八环节学案型教学模式
八字教学环节 课堂八字教学环节
“八字”课堂教学环节的具体内涵1、导导，即引导。
教师在课前以布置任务的形式，将新知识的背景、内容、例题、解决方法、名师教例、知识拓展、发展方向等等以学案的形式布置给学生，学生在教师的指导下充分搜集相关资料，并结合自身预习中遇到的问题，整理到课前预习本中。
教师的任务驱动因学生的个体差异和知识特点灵活处置。
充分考虑学生的客观条件和主观特长，或让学生在自信中，踏实地进入学习状态，或让学生带着对问题的急于解决进入学习状态。
导，即导入。
教师在课前采取多种形式创设情境、激发情趣、唤醒求知，使学生带着对新知的渴求以饱满的状态投入即将展开的学习内容。
如教师采取多媒体营造现实情境；采取巧设问题激发学生的求知欲望；采取精彩导引唤醒探究。
作为教学第一环节，精彩的开始无疑是成功的一半。
2、学学，即自学。
学生在完成前期教师的任务的基础上进行自学。
学生借助资料和媒体、学具、教师或家长的指引展开自学，初步掌握知识和一定的学习方法，教师帮助学生掌控学习的方向和范围。
学，即求学。
视学科不同，学生对知识结论的生成过程做自我探究，在探究中切实深刻地认识知识的实质。
如数学学科的公式定理，学生在掌握定理内容的基础上探究证明过程。
3、议议，即评议、议论。
学生已经完成了初步的学习，学生之间针对学习内容展开交流讨论。
彼此就相同问题的不同认识及解决办法展开广泛深入的切磋，在切磋中加深自我认知和反思，并对自己和别人产生评价，促进以后的学习。
评议的方式可以是集体评议，也可以是小组评议，这样还可以加强学生合作意识的培养。
教师要主动参与到学生的讨论之中，学生还可以请教教师对自己的所学展开评议。
4、展展，即展示。
学生通过在小组内或全班展示自己的学习成果，表达自己或各小组的认知情况，推介自己的独到方法，提出自己的疑难困惑。
教师及时进行相关评价，把握正确方向，鼓励学生发表不同见解，帮助学生加深理解，培养学生语言表达能力。
5、析析，即剖析。
在展示的同时，学生之间或师生之间对于成果进行深入分析。
“八环节学案型教学模式”在语文复习中的实践与思考
“八环节学案型教学模式”在语文复习中的实践与思考我校自2007年开始了“八环节学案型教学模式”的探索与实践,对推进课堂教学改革、培养学生创新精神和实践能力起到了积极的作用。
特别是在语文复习的教学实践中,启发式、讨论式、互评式等课堂教学形式的运用焕发了语文课堂的活力,激发了学生学习语文的积极性,提高与发展了学生的能力,收到了较好的教学效果。
但同时在具体运用与实践中也产生了一些困惑,以下简述一二,希望能给“八环节学案型教学模式”复习课的探索带来一点启示。
一、“八环节学案型教学模式”复习课的基本理念与原则无论何种教学模式,具体到高三复习都是以学生学会并能够熟练灵活地运用为最终目的的,“八环节学案型教学模式”的复习课也不例外,但与传统的“满堂灌”的教学模式相比,“八环节学案型教学模式”更着眼于学生的全面发展,更注重思维的启发与训练。
在复习中,教师要依据建构主义的教育思想和理论,贯彻自主、合作、探究的新课程理念,落实教为主导、学为主体、情境为主线、创新为主旨的教学原则,从而培养学生创新精神和实践能力。
二、“八环节学案型教学模式”复习课的教学实践1.问题解决不同于知识传递,因此,要改进“八环节学案型教学模式”。
在复习中以“感知——探究——反思——延伸”为主线,坚持“练习——整理——(交流)——点拨——总结——反思——升华”的专题复习模式。
每个考点都是按照这样的训练模式进行训练,让学生带着问题训练,在做题中去反思、总结,然后进行点拨测评,反馈复习,最终建构自己的知识网络体系、提升能力。
2.针对2009届学生的特点,放慢基础知识专项复习的节奏,加细对考点的训练,把基础复习落到实处。
这样做是想让那些基础稍好的同学,能够砸实基础,力求得满分;让那些基础较差的学生觉得有信心,有希望,不至于因为跟不上而完全放弃。
