听说课有效课堂教学模式
巧用“范式”，创设有效的“听说”课堂——浅谈如何设计一节“有效的”听说课
巧用“范式”，创设有效的“听说”课堂——浅谈如何设计一节“有效的”听说课作者：周佩芬来源：《校园英语》 2018年第51期文/周佩芬在我们很多教师的眼里，听说课就是以听说为主要任务的课型，它无非是训练学生的听说技能的。
殊不知，听说课是在课堂中以听说为抓手，同时训练和发展学生各项技能，让学生们通过某一个功能话题的听说训练，如通过信息获取，信息加工，以及信息传递等活动，讨论自己真实的事情，从而形成实际的交际能力。
正是因为这种不全面的理解，在很多教师的听说课里存在以下四个共性的问题。
1.课堂组织只是简单地按照教材的顺序来完成任务，“听”仅仅是听课本录音，“说”就是编对话，剩下的时间不是讲解语言点就是做练习。
2.在授课过程中普遍存在时间的分配不均，前松后紧或前紧后松，课堂的重点不清，教师说得多，学生口语实践少。
3.听力策略的缺失，具体表现为：听前引导不充分，听中活动层次不清，听后任务缺失。
听输入(input)的低效导致说输出(output)的冷场。
5.教学活动的设计缺乏新意，缺少语境、趣味性和实效性，无法激发学生说的欲望。
怎么解决以上这些问题？是我们一线英语教师必须思考并要加以实践的。
我通过认真地思考和深入的观察课堂,逐渐形成了以下几点建议，以供大家参考。
我们每一位英语教师必须明确听说课的规范流程，或者说是范式。
听说课的范式：它分为三个阶段，分别是语言操练活动，听力训练活动，语言交际活动。
语言操练活动导入呈现——机械操练和意义操练听力训练活动听前活动—听中活动—听后活动语言交际活动结合语境的交际活动一、Period 1 语言操练活动1.导入呈现：(1)导入呈现的内容：本模块的话题、新单词、新句型。
(2)导入呈现的原则：1)用英语呈现(可以是图片、谜语、游戏、视频等辅助手段)。
2)紧扣话题，符合学生认知。
3)尽可能地形成师生互动或生生互动。
4)创设真实可信的语境，生词放在语境中教，尽可能做到旧句带新词，旧词引新句。
有效利用英语听说教学，提高课堂教学的效率
有效利用英语听说教学，提高课堂教学的效率摘要：为提高英语教学课堂的高效，关键在于充分利用英语听说教学。
新形势下，英语教学不仅要学生读、写能力，还需要听、说能力的增强，听说技能更加能够运用在实际生活中，英语课堂教学从以前的侧重在阅读能力随着时代的进步越来越需要改变教学模式，利用好多媒体技术，提高听说能力，增强学生对英语的兴趣爱好，提高教学的质量势在必行。
关键词：英语；听说教学；课堂教学效率大多数时候，英语教学一直处长长期强调死记硬背单词和语法[1]，阅读占据主要位置，以教材为主试卷为辅进行机械式的训练，已达到基本的英语阅读能力和书写能力。
目前，越来越的问题凸现出来，例如典型的哑巴式英语，中式英语等等，以前过分注重对英语语法的研究，对学生缺乏实际运用的教学，最后让学生丧失对英语的喜爱或是喜爱程度大大打折，以英语为母语的国家的学生对英语语法的研究有时候比不上国内的学生，大大忽视学生自身的情感需求和实际运用能力的培养，甚至忽略学生分析解决问题的基础技能，一味地灌输英语词汇和语法，学生只能被动接受而不思考，每讲一句英语都要考虑语法正确与否，单词用对了吗等等，最后再也不自信能说好英语，甚至是最简单的英语听力都不及格。
现在教学要兼顾成绩差和成绩好的学生，也要注重学生的听说读写全面发展[2]。
一、英语听说教学在英语教学中的作用与意义现在物质生活条件改善了，国内很多家长把小孩送到国外的学校读书，比如美国等发达国家，让孩子从小接触英语的语言环境，那些小孩有的甚至5岁还不到国内上一年级的年龄，但是都可以简单的英语对话和正确用英语表达所要表达的东西，这说明了一个浅显的道理，只有通过听、说的途径才能让学生迅速的接受信息，处理信息，组装成自己的英语表达习惯。
教学中有效利用英语听说教学不仅创设了一个很好的学习英语的语言环境，对学生接受消化老师要讲的英语知识点的教学效率一定事半功倍，一是能够很好的鼓励学生张口讲英语，从此爱上英语，同时拉近了学生和老师间的关系，体验到英语学习的乐趣；二是变枯燥的学习为生动的情境，通过听说教学让学生联想到一幕幕社会中画面[3]，恰当表达，灵活运用各种英语词汇；三是培养学生自主思考的能力，大大提高了学生的参与度，学习的积极性也会增强，以学生为中心，发挥学生主体创作能力；四是更好地反映出具体学习效果，教师在一旁及时进行指导和教育，这样对于学生印象深刻，有些错误就不会再犯了，比起死记硬背这样弄懂弄通了效率高很多。
英语听说课教学方法
例3：8A Unit10 If you go to the party ,
you’ll have a great time! Section A 课时
上课初始，教师组织学生sing a song ---《If you are happy, clap your hands.》
例1：8B Unit 3 Could you please clean your room? Section A 课时1
教师走进教室时，根据教室的卫生情况问 学生： “Have you cleaned your classroom?” “How often do you clean the classroom?” “Do you often clean your room at home?” “What kind of housework do you do ?”
