分支程序的用法。

3. 准备若干练习题,供学生实践操作。

4. 准备计算机和相关软件,以便学生可以实际操作多分支程序。

四、教学过程:本节课我们学习多分支程序,通过学习,学生能够掌握多分支程序的基本观点和基本操作,能够编写简单的多分支程序。

1. 引入新课:起首通过一个简单的例子,让学生了解多分支程序在实际生活中的应用,激发学生的学习热情。

2. 讲解多分支程序的基本观点和基本操作:通过讲解多分支程序的原理和基本操作,让学生了解多分支程序的基本结构和语法规则。

3. 演示多分支程序的编写过程:教师演示一个简单的多分支程序,让学生了解如何编写多分支程序。

4. 学生练习:学生根据教师的演示,尝试编写一个简单的多分支程序,通过实践加深对多分支程序的理解。

5. 分组讨论:学生分组讨论,分享自己的经验和效果,共同解决遇到的问题,提高协作能力和沟通能力。

6. 答疑解惑:教师针对学生在练习过程中遇到的问题进行解答,帮助学生解决疑惑。

7. 总结回顾:对本节课的内容进行总结回顾,帮助学生加深对多分支程序的理解和掌握。

8. 安置作业:安置与多分支程序相关的作业,让学生在课后继续练习,稳固所学知识。

在具体做法上,老师可以采用分步指导,以小组讨论的形式,让学生对所学知识进行消化和稳固。

同时,老师也可以提供一些相关的练习题和测试题,让学生在课后进行自我检测,了解自己的掌握情况。

此外,为了确保学生能够真正掌握所学知识,老师还可以定期组织一些互动活动,如小组讨论、角色扮演等,让学生在轻松愉快的氛围中稳固所学内容。

8上第5课《分支结构程序设计》教案公开课

8上第5课《分支结构程序设计》教案公开课
根据自己画的算法流程图编写出程序
编写程序只是将算法翻译成程序代码,需要熟悉if语句的格式
五、拓展
还能用分支结构的程序解决生活中的什么问题呢?
英语单词默写批阅器
成绩等级计算
运动会某项目成绩是否打破记录
将更多的例子展现给学生,让学生体会到身边很多实实在在存在的问题都可以通过编程来解决,关键在于有一个能够正确实现的算法。
信息社会责任:
信息社会责任:
教学重难点
分支结构程序设计的方法和步骤
教学过程
教学环节
教师行为
学生行为
设计意图
一、导入
播放视频:节目表演得分计算(传统人工计算)
提问:看了这个视频你有什么想法?(引导学生回答人工计算费时且容易出错)
提问:你有什么方法来改进呢?(引导学生回答写程序制作节目得分计算器)
提问:你有什么方法来改进呢?(引导学生回答写程序制作节目得分计算器)
六、课堂小结
第五课分支结构程序设计(第二课时)
教学目标
信息意识:通过学习分支结构的语句格式和应用程序的设计和编写后,能够学会发现生活中的痛点,并有利用编程来解决痛点的意识。
计算思维:通过说一说、画一画,理解分支结构的程序解决问题的算法,学会将生活实际问题抽象成数学问题,并形成算法用编程来解决。
数字化学习与创新:通过测评网站上习题的练习,体会网络平台的便捷;通过观看教师讲解算法的视频,体会视频微课资源能帮助理解抽象难懂的知识。
能不能解决,要看我们想要怎样的效果,再思考这个效果可以实现吗?
解决关键问题是算法设计的关键,这个问题解决了,算法就出来了
难以理解的抽象问题用小动画展示,有效帮助学生理解
难以理解的抽象问题用小动画展示,有效帮助学生理解
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现在要求判断输入字符是否为字母, 现在要求判断输入字符是否为字母,如果 是字母注明是大写还是小写。流程图 是字母注明是大写还是小写。
B input pd
not(((pd>="a") and (pd<="z")) or ((pd>="A") and (pd<="Z")))
F F
(pd>="a") and (pd<="z")
B input pd
(pd>="a") and (pd<="z")
F
(pd>="A") and (pd<=&#字符是小写字母"
T
print "输入的字符是大写字母" print "该字符不是字母"
E
由键盘键入一个字符, 由键盘键入一个字符,如何判断 该字符是否为小写字母? 该字符是否为小写字母? ①字母在计算机内部的存储方式
F F
(pd>="a") and (pd<="z")
T
print "该字符不是字母"
T
print "输入的字符是小写字母" print "输入的字符是大写字母"
E
现在要求判断输入字符是否为字母, 现在要求判断输入字符是否为字母,如果 是字母注明是大写还是小写。解法2流程 是字母注明是大写还是小写。解法 流程 图
F
(pd>="A") and (pd<="Z")
F
T
print "输入的字符是小写字母"
T
print "输入的字符是大写字母" print "该字符不是字母"
E
用逻辑表达式表示出阴影部分
x a b c
(x<a) or (x>=b) and (x<=c)
课堂练习与回家作业 1.写出表达式(4>3) or (5<7) and (10=4) or (not(5>4))的结果。 2.根据输入的x值,计算z的值并输出。
第五讲
多分支结构程序设计
由键盘直接输入的信息为字符, 由键盘直接输入的信息为字符,它主要类型分 非字母型字符、大写字母、小写字母。 为:非字母型字符、大写字母、小写字母。
大写字母 小写字母
非字母 型字符
现在要求判断输入字符是否为字母, 现在要求判断输入字符是否为字母,如果 是字母注明是大写还是小写。 是字母注明是大写还是小写。
