学生管理和班级管理
如何有效管理班级学生
如何有效管理班级学生一、了解学生需求与心理作为一名班级管理者，首先要了解学生的需求与心理。
每个学生都有不同的个性和特点，有些学生可能关注成绩，有些学生可能更注重社交关系，而有些学生可能更关心家庭问题。
了解学生的需求和心理，有助于我们更好地满足他们的需求，并在管理班级学生时采取更合适的策略。
二、建立良好的师生关系良好的师生关系是有效管理班级学生的基础。
作为班级管理者，我们应该尽量与学生建立互信和尊重的关系。
我们可以花时间与学生进行交流，关心他们的学习情况、家庭情况和兴趣爱好，同时也要尊重学生的个人隐私。
通过建立良好的师生关系，我们可以更好地理解学生，解决他们的问题，从而提高管理效果。
三、设立明确的规则与制度为了有效管理班级学生，我们需要设立明确的规则和制度。
这些规则和制度应该包括学习纪律、行为规范、考试规则等方面。
我们应该向学生清楚地传达这些规则和制度，并告诉他们违反规则将会有相应的处罚。
同时，我们也要明确规则制度的目的，让学生理解这些规则和制度的重要性，提高他们的自觉遵守度。
四、激发学生的学习动力学习动力是有效管理班级学生的关键。
我们可以通过激发学生的学习兴趣和热情来提高他们的学习动力。
在教学过程中，我们可以采用多种方法和教学手段，如实践体验、小组合作学习、游戏化学习等，来激发学生的学习兴趣。
此外，我们还可以通过鼓励学生参加学术竞赛、组织学习交流活动等方式，来提高学生的学习动力。
五、建立有效的沟通渠道建立有效的沟通渠道是管理班级学生的重要环节。
我们应该建立学生与班级管理者、教师之间的良好沟通机制，以及学生与学生之间的沟通机制。
学生可以通过班会、心理咨询、电子邮件等方式向班级管理者和教师反映问题，同时他们也应该被鼓励更多地进行交流和合作，互相帮助解决问题。
六、提供个性化辅导与指导每个学生都有自己的学习特点和问题，作为班级管理者，我们应该提供个性化的辅导和指导。
我们可以与学生进行一对一的面谈，了解他们的学习状况和问题，并针对性地提供解决方案。
小学学生管理制度与学生行为规范
小学学生管理制度与学生行为规范随着社会的发展和教育的进步，小学教育在培养学生良好品德和行为习惯方面扮演着至关重要的角色。
为了引导学生形成良好的行为规范，各所小学都根据实际情况制定了相应的学生管理制度。
一、班级管理制度班级是小学学生生活的基本单位，班级管理制度是保持学生纪律的重要保障。
首先，每个班级都有班主任老师负责管理。
班级内的日常管理工作主要包括晨检、组织活动、纪律监督等。
在班级里，老师会要求学生遵守课堂纪律，不迟到、不早退、不走神等。
此外，班级管理制度还包括班级卫生、班级安全等方面的规定，以保障学生的身心健康。
二、校园管理制度小学是学生接触社会的第一步，校园管理制度对于培养学生良好行为规范至关重要。
校园管理制度包括校规、校纪、校风等方面的规定。
学生在校园内要遵守交通规则，不乱丢垃圾，不随地吐痰，不在墙壁上乱涂乱画等。
此外，学校会组织丰富多样的课外活动，旨在培养学生团队合作精神和自我约束能力。
三、师生关系建设良好的师生关系是小学学生行为规范形成的关键要素之一。
师生关系建设包括师德建设和学生教育两个方面。
教师要树立良好的师范形象，做到教书育人、言传身教，亲和力和公正性并重。
同时，学校也要注重培养学生的自主性和责任感，鼓励他们与老师建立密切的沟通和互信。
在学生和老师之间形成良好的互动关系，有助于学生更好地遵守行为规范。
四、家校合作家校合作是学生行为规范的重要环节。
学校和家长应该形成合力，共同培养学生良好的行为习惯。
学校要及时与家长沟通学生的学习和行为表现，引导家长对孩子进行正确的价值观教育。
另一方面，家长也要积极配合学校的管理工作，关注孩子的学习和生活情况，与学校一同营造良好的学生行为规范。
五、日常考核与奖惩制度日常考核与奖惩制度是学生行为规范形成和巩固的重要手段。
学校会根据学生的表现进行综合评价，如考试成绩、文明行为等的评定。
学校也会对学生的不良行为进行相应的惩罚，如罚站、批评教育等。
