授人以鱼不如授人以渔重点
授之以渔不如授之以鱼的理解
授之以渔不如授之以鱼的理解
授之以鱼不如授之以渔是一句文言文名言，出自原文：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。
”
“授人以鱼，不如授之以渔”，说的是"送给别人一条鱼能解他一时之饥，却不能解长久之饥，如果想让他永远有鱼吃，不如教会他捕鱼的方法"，有鱼吃是目的，会钓鱼是手段。
这句话说明，要想帮助他人解决难题，还不如传授给他人解决难题的方法。
现代内涵
多被引用为一种新型的教育方式，即要求老师改变过去填鸭式的教育模式，摆正自己的位置，激发学生的学习兴趣，激发学生的自主学习能力，提高学生的创造力。
而这也是现代教育的发展趋势。
授人以鱼,莫如授之以渔
授人以鱼，莫如授之以渔——浅谈商科研究方法对大学教学范式的转变古语有云：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。
”归结在教育问题上，这是一个授人以知识还是授人以方法的问题。
“授人以鱼”强调的是直接把“鱼”（科学知识）灌输给学生，是一种灌输式教育；而“授人以渔”讲的则是直接把“怎样捕鱼”（学习方法）传授给学生，着重培养学生自己动手的能力。
“授人以鱼只救一时之急，授人以渔则解一生之需。
”无论我们给学生多少“鱼”，都不可能解决学生一生当中所需要的“鱼”，唯有的办法，就是在授以他们鱼之后告诉他们：这鱼是我如何捕来的，鱼已经没有，再想要，只有自己去捕钓，捕钓之法我可以教你。
作为老师，不管你给学生多少知识都不能满足学生在一生学习过程中的需要，何况我们老师的知识也有限，不可能方方俱知，面面俱到，这个时候，让学生掌握“渔”的方法就显得尤为重要。
而在当今中国，大多大学还延续着传统的灌输式教育模式。
这种教育模式不需要学生提问题，老师讲什么学生就记住什么，学生只要记住老师所授的内容就可以在期末考试的时候拿到高分。
由此可见，在国内大学经常出现的学生平时过得逍遥，考试前一两周临时抱佛脚就可以应付，甚至赢得高分的现象就不足为奇了。
然而在这种教育模式下，老师对学生大讲特讲的是已有的书本知识，让学生背诵的是大量现成的答案，让学生死记的是各式各样无多大实用价值的公式、定理和结论……学生获得的仅仅是前人已经积累下来的知识，而获取知识的手段、方法却没有学到，也就是说教师没有教会学生学习，学生也没有真正学会学习。
难怪现在有很多大学生毕业之后总有这样的迷茫：自己究竟学到了什么？一则公式？一个概念？还是一个单词？学生们足足花费了四年的光阴，在学校里学到的知识能运用在工作中的竟然寥寥无几，有这样的迷茫也是在情理之中的事。
而与国内形成鲜明对比的是，在海外留学的学生学到的不仅仅是知识本身，更多的对学习方法掌握，只要有了这些方法，不管是在学习、工作还是生活中都能应用自如，受益颇丰。
授人以鱼,不如教人以渔_
授人以鱼，不如教人以渔作者：刘建美来源：《现代教育科研理论》2013年第12期教学活动的过程应该包括两个过程，即传授知识、培养技能和发展智力的过程和教会学生如何独立学习的过程。
教与学是矛盾统一、互相促进的关系。
教法和学法是"你中有我"、"我中有你"，只有同步研究，同步改革，互相协调，共同发展，才能达到提高质量、培养人才的目的。
一、学法指导的重要意义古人云："授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。
"授之以法，培养学生的自学能力是实现"教是为了不教"的正确途径。
外语学习的主体是学生，教师的教学计划，教学目标都要通过学生积极思维才能实现。
解决知识的无限性和在学时间的有限性这个矛盾，只能是教会学生自己学习，培养学生具有独立获取知识的能力。
如果教师只埋头教书，不注意开发学生的智力，不重视非智力因素对学生学习外语的影响，不指导学生运用正确的方法去获取知识，就很难获得预期的效果，大面积提高教学质量也只能是一句理想的空话。
二、树立全面的学习观和质量观过去，我们往往把会读书与会学习划上等号，以为具有独立阅读的能力就等于具备再学习的能力。