三、新课程标准中对说的五级要求
• 1．能就简单的话题提供信息，表达简单的 观点和意见，参与讨论。
• 2．能与他人沟通信息，合作完成任务。 • 3．能在口头表达中进行适当的自我修正。 • 4．能有效地询问信息和请求帮助。 • 5．能根据话题进行情景对话。 • 6．能用英语表演短剧。 • 7．能在以上口语活动中做到语音、语调自
T:I walk to school every day.How do you get to school,A? A:I walk to school ,too.How do you get to school,B? B:I ride my bike.How do you get to school,C? C: Oh, I take a bus to school. ...?
浅谈“先学后教,当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用
浅谈“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用教育是一项复杂而又重要的工作，而教学模式的选择更是关系到学生学习效果的重要因素。
近年来，“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用逐渐受到重视。
这种教学模式强调学生先通过教师的指导学习相关知识，然后在课堂上进行实际的练习和训练，通过这种方式促进学生的听、说能力的提高。
接下来，我们将从这种教学模式的原理、特点和应用实践等方面进行深入探讨。
我们来看一看“先学后教，当堂训练”教学模式的特点。
这种教学模式注重学生的参与性和实践性，通过学生自主学习和课堂互动，提高学生的英语听说能力。
其主要特点包括以下几点：一是学生参与度高。
学生在课前通过自主学习，掌握相关知识后，能够更积极地参与到课堂教学中，与教师和同学进行互动，增强学习效果。
二是教师角色转变。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而更像是学生学习的引导者和促进者，更加注重培养学生的学习能力和实际操作能力。
三是课堂氛围活跃。
学生在课堂上进行实际训练和练习，课堂氛围更加活跃，能够更好地促进学生的听说能力的提高。
我们来探讨一下“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用。
在课前，教师可以设计一些预习任务，让学生在家通过听力材料、口语材料等进行学习，掌握相关知识点。
在课堂上，教师可以设计一些实际操作性的练习活动，比如语音练习、口语对话等，让学生在课堂上进行实际的练习。
教师还可以通过一些游戏化的方式，增加课堂的趣味性，激发学生学习的兴趣。
通过这种方式，学生在课前通过自主学习获得知识，然后在课堂上进行实际操作和练习，从而提高听说能力，达到更好的学习效果。
提高学生听说能力的教学活动设计
提高学生听说能力的教学活动设计教学目标：提高学生的听说能力，培养学生的口语表达和听辨能力，使学生能够流利地运用所学知识进行口头交流。
教学活动设计：一、活跃课堂氛围为了激发学生的学习兴趣，我们可以在课堂开始前进行一项小小的活动。
可以让学生抽签，形成小组。
每个小组需要互相介绍自己，并利用一分钟时间搜集关于对方的信息。
然后，每个小组派一名学生站起来，将刚刚搜集到的信息进行介绍。
通过此活动，学生能够迅速熟悉彼此，加强他们之间的交流，为后续的听说训练打下基础。
二、情景对话练习在学生以小组合作的形式进行情景对话练习，可以让学生在真实的情境中进行口语练习。
教师可以设置一些日常生活中常见的情境，如购物、就餐、旅行等，要求学生利用所学词汇和句型进行对话。
可以为学生提供一些对话模板，引导他们进行对话练习，并在小组间进行表演。
教师应该积极参与其中，给予学生充分的指导和帮助。
三、角色扮演活动角色扮演活动是培养学生口语表达能力的有效方式之一。
老师可以设计一些情境，让学生扮演不同的角色，进行对话练习。
例如，学生可以扮演顾客和销售员、旅客和导游、医生和病人等。
在这个过程中，教师可以提供一些提示语，让学生更好地进行角色扮演，并鼓励他们自由发挥。
教师应该注重对学生的语法、发音、词汇运用等方面进行指导，并及时给予反馈。
四、听力训练提高学生听力能力，需要进行系统的听力训练。
教师可以设计一些听力材料，如录音、视频、对话等，要求学生在听完后回答相关问题。
在听力训练中，教师可以逐步提高难度，让学生从简单的听取基本信息到理解细节和推断意义的能力。
同时，教师应注重提高学生的听辨能力，给予他们一定的听力技巧和策略。
五、学生演讲会为了提高学生的口头表达能力，可以组织学生进行演讲会。