同时，学校也会设立奖励机制，表彰优秀学生的表现，鼓励他们发扬良好行为规范。
教师的班级管理与学生管理
教师的班级管理与学生管理教师作为班级的管理者，在日常教学中，既需要关注学生的学业进展，也需要关心学生的综合素质发展。
班级管理和学生管理是教师工作中的重要一环，它不仅关系到学生的学习成绩，还直接影响到学生的学习积极性和行为习惯。
本文将从班级管理和学生管理两个方面，探讨教师如何有效开展相关工作。
一、班级管理班级管理是教师工作的重要内容，对于一个良好的班级管理，有以下几个关键点：1. 课堂管理课堂是教师和学生进行教学互动的主要场所，教师需要在课堂上制定明确的纪律规则，确保学生的学习秩序。
教师应该提前准备好教学材料，合理安排课堂时间，并采用灵活的教学方式，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还应积极监督学生的学习动态，及时纠正学生的不良行为，维护良好的课堂秩序。
2. 班级活动组织班级活动是加强班级凝聚力和增进师生关系的重要方式之一。
教师可以根据不同的时间节点，组织丰富多彩的班级活动，如班级集体活动、主题讲座、文化节等。
通过这些班级活动，可以培养学生的集体意识和团队合作精神，增强班级凝聚力，同时也为师生之间搭建一个良好的交流平台。
3. 家校联系家校联系是班级管理的一项重要工作。
教师需要与学生家长保持密切的联络，及时了解学生在家庭环境中的情况及学习进展。
定期召开家长会、发放家长通知、与家长进行面对面的沟通等方式，可以建立良好的家校合作关系，实现学校、家庭和社会的有机结合，共同关注学生的发展。
二、学生管理学生管理是教师工作中不可或缺的一部分，下面将从学生日常行为管理和学生成绩管理两个方面进行论述。
1. 日常行为管理良好的日常行为管理是创设良好学习氛围的基础。
教师可以通过以下措施开展学生的行为管理：（1）规范行为规范：教师应与学生一同制定行为规范，明确学生的行为期望和底线。
同时，教师应采取正向引导的方式，鼓励学生形成积极的行为习惯。
（2）建立奖惩机制：教师可以设置奖励机制，激励学生的积极表现；同时，对于学生的不良行为，教师也要及时采取相应的纠正措施，以维护良好的学习环境。
学生管理与班级管理
学生管理与班级管理学生管理和班级管理是教育工作者必须面对的重要问题。
有效的学生管理和班级管理可以促进学生的良好学习态度和行为规范，有助于提高教学效果和班级氛围。
本文将就学生管理和班级管理的重要性、具体措施以及挑战进行探讨，旨在为教育工作者提供一些有益的建议和思路。
一、学生管理的重要性1. 培养积极的学习态度：学生管理的核心目标之一是培养学生积极主动、主动学习的态度。
教育工作者应通过激发学生的内在动机、提供合适的学习环境和创设有益的学习氛围，帮助学生树立正确的学习观念和价值观。
2. 促进行为规范：学生管理的另一个重要方面是促进学生的行为规范。
学生在校园内应遵守各项规章制度，并在社交活动中表现出礼貌和尊重。
教育工作者可以通过组织相关活动、开展教育讲座以及及时反馈学生的违规行为等手段来引导学生正确行为。
3. 培养综合素质：学生管理的目标之一是培养学生的综合素质，包括学术能力、创新意识、沟通能力、合作精神等。
教育工作者应关注学生的个体差异，通过灵活的教学方法和有针对性的教育手段，促进学生在各方面的发展。
二、班级管理的重要性1. 建立和谐班级氛围：班级管理的首要任务是创设和谐的班级氛围。
一个和谐的班级能够营造积极向上的学习氛围，促进同学之间的交流和合作。
教育工作者应着重培养学生的集体责任感，组织各类班级活动，加强班级凝聚力。
2. 促进友好关系：有效的班级管理能够促进同学之间的友好关系，避免校园欺凌等问题的发生。
教育工作者应重视同学之间的交流与合作，引导学生解决人际关系问题，培养正向沟通和冲突解决的能力。
3. 确保教学秩序：班级管理还需要维护良好的教学秩序。
教育工作者应严格要求学生的学习纪律，确保教学的顺利进行。
同时，教育工作者可以通过制定班级规章制度、开展班级会议等方式，建立良好的教学管理机制。
