一(1)班关爱学困生典型材料
班级事迹材料关怀留守儿童温暖他们的心
班级事迹材料关怀留守儿童温暖他们的心班级事迹材料关怀留守儿童温暖他们的心——班级关怀计划感动众人近年来，随着移民和城市化的加剧，留守儿童问题也日益突出，给他们的成长带来了诸多困境。
为了帮助这些孩子们更好地度过他们的童年，我校某班级开展了一系列关怀留守儿童的活动。
通过这些活动，不仅温暖了他们的心，也在班级中形成了一种深深的关爱和团结精神。
首先，为了深入了解留守儿童的具体情况以及他们的需求，我们成立了专门的调研小组。
小组成员走访了社区、学校和相关机构，搜集了大量的信息。
通过与孩子们近距离接触和交流，我们逐渐了解到他们缺乏家庭关怀、缺乏学习和生活的支持，并且内心常常感到孤独和失落。
基于调研结果，我们制定了一套切实可行的关怀计划。
首先，在班级内开展了一场班级共学活动，经过精心设计的学习内容既符合学科要求，又具有趣味性。
我们邀请了一些优秀的老师和志愿者为孩子们讲解学习方法，并分享了一些亲身经历。
这样一来，孩子们在学习中不仅获取到了知识和技能，还培养了自信心和求知欲。
另外，我们还组织了一次社区义工活动，鼓励班级成员积极参与其中。
我们前往附近的留守儿童关爱中心，为孩子们送去了书籍、文具和日用品。
在与他们进行互动的过程中，我们主动倾听他们的心声，给予他们情感上的支持。
同时，我们还开展了一系列有趣的游戏和体育活动，拉近了彼此的距离，培养了团队合作意识。
为了让这些活动得到更广泛的关注和支持，我们还在校园内张贴了宣传海报，发放了宣传册。
通过这些宣传手段，我们向更多的师生宣传了关怀留守儿童的重要性，动员了更多的人参与到这项活动中来。
不仅如此，我们还主动与其他班级和学校进行了合作，组织了一次精彩的文艺展示，以此宣传留守儿童保护的理念。
我们邀请了一些有才艺的学生进行表演，并通过音乐、舞蹈和诗歌等形式向观众传达了爱与关怀。
这样的展示不仅让留守儿童得到更多的关注，也引起了社会各界的共鸣。
通过一系列的活动，我们的班级不仅给留守儿童带去了温暖，也在师生中形成了一种共同的责任感和使命感。
关爱困境儿童事迹材料
关爱困境儿童事迹材料
《爱的力量》
困境儿童是社会中一群脆弱的群体，他们面临着家庭困难、学业挑战、心灵创伤等问题。
然而，有一群热心人士和组织，在关爱困境儿童的道路上不断努力，用他们的爱心温暖了这些孩子的心灵，帮助他们度过难关，重拾人生信心。
小明是一个来自贫困家庭的困境儿童。
他的父母离异，生活十分拮据，无法为他提供良好的生活条件和教育资源。
然而，小明的命运发生了改变，因为有一位热心的老师——王老师，对他展开了无私的关爱。
王老师发现了小明的学习潜力和良好品行，于是在课后帮助他补习功课，给予他鼓励和支持，让他感受到了爱的力量。
在王老师的关爱下，小明的成绩有了很大提高，他的心灵也得到了治愈。
除了个别老师的关爱之外，还有很多慈善组织和志愿者在关爱困境儿童的道路上默默奉献。
他们组织各类公益活动，为困境儿童提供帮助和支持，让他们感受到社会的温暖和关怀。
在这些组织和志愿者的帮助下，许多困境儿童的生活状况有了显著改善，他们的前程也因此变得更加光明。
关爱困境儿童，是每个社会成员应尽的责任和义务。
借助关爱之手，许多困境儿童得以度过难关，重新树立了信心和希望。
爱心传递的渠道虽然千变万化，但它所带来的力量却是不可估量的。
在这个过程中，我们每个人都有责任和义务，帮助这些
儿童渡过难关，重建信心，拥有美好的未来。
愿关爱之手能够伸向更多的困境儿童，让他们感受到爱的温暖和力量。
受助学生典型事迹材料
受助学生典型事迹材料
《不畏艰辛，努力学习》
小明，一名来自贫困家庭的学生，面对着家庭的经济困难和学习上的困难，他却不退缩，努力学习，展现出了一名受助学生的典型事迹。
小明的家庭贫困，父母无力支付他的学费和生活费，但小明并没有因此放弃学业。
他努力寻找各种助学金和奖学金，为自己的学费和生活费凑够了一部分。
同时，他还利用课余时间到附近的工厂打工，挣取一些零花钱来补贴家用。
在学业方面，小明也是一名勤奋的学生。
尽管他的学习条件比其他同学差很多，但他却并没有因此退缩。
他每天利用课余时间自习，加强自己的学习能力。
他利用图书馆的资源查阅各种参考资料，积极向老师请教学习中的问题，努力提高自己的学习水平。
在学校的学习中，小明表现出了优秀的学习成绩和积极的学习态度。
他在各种考试中取得了优异的成绩，并且积极参加各种学校活动，展现出了积极向上的精神风貌。
他还积极参加社会实践活动，为社会做出了一些贡献。
小明的努力和顽强的生存意志感动了身边的师生和社会各界，他也得到了一些关爱和帮助。