3.本着凡是学生能动手做到教师绝不包办代替的原则,在字音、字形、近义词辨析、熟语等考点复习和试卷讲评中,大胆放权,让学生利用课堂(或课余)的时间自己查字典词典去订正答案。
八环节学案教学构建有效课堂
八环节学案教学构建有效课堂新课程改革强调构建有效课堂，为此，我们对课堂的要素进行梳理，制定了“八环节学案型教学模式”，以促进师生发展。
八环节教学模式包括确定目标、转化问题、设计测验、完成预案，学生自学、展示交流、师生总结、巩固拓展。
其中，前四个环节是教师在课前完成的，教师在备课时，必须提炼教学内容的重难点，为学生自学设计导学单。
导学单要预测学生在课堂上展示交流环节可能遇到的各种情况，以便教师在课堂上从容应对，从而保证完成教学任务。
后四个环节是课堂教学，有三个环节有学生完成，保证学生的主体地位。
“八环节学案型教学模式”要求建立学习小组。
过去学时大都不预习，只听课，不探究。
为构建有效教学，我们要求学时根据导学单的引导自主学习，自然生成问题，然后小组讨论解决自学生成的问题，并生成新问题，最后在师生互动中加以解决。
小组内学生层次不同，但每个层次的成员都有事可做，都有自己发展的空间。
八个环节都是围绕学生自主学习来设计和实施的，改变过去备课只备知识、上课只有教师讲解的习惯，将知识转变为学生要解决的问题，让学生通过自学、讨论、师生互动来解决问题，在解决问题的过程中实现方法的积累和情感的体验。
教学范式转型实现有效教学实施有效教学，首先要确立以学生发展为中心，先学后导，全面发展的核心理念。
新课程有效教学是在教师指导下，师生构建“学习共同体”，让学生学会自主合作探究学习，有效促进学生发展和教师成长的学习过程。
课堂教学范式的转型是实施有效教学的重要标志，要将“知识传递型”教学范式向“知识建构型”范式转变。
传统课堂教学形成了“老师推着学生走”的惯性，走进了“先教后学”的看似轻车熟路的教学范式，最终培养了经验型教师和懒学生，学生没有学会有效地自主学习，并失去了建立终身学习的习惯。
有效教学观要求构建“先学后导”的教学范式，培养反思型教师和勤学生，是学生学会自主学习，培养自主学习的习惯，提高终身学习的能力。
“先学后导”的有效教学理念贯穿课前、课中和课后，梳理出基础性问题、生成性问题和拓展性问题，实现以问题发现、生成、解决为主线，以问题评价为手段，以策略性工具为驱动的有效教学课堂，目的是让学生学会发现问题、分析问题和解决问题，走上自主合作探究学习之路。
提高课堂教学的有效性--“八环节学案型教学法”初探
地告诉学生 ， 要提高课堂教学的有效性 、 减少课堂 中 无谓的浪费现象 ， 只有 结合 老师发给 同学 的学案提 前预习 ， 才能与老师配合 ， 增强课堂教学效果 。２ 利 ． 用好 自习课的时间 ， 布置好相关的内容 ， 开始时有意 识的强迫学 生进行 自学 。３ 课前 收缴学 生 的学 案 ， ． 收集学 生预 习 中存 在 的问题 。４ 做 好鼓 励 动员 工 ． 作， 让学生 明白与 同学 合作 、 交流 的好处 ， 学会 聆 听 同学 的不同见解 ， 尊重 同学 的劳动成 果 ， 学会宽 容 ， 通过交 流探讨 ， 一个人 的思想就 会变 为小组六个 人 或七个人的思想 ， 会 团体 智慧 的力量 优势。５ 指 体 ． 导他 们 如何 在规 定 的 时 间 内 完 成 探 讨 、 流 及 问 题 交 的收集 ， 什么样的问题小组讨 论解 决 ， 什么样的问题 收集 上 报 。经 过 一 段 时 间 的 实 行 ， 得 了 预 期 的 效 取
果。
四 、 心 地 准 备 好 预 案 是 提 高 课 堂有 效 性 的 关 精 键。
对 闭合 的一个程序 ， 一个周 期 内几个 环节必 须都 要