三、学生管理与班级管理的具体措施1. 清晰的管理目标：学生管理和班级管理都需要制定清晰的管理目标。
教育工作者应明确目标，并根据具体情况制定相应的管理策略。
班级日常管理目标、内容及实施方法
班级日常管理目标、内容及实施方法一、目标班级日常管理的目标是为了维持班级的秩序与稳定，促进学生全面发展，营造良好的学习氛围和团队精神。
二、内容1. 学生考勤管理：班级日常管理的重要一环是学生考勤管理。
通过学生签到、请假与缺勤的记录与统计，管理者可以及时掌握学生的出勤情况，对于经常缺勤或迟到早退的学生进行适当的处罚与教育，以保证学生的学习效果与纪律。
2. 学生行为管理：班级日常管理还需要对学生的行为进行管理。
管理者可以制定学生行为规范，明确学生在课堂、宿舍、校园等场合的行为要求，并设立相应的奖惩机制。
通过对学生行为的管理，可以培养学生的自律意识和礼仪修养，提高整个班级的文明素质。
3. 学生学习管理：班级日常管理中必不可少的内容是学生学习管理。
管理者可以制定学习计划和作业要求，引导学生制定学习目标和时间安排，并进行监督和指导。
通过对学生学习的管理，可以提高学生的学习效果，培养他们的学习能力和自主学习的意识。
4. 班级活动管理：班级日常管理还包括对班级活动的管理。
管理者可以组织各种类型的班级活动，如主题班会、文艺演出、运动会等，增强班级凝聚力和团队合作精神。
通过对班级活动的管理，可以提高学生的社交能力和组织能力，培养他们的团队意识和协作精神。
三、实施方法1. 建立班级管理委员会：可以选举班级干部，组成班级管理委员会，负责班级日常管理的组织与协调。
委员会成员可以分工合作，分别负责考勤管理、行为管理、学习管理和活动管理等具体工作。
2. 制定班级管理规章制度：制定班级管理规章制度，明确学生的权利与义务，规范学生的行为。
规章制度应该具体明确，既尊重学生的个性与需求，又能保持班级的秩序与稳定。
3. 建立奖惩机制：制定奖励与处罚的具体办法，激励学生积极向上，同时对违纪违规的学生进行相应的处罚。
奖惩机制应该公平公正，以激发学生的积极性和责任感。
4. 定期开展班级活动：组织各种形式的班级活动，如主题班会、文艺演出、运动会等，增强班级凝聚力和团队合作精神。
学生自我管理与班级管理
学生自我管理与班级管理学生时代是每个人成长的关键阶段，是塑造自我价值观和培养良好习惯的时期。
在这个时期，学生需要学会自我管理和与班级管理相互融合，从而取得更好的发展。
本文将探讨学生自我管理和班级管理的重要性，并提供一些实用的建议。
一、学生自我管理的重要性1. 培养自律品质学生自我管理是培养自律品质的重要途径。
自律是一种自觉遵循规则和秩序的行为方式，对于学生的成长和发展至关重要。
通过自我管理，学生能够主动掌握时间、合理安排任务、培养良好的学习和生活习惯，进而提高学习效果和掌控自己的人生。
2. 培养责任感和独立性学生自我管理还能够培养责任感和独立性。
当学生能够自觉地管理自己的学习和生活，承担起自己的责任，他们会逐渐认识到自己的行为对自己和他人的影响。
通过独立自主地思考和行动，学生能够更好地发展自己的创造力和解决问题的能力。
3. 培养良好的人际关系学生自我管理还有助于培养良好的人际关系。
当学生能够合理管理自己的情绪和行为，积极参与班级活动，与同学们保持良好的沟通和合作，他们将建立起良好的人际关系网络。
这不仅有助于个人的发展，也有助于班级的集体凝聚力和共同进步。
二、班级管理对学生自我管理的作用1. 提供良好的学习环境班级管理是为学生提供良好的学习环境的重要手段。
通过班级管理，学校和老师能够制定相应的规章制度，确保学生能够在安全、秩序的环境中学习。
这为学生的自我管理提供了基础，也促使学生养成良好的行为习惯。
2. 培养团队合作能力班级管理还能够培养学生的团队合作能力。
通过合理分组、开展团队活动等方式，学生能够学会与他人协作、共同解决问题。
这不仅有助于学生的自我管理，也培养了学生的团队协作精神，提高了班级整体的凝聚力和合作能力。
3. 培养综合素养班级管理还能够培养学生的综合素养。