自然语言描述:要求pd>="a"并且 pd<="z" 程序设计语言描述:(pd>="a") and (pd<="z")
逻辑运算符: 逻辑运算符:and
它在计算机内部的作用是针对左右两边的布尔值进行与运算。 格式:<Boolean> and <Boolean> 它的运算结果也是Boolean值。 例:<a> and <b> a T F T F b T T F F 运行结果 T F F F
T
print "该字符不是字母"
T
print "输入的字符是小写字母" print "输入的字符是大写字母"
E
现在要求判断输入字符是否为字母, 现在要求判断输入字符是否为字母,如果 是字母注明是大写还是小写。解法2流程 是字母注明是大写还是小写。解法 流程 图
B input pd
(pd>="a") and (pd<="z")
现在判断条件为2个,单分支结构已经不能解决问题 了,解决这个问题,我们需要使用多分支结构。
现在要求判断输入字符是否为字母, 现在要求判断输入字符是否为字母,如果 是字母注明是大写还是小写。流程图 是字母注明是大写还是小写。
B input pd
not(((pd>="a") and (pd<="z")) or ((pd>="A") and (pd<="Z")))
根据判断小写字母的条件表达式: (pd>="a") and (pd<="z")写出判断大写字母的 条件表达式。 (pd>="A") and (pd<="Z")
针对本题我们该如何确立条件表达式?
(pd>="a") and (pd<="z") or (pd>="A") and (pd<="Z")
逻辑运算符: 逻辑运算符:or
T F
print “输入字符是字母”
print “输入字符不是字母”
End
现在将我们之前所学习过的知识解决问题, 现在将我们之前所学习过的知识解决问题, 要求判断输入字符是否为字母,如果是字 要求判断输入字符是否为字母, 母注明是大写还是小写。 母注明是大写还是小写。
多分支语句
If <条件1> Then <语句组1> Else If <条件2> Then <语句组2> <语句组2> Else <语句组3> End If End If
谢谢
字母在计算机中排列的顺序与字母表中类似。依然是按照 从a到z的顺序,因此当"a"与"b"比较时,实际是"a"与"b"先 后序号的比较,由于"b"比"a"靠后,所以进行比较后, "b">"a"。
②如何处理这个问题?
将键入的字符存入变量pd中,然后分别和"a"、"z"进行比 较。
③条件表达式该怎样书写?
它在计算机内部的作用是针对左右两边的布尔值进行或运算。 格式:<Boolean> or <Boolean> 它的运算结果也是Boolean值。它的优先级低于and,因此, 在逻辑表达式中先执行and运算,再执行or运算。 例:<a> or <b> a T F T F b T T F F 运行结果 T T T F
π − 2 x + 3 z = 0 π x−5 2
x<0 x =0 x >0
课堂练习与回家作业
3.输入某学生成绩,若成绩在85分以上则输出 “very good”,若成绩在60分至85分之间则输出 “good”,若成绩低于60分则输出“no good good 60 no good”。 文件夹名为:根据分值判等第。
满足前一题条件的可判定为字母,则如果取相反条 件就可以判定非字母型字符的键入。
条件表达式可写成: not ((pd>="a") and (pd<="z") or (pd>="A") and (pd<="Z"))
逻辑运算符: 逻辑运算符:not
它在计算机内部的作用是针对右的布尔值进行非运算。 格式:not <Boolean> 它的运算结果也是Boolean值。它的优先级高于and和or,因 此,在逻辑表达式中优先级关系应为not→and→or 高→低 例:not<a> a T F 运行结果 F T
由键盘键入一字符, 由键盘键入一字符,如何判断该字 符是否为小写字母? 符是否为小写字母?流程图实现
Begin input pd (pd>="a") and (pd<="z") F print “不是小写字母”
T
print “是小写字母”
End
字母有大小写之分, 字母有大小写之分,我们刚才只是针对小写字母 进行判断, 进行判断,那么我们现在应该对条件进行什么样 的修改,才能针对所有情况? 的修改,才能针对所有情况?
由键盘键入一字符, 由键盘键入一字符,如何判断该字 符是否为字母? 符是否为字母?流程图实现
Begin input pd
T
(pd>="a") and (pd<="z") or (pd>="A") and (pd<="Z")
F
print “输入的字符是字母”
print “输入的字符不是字母”
End
现在我们要求整体框架不变, 现在我们要求整体框架不变,但要判断该字符不 是字母,则如何来修改条件? 是字母,则如何来修改条件?
由键盘键入一字符, 由键盘键入一字符,如何判断该字 判断该字符不是字母。 判断该字符不是字母。流程图实现 符是否为字母? 符是否为字母?
Begin input pd
T F
(pd>="a") and (pd<="z") not((pd>="a") and (pd<="z") or (pd>="A") and (pd<="Z") or (pd>="A") and (pd<="Z"))
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