基于小组合作学习的初中英语写作教学探析
初中英语小组合作学习有效性探析
吉林省教育学院学报
Ｊ Ｒ Ｌ ＯＦ Ｅ ＣＡ Ｉ Ａ ＮＳ ｌ Ｕ Ｅ ｏＦ Ｊ Ｌ Ｎ ＲＯＶ ＮＣ ＯＵ ＮＡ ＤＵ Ｔ ＯＮ Ｌ Ｉ Ｔ Ｔ Ｔ Ｉ Ｉ Ｐ Ｉ Ｅ
Ｎｏ ０ ２ ２ ． ７， ０１
是分组要科学、 合理。进行科学、 合理的分组 是进行有效小组合作学 习的先决条件 ， 教师除了考
一
虑学 生学 习能力 ， 还要 考虑 学生 的兴趣 、 特长 等个性 倾向， 同时 也要考 虑 分 组 人 数 、 别 等 ， 性 力求 做 到优 差互补 ， 让每 个学 生在 小组 中都 能发挥 独特 的作 用 。
相学习， 互相帮助 ， 体验集体荣誉感和成就感 ， 发展 合作精神 ， 使学生真正成为学 习的主人 ” 。因此， 新 轮课 程改革 大力 倡导 学生 应该 主 动参 与 课堂并 善 于 和同学之 间积 极 合 作 与探 究 。近年 来 ， 我校 也 紧 跟新课 改 步伐 ， 积极开展 了 “ 英语 小 组 合作 学 习 ” 为
一
学形式非常多样化 ， 学生参与的积极性和兴趣也很 高 ， 课堂学习气氛也极其活跃 ， 然而从最后课堂检 测来看 ， 学生所获并不很大 ， 甚至效率较低 。因此 ， 要注重小组合作的有效性 ， 就要从根本上重视小组 合作学习的内涵与根本 目的 ， 如果只从课 堂气氛来 评价是 远远 不够 的。二 是 学 习 目标 不 明确 ， 能深 不 人合作 交 流。合作 学 习需要 每个成 员 都应 积极承 担 各 自在完成任务中的责任 ， 小组成员之间需要相互 支持和配合， 但大多数情况下学生对 自己的职责并 不 十分明确 ， 所讨 论 的话 题 往 往 又 都 是 这节 课 的重 点和难点 ， 如果在合作 活动前没有独立思考 的话 ， 活动时就会 比较随意 ， 这就很难达到合作学习的预
小组合作学习在初中英语写作教学的应用——以人教版八年级上册Unit 8写作教学为例
小组合作学习在初中英语写作教学的应用——以人教版八年级上册Unit 8写作教学为例作者：王宗利来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第5期王宗利初中英语教学自文本教学调整为培养初中生核心素养，其中又可分为语言能力及文化品质、思维品质、学习能力四个方面，在初中英语教学中，教师若想培养学生核心素养应当将目光集中在学生写作能力及阅读能力上。
本文以写作为出发点，关注学生写作能力，并利用小组合作教学模式，展开课堂教学实践，对人教版八年级上册Unit 8写作内容展开实践教学，重点关注学生写作素养，为培养初中生英语核心素养奠定基础。
1. 小组合作学习的意义小组合作学习是以小组为出发点的教学方法，关注学生成绩、成员团队协作能力，小组合作学习是新课程标准下倡导的学习理念，对培养学生核心素养具有重要意义。
小组合作可改变传统教学氛围，让学生在课堂中更加活跃，此环境下，教师是教学组织者、引导者，负责引领学生学习。
小学合作学习可提升学生互动效率，让学生在课程中主动探究问题，不完全依赖教师指导。
在合作过程中学生会找到问题原因，并加深对知识点记忆，提升学生学习自信。
小组合作学习将传统教学模式打破，教师负责设计活动方案，学生则是自行讨论及处理问题，在英语学习中能及时提出质疑，培养学生反思能力及分析能力，为培养学生核心素养奠定坚实的基础。
2. 小组合作学习在初中英语写作教学的应用本文以人教版八年级上册Unit 8写作教学为例，探究其中的写作板块内容，为学生写作教学提供条件，并组织小组合作学习模式，开展以下教学过程。
2.1教学内容Unit 8 How to make a banana milk shake?写作板块是以食物为话题，让学生探究食物制作过程，掌握中西方饮食文化差异，引导学生利用英语表达中国传统食物名称，在板块中利用云南米线作为填空题材料，并做好书写顺序，让学生根据家庭特色书写菜谱。
2.2教学目标在学习过程中，让学生对课本材料内容进行分析，包括语言结构及写作方式，通过小组合作学习做好写作支架，利用序列副词及祈使句体现语言项目。
合作学习在初中英语写作教学中的应用研究
合作学习在初中英语写作教学中的应用研究作者：张兴盛来源：《启迪与智慧·上半月》2024年第06期摘要：初中英语教学的核心目标之一是培养学生的语言运用能力。