通过规范的班级管理，学生将有机会接触到各类课外活动，如社团、实践活动等。
这些活动能够拓宽学生的视野，培养学生的创新能力、领导力和综合素养，为学生未来的发展打下良好的基础。
班级管理与学生关系处理
班级管理与学生关系处理导言班级管理与学生关系处理是每位班主任都面临的挑战。
良好的班级管理和积极的学生关系对于促进学生学业成就和整体发展至关重要。
本文将从多个方面探讨班级管理和学生关系处理的重要性以及有效方法。
一、了解学生个体差异学生个体差异是班级管理的关键因素之一。
每个学生都有不同的家庭背景、兴趣爱好、学习风格和性格特点。
作为班主任，应该了解每个学生的个体差异，以便更好地管理和指导他们。
二、建立积极的师生关系良好的师生关系是班级管理和学生关系处理的基石。
班主任应该与学生建立平等、互信的关系，展示尊重和关怀。
积极的师生关系将激发学生的学习动力和参与度。
三、设立明确的规章制度明确的规章制度是班级管理的重要组成部分。
班主任需要与学生一起制定班级规则，并确保规章制度公平、透明。
这样可以帮助学生树立正确的行为观念，维持良好的班级秩序。
四、建立有效的沟通渠道建立有效的沟通渠道对于处理学生关系至关重要。
班主任应该定期与学生和家长进行交流，并及时回复他们的问题和关切。
积极主动的沟通将增进师生之间的信任和理解。
五、多元化的教学方法多元化的教学方法可以满足不同学生的学习需求，提高学习效果。
班主任可以根据学生的兴趣和能力，采用不同的教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性。
六、提供个性化的辅导与帮助班主任应该关注学生的学习和生活问题，并提供个性化的辅导与帮助。
通过了解每个学生的情况，班主任可以为他们提供有针对性的指导，帮助他们克服困难和取得进步。
七、培养学生群体凝聚力班级管理不仅仅关乎个体学生，还涉及整个班级的凝聚力。
班主任可以组织团队活动和班级会议，培养学生之间的合作意识和互助精神，增强班级凝聚力。
八、及时化解学生冲突在班级管理中，学生之间的冲突是难免的。
班主任需要及时化解学生之间的矛盾和冲突，以维护班级的稳定和和谐。
通过倾听双方的意见和介入调解，可以有效解决学生冲突。
九、建立师生间的合作关系班主任应该与其他教师建立良好的合作关系，共同为学生提供优质的教育。
学生班级管理技巧大全
学生班级管理技巧大全一、建立良好的师生关系作为一名教师，建立良好的师生关系至关重要。
可以通过多了解学生的兴趣爱好、家庭背景等，与学生进行深入的交流。
同时，要对学生关心备至，给予他们足够的信任和支持。
二、培养班级凝聚力班级凝聚力能够增强学生的团队合作能力和集体荣誉感。
可以通过举办班级活动、组织班级集体行动等方式来培养班级凝聚力，同时要注重培养学生的集体责任感和归属感。
三、建立明确的班规班纪制定明确的班规班纪可以帮助学生养成良好的生活和学习习惯。
班规班纪应当包括学生行为规范、违纪处分办法等内容，并要求学生自觉遵守。
同时，也要注意及时修订班规班纪，以适应不断变化的班级环境。
四、提供个性化的教育资源每个学生的学习水平和兴趣爱好都不同，教师可以提供个性化的教育资源，满足学生的学习需求。
可以通过小组合作、项目研究等方式，让学生参与到教学过程中，充分发挥他们的主动性和创造力。
五、建立有效的沟通渠道学生与学生之间、学生与教师之间的沟通是班级管理的重要环节。
可以建立班级群、学生代表会等沟通渠道，让学生有机会表达自己的想法和意见。
同时，教师也要及时回应学生的需求，给予积极的反馈和指导。
六、鼓励学生参与班级活动班级活动是增强学生凝聚力和集体荣誉感的有效途径。
教师可以鼓励学生参与班级活动的策划和组织，让他们锻炼领导能力和团队合作能力。
此外，班级活动也可以丰富学生的课余生活，增加他们的社交和交往能力。
七、培养学生自主管理能力学生自主管理能力的培养是班级管理的核心。
教师可以让学生参与班级事务的决策和执行，鼓励他们主动思考和解决问题。
同时，也要引导学生发展自我评价和自我管理的能力，培养他们的自信心和责任感。
八、提供情绪管理的支持学生在成长过程中会面临各种情绪问题，教师可以提供情绪管理的支持。
