高职院校“思政课”课程改革与建设的哲学思考
对高职院校思政课课改的几点认识
对高职院校思政课课改的几点认识高职院校思政课是培养学生思想品德、提高综合素质的必修课程，对学生成长成才起到了至关重要的作用。
随着社会的发展和变革，对思政课的教学内容和方式也提出了新的要求。
为了更好地适应时代发展的潮流和高校学生的需求，对高职院校思政课进行课改势在必行。
下面我们就对高职院校思政课的课改进行几点认识进行探讨。
一、突出问题导向，关注学生需求随着互联网的普及和信息的快速传播，学生们的知识面更加广阔，对社会现象的关注也更加深入。
传统的思政课内容和方式已经不能满足学生的学习需求。
高职院校思政课的课改应该突出问题导向，关注学生关心的社会热点问题，引导学生思考、争辩、探索，培养学生独立思考和解决问题的能力。
通过思政课的课改，使教师能够更好地抓住学生的兴趣点，引导学生主动参与思考，使思政课成为学生学习的动力源泉。
二、注重实践教学，培养学生能力传统的思政课大多是以课堂讲授为主，缺乏对学生能力的培养和实践教学的环节。
在高职院校思政课的课改中，应加强对学生实践能力的培养。
通过社会实践、志愿活动、调查研究等方式，使学生更加直观地了解社会现实，培养学生的实践能力和创新能力。
高职院校思政课的课改也要注重对学生职业素养的培养，使学生在学习思政课的也能对将来的职业有所思考和准备。
三、多元教学手段，提升教学效果在高职院校思政课的课改中，多元教学手段是非常重要的一环。
传统的思政课大多是以课堂讲授、课外阅读、答疑解惑为主要形式，导致教学手段单一，难以激发学生的学习兴趣。
高职院校思政课的课改应该有意识地采取多种教学手段，如辩论赛、主题演讲、小组讨论等方式，让学生积极参与到思政课的学习中，提升教学效果。
四、融入新时代元素，增强实效性随着新时代的到来，高职院校思政课的教学内容也需要与时俱进，融入新时代元素，增强实效性。
高职院校思政课的课改应该注重引入新时代的理论成果和思想观念，使思政课的内容更加符合当代大学生的需求。
也可以积极利用互联网技术，把思政课的内容与新媒体相结合，使学生更加直观、生动地了解政治理论和社会现实，提升思政课的吸引力和感染力。
高职数学课程思政教学探索与思考
高职数学课程思政教学探索与思考摘要：课程是实现人才培养目标的主要载体，课程承载教育内容、教育目标，又传承教育思想。
本文阐述了高职数学课程思政功能定位，明确了高职数学课程思政在立德树人根本任务中的作用。
围绕课程思政建设要关注课程组织者，要改革数学课程体系，还要深入研究课程思政的切入点等三方面，探讨了高职数学课程思政的举措。
高职数学课程思政，能吸引学生兴趣，促进课堂质量，助力立德树人目标。
关键词：高职数学；课程思政；立德树人；课堂教学课程是实现人才培养目标的主要载体，在人才培养中起关键作用，课程承载教育内容、教育目标，又传承教育思想。
教育的根本任务是立德树人，实施课程思政是落实立德树人的战略举措，在课程教学中将知识传授、能力培养、价值塑造、思想引领融为一体是立德树人的根本要求。
课堂教学实现课程目标，是落实课程思政的主渠道和主要载体。
教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要结合不同专业课程的特点、思维方法和价值理念，梳理课程的教学内容，深入挖掘课程所蕴含的思想价值和精神内涵等课程思政元素，提高思想道德修养、人文素质、科学精神，在教学中潜移默化地使学生坚定理想信念、厚植爱国情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升综合素质。
因此，课程思政建设要求注重课程建设，要将课程育人和思政育人有机融合，破解专业课程教育与思想政治教育脱节的历史现象。
一、高职数学课程思政的功能定位教育的目标是培养人，培养社会主义的建设者和接班人，培养的人要德才兼备、勇于拼搏，要有理想信念、心怀国家，要有责任担当、立志报国，要置身于中华民族伟大复兴的历史进程。