英语写作是强化语言运用训练的主要途径，基于合作学习的理念优化写作教学，不仅能够凸显学生的主体地位，而且能激活学生的创作思维，提高英语作文的质量。
文章重点分析了合作学习在初中英语写作教学中的应用价值，并根据课程目标和教学需求，研究了合作学习的应用策略，旨在构建自主、合作与互动式的写作课堂，从而助推英语写作目标的实现。
关键词：合作学习；初中英语写作教学；应用；价值；策略写作是初中英语教学体系中的重要板块，英语新课标提出，“要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作与探究等方式，提升英语听、说、读、写的综合技能。
”在这一思想指导下，引入合作学习成为促进英语写作教学质量提高的必行之举。
教师应该转变传统的英语写作教学模式，立足于写作目标，积极组织合作学习活动，为学生打造开放式的英语创作环境，使其养成乐于交流、乐于合作的优良品质，从而促使英语学习能力和写作能力提升。
1 合作学习在初中英语写作教学中的应用价值1.1能够激发学生的自主学习动力初中生的英语书面表达能力还处在发展阶段，虽然已经具备基础性的语言知识，但面对英语写作，仍然存在不同程度的困难。
教师以往的英语写作教学方式以写作技巧的讲授为主，学生参与课堂的机会比较少，只能被动地接受教师的安排，先听课、再写作，课堂气氛沉闷，学生很难产生自主学习和写作的兴趣。
将合作学习引入初中英语写作教学，能够激发学生的自主学习动力。
合作学习以学生为中心，教师的角色定位是写作活动的组织者和引导者，学生被分成若干“学习共同体”，合作开展英语写作，形成民主、轻松的学习环境，这更符合学生的身心发展规律和行为特征，可以让学生掌握学习的自主权，使教与学的关系得到平衡，从而增强学生的自主学习动力，使其成为英语写作课堂的主人。
1.2能够促进学生的写作互动交流英语写作不仅要求学生具备一定语言知识储备，而且要求学生具备良好的思维能力。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
合作学习在初中英语教学中的应用策略探究
合作学习在初中英语教学中的应用策略探究发表时间：2012-07-31T14:28:57.957Z 来源：《中小学教育》2012年10月总第112期供稿作者：石佰信[导读] 初中英语教材中有大量的对话，传统的英语教学只是进行pair work 练习，学生只是鹦鹉学舌，并没有真正的理解与掌握石佰信山东省枣庄市峄城区棠阴中学277300摘要：以合作学习理论为指导，探讨将合作学习理论运用到初中英语教学中的有效策略，切实提高学生的英语学习兴趣，提高他们的综合素质，进而为初中英语教学从应试教育向素质教育改革提供一种新的研究视角。
关键词：合作学习初中英语教学素质教育有效策略合作学习理论为初中英语教学改革指明了方向：以学生为中心，教师为指导；以小组合作学习为基本组织形式；学生团结合作共同探讨学习内容。
下面探讨合作学习应用于初中英语教学的有效策略。
一、小组合作探究策略英语探究式教学是指教师给予学生帮助和支持，让学生围绕一定的问题、文本或材料，引导学生自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程，并在这个过程中培养学生的英语综合运用能力。
教师将教学内容的不同部分分配给不同的学习小组，小组成员共同讨论探究。
教师仅仅扮演资源的提供者和学习的监督者。
例如，在学习一般过去时这个时态时，教师在黑板上提供一些例句，学生分组讨论这些例句的共同特点是什么？这些例句中哪些部分是时间状语？他们的共同特点是什么？通过这些问题的答案的共同探究，学生逐渐掌握了这个时态的构成、含义及时间状语等重要内容。
这个策略可以应用于英语各种教学内容中。
二、模拟表演策略初中英语教材中有大量的对话，传统的英语教学只是进行pair work 练习，学生只是鹦鹉学舌，并没有真正的理解与掌握。
教师应该应用教材而又不拘泥于教材，要勇于对教学内容进行扩充和创新。
教师应该引导学生小组讨论，模拟生活真实场景进行表演。
例如，学生学习了问路和指路（Asking the way and Giving Directions）这个话题后。
探析初中英语写作教学中合作学习的应用