可以定期进行情绪教育，教授学生如何调节情绪和处理压力。
教师也要关心学生的情绪变化，及时给予关怀和帮助。
九、加强家校合作家庭是学生成长的重要环境，教师需要与家长密切合作。
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简述学校教育对儿童身心发展的影响。
学校教育对儿童的身心发展起主导作用。
表现：(1)学校教育对于个体发展做出社会性规范；(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能；(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
简述教师的职业道德素养要求。
(1)忠诚于人民的教育事业。
依法执教，严谨治教；爱岗敬业，廉洁从教。
(2)热爱学生。
全面关心学生；尊重和信任学生；严格要求学生；理解和宽容学生；解放和放飞学生。
(3)具有团结协作的精神。
善于与同事合作；善于与家长和社会合作。
(4)以身作则，为人师表。
加强修炼，言行一致。
如何建立良好的学生集体?(1)确立明确的奋斗目标；(2)培养积极分子，形成班集体核心；(3)形成良好班风；(4)健全班级规章制度；(5)加强班级常规管理；(6)加强非正式群体教育；(7)组织形式多样的教育活动。
简述学校咨询与辅导的主要工作。
(1)针对学生的个别问题提供心理咨询服务；(2)在班级中开展课程方式的心理健康辅导；(3)为其他教师以及家长担任顾问或提供间接咨询；(4)配合学校教育需要开展心理测验工作；(5)组织协调学校和社会的有关资源共同参与咨询辅导工作；(6)教师和学校咨询与辅导。
上海市的全国优秀班主任冯恩洪老师为了培养学生的自学性，养成良好的学习行为习惯，在自修课上组织了一次无人监督的英语测验。
测验结束后班长向他汇报，说测验情况一切正常。
但是，冯老师感到这个班的舆论和学生行为规范的水平还不能达到在无人监考下一切正常的程度。
后来经了解，这次测验看书的人不少，连班干部也看书了。
为了纠正学生的错误行为，冯老师确定了启发学生自发学习、自觉改正错误行为的教育方案。
第二天，他在黑板上写了汤姆斯·麦考莱的一句名言：“在真相肯定是永远无人知道的情况下，一个人的所作所为，能显示出他的品格。
”并要求学生把这句名言背下来。
同时，讲了一个在学生时代作过弊的人30年后悔恨心情的故事，要求每个学生写一篇体会，题目是《心灵答卷》。
在答卷中，有的学生写道：“作弊发生后，老师没有批评我们，但在背名言时，我的心比挨了打还难受。
我将永远记住这次错误，永远记住这句名言的教导。
”有的还写道：“老师在与不在一个样，说说容易，做到却不简单。
测验时我有一道10分的题目做不出，分数的诱惑使我偷看了书本。
我的英语考卷虽然得了好分数，但在道德答卷中却得了零分。
”……全班共有22个同学在答卷中承认了测验时翻书的错误。
接着，冯老师把这些答卷上的语言制成了录音带，取名《心声》，让同学们在听录音带时再次接受教育。
结合本案例回答：什么是说服法?运用说服法进行德育有哪些基本要求?(1)说服法的含义说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。
说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。
教师在运用该方法时，要结合以往的教学和说服经验，针对学生的个性特点，讲道理，举事例，让学生能深刻体会这种真实的情景。
学生在这种深刻的体会中，对以往认识形成冲击，在矛盾之处颠覆此前的观念与意识。
在此基础上，逐步形成新的认识，构成新的正确的观点。
教师在运用说服法时，可以根据不同的情景，运用不同的方式，可以是讲。
解、可以是谈话，也可以让学生亲自参加讨论，对一些观点进行反驳，提出自己的看法。
(2)说服法的基本要求①明确的目的性。
说服要从学生实际出发，注意个别特点，针对要解决的问题，有的放矢，符合要求，切中要害，启发和触动他们的心灵，切忌一般化、空洞冗长、唠叨。