每个学生可以选择自己感兴趣的话题进行演讲，要求他们在规定的时间内进行自由发挥。
在演讲过程中，教师应当给予学生充分的表扬和鼓励，同时提供一定的建议和改进意见。
通过给学生提供演讲的机会，不仅可以提高他们的口头表达能力，还能够培养他们的自信心和沟通能力。
英语听说课的优秀教案
英语听说课的优秀教案【篇一：高中英语听说课的教学设计】高中英语听说课的教学设计及案例分析[1]陈小萍.巧设教学情境激活高中英语课堂--以一节听说课教学设计为例[j].中小学教学研究,2013,(11):23-26.doi:10.3969/j.issn.1674-5728.2013.11.012.（一）听和说教学内容设计1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括：⑴语音训练语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。
如：bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat 训练应从词到句，再到文。
⑵听力技巧训练听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。
听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。
⑶听力理解训练听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。
2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括：⑴发音错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。
⑵语法、词汇合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。
缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。
因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。
⑶交际功能通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。
⑷释疑技巧释疑技巧是防止会话中断的必要手段。
当听的一方未能听清楚对方的意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可问“what does?mean ？”, “could you tell me what?mean ？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问：“do you mean i should turn left?” “sorry, how far should i walk?”“you sai d the name of the street is...?” 如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：“do you mean...?” 要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。
初中英语听说课教学设计模板
初中英语听说课教学设计模板一、教学目标1.帮助学生提升英语听力水平，能够听懂简单的英语口语对话和文章。
2.帮助学生培养英语口语表达能力，能够流利地用英语进行简单的对话和交流。
二、教学内容及方法1.听力教学–选择与学生年龄和兴趣相符的听力材料，包括对话、短文等。
–播放录音，让学生先整体听一遍，然后再细听。
–帮助学生理解听力材料中的重点信息，进行听力训练。
2.口语表达教学–创设真实情景，组织学生进行角色扮演或对话练习。
–引导学生学习日常口语表达，如问候、介绍自己等。
–鼓励学生多进行口语练习，提高表达流利度和准确性。
三、教学活动安排1.课前准备–检查听力材料的录音设备是否正常。
–准备好学生的教学用具。
2.听力训练–播放听力材料，先整体听一遍，然后进行重点听力训练。
–组织学生进行听力理解和回答问题的练习。
3.口语练习–设计口语表达练习活动，如角色扮演、对话练习等。
–鼓励学生积极参与口语练习，提高口头表达能力。
4.课堂总结–总结本节课的重点内容，强化学生对听力材料和口语表达的理解和记忆。
四、教学评估1.考察学生听力水平的提升情况，包括对听力材料的理解程度和回答问题的准确性。
2.考察学生口语表达能力的提高情况，包括在口语练习中的流利度和准确性。
五、教学反思1.分析学生在听说课教学中的表现和反馈。