焦 点之一 。然而 ， 就现在初 中英 语写作教学现 状而言 ， 情 况不 语表 达打下基础 。 故而 ， 教师应让 学生多进行作 文的写作 。 然
容乐观 ： 学生总体的写作能力远远落后于阅读能力。究其原 而 ， 多写并不等于机械地 重复性地 写作 ， 要 通过合作 学 习的方
因 ，对英语 写作缺乏一个 正确的认识和必 要的 重视 是造 成这 式调 动学生 自主表 达的积极性 ，从而巩 固学 生的词 汇量和 语
ｉ 札
探析初 中英语写作教学 中合作 学 习的应用
河 南 省 林州 市 合涧 镇 一 中（ ４ ５ ６ ５ ０ ０ ）牛 ， 卜 丽
［ 摘 要 ］合作 学 习对初 中英语写作 的教 学具 有 十分 积极 的意义 ， 教 师应 将这种教 学方 式引入实 际的教学过程 中， 以小组 写作教 学 合作 学 习 应用
一
现 象的重 要因素 。 在初 中的英语课堂 上 ， 很 少有专 门的写作 法知识 。教师可 以在合作学 习中开展小组 互动游戏 的写作 方 句话， 然 后第二个小组要 接着第一 小组的句子 向下接龙 ， 小
指导 课 ， 大部分教师 采取简单 的方式处理 写作 ： 往往 是为 学生 式 ， 比如 第一个小组针对 某一作文题 目， 清 第一个 同学写下 第 指定题 目， 然后要求 其在规定 的时间 内完成后 上交 ， 最后 由教
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
师 为这 项工作付 出了很多努 力 ，但是学生 实际 的作 文水平并 ３ ． １ 加强学 生合作技巧 与合作意识 。 学生合作意识 的强弱对 未能 获得有效 的提升 。 面对 这种 现象 ， 有必要在 初 中英语 写作 合作学 习能否顺利进行 影响明显 。只有小组 成员彼此 问产生
“双减”背景下小组合作学习模式在初中英语教学中的应用
方法探微“双减”背景下小组合作学习模式在初中英语教学中的应用文|范其华小组合作学习模式是教师根据教学目标、教学任务，结合学生的实际情况将他们分成学习小组，引导学生共同讨论并完成学习目标与学习任务。
正确实施小组合作学习模式可以使全体学生参与到教学过程中，在合作学习过程中充分展示自己，提高合作能力、沟通交流能力。
一、“双减”背景下初中英语教学中小组合作学习模式的应用对策（一）创建科学的合作学习小组合作学习小组的科学性决定小组合作学习模式应用的有效性。
教师在创建学习小组时应全面掌握学生的基本情况，根据“组间同质，组内异质”的原则，另外还要结合学生的性别、学习能力、兴趣爱好、综合素质等进行分组，使学生在小组合作学习中优势互补，使小组之间形成公平竞争的状态，以此发挥每个小组的学习优势。
（二）创设高质量的学习任务在小组合作学习中，教师要明确小组合作学习模式的应用流程和方法，合理设计合作学习任务，并根据教学目标进行调整，让学生在小组合作学习中获得成长。
基于此，教师要深入研究英语教材，根据教学内容与学生的生活实际设计高质量的学习实践活动，加深学生对知识的理解，获得全新的学习体验。
（三）创新合作学习形式教师可以根据学生的心理特征和年龄特点等，不断创新小组合作学习形式，让全体学生都能表现自己，创造价值，锻炼自己，强化思维。
教师可以划分小组开展英语学习竞赛，通过竞赛活跃英语课堂教学氛围，培养学生的集体荣誉感与合作精神。
（四）巧用新媒体技术创造多彩课堂在实际教学中，教师要重视新媒体技术的应用，以此丰富英语课堂教学，实现提质减负的教学目标，拓展学生的学习空间。
在教学“现在完成时”的相关内容时，教师可以制作有趣的课件动画，吸引学生的注意力，通过课件直观、形象地呈现英语知识及结构体系。
如在讲授“The Changing World？”时，教师先利用新媒体技术播放自己暑假活动的相关图片或者视频，随后问学生的暑假活动，引出话题，呈现部分单词，如summer vacation，Beijing，shool等；随后创设语言情境，强调have/has gone to或者have/has been to 与部分动词。
浅谈“小组合作学习”模式在初中英语写作教学中的应用
主题进行审题 ，并构思 出大概 的写作框架 ，为后续写作提供基 程 中的记 录及修改 建议 ，通过 Ｐ Ｐ Ｔ的形式展示 给全体 学生 ， 或 分写 、 每个部分分别从哪些方面着手 。 在对这些问题进行思考之 前， 每个 小组应选 出一名小组长 ， 在小组合作学 习过程 中引导大 家 围绕 同一个 主题进行思考 ， 并将大家的意见汇集在一起 ， 做好 记 录。记录通常可以用表格 、 图形 等简 洁明了的方式表达出来 。