在帮助的力量下，小明更加有信心和决心去改变自己的命运，去追求更好的未来。
小明的努力和顽强的精神，成为了身边学生们努力学习的楷模，也将激励更多的学生努力学习，改变自己的命运。
学困生教育帮扶案例范文(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，某小学六年级学生。
小明性格内向，学习成绩一直处于班级后列，尤其是在数学、英语等科目上表现尤为突出。
他的父母都是普通工人，家庭经济条件一般，对孩子的教育投入较少。
在班级中，小明常常受到同学的嘲笑和排斥，自信心受到很大打击。
针对小明的现状，学校决定对他进行教育帮扶，希望通过一系列措施，帮助小明克服学习困难，提高学习成绩。
二、帮扶措施1. 建立帮扶小组学校为小明成立了一个帮扶小组，由班主任、数学老师、英语老师以及一名学习成绩优秀的学生组成。
帮扶小组负责制定针对性的帮扶计划，对小明的学习情况进行跟踪和指导。
2. 制定个性化学习计划针对小明的学习特点，帮扶小组制定了以下个性化学习计划：（1）数学方面：每天安排一定时间进行数学练习，从基础知识点入手，逐步提高难度。
同时，利用周末时间，让小明参加数学辅导班，巩固所学知识。
（2）英语方面：每天安排一定时间背诵单词、课文，提高英语口语表达能力。
同时，鼓励小明参加英语角活动，与同学交流，提高英语实际运用能力。
（3）学习方法指导：针对小明学习效率低的问题，帮扶小组为他制定了合理的学习时间安排，并教授他一些高效的学习方法，如：归纳总结、错题集整理等。
3. 开展心理辅导为了帮助小明树立自信心，帮扶小组开展了一系列心理辅导活动。
如：组织班级同学参加团队游戏，增进彼此了解；邀请心理老师进行专题讲座，帮助小明了解自己的心理状况，学会调节情绪。
4. 家校合作帮扶小组与小明家长保持密切沟通，了解孩子在家的学习情况，共同制定家庭教育方案。
同时，邀请家长参加家长会，分享教育经验，提高家庭教育水平。
三、帮扶效果经过一段时间的帮扶，小明在学习上取得了显著进步：1. 学习成绩提高：小明在数学、英语等科目上的成绩有了明显提高，逐渐缩小了与同学的差距。
2. 自信心增强：通过帮扶小组的帮助，小明逐渐树立了自信心，不再害怕面对困难。
3. 人际关系改善：小明与同学之间的关系逐渐融洽，不再受到排斥。
学校关爱困境儿童事迹材料
学校关爱困境儿童事迹材料
《学校的爱，关爱困境儿童的事迹材料》
在某小学里，有一位来自贫困家庭的小女孩小芳，她生活在一个单亲家庭，母亲因为疾病无法工作，家里的生活十分困难。
小芳常常穿着破旧的衣服，背着旧书包，在众人的注目中走进校园。
然而，她总是面带微笑，努力地学习，从不抱怨生活的不公平。
一天，学校的一位老师发现了小芳的困境，便和校长商量了一个计划。
学校通过募捐活动，为小芳购买了一整套全新的校服和书包，并且提供了一定的生活补助，让小芳在学校能够更好地融入集体。
此外，学校还组织了义务家教，为小芳提供额外的学习帮助。
随着学校关爱工作的深入，小芳不仅学习成绩有了显著的提高，而且也变得更加开朗和自信。
她逐渐融入到校园生活中去，和同学们建立了深厚的友谊。
这让她充满了对未来的希望，对学习也更加投入和积极。
学校通过关爱困境儿童的举措，不仅给予了他们实际的帮助，更重要的是给他们带来了关爱和温暖。
小芳的事迹，成为学校关爱困境儿童的一个生动案例，也激励了更多人关注并帮助那些需要帮助的孩子。
在学校里，每一个孩子都能感受到学校里的爱，成长得更加坚强和快乐。
关爱学困生的小故事
关爱学困生的小故事第一篇：关爱学困生的小故事关爱学困生的小故事本班有一名学生叫小磊，常会因为同学间的一点小矛盾或者老师的几句批评就赌气不来上学，家长拿他也没办法，成绩也很不理想。
一次假期里玩耍不小心摔断了手，就一连几天没来上学。
于是我进行了家访，在与其家长交谈中，得知其父亲常年在外打工，现在的母亲为继母，管不了他，造就了他贪玩，自制止力差，常不完成作业的坏习惯。
久而久之，他自己也抱着破罐破摔的态度，不能很好地接受老师的教育，今天的作业好不容易完成了，明天又拖拖拉拉了。
于是在平时的生活中，我常找他个别面谈，嘘寒问暖，全面了解其心理状况，问题行为产生的心理原因。
在谈话中了解到，其实该生也想完成作业，只是因为上课管不住自己，没有认真听课，有时就不知道怎么做、做什么。
平时做作业的动作又比较慢，完成作业的时间就花得比较多了。
还通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解该生在家的表现，同时向家长汇报学生在校的学习情况和各方面的表现，并指导家长多抽时间与孩子交流、谈心，对孩子的进步给予及时的鼓励。