有 ， 序 固 定 ， 而 复 始 。周 期 就 是 一个 相对 完整 的 顺 周 知识单元章节学习任务的完成所需时间。一般情况 下， 程序 的几 个 环 节 在 学 习 一 个 知 识 单 元 的 整 个 过 程 中应有一个完整 的体现 ， 不一定 在每节 课 中都 但 体 现 出来 。一 个 时 间 段 可 以 是 一 节 课 、 节 课 ， 可 几 也 以是 几 分 钟 。每 个 环 节 有 特 定 的 任 务 和 学 习 方 法 ， 不能随意改变 。单位时间内 ， 紧扣任务 ， 周密安排 。 笔者在教学过程 中进 行实践 探索 ， 这其 中既有 成功后的喜 悦 ， 也有 失败 后 的反 思 ， 现将 其 总结 如
八环节教学模式
杨村九中课堂教学模式指导细则（试行）暨八环节教学模式一、导入新课、揭示目标教师要精心设计导入环节，充分调动学生的学习积极性，使学生的注意力迅速地集中到课堂上来，同时揭示本节课学习目标，本环节可解释为交代任务，同时可提示自学方法或给出简洁的学案，揭示的目标要求明确具体，使学生了解本节课的学习目的。
二、自主学习、初步感知教师出示自学提纲，提出具体要求，如看书段落、时间要求等，学生独立完成，教师巡视，发现共性问题。
个别内容（如语文的初读课文、查出生字词）可以安排课前预习，绝大多数学科和内容让学生课堂上初步感知，独立自主学习、提出问题，并进行思考。
自学一定要充分，这是后面几个环节的基础。
三、合作学习、探究新知这是学生进行合作学习的过程，这个过程分为两步，一是先由学生在小组内对教师所布置的学习内容进行交流，达到取长补短的作用。
二是在小组交流的基础上进行小组间的交流，小组的代表由教师点将，教师应有意识地叫学习稍差或不太认真的学生回答，对每次问题的回答，教师都应给予此小组评价，以此提高学生学习的积极性，达到最佳的学习效果。
在学生交流过程中，教师应参与到小组交流中去进行辅导。
合作学习时，提倡采用探究性学习方式，小组成员有分工有合作，依照科学探究的过程进行学习。
四、教师点拨，答疑解惑。
这是传统意义上，老师讲的环节，此处老师要讲共性、学生自学与合作都没能解决的问题。
老师尽量少讲，但不等于完全不能讲，是精讲、有针对性的讲、出实效的讲。
这一环节可以穿插在其他环节中，也可以独立进行。
五、巩固练习、拓展提高巩固练习是在前面自学、合作、展示、讲解、点拨之后，通过练习强化和巩固学过的知识，设计的练习要有梯度，让不同水平的学生都有收获。
拓展因内容和时间而定，有必要可随时拓展，无时间可不拓展。
六、达标测试这一环节是课堂效果的直接呈现。
可以利用5-8分钟进行涵盖本节知识的测试。
结果可以学生互判、教师巡查（及时反馈）或课后评判，也可在了解掌握具体情况后当堂讲解。
深入研究,积极借鉴,加速高中课程改革——推介鹿泉一中“八环节学案型教学模式”
中高 中新课 程 教 学 ， 施 “ 环节 学 案 型 教学 模 式 ” 实 八 获得 了可 喜 的效果 。 践告 诉我 们 ， 生 提高 了素质 实 学
和 高考成 绩 ， 师思 想 和业务 上得 到 了成长 发展 ， 教 解 放 了师生 的手脚 ， 轻 了学生 的 课业 负担 ， 建 了师 减 构 生 和谐 、 幸福 的学 习生活 。 多年来 ， 摆在 学校 领 导 和 广 大师生 面前 的难题 ，诸 如新 课程 改革 的路 子 应该
幸 福奠 基 。 面临这 种普 遍 的 、 期 困扰高 中教 学 的情 长 势 ， 有 强烈 使命 感 的广 大教 师 、 育 管理 工 作 者 ， 具 教
从来 没 有停息 过追 寻和探 究 的脚步 ，一 直 在积 极思
糊 ， 的 浅 ， 的深 ， 许 离他 们 和 我们 的梦想 还 相 有 有 或 隔 遥远 ， 是 ， 们 一定 要 感谢 他 们 的 勇敢 和 胆识 、 但 我
展。在 师生相 互感动 中构建 了和谐、 向上 、 幸福 的学习生活 ， 实现 了“ 双赢” 。