生可以更好地认识到 自己在写作过程 中存 在的不足 ， 也可 以在 学习过程 中体会到 与他人合作 的乐趣 。
４ ． 教师批 阅阶段
１ ． 写作命 题构 思阶段 通过小组合作学习方式来进行英语写作教学 ，首先应带动 学生利 用小组合作方式对写作命题进行构思 。在英语写作教学 过程中 ， 英语教师通常会根据教学任务及学生 的现有写作能力 ， 提 出一个写作主题 ， 并 附加 上一 系列 写作要求 。随后 ， 将班上所
学生提供 了丰富的语言训 练平 台及有效 的评价方式 。但是在现 在对方 的文章 中找 出优美的词句 ， 并进行学习 ， 还应努力找 出其 中存在 的不足之处 ， 帮助对方更好地提高 。最后 ， 每位小组成员 议 。若在此过 程中遇到有争论 的地方 ， 学生应邀请英语 教师或 将本小组作文评价过程 中所发现的所有 问题 汇总在一起 ，并提 评定 ， 先是 向学生 提出命题 ， 要求 学生 围绕该命 题进行写作 ， 接 应将评价过程 中所发现的问题记录下来 ，并提 出 自己的修改建 问题反馈到课堂 中。采取这种传统模式存在一定 的弊端 ，由于 者小组长帮忙解决 ， 提 出更好 的修改方法 。最后 ， 各小组组长应 这样会在很大程度上 降低学生 的写作效率 ，使学生将写作 当作 交给英语教师 ， 教 师再将一些较 为常见 的错误进行课堂点评 ， 使
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【摘要】写作教学是初中英语教学的重点和难点。
本文针对写作教学中存在的问题，结合案例探讨教师如何有效指导学生开展小组合作学习，激发学生写作热情，提升学生写作水平。
【关键词】小组合作学习案例初中英语写作教学一、引言小组合作学习，又称为“合作教育”、“合作学习”，这种教学方式改变了以往教学中师生交流的单向性，使得一直处于被动接受地位的学生得以解放，能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，从而提高课堂的活跃性。
以自主、合作、探究为特征的小组合作学习受到广大英语教师的一致认同，但如何设计切合学生实际的小组合作活动，提高课堂教学效益是我们亟待解决的问题。
下面笔者结合教学案例和自己的调研体会，谈几点对策。
二、小组合作学习在初中英语写作教学中的具体运用(案例分析)1.合理分组。
为确保小组合作学习的有效开展，首先应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，在充分考虑学生知识基础、学习能力、性格特点等的基础上对全班学生进行科学合理的分组。
考虑到一般学校的座位安排，一般以前后四人一组为宜，这样既有利于合作学习的即时展开，又避免了因意见过于分散而导致的难以调和的问题，且能让每个学生都充分地参与到活动中来。
其次，为防止出现看客现象，小组内必须分工明确，各自承担起应尽的责任，如“组长”“记录员”“资料整理员”“发言人”等。
2.充分准备。
要写好一篇英语作文首先要有词汇和素材的积累，但在课堂上由于时空的限制，学生并不能马上获取，即便老师当堂教授，学生是否能够掌握也是一个问题，但若能够很好地运用小组合作这一学习方式，问题便迎刃而解。
因为小组合作学习的优势之一便是将学生的学习由课内延伸至课外，大大拓宽了学生学习的时空。
如若我们在写作课前合理分工，布置学生以小组为单位查阅相关资料，获取有效信息，并制作成汇报材料，那么学生写作时所需的词汇和素材便不成问题。
而由于这些是学生们的主动获得，并经过了小组内的交流、筛选，相信留给他们的印象也会更加深刻。
【案例1】7A U n i t5L e t’scelebrate! Task教学内容：介绍你最喜欢的节日(Chinese New Year, Christmas, DragonBoat Festival, Halloween, Mid-AutumnFestival, Thanksgiving Day)授课教师提前两天给学生分配任务，每组获取一个节日，要求介绍这个节日的风俗(What to eat and what todo)。