一直以来，在高职数学的教学中无暇顾及数学之外的品质拓展和精神延伸，高职数学的课堂就是数学理论的推演、证明与应用，课堂教学总是内容多、任务重，教学中几乎没有多少时间介绍其他的知识，长期以来数学课给人的感觉就是难以学通、枯燥乏味，很多学生对高职数学的学习产生畏难情绪，缺乏浓厚的兴趣，以至于不知道为何要学数学，这样不利于学生的可持续发展与进步。
“三全育人”理念下高职思政课教学改革策略研究
“三全育人”理念下高职思政课教学改革策略研究路晓晴（安徽水利水电职业技术学院，安徽合肥231603）作者简介：路晓晴（1987—），女，汉族，安徽合肥人，硕士研究生，助教，研究方向：思想政治教育研究。
［摘要］首先，介绍了高职思政课的发展现状，指出“三全育人”理念对于高职院校思政教学改革的必要性。
其次，提出了“三全育人”理念下高职思政教学改革的基本思路。
最后，总结了“三全育人”理念下高职思政教学改革的实践路径，并探讨了如何进一步提高高职思政课的教学质量，以期提高高职思政课的教学效果，实现全面育人的目标。
［关键词］“三全育人”；高职思政课；教学改革；策略［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2023）25-0165-04在高职教育领域，学生的思政教育始终占据着重要的位置。
在这个过程中，“三全育人”理念的出现，为高职思政课的教学改革提供了新的方向和策略。
“三全育人”是一种全新的教育理念，其核心在于全面、全员、全过程地开展思政教育。
这种理念强调的是全方位的教育，注重培养学生的综合素质和能力，以满足不断变化的社会需求。
在高职思政课中施行“三全育人”理念，不仅能够帮助学生在学术上取得进步，还能培养他们的社会责任感和综合素质，以更好地融入社会，发挥个人价值。
当前，高职思政课的发展面临着一系列挑战和机遇。
传统的思政教学模式已经不能满足学生的需求，因此，开展“三全育人”理念下的高职思政教学改革具有非常重要的意义。
基于此，本文旨在探讨“三全育人”理念在高职思政课教学中的实践应用，并通过改革策略的实施来提高教学效果，以期为高职思政教育提供有益的参考。
一、高职思政课的发展现状当下我国高职院校思政课教学取得了一定的进展，但仍然存在一些问题，学生的综合能力难以得到全面提高。
主要体现在以下几个方面：（一）实践教学方面高职思政教学不仅仅要注重理论教学，也要注重实践教学。
通过实践教学，学生可以更好地理解思政理论知识，并将其应用到实际生活中。
高职院校“思政课”课程改革与建设的哲学思考
学范畴。第一， 内容和形式 ； 第二 ， 量变和质变； 第 三， 结构和功能… ； 四， 第 实践和认 识； 第五 ， 系统 和要素 ； 第六 ， 共性和个性。本 文对后三对范畴进 行分析 ， 通过分析 ， 以期能运用好哲学武器 ， 把握好 哲学范畴， 处理好现实问题 ， 促进 “ 思政课” 改革与
总和。系统论的观点要求我们在高职 院校 “ 思政 课” 的课程改革和建设 中， 要处理好系统与要素的 关系， 树立全局观念 ， 反对任何只考虑局部的分散 主义和本位主义 ， 形成高职院校思想政治教育人人 参与， 个个有责的“ 三全育人 ” 围。这样 ， 氛 高职院 校“ 思政课 ” 的改革和建设才能顺利进行。正如江 泽 民所说 ： 各地 区各部 门一定要 同舟共 济， 也 “ 谁 不可能置身于整体之外 ， 谁也不能强调 自己这里要 特 殊 ， 不 能 只顾 自己 、 顾 他 人 ” “ 更 不 ， 只有 大 家 都 认识到这个道理 ， 我们的航船才可能乘风破浪、 胜 利前进’５鼢） ’】 。 【（
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加强实践教学 ， 教育部对高校 “ 是 思政课 ” 教