随着社会的发展进步，这种学习的观念和内涵正逐步扩展和延伸。
学习观念的更新，必然引起学习方法的改革，归纳起来，可分为下列五个方面的变革：1、由"数量式"到"数量+结构式"过去只偏重单一的外语知识（如单词、语法、句型等）的增加和积累，忽视知识结构的系统学习。
随着人类知识总量的迅猛增长，各种知识相互迁移和渗透，如果知识结构单一，学习潜能和工作能力的提高必然受到制约。
2、由"勤奋式"到"勤奋十方法式"。
勤奋学习是成功的必由之路和先决条件，但我们往往片面强调勤奋，忽视科学方法的掌握，结果是勤奋学习者众，获得成功者寡。
年级越高，知识容量越大，越要讲求学习方法。
“授人以鱼”不如“授人以渔”文
基础教育P UBLIC C OURSE129ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2014 03摘 要：中职数学教学往往重结果轻过程，重知识轻方法，教学普遍低效。
笔者认为“授人以鱼不如授人以渔”，本文从授人以渔需以生为本、授人以渔需以学为先、授人以渔需能力为重三个方面阐述何为授人以渔的有效教学。
关键词：中职数学 教学设计 以生为本“授人以鱼”不如“授人以渔”——以指数函数图像及其性质教学为例文/蒋凤君一、为什么说“授人以鱼”不如“授人以渔”尽管大家都说教学应“授人以渔”而不是“授人以鱼”，但实际教学中远没有落到实处。
下面两个思考可以从不同的角度说明这一点。
思考一：“蝴蝶的启示”。
有人发现已经裂开了一条缝的茧中，蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶破茧而出。
可是这只蝴蝶却因身体臃肿、翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。
蝴蝶必先在痛苦中挣扎、直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来。
省去了过程，看似为其免除了痛苦，但结果却适得其反。
这就是现在一些学习的误区：教师把结论告诉学生，免得学生探究花时间，把过程省略掉看似更快，其实是要付出代价的。
学生的学习也是一样，重结论、轻过程的教学，禁锢了学生的思考和个性。
教学过程庸俗化到无需智慧努力，不要动脑筋，只要记忆、练习就能掌握老师所讲的东西，实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
思考二：江苏卫视《非诚勿扰》节目曾出现一道一元二次方程求根题目难倒全场24位女嘉宾，难道女嘉宾们仅仅小学毕业？事实并非如此，她们学历基本大学以上，有的还是研究生。
事实上，对待一元二次方程求根这样的重点知识，老师往往都会反复讲解，反复练习。
也许时光倒退到她们初中时光，她们就能如孟非女儿一样一分多钟就能解出。
而过了那么长时间，尽管她们学历更高了，可初中的数学知识基本忘记，自然解不出这道题。
笔者曾经调查过周边的朋友，发现他们现在从事的工作跟数学毫无关系，对于数学知识基本回归到中小学水平。
授人以鱼不如授人以渔教书更要育人
授人以鱼不如授人以渔教书更要育人教师在课堂上应该让学生学到学习方法，所谓授人以鱼不如授人以渔，知识是教不尽的，只有学生学会了学习方法，则一切就好办了。
在课堂教学中只要使不同学生得到不同的收获，使每一个学生能够感受到“会学”，而不是要求每一个学生都“学会”，为学生终身学习积淀一定的基础和方法。
充分发挥学生的主体作用，教师不能搞一言堂，应明确自己的角色，做学生学习的指导者、引导者、促进者。
凡是学生能够观察的，尽量让学生观察；凡是学生能够动手的，尽量让学生动手；凡是能够让学生动口的，尽量让学生动口；凡是能让学生动脑解决的，尽量让学生动脑解决；凡是能让学生归纳的，尽量让学生归纳；凡是能让学生讨论的，尽量让学生讨论。
在教学中努力变“讲堂”为“学堂”，使学生成为真正的学习的主人，力求做到即讲求质量，又注重机会均等，让学生共同发展，摒弃一讲到底，一切从教师主观出发的做法。