关 键 词 ： 程 改 革 ； 中课 程 ； 学模 式 ； 效 教 学 课 高 教 有 中 图分 类 号 ： ３ ． 文 献 标 识 码 ： 文章 编号 ：０ ９ ０ Ｏ （ ０ ０）１ ０ １ — ３ Ｇ６ ２０ Ｂ １０ — １Ｘ ２ １ ０ —０ ５ ０
智慧 和经 验 ，感 谢他 们 为我们 提供 了十分有 价值 的
索、 进行研 究 、 开展 实验 。 浩浩 追梦 的 队伍 中 ， 在 鹿泉
一
借鉴 和思 考 。”
改革需 要一 种力 量 ， 力量需要 一种 追求 ， 追求需
中韩爱 学校 长率 领他 的 团队走在 了前 边 ，从 众多
课堂八步教学模式（共5篇）
课堂八步教学模式（共5篇）第一篇：课堂八步教学模式课堂八步教学模式1、复习——教师组织学生对上一节课学过的应该让学生记忆和理解的内容进行复习（教师必须提出问题）。
可以让学生集体诵读、背。
可以让学生两三人一组相互提问。
可以让学生自己拷问自己。
教室内读书声、提问声、质疑声、回答声朗朗。
2、预习——教师指出预习的范围，提出预习的问题和要求。
学生默默预习。
学生对不会的问题和内容做好记号。
此时，教室内要“鸦雀无声”。
3、探讨——要求学生对预习中不理解的问题互相探讨，理解的同学要乐意当小老师（要鼓励学习好的同学当“小老师”，让他们明白“温故而知新”和“教学相长”的道理）。
教师在巡回指导时，要迅速把握学生学习的信息，尤其是学生不理解或理解错误的知识信息。
此时，对讲得好的“小老师”要有鼓掌声。
4、点拨——对绝大部分学生不理解或理解错误的知识信息，教师必须讲解、校正或点拨。
此时，教室内要有教师抑扬顿挫或充满激情的讲课声和学生被教师教学艺术感染的欢笑声。
此环节，为振奋学生学习的精神，教师可以适时地组织学生唱一支与学习内容有关的歌曲。
5、巩固——在教师的指导下对本节课应掌握的书本上的全部内容，学生必须认真地默默复习一遍，尤其是重点、难点知识。
复习时对不会或不理解的问题学生要及时标注并举手向老师询问。
此过程教室内要“鸦雀无声”。
6、记忆——要求学生对本节课学过的应该让学生记忆和理解的内容进行诵背。
可以让学生集体诵读、背。
可以让学生两三人一组相互提问。
可以让学生自己拷问自己。
教室内读书声、提问声、质疑声、欢笑声、回答声朗朗。
7、自我检测——学生独立思考做作业。
一般以课本练习为主。
独立思考后仍然不会做的，课下问老师或同学。
此过程教室内要“鸦雀无声”。
8、布置课下练习——学生独立思考做作业。
一般以教辅练习为主。
独立思考后仍然不会做的，再问老师或同学。
第二篇：四环八步教学模式解读龙头中心学校“四环八步”教学模式解读“四环八步”教学模式是一个立体教学结构。
山东昌乐二中271教学模式简介及八环节学
山东昌乐二中271教学模式简介及八环节学一、271教学模式简介1、时间的划分。
“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲”不超过10分钟。
即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间约30分钟；“1”是10%的时间即约5分钟组织“过关”。
2、学生组成的划分。
在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于后进生。
3、271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。
第二，要通过小组互相讨论，促进中间70%部分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。
第三个目标是把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
昌乐二中的271课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
4、学习内容的划分。
