文本细读：语文教学中文本的多元解读浅探
初中阅读教学中文本的多元解读
初中阅读教学中文本的多元解读一、多元解读的概念多元解读指的是在阅读教学中，针对一个文本进行多种角度的阐释和理解。
传统上，阅读教学更注重对文本表层意义和作者意图的理解，忽略了学生个体差异和多元文化的存在，导致阅读教学效果不佳。
而多元解读的理念则强调了文本的多重意义和多元文化的存在，尊重学生不同的阅读方式和思维习惯，增强了学生的阅读兴趣和主动性。
1. 文本选择多元解读要求教师选择丰富多彩的文本进行教学，包括不同时期、不同地域、不同风格的文学作品，以及各种题材的非文学作品。
文本的多样性能够激发学生的兴趣，促进多种解读方式的展开。
2. 多元教学策略在实施多元解读教学时，教师需要运用多种教学策略，例如小组讨论、角色扮演、问题解答等，帮助学生从不同角度对文本进行阐释和理解。
教师还可以采用多种教学资源，如图书、报纸、网络资源等，引导学生进行多元化的思维活动。
3. 多元文化引导多元解读还要求教师关注学生的多元文化背景，引导学生以自己的文化背景将文本进行解读，同时也展示其他文化对文本的理解和阐释。
通过多元文化的引导，可以帮助学生更好地理解文本，并拓展自己的视野。
4. 多元评价方式多元解读的实施还需要多元的评价方式。
传统的阅读测试主要注重学生对文本的表层理解，忽视了学生对文本的深层理解和个性化解读。
教师可以采用问答、作文、口头表达等形式进行多元评价，考察学生综合运用语言和逻辑能力的情况。
多元解读教学的实施对于学生的阅读素养和多元思维能力的培养具有重要意义。
多元解读能够提升学生的阅读兴趣。
通过多元解读，学生能够发现文本的多重意义，增加了阅读的乐趣，提高了阅读的主动性和积极性。
多元解读能够培养学生的批判思维能力。
通过不同角度的解读，学生能够学会质疑和思考，形成辩证的思维方式，提高了他们的批判性思维能力。
多元解读能够促进学生的跨文化交流。
通过多元文化的引导，学生能够了解和尊重不同文化对文本的理解方式，增进了文化的相互理解和交流。
初中阅读教学中文本的多元解读
初中阅读教学中文本的多元解读随着教育教学的不断改革和发展，初中阅读教学也逐渐成为了教学改革的重要一环。
在阅读教学中，如何引导学生进行多元解读是一个重要的课题。
多元解读不仅需要学生能够理解文本表面的意思，更需要他们具备一定的文学鉴赏能力和文学批评意识，从而能够进行更深层次的阅读和解读。
本文将就初中阅读教学中文本的多元解读进行探讨。
一、培养学生的文学鉴赏能力在初中阅读教学中，教师首先需要培养学生的文学鉴赏能力。
文学鉴赏能力是学生进行多元解读的基础，只有具备了一定的文学鉴赏能力，学生才能够更深入地理解和解读文本。
在教学中，教师可以通过讲解文学作品的背景知识、作者的生平经历、作品所反映的社会背景等方法，引导学生去探究诗歌、散文、小说等文学作品的内在含义和艺术价值，从而激发学生对文学作品的兴趣和热爱。
教师还可以通过对文学作品的体裁、风格、语言特色等方面进行讲解和分析，帮助学生建立起对文学作品的感知和认知，从而提高他们的文学鉴赏能力。
二、引导学生进行多元解读三、注重文本的情感体验和品味除了进行理性的多元解读外，初中阅读教学中还需要注重学生对文本的情感体验和品味。
文学作品是情感的表达和传递，学生只有在情感上与文学作品产生共鸣，才能够更好地理解和接受文学作品。
在教学中，教师可以通过朗诵诗歌、朗读散文、讲解小说情节等方式，让学生在情感上与文学作品产生共鸣，从而引发学生的情感体验和品味。
只有在情感上与文学作品产生共鸣，学生才能够对文学作品产生浓厚的兴趣和热爱，才能够更好地进行多元解读和理解。
四、拓展阅读教学的途径和方法在初中阅读教学中，教师可以通过多种途径和方法来拓展阅读教学。
在课堂教学中，教师可以通过讲解文学作品的背景知识、进行文学作品的分析和解读等方式引导学生进行多元解读；在课外阅读中，教师可以鼓励学生多读一些名家作品，多参加一些文学欣赏活动，从而提高学生的文学鉴赏能力和多元解读能力。