在课堂上的情况下，做自己该做的，也就是做好教师的职责，协助校方管理好、教育好自己班级的学生。
课堂上，除了让学生学书本里知识的内容，更应该让学生去学会和懂得做人的道理，教书育人，育人的重要性不言而喻，学会做人才能更好的将所学到的知识应用到实际中去。
教育方式不能过于死板，要灵活运用才行，也就是见机行事。
言语上要注意，控制好情绪，更要尊重学生自己的意见，让大家觉得老师没有架子，对所有人尊重、平等，严格管理的时候，也不缺乏幽默。
授人以鱼不如授人以渔,成就学生自立自强
授人以鱼不如授人以渔，成就学生自立自强1. 引言在教育领域，提升学生的自立自强能力一直是教师们探索的重点之一。
传统的教育方式注重的是知识的灌输，而忽视了培养学生自主学习和解决问题的能力。
然而，现实社会中，只有掌握了自立自强的能力，学生们才能在面对各种挑战时更好地应对和解决问题。
因此，授人以渔而非鱼已经成为当今教育教学哲学的核心理念之一。
2. 授人以鱼的弊端传统教育中，授人以鱼的方法主要是教师将知识点逐一讲解给学生，并要求学生进行背诵和记忆。
这种方式的弊端在于：一方面，学生只是被动地接受知识，没有真正理解和掌握；另一方面，这种方式没有培养学生自主学习和解决问题的能力，而这正是现实社会所需要的。
3. 授人以渔的重要性相较于授人以鱼，授人以渔更加注重培养学生的自主学习和解决问题的能力。
通过引导学生自主思考和独立思考，教师可以帮助学生培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
这样的教学方式可以激发学生的学习兴趣和主动性，使他们成为独立思考和自信面对各种挑战的人。
4. 如何授人以渔以下是一些帮助学生自立自强的方法：4.1 激发学生的学习兴趣教师可以通过引入有趣和实践性的案例及故事，激发学生对知识的兴趣。
此外，教师还可以帮助学生找到自己学习的目标和动力，并引导他们制定合理的学习计划。
4.2 培养学生的自主学习能力教师应鼓励学生独立思考问题，并提供适当的指导。
同时，给予学生足够的自主学习的机会和空间，让他们通过自己的努力和探索来解决问题。
4.3 引导学生解决问题的能力教师可以通过提出问题和情境，激发学生分析和解决问题的能力。
此外，还可以鼓励学生从多个角度思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
4.4 提供合适的学习资源和工具为了帮助学生更好地进行自主学习，教师还可以提供合适的学习资源和工具。
例如，可以推荐一些优质的参考书籍、网络资源和学习工具，让学生能够更方便地获取知识和信息。
5. 成就学生自立自强的意义通过授人以渔，帮助学生成就自立自强具有以下重要意义：•培养学生的自主学习和思考能力，使他们能够更好地适应现实社会的发展和变化。
授人以“鱼”不如授人以“渔”
授人以“鱼”不如授人以“渔”摘要在现实的教学中，往往存在着学生被动学习的现象，很多学生头脑里只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了，这是授人以“鱼”的做法。
随着素质教育的推进，我们要授人以“渔”，培养学生的独立自主的学习能力。
结合自身教学经验谈谈自己的做法。
关键词“鱼”；“渔”一、引导正确的学习动机，促使学生自觉学习针对一年级孩子的实际情况，首先，我讲一些科学家小时候怎样立志成才；工农子弟怎样克服重重困难，刻苦学习，结果成为农艺技师，养猪、养鸡专家等故事。
榜样的力量是无穷的，在孩子心目中树立一些榜样，通过具体、形象而生动的语言，让他们知道该怎么做，才是为祖国的四化建设而学习，为人民创造幸福生活而学习。
激发他们“我要学，我想学，我一定要学好”的信心。
但是，动机教育是长期的，不可能一步到位。
我对随着年龄增长，却没有形成良好学习动机，情趣不稳定，注意力不集中或意志薄弱的个别学生，有针对性地进行教育和辅导，直至改正为止。
其次，学生能积极主动地学习，还必须靠教师良好的教学过程来影响。