同时，我还对该生进行了个别辅导，并提出辅导要求。
（1）要求该生不论是否完成作业，都要认真听讲。
上课时，不能经常做小动作，对课上的一些问题，也能举手回答。
（2）给两个星期作为适应期。
在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许该生分两次做，但一定要做完，要有一定的质量。
（3）给两个星期作为过渡期。
要求该生跟别人一样，每次作业都要一次完成。
考虑到小春基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。
（4）巩固期。
要求该生不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且准确率要有提高。
无论是在适应期、过渡期，还是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都给予表扬，以肯定他的能力。
当该生在课堂上能较认真地听课时，适当提问一些浅显的问题让他回答，并给予鼓励，让他获得成功的体验，提高学习积极性。
通过辅导，该生上课能认真听讲了，作业也能按时完成了。
对学习有困难、品行有缺点特殊群体学生的帮扶典型材料
聚奎门学校对学习有困难、品行有缺点学生的帮扶材料一四（2）班周莹为了全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，坚持面向全体学生，为学生的终身发展奠定坚实的基础，确保每一个学生公平的接受教育。
对学习有困难、品行有缺陷的学生帮教，便是我们教育工作中的一个重点。
我班的甘锦铭和孙鑫权同学是二年级转入的进城务工人员子女，他们俩都来自偏远农村，由于缺乏正确的家庭教育，家长忙于生计，对孩子管教很少，孩子自我放任，普遍学习成绩低下，没有自信心。
为全面提高全体学生的素质，关注关爱每一个孩子，让每个孩子成为最佳的我，我对我班学习有困难、品行有缺点的学生做了如下工作：一、导向激励充分利用各种教育资源和力量，调动品行有缺陷的学生的积极因素，善于发现品行有缺陷的学生的闪光点，大力表扬品行有缺陷的学生的优点。
二、设立三级帮教制度针对部分学习上有困难的学生，我班采取三级帮教制度，分班级帮教生、小组帮教生、师级帮教生。
分别由班长和小组长、班主任负责帮教工作，定期与帮教对子谈心，对其进行遵纪守法的教育，及时与班主任及家长沟通。
定期召开帮教生会议，做好跟踪调查及教育。
三、坚持正面教育，反对简单粗暴的教育方式。
针对品行优缺点的学生，我根据中小学生的心理特点开展教育工作，多鼓励，少批评，充分利用校会、班会表彰先进，用正面典型事例教育学生，使学生积极向上，遵纪守法。
在抓好“面”的同时，注意“点”“面”结合，大大提高了品行有缺陷的学生的转化率。
四、帮助学生树立正确的奋斗目标。
学生有了明确的奋斗目标才会有学习的动力。
我们帮助学生根据自身的实际情况，树立切实可行的奋斗目标。
优生要高起点、高目标，追求卓越；学习成绩差的学生低起点、标准可逐步提高，但求有明显进步。
五、帮助学生树立自信心。
学生大多缺少足够的自信心，尤其是学习成绩较差的学生，自卑感比较强。
所以他们需要更多的鼓励和关心，使不同层次的学生都能树立起足够的信心。
于是，我采取了以下措施：一要善于发掘发现学生的优点和特长，使之悦纳自己；二要鼓励学生勇于尝试，使之看到自己的潜能；三要利用各种激励手段，充分肯定学生的成绩和进步，使之感受到成功的喜悦。
学困生帮扶记实材料
学困生帮扶记实材料学困生帮扶记实材料本文介绍了一位学困生___，他是一名16岁的初三二班学生。
在研究方面，他缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，研究成绩差。
在思想方面，他自卑而又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩。
在性格方面，他倔强、固执，但又有依赖和惰性心理。
与人相处办事，不计后果，责任感淡薄。
在纪律方面，他自由散漫，懒惰，日常行为惯欠佳。
这些问题的成因，既有内在因素，也有外在因素。
内在因素包括他对研究不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，自暴自弃等。
心理因素则是他因过去“懒”而受到老师、同学和家长的批评和训斥，导致自卑心理。
外在因素则是他从小娇生惯养，缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理，同时受到社会不良风气的影响，不思研究，贪图玩乐。