教师还可以通过开设文学社团、举办朗诵比赛、组织文学讲座等方式拓展阅读教学的途径和方法，使学生能够在不同的环境和情境中进行多元解读和体验，从而提高他们的文学素养和审美情趣。
浅谈语文教学中文本的多元解读
浅谈语文教学中文本的多元解读语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。
”“学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
”“珍视学生独特的感受、体验和理解。
”可见，对文本的解读，关键是学生。
我们对文本的理解与处理，要以尊重学生、尊重文本、尊重自我为前提，要基于文本，同时要超越文本，要由踏实的执行文本走向自主创新文本，关注文本的多元解读，促进学生的发展。
在语文教学中，文本是突破口，教师的教学只是把方法给孩子们，让他们举一反三。
教学实践中，同一文本，不同的学生，不同的教学环境，在文本解读上仁者见仁，智者见智。
“一千个读者就有一千个哈姆斯特。
”如何引领学生感知文本，有效解读文本呢？这是每一个语文老师亟待解决的问题。
我认为文本的解读要求学生必须走进文本，浸入文本，活用文本，把握文本的内涵。
要达到上述目标，需要教师智慧的引领，让学生阅读，学会交流，学会接纳，学会建构和提升自己的认识，享受到阅读的乐趣。
现在从以下几方面谈谈我的一些做法：一、以关键词为抓手，个性化地解读文本课堂教学中，由于学生知识、背景、生活经历、情感气质的不同，对事物的认识和理解也千差万别。
在新课程理念下，语文课堂倡导教师鼓励和尊重学生，让他们充分发表不同的意见和见解，哪怕是肤浅的或异想天开的想法，教师也要肯定他们的独到的意见。
我在教学《穷人》这一课时，感受很深，也收获了许多。
我先以“忐忑不安”这个反映女主人公复杂心情的关键词入手。
师提问：同学们，桑娜此时为什么会“忐忑不安”呢？她在想些什么呢?学生：桑娜忐忑不安是怕被丈夫打，因为课文中说“他会揍我的！”“揍我一顿也好！”。
学生：桑娜是担心多了两个孩子，丈夫的负担更重了，这个家要是撑不下去了怎么办？学生：桑娜知道丈夫是不会揍她的，只是她给丈夫增加了负担，觉得对不起丈夫，希望丈夫揍自己一顿，自己心里可能会好受一些。
“文本多元解读”视域下的小学语文阅读教学研究
“文本多元解读”视域下的小学语文阅读教学研究随着教育教学理念的不断更新和发展，语文阅读教学也面临着越来越多的变革和挑战。
在传统的教学模式中，学生往往只是简单地理解文字表面的意思，缺乏对文本深层次的理解和多元的阅读视角。
在当前的教学实践中，越来越多的教育者开始探索“文本多元解读”的视域，并尝试在小学语文阅读教学中进行实践，以期提高学生的阅读能力和文学素养。
本文将从“文本多元解读”视域下的小学语文阅读教学展开研究，探讨如何引导学生进行多元解读，促进他们深入理解文本内涵，提升语文素养。
一、多元解读的理论框架“文本多元解读”即是指，在阅读文本的过程中，根据不同的阅读目的和需求，从不同的角度对文本进行解读和理解。
多元解读的理论框架主要包括以下几个方面：1. 文本解读视角的多样性文本可以从不同的视角进行解读，包括情感性、认知性、美感性、历史性等多种解读方式。
学生在阅读文本时应该尝试从多种角度来理解文本，而不是仅仅理解表面的意思。
2. 阅读策略的多样性在进行多元解读时，学生需要灵活运用不同的阅读策略，包括推理分析、情感体验、比喻联想、文本联系等多种策略，以便更深入地理解文本内涵。
3. 文本解读的交互性在多元解读过程中，学生应该加强师生、生生之间的交流和互动，促进对文本的共同理解和对话，实现文本解读的共建共享。
二、小学语文阅读教学中的多元解读实践在小学语文阅读教学中，如何引导学生进行多元解读，提高他们的文本解读能力，是当前需要解决的重要问题。
以下是一些可行的多元解读教学策略：1. 营造多元解读的氛围教师可以通过引导学生共同朗读、交流分享，对同一篇文本进行多次阅读，采用多种角度分析，开展小组合作等形式，以营造一个多元解读的阅读氛围。
2. 引导学生多角度思考教师在教学中可以引导学生多角度思考，在阅读课文之前，向学生提出问题，引导他们思考故事的情感内涵、人物性格特点、事件发生的原因等，从而激发学生的阅读兴趣和思考深度。