学的基本要求 ， 也是各高职 院校开展 “ 思政课 ” 改 革和建设的必然趋势。近年来实践教学已经成为 各高职院校 “ 思政 课 ” 教学 的重要手 段和改 革重
不可偏废 。
通过 把 握 实 践 和 认 识 这 对 范 畴 ， 明确 认 识 应
建 设取 得更 大 的成 效 。
一
、
实 践 和 认 识
念把握是一个有规律的辩证发展过程， 并且有着其 复杂的内在机制 。正如毛泽东所说： 实践、 “ 认识、
再实 践、 认 识 ， 种 形 式 ， 环 往 复 以至 无 再 这 循 穷。 ［ （ ’ ”２ 聊 运用到高职院校 “ ］ 思政课” 的课程改革 和建设 中， 就是既要充分注重思想政治理论课理论 部分的教学 ， 又要切 实加强实践部分的教学 ， 两者
高校思政课实效性问题的哲学反思
高校思政课实效性问题的哲学反思从哲学的视角反思思政课的实效性问题，一方面有助于人们正视哲学视角在研究现实问题中的重要性；另一方面由于哲学视角具有彻底的超越性和全面性，可以使人们在时效性问题的研究上开阔眼界、拓宽思路、解放思想，使人们对实效性问题的认识更深入、更全面、更可靠、也更有创造性。
从哲学的视角来看，对思政课的实效性问题考察应该具有全面性、整体性。
挂一漏万式的考察终究影响思政课的实效性的提高。
思政课的实效性实质上是教学要素的实效性、教学活动的实效性和教学结果的实效性的辨证统一，离开任何一方面都谈不上实效性的提高。
标签：高校；思政课；实效性；哲学反思2005年初，中宣部、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》以及《实施方案》，表明作为思想政治理论课新一轮改革和建设正式启动。
新课改使得思政课的实效问题再一次成为学界关注的话题。
对实效性问题进行哲学反思，是提高政治理论课的实效性上会有重要前提。
一、哲学反思要对实效性问题进行哲学反思，首先得懂得什么是哲学反思。
所谓哲学反思就是“不能满足于提出或接受一种说法、一种看法、一种主张、一种做法或一种问题，而要对这些说法、看法、主张、做法、问题本身加以考察、追究。
”“’这种考察、追究可以从许多方面进行，但最主要的有以下三个方面。
这三个方面也可以被看作三种反思批判。
第一，考察、追究一下某说法，某看法，某主张，某做法，某问题“到底是什么意思”，即考察、追究一下规范、标准。
第二，在已经确定了到底是什么意思的基础上进一步考察问题本身包含的要素，以及要素之间的关系，以及这些关系对考察这个问题的影响，以及影响的程度。
第三，在前两种反思批判的基础上再进一步考察、追究一如何使得考察的问题可能的措施和条件，以及建立条件使得考察问题的诸要素之间关系更加和谐。
二、高校思政课实效性问题的反思实效顾名思义就是实际的效果，高校政治课的实效性问题就是政治课的实际效果问题的研究。
浅析高职院校高等数学课程思政的策略
浅析高职院校高等数学课程思政的策略高等数学是高职院校的一门重要基础课程，它不仅培养学生的数学思维和数学素养，还对学生的世界观、人生观和价值观产生深远的影响。
因此，在高等数学课程中融入思政教育具有重要的意义。
本文将从以下几个方面探讨高职院校高等数学课程思政的策略。
一、明确思政教育目标在高等数学课程中融入思政教育，首先要明确思政教育的目标。
思政教育的目标应该是培养学生的数学素养和人文素养，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
具体来说，思政教育应该包括以下几个方面：1、培养学生的数学思维和创新能力。
数学思维是一种逻辑严谨、推理严密的思维方式，它能够帮助学生分析和解决问题。
同时，创新能力也是学生未来发展所必须具备的能力。
通过思政教育，可以引导学生运用数学思维和创新思维来认识世界和解决问题。
2、培养学生的爱国主义精神和社会责任感。