分析：这个活动的信息量较大，但由于分工明确、任务具体、准备时间充分，达到了较好的教学效果。
课堂上，有的小组带来了对联、红包、自制南瓜灯、圣诞树等；有的小组精心准备了PPT课件，精美的图片再加上适当的英文解说，让人印象深刻；更有小组短短时间准备了全英文的小情景剧，掀起了课堂学习的高潮；而后写作的英语短文更是让人有眼睛一亮的感觉。
实践证明，正是由于小组合作学习，学生们的学习积极性空前高涨；正是由于准备充分，大大提高了本节课的容量和效率。
这比传统的“一言堂”效果好得多。
3.有效开展。
小组合作学习虽然是一种很好的学习方式，但也需注意如下问题，才能有效开展：第一，精选合作学习的内容。
既不让学生因任务过于简单而兴致缺缺、敷衍了事，也不让学生因问题太难而无从下手、畏难不前。
第二，调控合作学习的过程。
为免合作学习流于形式，教师在备课时就需对合作学习的流程及时间分配有合理的安排，同时在课中加强巡视，及时发现问题、及时解决。
【案例2】7A U n i t5L e t’scelebrate! Task活动1：Lead-inBrain storming; what festivals do youknow?活动2：Pre-writing1. About structure：HalloweenGuide students to understand theimportant elements of introducing afestival, including what, when, who, howand so on.2. About words and sentences：theSpring Festival(1) Present the words and phrasesabout celebrating the Spring Festival byticking the right answers.(2) Present the writing plan ofthe Spring Festival and ask students tocomplete Millie’s article in groups. Andthen make a clear structure to the festival.3. Oral practice: other festivalsAsk students in groups to talk aboutother festivals according to the writing plan.活动3：Writing: your favourite festivalAsk students to work in groups offour and write about a festival.分析：通过提问让学生回顾学习过的万圣节，从而导入写作框架，呈现what, when, who, how几个要素，让学生小组讨论、尝试回答，激发他们的兴趣，唤起其知识储备。
要求学生完成文章的填空，在此基础上，进一步了解、归纳范文的结构，为写作环节的结构部分打好基础。
通过几个环节的充分铺垫，学生对介绍节日已有了话题、结构、语言方面的知识储备。
通过小组的口头练习，帮助学生理顺思路，学会使用恰当的句型介绍节日的相关信息。
最后，结合学情，贴近学生实际，以小组为单位合作介绍他们最喜爱的节日。
4.积极评价。
学生自主完成初稿以后，开展小组讨论，并按照教师提供的校对清单，对初稿进行修改、润基于小组合作学习的初中英语写作教学探析◇刘晓宁- 61 -【摘要】新课程标准要求把培养学生的语言综合运用能力作为英语教学的总体目标。
写作的能力是不容忽视的。
笔者为了提高学生写的能力，采取了以下几点做法：1.夯实基础是提高写作能力的前提。
2.充分利用教材，训练写作技巧。
3.写作训练要和听，说，读技能相结合.4.重视作文的批改与讲评。
【关键词】初中生写作能力根据教育部颁布的新英语课程标准，新一轮的英语课程改革正在进行当中。
此次英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，改变忽视对学生实际运用能力的培养的倾向，把培养学生的语言综合运用能力作为英语教学的总体目标。
听、说、读、写是英语学习中的四种重要技能。