20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。
5、学生课下自习方式的划分。
20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。
6、生活学习方式的划分。
20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。
二、八环节学习法简介计划导航走进昌乐二中的教室，无论是初中还是高中，每个学生的课桌上都有一个计划本——成长日记，这是专门用来制订日计划用的。
从进昌乐二中校门的那一刻起，学生就人手一本，统一配备，在计划本的扉页上，学生确定自己三年为之奋斗的理想大学，在总目标确立前，班主任老师先介绍某些大学的情况，唤起学生心中的激情与向往。
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八环节学案型教学模式由于河北今年秋季才进入高中新课改，鹿泉一中校长韩爱学三年前的课改突进被周边一些高中学校认为是一场巨大的冒险。
鹿泉是2001年首批国家级初中课改实验区之一。
2004年，第一批参加课改的学生进入鹿泉一中，而当时河北省的高中尚未进入课改。
“初高中衔接不上，高中用的还是老教材。
”韩爱学对记者说。
结果鹿泉一中的考试成绩遭遇了“滑铁卢”。
后来经过一年的苦干，“虽然成绩上来了，但教师累，学生苦，而且学生们在初中新课改中养成的那点儿灵性没了”。
2006年，韩爱学和学校其他领导对这种状况进行了深刻的反思，他们对课堂教学效果进行了抽样调查，发现很多学生上课听不懂，作业无法完成，“教师和学生在课堂上的投入有相当一部分是低效甚至是无效的”。
“需要改变的是教师而非学生，不是让学生适应教师的教，而应让教师适应学生的学。
”韩爱学说，“学生最厌烦的就是教师独霸课堂，我们不能把孩子们再打回传统课堂！”于是韩爱学要求教师在课堂上少讲，而让学生多说，多活动，多思考。
为了搞好课改，他带领教师到外地参观考察，回来后和广大教师交流讨论，听取教师对于课改的意见和建议。
经过一段时间的探索和实验，他们根据自己学校的实际情况，总结出了“备课上课一体化”、“教与学一体化”的课改模式——“八环节学案型教学模式”。
“八环节”即：确定目标，转化问题，设计检测，完成预案；学生自学，展示交流，教师总结，巩固拓展。
前四个环节为教师备课阶段，其中确定目标，转化问题，设计检测三个环节是制定学案的过程，学案的制定要求教师在充分了解学生、熟悉教材、明确目标的基础上进行。
后四个环节为师生互动实施学案阶段。
在鹿泉一中的课堂上，每个学生手里都有一份油印的“导学单”和“训练单”，相当于“学案”。
上面的内容一般包括学习目标、设计的问题，试题检测、问题生成等，与当前很多学校流行的“讲学稿”、“导学提纲”等有相似之处。
但也有一些不同的地方，如“问题生成”部分，让学生填写在课堂上生成的问题；还有“思考和收获”部分，让学生写出自己在学习中的思考和收获等。
在一节高一历史课上，记者看到，学生每6个人组成一个小组坐在一起，上课之初，学生先是在教师的提示下依照“导学单”自学，并填写了“导学单” 的前面部分。
接着开始小组内交流，经过交流讨论，各组学生在本组内基本达成了一致，然后各组分别派一名代表到黑板上写出本组的答案，教师让其他组的学生评价答案是否正确，各组之间还互相提问，让对方解答。
整节课大部分时间是学生的自学和展示交流，教师的主要工作是穿针引线、相机点拨、总结提高。
让记者感受最深的是，在这节课的最后拓展部分，在一个有争议的问题上，有两个组的答案不一样，两位代表争论得很激烈，双方唇枪舌战，你来我往，其中一个男生的观点显得有些“另类”，但并非没有道理，虽然全班很多人都认为他错了，但他依然坚持自己的观点，侃侃而谈，不紧不慢地陈述自己的理由，不仅能自圆其说，而且分析得有理有据。