“文本多元解读”视域下的小学语文阅读教学研究
“文本多元解读”视域下的小学语文阅读教学研究文本多元解读是指通过不同的视角和方法来解读文本，使学生能够在阅读中获得更多的启发和体验。
在小学语文阅读教学中，提倡文本多元解读有助于培养学生的思维能力和创造力，提高他们的阅读理解和鉴赏能力。
本文将从理论和实践两个方面探讨文本多元解读视域下的小学语文阅读教学研究。
一、文本多元解读的理论基础文本多元解读的理论基础主要包括读者响应理论和多元文化理论。
读者响应理论指出，文本的意义并不是单一固定的，而是由读者在阅读过程中根据自身经验、情感和认知活动而产生的。
不同的读者会对同一文本产生不同的理解和体验。
多元文化理论则强调文本的多样性和包容性，认为文本并不是专属于某一特定文化或群体，而是可以被多元文化和多元视角所解读。
基于以上理论基础，小学语文阅读教学应当注重引导学生在阅读中积极参与，开展多种解读方式，培养学生的多元思维和文化包容性。
二、小学语文阅读教学中的文本多元解读实践1. 注重情感体验在阅读教学中，老师应当引导学生通过情感的体验来理解和理解文本。
情感是人类认知活动的重要组成部分，通过情感体验能够更好地理解文本的内涵和情感表达。
比如在阅读课上，老师可以通过情感导入、情感解说等方式引导学生深入情感体验，从而帮助他们产生更深刻的文本理解。
2. 多元解读在阅读教学中，老师应当引导学生通过不同的角度和方法来解读文本，比如从故事情节、人物塑造、语言运用等多个方面进行解读。
学生也可以通过角色扮演、小组讨论、绘画表现等形式开展多元解读，从而激发学生的创造性思维和阅读兴趣。
3. 引导对话交流在阅读教学中，引导学生进行对话交流是非常重要的。
学生可以在对话中分享自己对文本的理解和体验，同时也可以从他人的解读中获得启发和新的认识。
对话交流可以帮助学生打开思维，促进思想碰撞，提高阅读理解的深度和广度。
4. 多媒体辅助在阅读教学中，利用多媒体技术可以为学生提供多元解读的平台。
比如通过音频、视频、图片等多种形式来呈现文本，可以为学生提供更多的感官刺激和认知启发。
小学语文课堂文本多元解读的实践研究
小学语文课堂文本多元解读的实践研究随着教育改革的不断深入，越来越多的教师开始关注注重学生的多元发展，而不仅仅局限于传统的知识传授。
在语文课堂上，文本阅读是学生学习语文的重要环节。
传统上学生在文本阅读中往往只是被动接受老师的解读，而缺乏自己对文本进行多元解读的能力。
如何将小学语文课堂的文本阅读引导到多元解读的方向，成为了教师们需要认真思考和探索的问题。
一、多元解读的概念所谓文本的多元解读，是指学生在阅读文本的过程中，能够从不同的角度去理解和解释文本，包括文字本身的解析、背景知识的关联、情感态度的体验和相应的表达、以及思维品质的培养等。
这种多元解读不仅有助于学生深入理解文本本身，还能够培养他们的批判思维和解决问题的能力。
二、文本多元解读的实践研究1. 设计多元解读的教学活动在小学语文课堂上，教师可以通过设计不同形式的教学活动，引导学生进行多元解读。
在阅读一篇散文时，可以设计相关的情感体验活动，让学生通过表演、绘画、朗读等形式，体验文本中所表达的情感；在进行诗歌的赏析时，可以设计相关的思维导图活动，帮助学生锻炼逻辑思维和想象力。
2. 引导学生自主解读在教学中，老师还应该引导学生逐步掌握多元解读的方法和技巧，使他们能够在课外阅读时，也能够进行多元解读。
老师还可以通过布置课外阅读作业，让学生根据自己的理解，撰写相关的读后感、评论和评价，从而培养他们主动思考和表达的能力。
3. 利用多媒体资源在当今数字化的时代，多媒体资源已经成为了教学的重要手段之一。
老师可以利用多媒体资源，为学生展示更多元的文本解读方式，比如通过视频展示不同人对同一篇文章的解读，或者通过图片和音频来展现诗歌的表现形式等。
这样一来，学生可以更加直观地感受到文本的多元性。
三、实践研究的意义和成效小学语文课堂文本多元解读的实践研究，不仅能够提高学生的阅读能力和文学素养，还能够培养学生的批判性思维、创造性思维和情感态度。