通过介绍中国数学史和现代数学家的成就，可以激发学生的爱国热情和民族自豪感。
同时，通过引导学生社会热点问题，可以培养学生的社会责任感和公民意识。
3、培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在高等数学课程中，很多问题需要学生通过团队合作来解决。
通过思政教育，可以引导学生学会尊重他人、倾听他人意见、积极参与团队合作，从而提高学生的沟通能力和团队合作精神。
二、优化思政教育内容在高等数学课程中融入思政教育，需要优化思政教育内容。
具体来说，应该从以下几个方面入手：1、挖掘课程中的思政元素。
在高等数学课程中，有很多内容可以融入思政元素。
例如，在讲解函数的概念时，可以引入生活中的例子，如人口增长、物价波动等，引导学生社会问题。
同时，在讲解微积分时，可以介绍微积分在物理学、工程学、经济学等领域的应用，从而培养学生的科学素养和职业精神。
2、融入中华优秀传统文化。
中华优秀传统文化是中华民族的瑰宝，它蕴含着丰富的哲学思想和道德观念。
在高等数学课程中融入中华优秀传统文化，可以引导学生更好地理解和传承中华文化。
新时代高职思政课教学方法改革创新研究
新时代高职思政课教学方法改革创新研究知行合一，是思想政治理论课追求的终极目标。
探究“知行合一”在高职思政课教改中具体应用，旨在进一步改变改革创新，挖掘思政理论精髓，拓展思政课堂视野，培养大学生对思政理论认同，以理论知识引导大学生行为实践，以科学引导方式来培养大学生理性认知。
一、课题研究的提出和意义2016年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京举行，习近平总书记出席并发表重要讲话。
他强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。
要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课堂是为党育人、为国育才的主渠道。
2019年3月18日习近平总书记主持学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课”“思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大”“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”等系列重要论述，为确保中华民族伟大复兴的宏伟大业后继有人，要求思政课培根固本、铸魂育人提质增效、引领方向，把思政课建设的认识提高到前所未有的高度。
学院党委高度重视思政课建设，立足于解决思想政治理论课存在的课堂教学方法不多、教学针对性不强、学生参与度不高、学生获得感不足等问题。
为了实现思政课大提升、大格局，使思政课教学方法更加注重灵话机动求实效、育人空间更加倡导从教室走向社会生活、课堂教学更加充分借助即时便捷的网络特色平台资源、育人力量更加注重教学资源整合贯通上下功夫，进一步开拓思政课教学视野、创新课堂形式，做到理论联系实际，帮助学生立大志、明大德、成大才、担大任。
学院自2019年4月起，从大处着眼，小处落脚，遵循知行合一的教育理念进行思政课教学改革。
结合现代林业高等职业教育的特点，打造思政“金课”,持续推动思政课创新创优，决定开展思政课“四堂四创”教学改革课题立项研究，为期一年。
高职思政课教学的反思和创新教学的思考