这正符合执教者张旭华老师为这份“导学单”设计的学习目标：通过对历史事件的思考，培养学生全面分析历史问题的能力，养成论述问题言之有理，持之有据的习惯。
记者听了几节其他科目的课，发现课堂的基本形态与此类似，整节课的流程都是围绕学生的“学”，学生成为课堂的主角，教师成为学生学习的组织者、引导者、促进者和帮助者。
看起来师生像是对这种教学模式已经很熟悉。
然而据副校长张春霞介绍，高一年级开始实行课改仅有3个月的时间。
在鹿泉一中，这样的课堂已经成为常态。
而且不仅是高一高二，就连毕业班的高三年级也进行了这样的课改。
“我们真正成了学习的主人”记者随机询问了一些学生对这种教学模式的感受，他们说这样的课“比较有意思”，“喜欢这样的课”……“课改的直接好处是上课不会犯困。
”一个学生说，“争论比只听老师讲更有意思，现在的课堂不再沉闷，还可以在交流中学到新的学习方法。
”“课改使我们从被动地接受知识变为主动地学习知识，加上老师的辅助，我们学习的积极性有了很大提高。
”一位叫何茂林的学生说。
“学校实行学生上讲台的教学模式，使我体会到了当教师的滋味。
虽然我们学生讲得不如教师讲得连贯，也不如教师讲得全面，但自己一下子由配角变成了主演，充分调动了我们的学习热情，所以课堂气氛很活跃。
这样的课堂使我们有了一种主人翁的感觉，大大调动了我们的学习积极性，课堂效率很高。
”一名叫杜汉文的学生说，“课堂改革，激发了我们不服输的热情。
谁说‘攀比’不好？课堂改革使我们在‘攀比’中找到了展现自己的舞台，挖掘了我们身上的潜力，使我们更加自信与乐观。
”“课改后，我们真正成了学习的主人，很喜欢这样的课堂。
”一位学生认为，现在的课堂模式“能够充分展示自我，激发了我们主动学习的兴趣，培养了独立思考的能力，以及语言表达和解决问题的能力”。
“学案型教学为我们打开了一扇希望之门。
每个环节都围绕学生这一主体而展开。
学生的主动性明显增强，参与意识得到很大提高，课堂气氛明显改观。
”高三年级副主任李秀才说。
“这个模式最大优点在于，教、学、研、训一体化，将课堂还给了学生，学生真正成为了课堂的主人。
”教科室主任梁建和说。
“我们引导教师在学习和探索中转变观念，把以教师的‘教’为中心转化为以学生的‘学’为中心。
”韩爱学强调，“课改不仅要注重学生的知识与能力，使学生学会，更要关注学习过程与方法，使学生会学。
”不过，鹿泉一中并没有像一些学校那样把学生的“学”和教师的“教”完全对立起来，而是力求实现“学生主体”和“教师主导”的统一。
“教师的‘讲’和学生的‘学’目标是一致的，并不矛盾。
主导不是主体，自主不是自流。
”韩爱学强调说，“学生能做的事，教师一定不要代替。
学生不能自主学的，教师一定要讲。
”学校认识到学生“学”的核心是思维。
“想方设法促进学生思维，是我们设计每一个环节的原则。
”梁建和说。
近年来，一些学校在课改中盲目追求课堂气氛表面上的活跃和热闹，甚至以此作为评价一节课好坏的主要标准。
他们坚决反对这种做法。
“学校判断课堂教学的效果，并不是看课堂表面上的热闹，而是看学生的思维是否活跃，是否深入。
课堂教学活跃与否，主要在于学生的思维量，而不在于学生发了多少次言。
”“我们的课改培养了学生主动思考的习惯。
”高一年级组长米日新老师对记者说，“原来我们上课不敢让学生回答问题或讲题，学生课上很少问问题，学生的主观能动性调动不够，课堂气氛也不活跃。
而现在，课上回答问题时有越来越多的学生主动发言，学生在上课时产生的一些问题基本得到了解决。
有些学生提出的高质量的问题，连老师都觉得新奇，师生同时被激起了兴趣。
在每天的积极回答问题中，学生得到了锻炼和提高，老师也收获很多。
更为重要的是，学生在主动探求所以然的过程中真正体会到了学习的乐趣。
”“课堂不再是尖子生的天下，而为更多学生提供了发展自己的机会和平台。
”韩爱学说，在这种教学形态下，学生的组织管理能力、沟通交流能力、表达能力、质疑能力都得到了锻炼和提升。