通过多元解读，学生不再仅仅是被动地理解和接受文本的信息，而是能够主动去思考、去表达和去探索，这对于他们的综合素质提升具有重要的意义。
语文教学中如何对文本进行多元解读
语文教学中如何对文本进行多元解读《语文课程标准》指出：”阅读教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”那么如何正确处理教学内容的价值取向和学生学习过程中的独特体验，从而有效进行文本多元解读呢？一、尊重学生体验，亦要尊重文本“多元解读”并不意味可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的”弹性”，而必须有一定的”规范”，必须有一定的解读范围。
它首先要尊重文本，与文本真诚对话。
文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。
在阅读教学中，我们提倡对文本意义的多元解读和再创造，但我们同时要强调，作为阅读教学载体的文本，其主体地位是不可动摇的。
任何理解都必须依托文本，在文本中找到相应的理由。
那种脱离文本的自由言说，除了让学生盲目肯定自我外，没有任何意义。
所以，我们必须首先尊重文本的主体地位。
其次，我们要尊重文本的客观性。
文本作品是作者创造出来的带有明显的作者印记（作者所处的时代、人生态度、情感世界等）的。
学生是不能无视作者在生成文章意义中的主体作用的。
”因而，学生对文本的理解必须从它自身的存在方式出发，必须尊重它的客观性，而不能抛弃它的文化背景、时代特征进行随意的发挥，任意的解读。
因此，教师必须要引领学生走进文本，倾听作者的心音，体验文中的情感，品味精妙的语言，领悟文本的思想内涵，让他们在与文本真正自由的对话中，受到情感熏陶，获得审美体验，形成语文素养。
二、尊重学生体验，亦要兼顾文本的价值取向一方面，语文教育丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，所以应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的教育作用；另一方面，学生对语文材料的解读是多元的，应尊重学生学习过程的独特体验。
教学中，要兼顾这两方面，把握好”度”，过于强调价值取向，课堂就显得过死，学生就难以迸发思维的火花，而过于强调独特体验，又容易陷入自由主义的泥潭。
初中阅读教学中文本的多元解读
初中阅读教学中文本的多元解读阅读教学是中学语文教学的重要环节，而文本多元解读是阅读教学的核心。
文本多元解读是指在文本中寻找多种可能的意义和解释。
因为一个文本可以有多个层面的含义，而解读者的多元视角和生活背景的不同，都可能导致不同的解读结果。
在教学中，学生通过多元解读文本，不仅可以理解文本的各层意义，更可以培养他们的思考能力和创新意识。
一、帮助学生建立思考的问题意识在阅读某个文本时，教师可以引导学生思考文本中可能存在的问题，比如：这个文本讲了什么？为什么会发生这件事？有哪些人物？他们的关系是怎样的？等等。
在学生读完文本后，再让他们对这些问题做出回答和解释，使学生通过解题和思考，找到文本的多种意义。
二、加强语境和文化素养的培养文本多元解读的重要前提是要有丰富的语境和文化背景。
教师可以通过课前讲解、文化引导等方式，让学生对文本所处的历史、人物、社会背景等进行了解和掌握，创造一个更丰富的阅读环境。
比如，在教授《红楼梦》时，可以让学生了解古代中国封建社会的制度、文学风格和传统文化，从而让学生更好地理解小说中的语言、人物和思想。
三、激发学生的情感共鸣和思考启发文本多元解读也与学生对文本的情感和思想有很大关系。
教师可以以多样的方式激发学生的情感和思考启发，比如通过图片、音乐和艺术等多种形态的表现手段，让学生从不同的角度看待和感受文本中的情感和价值。
比如，在教授《草房子》时，可以通过绘画、音乐和影像等多种表现手段，让学生从不同的角度感受小说中的悲欢离合和人性之美。