《高职思政课教学的反思和创新教学的思考》摘要：要：高职思想政治课教学承担着培养中国特色社会主义事业的解惑、建设和传播，经过思想政治课教学的不断推敲和创新，为其赋予了新鲜的活力与生命力，无论是在思想理论方面还是在实践中求真理方面都起到建设性意义，要展示高职院校思想政治理论课的核心课程地位，设立思想政治教学专项基金，拓宽进修学习途径，探索线上和线下相结合的方式，让其充分发挥自身的积极性、创造性，健康成长，进而使高职思想政治教学更贴近实际，随着社会的发展，时代的变迁，传统思想政治教学模式已经无法适应当代教学需求，因此，加强思想政治教学的创新，是从根本上提升思想政治教学质量和效率的重要方法摘要：高职思想政治课教学承担着培养中国特色社会主义事业的解惑、建设和传播，经过思想政治课教学的不断推敲和创新，为其赋予了新鲜的活力与生命力，无论是在思想理论方面还是在实践中求真理方面都起到建设性意义。
关键词：思想政治课教学；生命力；实践；思想理论党的十八届五中全会明确提出创新、和谐、绿色、开放、共享发展观念，成为会议全过程的精神主线，并坚定要将其全面落实到各行各业的发展过程中。
随着社会对人才需求的不断提升，高等职业教育迎来了一个很大的机遇，高等职业生是未来社会主义事业的弘扬者和接班人，是实现伟大中国梦的践行者，因此加强推进高职思想政治理论教学理念及教学方法的创新，为建设我国高等教育做好支撑，显得极其重要。
一、高职思想政治理论课程教学中普遍存在的问题随着我国教育体制改革的不断深入，尽管高职思想政治理论课程教学得到了一定的改革创新，但实际课堂教学中依旧存在诸多问题。
（一）思想政治课教学特点不突出高职思想政治课教学应突出其职业教育的特点，以社会发展需要与学生职业发展为依据，强调教学内容的实践性、规划性、应用性。
使学生实践中能与理论相结合，从而提升教学的专业性和时效性[1]。
但纵观高职院校授课教师任课现状，普遍存在任课较多，学生数量大的现象，尽管部分教师辅助了一些教学设备，也难以形成一种有效的交流模式。
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以 《 共 中 央 国 务 院 关 于 进 一 步 加 强 和 改 进 大 学 生 中
思想政 治教 育 的意 见 》 中发 Ｅ ｏ４ １ 号 ） 指 导 ， （ ２ｏ］６ 为
进 一 步 加 强 思 想 政 治 教 育 ， 社 会 主 义 核 心 价 值 体 把 系 融 人 到 高 等 职 业 教 育 人 才 培 养 的 全 过 程 。 要 高 度 重 视 学 生 的 职 业 道 德 教 育 和 法 制 教 育 ， 视 培 养 学 重 生 的 诚 信 品 质 、 业 精 神 和 责 任 意 识 、 纪 守 法 意 敬 遵 识 ， 养 出 一 批 高 素 质 的技 能 性 人 才 ｌ 。 培 ＿ ２ ］ 在 这 个 指 导 思 想 下 ， 多 学 者 就 对 于 如 何 有 效 许
和 外 因 ； 六 ， 论 和 实 践 。 本 文 分 析 前 三 对 哲 学 范 第 理
畴 ， 期 运 用 好 武 器 ， 握 好 范 畴 ， 理 好 问 题 （ 革 以 把 处 改 和 建 设 中 出 现 的 ） 从 而 提 高 教 学 质 量 ， 进 “ 政 ， 促 思
课 ” 革 和建设 取得成 功 。 改
摘 要 ： 高 职 院校 “ 政 课 ” 程 改 革和 建设 过 程 中要 把 握 好 三 对 哲 学范 畴 ： 是 内容 和形 式 ； 是 量 变 和 质 变 ； 在 思 课 一 二 三是 结 构 和 功
能 。运 用 好 武 器 ， 握 好 范畴 ， 理 好 问题 ， 而提 高教 学质 量 ， 进 改 革和 建设 取 得 成 功 。 把 处 从 促 关键 词 ： 职 院校 ； 政 课 ；改 革与 建设 ； 学 ； 考 高 思 哲 思 中 图分 类 号 ： ７ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ １ ９ １ （ Ｏ Ｏ ０ — ０ １ 一Ｏ １ ７ — ７ ９ ２ １ ）４ ｌ ３ ３