教师：从不适应到主动追求课改鹿泉一中的课改绝非一帆风顺，而有一个艰难曲折的过程。
当遭遇“滑铁卢”之后，学校一开始认为是学生的基础知识差，于是他们强补恶补知识。
后来发现，原来讲一遍练一遍之后，学生就可以掌握的知识，现在却反复三四次也达不到原来的水平。
经过分析发现，这些课改学生在学习习惯、学习方法、思维习惯和品质方面，都发生了很大的变化。
于是学校开始了认真调查、研究、改革，最终产生了“八环节学案型教学模式”。
刚开始进行课改时，一些学生和家长提出了质疑，课改甚至遭到了校内一些骨干教师的反对。
但韩爱学坚持要把课改进行到底，他认为学校已经经过充分的调查论证，认准了课改是学校发展的必由之路，刚开始有人不理解是正常的，不能因此而停止改革，学校于是开始用行政力量来推动课改。
“刚开始时很生硬，规定一节课5分钟学生自学，15分钟小组讨论，等等。
集体备课成为一种形式主义。
教师感到很痛苦，没有成长，甚至倒着长。
”韩爱学说，他们遇到了几乎所有进行课改的学校都遇到了的问题——教师已经习惯了传统的教学方式。
“有的教师对课改应付了事。
学案做了，问题也设计了，但上课不用，出现了学案与课堂实际‘两张皮’的现象。
”王淑存副书记说。
课改对教师提出了更高的要求。
“教师要预见课堂可能出现的情况，随时解决学生提出的难以遇见的问题，及时处理学生展示交流中出现的突发事件。
” 韩爱学说，这使得当时很多教师不适应课改，面对学生的自学和展示交流，教师束手无策，无所适从，有的教师甚至从以前的一言堂走向了另一个极端——一言不发。
“我听一个老师的课时发现，这位老师完全撒手不管，让学生‘放羊’。
学生讨论的问题解决不了，他不知道自己该怎么办，就站在门口那干看着，我都替他急了。
”王淑存对记者说。
于是，学校下很大力气通过各种方式对课改进行细致的解释和引领，加上学生对课改的欢迎态度，老师们逐渐转变了观念，慢慢开始接受课改，一位原来极力反对课改的骨干教师转而积极支持课改。
“后来经过一段时间的适应调整，慢慢比较顺利了，我们也坚定了信心。
现在我们根据教师的成长规律来引领教师，集体备课不用我们提要求，教师自己就会主动去做。
教师对课改的无所适从是一个必经阶段，不要怕。
”韩爱学说，“课改成败的关键在教师，改革的关键是提升教师的素质，促进教师的成长。
而教师的成长需要一个过程，就像人的成长旅程一样，需要经过爬行这个阶段。
人不可能一生下来还没有学会爬就成为运动员。
同样，教师对课改从原来的不适应到适应也需要一个过程。
我们的教师由原来的困惑到现在对课改坚定信心，甚至开始主动追求课改了。
老师不再认为课改是负担，而把它当作促进自己成长的机会。
”如今，随着课改的深入，鹿泉一中的老师们对课改的热情与日俱增。
“教师还主动向学校要课改方面的书，主动找时间和同事交流，这是以前从来没有过的。
”王淑存说。
在学校领导层内部，对课改的交流和争论也一直没有停止过。
“对课改我们定期讨论、争吵，然后又和好。
”张春霞对记者说，“师生的默契经常感动着我们。
经过大家坚持不懈的努力，现在课改整个儿立起来了。
教师感觉很有信心，什么也不怕了。
别的学校老师来听课，很惊讶地问我，你们老师怎么这么高兴呀，课改为教师的专业发展提供了平台走进第二阶梯教室，讲台上有一个小组在讲，讲台下“团团”围坐着的人不断地在提问质疑，气氛非常热烈。
如果你把这些当作是鹿泉一中的学生课堂，那你就错了。
这是他们的教师在进行培训。
高一年级在一次集体听课后，让老师们把自己小组的听课感受写在黑板上。
教科室主任梁建和突发奇想：“何不让各组教师派代表将自己的结果讲出来？”于是各组派代表走上讲台，开始讲解本组的评课结果。
没想到老师们上台讲，要比自己在下边听领导讲的热情高得多。
这让梁建和他们茅塞顿开：教师的学习和学生的学习是一个道理。
学生不喜欢教师一言堂，而教师学习同样也不喜欢专家的一言堂！于是，一种崭新的研究培训的理念和模式——“建构主义的研究培训”在鹿泉一中诞生了。