四、鼓励学生自由想象和创新表达文本多元解读也要求学生在解读过程中发挥自己的想象力和创造力。
教师可以引导学生从自己的思考和经验出发，对文本进行个性化的解读，让每个学生都形成自己的理解和表达方式。
比如，在教授《绿毛水怪》时，可以让学生自由发挥想象力，编写自己的水怪故事，从而提高学生的文学素养和创新能力。
总结而言，文本多元解读是中学阅读教学的重要内容，它需要教师通过多种方式引导学生，建立思考的问题意识，加强语境和文化素养的培养，激发学生的情感共鸣和思考启发，鼓励学生自由想象和创新表达。
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文本细读：语文教学中文本的多元解读浅探
——以《孔雀东南飞》的悲剧根源探析为例摘要：语文课堂当中，单一的教学思路和模式，在文本的表面来回漂浮的文本分析模式一直都影响着语文的课堂教学。
笔者通过从《孔雀东南飞》一文中造成悲剧根源分析入手，提出了在语文教学中，应该立足于文本细读的基础之上，对文本进行多元的解读，从而达到良好教学效果的目的。
关键词：文本细读多元解读孔雀东南飞悲剧根源
引言
语文课程标准指出：语文是工具性与人文性的统一。
新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
语文课程内容的丰富性和育人的人文性决定了语文教学中必须培养学生的人文素养和多元解读能力，培养学生的独立思考和创新能力。
多元解读，对高中生而言的定义是指：“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
”“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
”①多元，简单地说就是要能过立足文本，通过对文本的深入分析和理解，能够从不同的角度来获取对自身发展有用的知识。
一、语文阅读教学目前存在的主要问题
高考压力、应试教育等多方面的原因，导致语文教学现状并不令人满意，语文的阅读教学也存在诸多的问题。
有人曾对语文阅读教学存在的问题归纳出一下几点：首先，学生缺乏阅读兴趣，阅读习惯差；其次，阅读教学存在应试化倾向；再次，阅读教学重分析，轻阅读；最后，阅读教学文本理解的单一化。
②笔者认为，上述四个方面的问题分析得都比较到位，而且四个原因之间都存
①转引自蒋荣魁：《多元解读视角下的中学语文阅读教学研究》，东北师范大学2007年硕士研究生论文。
②蒋荣魁：《多元解读视角下的中学语文阅读教学研究》，东北师范大学2007年硕士研究生论文。
在内在的联系。
笔者曾在任教的班级做过一项简单的调查：一个学期以来，学生阅读课外书到达3本以上的，两个班120人只有4个人，看了一本以上的也只有10人。
学生的阅读量和阅读习惯，直接导致在课内文本解读上缺乏自己的见解和看法，而课堂上重分析、轻阅读，以及应试化的倾向，最后导致了课堂文本解读的单一化倾向。
福建师范大学孙绍振教授曾经指出：在（语文教学）方法上，习惯于从表面到表面的滑行，在作品与现实的统一中团团转，缺乏分析矛盾进入分析层次的自觉，这在根本上背离了“分析”的初衷。
①我们在平常的语文教学当中，最难做到的就是要挖到文本的内部矛盾当中去，而只是简单地依照教学参考，单一的将答案告诉学生，而很少能够在引导学生仔细分析文本的基础之上，根据文本所提供的信息，多元的来解读文本，让学生能够自己从文章当中获取到自己的东西，尽管只是片面的，都会有无穷的功效。
立足文本，对文本进行细致而多元的解读，能够很好的培养学生对文本阅读的兴趣和阅读文本的能力。
下面以《孔雀东南飞》中悲剧根源的分析为例来简单地说明。
二、《孔雀东南飞》悲剧根源的探析
《孔雀东南飞》是汉乐府叙事诗的代表作之一，对于这首长诗的教学，分析两人的悲剧根源是必不可少的一个部分，而这一个问题又恰好可以从分析人物形象入手。
于是，“分析悲剧根源”这样的一个问题就是在解决诗篇情节和结构之后一个贯穿全诗的问题。
大多数同学都能够找到封建家长制的迫害是造成悲剧的根本原因，而其他原因，就很少有学生能够分析出来。