在对学生进行谈话时，有必要明确谈话的目的，事先对达到什么目的形成构建，然后再根据这个目的进行交谈，做到有的放矢。
如果在说服的过程中，不能有效地进行，那么应尽量避免过长的讲解，这样容易冲淡原有的主题，使得学生对此次谈话的目的不甚了解，达不到原定的目的。
②富有知识性、趣味性。
说服要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受到启发，获得提高，所选的内容、表达的方式要力求生动有趣、喜闻乐见。
教师在运用该法时，应尽量避免说一堆空泛的理论，这些理论很可能不着边际，也难以反映应有的主题。
教师可以将讲道理和举实例结合起来，通过案例的分析来阐明深刻的道理，同时在说理的过程中，注重话语的节奏，不应太快，同时要注意谈话的趣味性和有意义性。
③注重时机。
说服的成效，往往不取决于花了多少时间，讲了多少道理，而取决于是否善于捕捉教育的时机，拨动学生的心弦，引起他们情感的共鸣。
教师在运用说服法时，应该把握时间的度，既不要太长，会引起学生的厌烦和反感；也不要太短，很可能学生还没有明白是怎么回事。
在学生将懂未懂的时候，让学生进行自我反思和思考。
有可能学生在自我反省的过程中，将老师说的道理弄明白，如果学生还没有明白，继续进行诱导，到适当的程度再戛然而止。
④以诚待人。
教师的态度要诚恳、深情、语重心长、与人为善。
只有待人以诚，才能叩开学生心灵的门户，使教师讲的道理易被学生所接受。
教师着重在于表明自己的态度，这份态度既深藏于心，又要通过适当的方式表现出来，主要是要让学生明白做老师的一片苦心，这点很重要。
教师信任学生，学生就会以相同的态度来进行回报，对教师也非常信任，教师在进行说服的过程中，将虔诚的态度和对学生的关爱都体现出来，必然收到很好的效果。
新型师生关系的特征是尊师爱生、#_4、教学相长。
民主平等简述学生的本质特征。
学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定社会属性的人。
但人共有的本质属性不能代替学生个体特有的本质属性。
可以这样理解：与生产劳动的对象不同，教师的工作对象—学生，首先是一个活的能动体，他不仅能够以人所特有的能动性创造和满足自己的物质需要和精神需要，而且能够作为一种实践对象，积极和自觉地参与到教育过程中去；另外，学生也是有血有肉、具有思想感情的个体，这就意味着要有自身独立的人格，有自己的愿望、需要和尊严，应当得到正当的满足和尊重。
(1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。
学生是发展中的人，是一个从不成熟到成熟、从未定型到定型的“形成中”的人，具有其自身的身心发展特点。
学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
(2)学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。
学生是受教育的对象，是教育的承受者，这是由学校的使命和在教育过程中教师与学生的关系决定的。
简述义务教育阶段的培养目标。
义务教育阶段的培养目标包括：第一，培养社会主义事业的建设者和接班人，坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
第二，培养学生在德、智、体、关诸方面全面发展，坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
首先，人的发展是包括生理和心理两方面的发展，教育要培养全面和谐发展的人，必须通过德、智、体、美诸方面教育的全面发展才能实现。
其次，任何一种教育教学活动都在不同程度、不同范围内完成德、智、体、美诸方面教育的任务，任何一方面的发展都不是孤立的，都是相互联系、共同促进的。
第三，适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