低年级学生注意力相对分散，观察力不集中，情趣易变。
针对这些特点，在培养学生学习兴趣时，要坚持持久性。
通过生动的教学过程，培养和发展学生的意志品质，激发他们独立思考和探索知识的兴趣。
为此，我重视运用符合儿童心理特征的形象语言，配合教具演示，指导操作学具，由直观形象思维逐步过渡到抽象思维。
让学生学得高兴，学得乐意，不觉疲倦。
二、教给学习方法，培养学生自主学习能力学生学习能力的构成，有四个要素。
一是基础知识，二是基本技能，三是智力技能（指观察、思维、记忆、想象等心理内部活动的技能），四是学习方法。
过去受应试教育的影响，教学中只重视前两者，而忽视后两者。
因而出现高分低能的倾向，为加强学习能力的培养，我在加强双基教学的同时，又重视思维、记忆等能力的培养，尤其重视教给学生学习方法。
1.重视教给学生使用教材，获得知识和技能的方法当前，数学教学中存在一个重要问题，就是学生不会使用教材，一堂数学课往往是到给学生布置作业时才打开书。
授人以鱼不如授人以渔的教育理念
"授人以鱼不如授人以渔"是一种教育理念，强调的是培养学生的自主学习能力和终身学习能力，而不仅仅是传授知识和技能。
这一理念的核心思想是，教育应该着重培养学生的学习能力和问题解决能力，而不仅仅是提供他们具体的答案或解决方案。
通过引导学生主动探索、思考和发现，培养他们的批判性思维、创造力和解决问题的能力，使他们能够独立思考和学习。
与仅仅传授知识相比，这种教育理念更加注重学生的参与和主动性。
它鼓励学生主动寻求知识、探索问题、提出假设、进行实验和独立思考，从而培养他们的学习动力和学习兴趣。
这一理念在教育实践中的应用可以包括以下方面：
提供适当的学习环境和资源，鼓励学生积极参与学习活动。
引导学生进行独立的探究和研究，培养他们的调查、分析和批判性思维能力。
鼓励学生提出问题、寻求答案和分享知识，培养他们的合作和沟通能力。
提供学习技能和学习策略的指导，帮助学生学会自主学习和解决问题的方法。
总的来说，"授人以鱼不如授人以渔"强调的是教育的目标不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的学习能力和终身学习的态度，使他们在面对未知的挑战时能够独立思考、自主学习和解决问题。
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授人以鱼不如授人以渔(2008-09-08 08:57:13)
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节唐太
宗杂
谈
授人以鱼不如授人以渔
——特级教师的课带给我们的启示
瑞安塘下一中钱文辉非常荣幸能够参加骨干班的培训，特别是能获得难得的机会听了唐特的一堂非常精彩的课，并为他做了课堂实录。
课堂教学是一门艺术，如何评价一堂课更是一种学问！唐特的课给了我们很多的启示。
这堂课不仅有明确的教学目标，新颖的教学方法，更体现了特级教师高超的教学素养，充分地挖掘学生的潜力和创造力，使学生将课堂知识与社会实践完善结合，把课堂搭建成为沟通课堂理论与社会实践的一座桥梁！具体来说:（一）教学目标方面：
教学目标既是教学活动的预期结果，也是串联教学活动的一条红线。
合理的教学目标能够最大限度地调动学生的学习积极性，积极促进教学活动朝产生最大成效的方向发展。
本堂课教学目标的设计最大的特点是以知识与能力为载体、以过程与方法为突出点、以情感态度价值观为主线有机地结合了三维目标。
唐特认为：“知识是用来训练能力的”，所以他在确定目标的时候，考虑的是通过知识，可以训练或是培养学生怎样的能力。
这节课，他通过学生在分析唐太宗的言行过程中，培养学生从材料中获取信息的能力，同时通过学生对魏征与唐太宗对话的猜想，既培养了学生的历史猜想能力，同时又训练了学生与人沟通的技巧，可谓一举多得。
整堂课学生在分析的过程中不仅学会了快速阅读法，还通过分析唐太宗的治国思想对今天的借鉴意义懂得了古为今用，明白了从历史中获取有益的东西。