基于此，笔者备课时时，搜集了较多的材料，并在课堂上组织讨论，从不同的角度对文本进行了解读。
在课堂的最开始，我先把问题抛给大家，让学生们自己先来尝试分析；当学生分析结束之后，顺着学生的思路，我再进行适当的点拨，让他们能够在分析文本的基础之上，自己寻找答案。
在这一个环节中，可以把我所整理不同的原因抛给学生，让学生来作出评价，并以文本为依据说明理由，这样的环节取得了良好的效果。
①转引自陈日亮著：《如是我读——语文教学文本解读个案》，华东师范大学出版社2012年版，第2页。
关于《孔雀东南飞》中悲剧的根源，概括起来主要有：第一，封建家长制中，婆媳关系的不平等；①第二，由于焦仲卿的处理不当导致家庭的内部矛盾，从而导致悲剧的发生；②第三，造成刘兰芝悲剧的主要原因是人物之间的性格冲突；③第四，兰芝没有为焦家生下一男半女；第五，门不当，户不对；第六，焦母的恋子情节太重。
④以上六个原因基本上涵盖了《孔雀东南飞》中造成悲剧的根本原因，在学生进行初步的探究之后，可以适时的抛出这些原因，让学生通过对文本的分析，来判断这些原因的正确性，并可以发表自己的看法。
结合以上悲剧根源，我们可以仔细地根据文本来进行分析。
例如，如果说悲剧是封建家长制造成的，学生便可以根据兰芝在焦家与在刘家中所受到的不同遭遇来分析：在焦家，驱使兰芝的是焦母，焦仲卿没有发言权；但在刘家，驱使兰芝的是兰芝的兄长，兰芝母亲并没有发言权。
如若简单地看作是封建家长制造成的，便存在着矛盾，从中可以看出这必然不会是根本的原因。
再比如，说“门不当，户不对”是造成悲剧的原因也存在不妥之处。
我们都知道，在古代的封建社会里面，门当户对是看得比较重的。
而在这首诗当中，当兰芝被遣回家之后，先后有县令和太守两家上门提亲，从中只能有两个原因：第一，刘兰芝门户并不低；第二，如果刘兰芝真的是乡野之人，那么在那个时候，门当户对的思想并没有给当时的人们造成太大的影响，更何况，若真的是门不当、户不对，兰芝和焦仲卿就不可能结为连理，这必然也是说不通的。
分析到这里，学生自然能够感受到，我们所分析的每一个原因，正确与否并非凭着自己的主观臆断来进行，而是要从文章中找依据来判断的。
接下来再让他们自己来分析，相信比能够收到良好的效果。
小结
通过以上的例子，我们不难看出，《孔雀东南飞》的悲剧根源并不是一元的，而是可以从多角度去分析的。
我们不能追求一个绝对的、单一的标准答案，而应该追求一种多元的，立足于文本分析的答案。
《孔雀东南飞》是一篇长篇叙事诗，
①范文彬：《从东汉以前婆媳关系看刘兰芝的被休——〈孔雀东南飞〉悲剧原因新探》，吉林师范大学学报（人文社会科学版）2009年第6期。
②卢萃宁：《〈孔雀东南飞〉悲剧根源新探》，文学教育2009年6月刊。
③方霞：《试析〈孔雀东南飞〉的悲剧根源》，文学教育2012年7月刊。
④余礼权《刘兰芝与焦母矛盾的根本所在》，文学教育2010年6月刊。
内容很多，对于刚接触古文学习的学生来说，可能在翻译上都会存在一定的困难，也正因为如此，很多教师在教学的时候，都会将这首诗当作一篇文言文来进行肢解，这就很容易打击学生的学习热情。
而如果能够将这写自主的文本分析运用到课堂里面去，必然会让学生更多地感受到文学作品的艺术魅力，并会逐渐的培养学生分析文本的兴趣和热情，达到良好的教学效果。
参考文献：
［1］孙绍振著：《名作细读——微观分析个案研究（修订版）》，上海教育出版社2012年版。
［2］陈日亮著：《如是我读——语文教学文本解读个案》，华东师范大学出版社2012年版。
［3］王先霈著：《文学文本细读讲演录》，广西师范大学出版社2006年版。
［4］蒋荣魁：《多元解读视角下的中学语文阅读教学研究》，东北师范大学2007年硕士研究生论文。
［5］范文彬：《从东汉以前婆媳关系看刘兰芝的被休——〈孔雀东南飞〉悲剧原因新探》，吉林师范大学学报（人文社会科学版）2009年第6期。
［6］卢萃宁：《〈孔雀东南飞〉悲剧根源新探》，文学教育2009年6月刊。
［7］方霞：《试析〈孔雀东南飞〉的悲剧根源》，文学教育2012年7月刊。
［8］余礼权《刘兰芝与焦母矛盾的根本所在》，文学教育2010年6月刊。