为了帮助___走出学困生的行列，笔者采取了以下方法和实施过程：首先，在研究和生活上多关心、多指点。
其次，尊重他的人格，进行道德品质教育，帮助他分清自尊心与虚荣心不同，谦虚和自卑不同的心理品质的界限。
同时，鼓励、支持、帮助他克服懒惰、不动脑的惯，经常犯错误的方面，则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，结合学校‘四自”教育，利用专门笔记本进行思想交流，让他自己找出错误所在。
最后，不放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。
通过以上的帮扶，___逐渐意识到自己的问题，慢慢改变了自己的态度和行为，研究成绩有了明显的提高。
他也逐渐变得自信、独立、积极向上，成为了班级里的佼佼者。
这次帮扶的成功，不仅是对___的一次挽救，也是对帮扶者的一次鼓励。
创造机会，培养自信。
培养学生的自信是建立信任和赏识的关键。
我通过个别谈话、与家长沟通、表扬鼓励、正面引导和指明方向等方式，发现他的闪光点，比如数学成绩有所提高，对历史研究有一段时间的浓厚兴趣，并且没有出现作业不交的情况。
我以此作为教育转化的突破口，推动他前进。
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一（1）班关爱学困生典型材料
基本情况：
程长：男，一（1）班学生。
看上去非常老实，其实是个特别懒惰的孩子。
自控能力差，上课时爱做小动作，不注意听讲。
有时老师提问题，他都不知提什么问题。
作业也马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成，各科老师都要找他要作业。
（一）问题简述
该生爸爸在外上班，妈妈在做生意，对其学习是心有余而力不足，生活起居一般都是爷爷在照顾。
1.性格分析
该生性格外向，在班级中，他缺乏责任感，每次到他值日，他总会逃之夭夭；课堂上，常常做小动作，不注意听讲。
2.学习状态
每天老师留的作业他经常没完成。
偶尔做了也是准确率不高，而且很多题都空着，说明他上课听课的效果并不好，而且由于家庭成员没有时间辅导他，因此，作业完成的质量并不是很好。
（二）形成原因分析
该生的性格，我想和他的家庭背景是分不开的。
在他需要爸爸妈妈照顾的时候，爸爸妈妈忙于工作和生意上的事情。
根本没有时间来辅导该生的学习，也不能给他提供好的学习环境和条件。
（三）症结所在
要想提高该生的学习成绩，使他融入到班集体中，首先要改变他封闭的心理状态。
通过对该生的家庭背景和课堂内外的表现进行的细致的研究和分析，最后得出结论，要想改善该生的状况，必须以沟通为主，激发自信、培养交流能力，实现内化提升和能力潜移，树立学习信心。
（四）干预方案
根据该生课内外的表现以及其性格特点，我制定转化方案如下：
1.在一个月的时间里，我加强与其进行情感沟通，理解关爱，赢得其信任。
因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能对他们以鼓励，才能使他们感到无比温暖，才能点燃他们追求上进，成为优秀生的希望之火。
2.本学期为其营造良好的学习和成长氛围，给其平等地参与合作竞争的权利。
让学困生感到教师的关心、集体的温暖，他们就会在爱的感召下体会自我价值与能力，为不辜负老师与同学们对他的热望，加倍努力克服困难取得进步。
（五）方案的实施情况
1.主动给予帮助
经常主动走近他与他交流。
在课后他见到我了会主动地点头微笑，对于他不负责任，我就经常盯着他，只要一有进步，就在班上表扬他。
2 .家校互联，双管齐下
跟家长谈谈学生在学校的表现并为家长提了一些可行性的建议，如对孩子提出较高的希望，让孩子有必须努力学习的意识。
（六）转化效果
课上他学会了先思考再举手。
课后，有不懂的问题，他也虚心的向他的好朋友请教。
学习成绩有所进步。
以前考试都是五六十分，现在考试，他基本能达到七十多。
经过这段对“学困生”转化工作的不断实践和总结，我有很多感受。
“学困生”转化工作是一项漫长而又持久的工程，这半年里，我一直在不断的总结和反思，“学困生”的转化工作需要学校、家长和社会的密切配合，而做好学困生的转化工作，老师是关键。
在班级中，“学困生”属于弱势群体，往往成为被老师和同学“遗忘的角落”，因此，他们大都存在自卑心理，甚至对学习产生了恐惧。
教师要积极主动的与他们进行情感沟通，得到他们的信任。
我的工作只不过是开了头儿，要想更加彻底的转变他们，还需要继续深入的开展工作。