近几年来，由于英语教育的飞跃性发展，学生的听、说、读、写技能有了明显的提高，尤其是学生听、说、读的能力上了一个新台阶。
但正因为老师在教学中侧重了学生听、说、读的训练，而又忽视了学生写作能力的培养，这就违背了新英语课程标准的要求。
在现在使用的牛津版英语教材中，加大了对学生写作能力培养的力度，每个单元都有写作任务、主题，所以无形中就要求老师和学生都要对写作重视起来，改变以往对写作的忽视态度。
书面表达不局限于语言点是否齐全，格式是否正确，行文是否连贯，而是向学生提出了更高的要求，如：语言表达要地道、句子结构要合理、文章要更加通顺，学生应具有较高的语言综合运用能力。
那么如何有效地提高初中学生的写作能力呢？笔者有以下几点建议：一、夯实基础，是提高写作能力的前提按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词→句→篇。
词是基础，句是过渡或桥梁，篇是目的。
整个训练遵循词不离句，句不离篇的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。
1.巧记单词词组，扩大英语词汇量。
英语写作需要一定的词汇量。
初学英语写作的人容易忘记单词、词组或把英汉词汇等同起来，因此，每天坚持听写、默写、循环记忆单词、词组，不失为掌握和巩固词汇的好方法。
在这一过程中，老师不仅要让学生写出所听单词、词组，还要给出与他们有关的同义、近义、反义以及词性变化的词，使词汇得到最大限度的复现。
另外，记忆新学的词和词组的最好方法是在使用中记忆，通过口头、笔头造句练习、模仿课本例句造句或做替换练习是巩固记忆的好方法。
2.牢固掌握基本句型。
几乎所有的英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化，因此训练学生写作就一定要先进行五种基本句型的训练。
如果学生对五种句型掌握不好，就不可能将若干句子连成一篇较好的文章。
学生在掌握了五种基本句型后，虽能写出一定的意思句子，但还是不能够全面地表达出思想。
因此，可以经常给学生一些句子，要求他们充分发挥想象力进行扩写，以加强这方面的训练。
二、充分灵活地运用教材，培养与提高初中学生的书面表达能力教材是学生首先接触到的、最主要的语言教学素材，同时也是语言现象的展示厅、书面表达素材的集散地，学生也比较熟悉这些素材。
因色。
校对清单如下：【案例3】9A Unit 5 Art World Task写作评价表1序号内容1What art form do you like best?2When did you become interested in thisart form?3Do you have any stories about this art form? 4How important is this art form to you?写作评价表2序号评价要求1单词拼写正确吗？2标点符号正确吗？3是否准确借鉴了范文中好的表达方式？4是否有令人眼前一亮的表达？5文章段落是否清晰易读？6文章开头是否吸引读者？7文章结尾是否有所感悟？分析：修改环节对学生非常重要，当教师把权力下放给学生时，他们可以充分发挥小组成员之间互助合作的精神，按照清单中的内容逐项进行修改，对他人犯的错误留下了深刻的印象，并学会了如何在自己的写作过程中避免类似的问题。
三、结束语实行小组合作学习，通过科学合理地进行分组，明确组内成员分工，建立多样化的评价机制，一定能提升学生的写作兴趣和写作水平。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是相互沟通情感的过程。
小组合作学习创设了民主平等的教学环境，使得学生敢于参与、乐于参与、善于参与，也创设了合作探究的教学氛围，使学生敢于提问、善于提问、勤于讨论。
小组合作有效尝试说明，有必要对写作教学进行一些有意的思考和尝试，不要总是拘泥于老式教法，应不断地推陈出新，想出更多的方法提升学生的写作兴趣和写作水平。
参考文献:[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社.2012.[2]陈静波.初中英语教学中的问题与对策[M].长春:东北师范大学出版社.2007.(作者单位：南京市浦口区教师发展中心)- 62 -。