（二）教学过程方面：
整堂课步骤清晰，环环相扣，以唐太宗的治国思想为主线，先让学生从唐太宗的言论中归纳唐太宗的治国思想，再根据所归纳的治国思想找到相应的行为措施，最后再讨论其对当今的借鉴意义。
没有特别诱人的导入，也没有特别花哨的课件，但整堂课下来，不管是学生还是听课的老师，注意力都是高度集中，特别是学生的思维被充分地调动起来，经常爆出非常精彩的回答和分析，听完后让人有意犹未尽的感觉。
在教学过程中教师对学生的动态有很好的洞察，进行了特别有效的追问。
如：当学生在回答唐太宗的治国思想时说：“不大兴土木。
”〖师〗那你觉得这是思想
还是行动？学生马上就知道：“是行动。
从思想上看就是善于纳谏，听从别人的意见。
”这样的追问，既维护了学生的自尊，又让学生自己找到了正确的答案。
反思我们自己平时的课堂，真的得好好注意一下课堂的追问方式。
（三）教学方法方面：
新课程强调师生双边关系的互动，教师充当主导角色，学生充当主体角色，并提倡课堂应真正交还给学生，让学生真正成为课堂的主人！唐特的这节课就非常好地体现了这一点，整堂课学生的主体和教师的主导都得到了充分的体现，
本堂课中把课堂交给学生，让学生自己动眼去看，动耳去听，动口去说，并不失时机地培养学生快速阅读的方法，与人沟通的方法，历史猜想能力的训练等等，这些方法的使用不仅让学生体会到做学习的主人的乐趣，更加打破了教师一人讲，一人问，一人解的传统局面！整个课堂气氛非常活跃，学生的兴趣与潜力都得到很好的发挥，连课后唐老师自己也都觉得这堂课让他觉得很满意，而且在一定程度，学生的热情将他的激情也调动起来了。
课堂问题的回答与探讨精彩纷呈，经常会爆发出掌声和笑声。
当学生的思想比较偏激的时候，唐特不是加以简单的制止，而是非常尊重学生。
如：当有一个学生在回答唐太宗治国思想对当今的借鉴意义的时候，说：“我觉得在国力方面可以借鉴。
唐太宗时期的国力是数一数二的，可是抗日战争的时候我们不如别人，现在也还很落后，还有贪污啦，携款外逃等。
”唐特就是这样回答的：“你有这么多的想法很好，有时就需要保持自己独立的判断。
你刚才所说的问题是一个复杂的问题，课后可以再看一下其他的资料。
但中国在发展，而且美国就提出了“中国威胁论”这就是一个很好的证据，所以我们一定会逐步改掉我们的问题。
如果你对此有兴趣，我们还可以在课后继续探讨，而且你也可以去查阅相关的资料。
”这样的回答既可拓展知识，又可培养学生自学的兴趣！
（四）教学细节方面：
“细节决定成败”，因此在我们的课堂教学中，也得特别注意教学的细节问题。
先说仪表仪态：唐特虽贵为特级教师，但他的课堂没有给学生压迫感，而是自然大方，沉着稳重，课堂氛围和谐，在教师亲切和蔼的言行举止当中，学生可以感受到师生共同合作的和平气氛，更加促进师生双边活动的开展。
再说课堂术语：唐特真不愧是特级教师，知识丰富，可以随时为学生进行语言拓展，而且还特别强调学生在回答问题的时候思维要严谨，表达要准确，语言要规范，这样的训练对学生很有必要。
也许正是因为在我们平时的教学中对学生这方面的训练，所以才会出现学生在答题的时候的语言不规范，口语化形式太多等问题。
再说媒体应用：唐特运用了多媒体来辅助教学，但他的课件制作非常简单，只有6张幻灯片而已。
反思自己平时的教学，一节课少则十几张，多则二十几张，但有效性又有多少？也许“浓缩的才是精华！”
（五）个人想法：
听完唐特的课，启发很多，同时也有一些个人想法，不知恰当与否，还请大家多多指正：
（1）唐特的课上得似乎很随意很轻松，但这样轻松的背后是多年教学经验的积累。
唐特的课非常注重对能力的培养，但在中考指挥棒之下，知识目标有时还会胜过能力目标，所以我觉得在这节课中，关于“三省六部制”的教学方面，我觉得学生可能印象不会太深，同时，唐特要求学生非常快速的回答，是为了训练学生的什么能力？
（2）新课程改革以来，我们在提倡现代媒体应用的同时，也越来越重视传统板书的应用，板书在一堂课中的作用是其他方式不可替代的，所以板书往往是一堂课精华的浓缩和再现，我觉得唐特的这堂课的板书有些随意，可以再推敲一下。