面对知识经济时代的严峻挑战和日趋激烈的国际竞争，各个国家都把创新能力及创新人才的培养摆到重要的战略位置。
因此，倡导并培养学生的创造精神和实践能力是我国学校教育的重要任务。
简述教学过程的基本阶段。
按照教师组织教学活动所要求实现的不同认识任务，可以将教学过程划分为不同阶段：(1)引起学习动机。
学习动机是推动学生学习的一种内部动力。
学生的学习动机往往与兴趣、求知欲和责任感联系在一起。
教师要使学生明确学习的目的，启发学生的责任感，激发学生学习的兴趣。
(2)领会知识。
领会知识是教学的中心环节，它包括使学生感知和理解教材。
理解教材可以有两种思维途径：一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始。
(3)巩固知识。
通过各种各样的学习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成稳固的联系。
知识的巩固是不断吸收新知识、运用知识、形成技能的基础。
巩固知识往往渗透在教学的全过程中，不一定是一个独立的环节。
(4)运用知识。
学生掌握知识的目的在于运用，教师要组织一系列的教学实践活动引导学生动脑、动口和动手，以形成技能技巧，并把知识转化为能力。
(5)检查知识。
教师通过作业、提问、测验、调查等方式检查学生掌握知识的质量。
检查学习效果的目的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程和要求；帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，及时调整自己的学习方式，改进学习方法，提高学习效率。
学校德育的基本途径有哪些?我国学校德育的基本途径有：(1)政治课与其他学科教学，这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；(2)共青团活动，这是通过青少年自己的组织开展的活动来对他们进行德育的重要途径；(3)课外活动与校外活动，是生动活泼地对学生进行德育的一个重要途径，它不受教学计划的限制；(4)劳动，这是学校进行德育，尤其是进行劳动教育的重要途径；(5)班主任工作刚上一年级的小刚，上超市拿起话梅就吃，被同学告诉老师。
老师找到小刚，问他为什么吃话梅，小刚说：“在家就是拿起来就吃。
”老师说：“你的话梅是哪儿的?”小刚说：“妈妈买的。
”老师说：“妈妈怎么买的?”小刚说：“用钱买的。
”老师说：“钱是怎么来的?”小刚说：“妈妈用劳动换来的。
”老师说：“所以是妈妈用劳动换来的钱，然后才能买话梅来给你吃。
你没有给人家钱，是不能吃别人的话梅的!”小刚说：“我知道了老师，那人家说我是小偷，老师我是吗?”老师说：“小刚不是，小刚是还没分清在家和在外面有什么区别。
”师生的对话直接改变了什么?对小刚的品德形成有什么意义?(1)以上对话直接改变了小刚的品德认知能力，即品德是由知、情、意、行四者构成，培养学生品德的过程，就是培养四种品德心理因素并使之协调发展的过程。
(2)知即道德认知，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，是对是非善恶的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识别能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。
它是产生道德情感、形成道德意志、指导道德行为的基础，没有正确的道德认知，不可能产生正确的情感、意志和行为。
道德认知包括道德认识和道德判断两个方面，道德认知是品德形成的基础。
(3)案例中，教师通过对话引导小刚知道在超市拿起话梅就吃的行为是不对的，对是非、善恶进行判断，使小刚产生正确的道德认知，为品德形成奠定基础。
论述“德育过程是教师教导下学生能动的道德活动过程”，并联系实例说明其中的一个观点。
(1)目前，我国德育工作在现实的教育效果、针对性、主动性和实效性上都存在问题，对青少年学生的说服力和吸引力不强。