教学质 量 的核 心 ， 是 教 学 改 革 的重 点 和 难 点 ［。 也 １ ］ 在 当前 的 形 势 下 ， 索 高 职 院 校 思 想 政 治 理 论 课 （ 探 简 称 “ 政 课 ”， 同 ） 何 有 效 的 进 行 改 革 与 建 设 ， 思 下 如 提 高 教 学 质 量 ， 培 养 高 素 质 的 技 能 性 人 才 ， 养 德 智 对 培 体 美 劳 全 面 发 展 的 社 会 主 义 合 格 建 设 者 和 可 靠 接 班
教 育 思 想 和 教 育 理 念 的 转 变 。 课 程 领 域 居 于 教 育 的
核 心 ， 程 改 革 和 建 设 意 味 着 对 课 程 概 念 的 重 新 认 课 识 及 对 课 程 观 的 改 变 ， 课 程 观 是 一 定 指 导 思 想 下 而 的 产 物 。 因 而 ， 确 的 指 导 思 想 是 决 定 改 革 和 建 设 正
一
成 功 与 否 的 关 键 。 教 育 部 《 于 全 面 提 高 高 等 职 业 关
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ内 容 和 形 式
教育教学 质量 的若 干意见 》教 高Ｅｏ ６１ （ ２ ｏ ］ ６号 文 件 ）
为 高 职 院 校 “ 政 课 ” 程 改 革 与 建 设 提 供 了 指 导 思 思 课 想 ， 明 了 前 进 方 向 。它 指 出 ： 等 职 业 院 校 要 坚 持 指 高 育 人 为 本 ， 育 为 先 ， 立 德 树 人 作 为 根 本 任 务 。 要 德 把 实践证 明 ， 职 院校“ 政 课” 学 方 法 的改进 ， 高 思 教
人 有 着 重 要 的作 用 。 认 识 是 行 动 的 先 导 ， 程 改 革 和 建 设 的 先 导 是 课
哲 学 是 理 论 化 、 统 化 的 世 界 观 ， 时 也 是 方 法 系 同
论 。 是 人 们 处 理 和 驾 驭 自己 同 外 部 世 界 关 系 的 基 本 准 则 和 依 据 。从 哲 学 功 能 来 看 ， 学 不 仅 是 一 种 方 哲 法 论 ， ｋ是 植 根 于 现 实 生 活 土 壤 之 上 的 终 极 关 怀 。 ＂ ｏ 因此 ， 学 在 高 职 院 校 “ 政 课 ” 程 改 革 和 建 设 过 哲 思 课 程 中 责 无 旁 贷 。笔 者 结 合 实 践 探 索 ， 步 梳 理 出 在 初 高 职 院 校 “ 政 课 ” 程 改 革 和 建 设 中 需 要 把 握 好 的 思 课 六 对 哲 学 范 畴 。第 一 ， 容 和 形 式 ； 二 ， 变 和 质 内 第 量 变 ； 三 ， 构 和 功 能 ； 四 ， 性 和 个 性 ； 五 ， 因 第 结 第 共 第 内
教 学 手 段 的 改 善 ， 利 于 教 学 质 量 的 提 高 ［。 教 学 有 ３ ］
内 容 的优 化 ， 有 利 于 教 学 质 量 的 提 升 。 但 是 过 分 也 追 求 手 段 的 多 媒 体 化 ， 学 方 法 的 多 样 化 ， － 内 容 教 教＆ － 的 多 元 化 ， 课 程 改 革 和 建 设 中 ， 能 会 走 人 这 样 的 在 可
２１ ０ ０年 ４月 第 ４期
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高职院校“ 思政课 ＂ 课程 改革 与建设的哲学思考
张 玉
（ 江苏沙洲 职业 工学 院 ， 江苏 张家 港 ２ ５０ ） １ ６ ０
作者 简 介 ： 张 玉 （９ ９ ） 男 ， 苏张 家港 人 ， 学硕 士 ， 师 ， 要 从 事 思 想 政 治 理 论 教 育 与研 究 工作 。 １７一 ， 江 哲 讲 主
收 稿 日期 ： ０ ０ ０ — １ ２１— １ ３
课程 是实 现 教 育 目的 和培 养 目标 的 重要 手 段 ， 课 程 改 革 与 建 设 是 专 业 改 革 和 建 设 的 基 础 ， 提 高 是