2.总结本节课的教学效果，为后续听说课的教学设计做出调整和改进。
六、延伸拓展1.鼓励学生积极参加英语角、英语演讲比赛等活动，增加口语练习和听说表达机会。
2.提供更多英语听力和口语练习的资源，帮助学生持续提升听说能力。
初中英语听说课教学设计模板的核心在于通过有针对性的听力训练和口语练习，帮助学生提升英语听说能力，同时激发学生学习英语的兴趣，培养他们自信流利地用英语进行交流的能力。
任务型教学模式下初中英语听说课课堂教学五步八环节教学法(一)
059教学科研JiaoXueKeYan教师·TEACHER 2018年8月Aug.2018任务型教学模式下初中英语听说课课堂教学五步八环节教学法（一）顾玉珍摘 要：英语听说课的教学旨在提高学生的听力、理解能力和口语交际水平，力求促进学生英语素质的全面发展。
听说教学是英语学习的先决条件，听说水平在一定程度上反映了学生的英语整体水平。
文章简要阐述了任务型教学模式下初中英语听说课堂教学五步八环节的理论基础和基本内容。
关键词：教学方法；初中英语；评价作者简介：顾玉珍（1973—），女，甘肃武威人，二级教师，本科，研究方向：教育教学、班级教学管理。
中图分类号：G633.41文献标识码：A收稿日期：2018-04-09文章编号：1674-120X（2018）22-0059-02（甘肃省武威市第十中学，甘肃 武威 733000）一、教学方法的理论基础对于听说课教学，Hamer（1983）提出的“输入、练习、输出之间平衡”的教学主张具有借鉴意义，他认为首先要让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，通过多看、多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能；其次要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内化于学生已有的知识结构中；最后要让学生将贮入的语言材料和知识重新组织，在新的交际情况下以口头或笔头方式表达出来，把握语言的交际功能，有效地交流信息。
输入、吸收、输出，环环相扣，循环往复，组成有机整体，平衡发展。
理论强调听说课在英语教学中的重要地位，并对听说课的教学方法具有重要的指导意义。
笔者结合长期的教学实践，总结出任务型教学模式下初中英语听说课课堂教学五步八环节教学法。
二、教学方法的基本内容步骤一（环节1）：新课导入。
俗话说：“良好的开端是成功的一学生人数是38-2人，2（2）班有41人，一共就是38-2+41=77人。
又如《有余数的除法》题目“38÷4=（）”，教师可以将问题陈述为“我们班有38名学生，如果要将大家分成4个学习小组，那么平均每个小组多少人，有几个学生余下？”这样，学生对38÷4=9……2（人）有了直观的认识和了解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
听说课有效课堂教学模式
听说读写都是英语中必不可少的内容，在上听说课时可以分很多方法。
在此，小谈几点经验。
1.进行导入
听力一定是来辅助本单元学习的知识要点，首先，要由教师来导入，创造一个语言氛围。
看看本单元学习的主要是什么内容，是问路，动物，人物还是其他话题。
2.单词梳理
本单元围绕的话题，一定需要许多新的单词，在听力之前就要进行渗透，把生词，生短语弄明白。
3.听力的重点词
教授学生在听力过程中寻找重点单词和短语，需要注意一些天气情况，在哪里，数字等敏感单词和短语，可以在练习本上写下。
就算用不上也对于理解本篇文章起到了很大的作用。
4.缩写听力答案
有的时候听力速度很快，很难在短时间内把空填上，这时候就要靠学生掌握一定的技巧，可以把长单词写几个字母来代替，回过头来再补全整个单词，这样可以帮助动作慢的学生，以便于下面听力不漏题，不漏听。
5.及时总结归纳
一篇文章或者对话听完之后，不要忙于对答案，要让学
生自己来说答案，给他们发挥的空间，让他们把这个题的原句能说出来的就让他们说出来，这样可以让学生提高听力的兴趣，也可以提高他们听力的能力。
在听力时他们就想主动去记下原句，等在提升一个层次的时候，可以让学生重复本听力的大意，可以用自己的话。
这样不仅锻炼了听力的能力，也锻炼了学生的表达能力。
在英语中，听说读写四个方面配得好才能学得快，所以说每一个环节都是必不可少的，由于教学经验有限，略谈了几点，如有不对之处，请多多指教。
只有我们不断地探索和研究教学的理念和方法，才能提高课堂的高调性，才能使其更有效地培养学生在交际的能力。
教学是一种手段，更是一门艺术，为此每个老师都要有责任让学生自主学习，让他们互帮互助，共同实现人生价值。
所以我要不断努力钻研，提高自身业务水平，关爱学生，让我们用爱播种理想。