套作的主要类型与方式演示稿
间套作课件
种类
时间间套作
在同一土地上，不同时间种植两 种或两种以上的作物。例如，在 冬季种植小麦，然后在小麦收获
后种植玉米。
空间间套作
在同一土地上，不同空间种植两种 或两种以上的作物。例如，在稻田 中种植水生蔬菜。
品种间套作
利用不同品种的特性进行间套作。 例如，将耐旱作物与耐水作物间套 作，以充分利用水源。
培养新型职业农民
间套作需要农民具备较高 的农业技术和管理水平， 有利于培养新型职业农民 。
05
间套作的未来发展与展望
技术创新
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智能化监测技术
利用物联网、大数据和人工智能等技术，实时监 测间套作作物的生长状况，为精准管理提供依据 。
智能决策系统
开发基于人工智能的智能决策系统，根据作物生 长数据和环境因素，提供科学的种植方案和管理 建议。
间套作课件
目 录
• 间套作的定义与原理 • 间套作的种类与模式 • 间套作的应用与实践 • 间套作的效益与影响 • 间套作的未来发展与展望
01
间套作的定义与原理
定义
定义
间套作是指在同一地块上，根据不同作物的生长特性，合理 安排种植顺序和种植方式，使不同作物在生长过程中相互促 进、互利共生，提高土地利用率和产出率的一种农业种植模 式。
无人机与机器人应用
利用无人机和机器人进行高效的植保作业、数据 采集和巡田管理等，提高生产效率。
模式优化
种植结构优化
根据市场需求和资源条件，优化间套作种植结构 ，提高经济效益和生态效益。
高效种植模式
研究和发展高效间套作种植模式，提高土地利用 率和产出率，增加种植效益。
适应性种植
针对不同地区的气候、土壤和环境条件，因地制 宜地选择适合的间套作作物组合和种植模式。
适合所有教资作文的套用模板
适合所有教资作文的套用模板在教资考试中，作文是一个非常重要的部分。
为了在作文中取得好成绩，我们需要掌握一些套用模板，以便在考试中灵活运用。
下面是适合所有教资作文的套用模板，希望对大家有所帮助。
首先，我们来看看议论文的套用模板。
议论文是考试中常见的一种作文形式，我们需要在文章中明确表达自己的观点，并提供论据加以支持。
在写议论文时，我们可以采用以下套用模板：第一段，引出话题。
首先，我们需要在第一段引出话题，可以通过举例、引用名言或者描述现状来引起读者的兴趣。
比如可以写，“如今，XX问题成为社会热点话题，引起了广泛关注。
”。
第二段，阐明观点。
在第二段，我们需要明确表明自己的观点，并简要说明理由。
比如可以写，“在我看来，XX问题的根源在于……”。
第三段，论据支持。
接下来，我们需要提供论据来支持自己的观点。
可以通过举例、引用专家观点或者列举事实来支撑自己的论点。
比如可以写，“根据统计数据显示，……”。
第四段，对立观点驳斥。
在这一段，我们需要对对立观点进行驳斥，可以通过提出反驳意见或者提出解决办法来加强自己的论证。
比如可以写，“有人认为……但我认为这种观点忽视了……”。
第五段，总结观点。
最后，我们需要在文章的结尾对自己的观点进行总结，可以通过提出建议或者展望未来来结束文章。
比如可以写，“综上所述，我认为……”。
接下来，我们来看看记叙文的套用模板。
记叙文是另一种常见的作文形式，在写记叙文时，我们需要通过生动的语言和细致的描写来吸引读者。
以下是记叙文的套用模板：第一段，引出事件。
首先，我们需要在第一段引出事件，可以通过时间、地点或者人物来引起读者的兴趣。
比如可以写，“那是一个阳光明媚的早晨，我和朋友们决定去……”。
第二段，事件经过。
在第二段，我们需要详细描述事件的经过，可以通过描写细节和对话来使文章更加生动。
比如可以写，“我们来到了目的地，开始了……”。
第三段，事件发展。
接下来，我们需要描述事件的发展过程，可以通过描写人物的心理活动或者事件的转折来增加文章的吸引力。
何为套作,如何鉴定？
议论文得高分较多
• 十几年来，高考作文常常要求文体不限，导致很多考生写 文化散文，追求唯美。但是最近几年，议论文在高考作文 中越来越受欢迎。鼓励中学生关注社会、现实，锻炼思维 的逻辑性。 • 比如，近几年的浙江省高考作文题《文化反哺》、《我的 时间》和《路边鼓掌的人》，都比较适合写议论文。近来 有十六七个省的作文题，虽然大部分还是文体不限，但在 我看来，都比较适合写议论文。比如安徽卷，说的是梯子 不用怎么放，剧本改与不改，蝴蝶的翅膀是什么颜色的， 用议论文写可能性较大。特别是2015年的全国课标卷，更 是对某一社会热点问题的深入认识。
• 套话作文一旦得逞，就破坏了高考作文的区分度，写作能 力高的考生和写作能力低的考生得分接近。所以，一旦认 定是套话作文，打的分数是很低的。一般来说，最高分不 超过40分（作文满分60分）。如果符合题意，语言流畅， 思路清晰，可打38-40分。表达能力较差的，也可打在36 分以下。 • 不过，使用历史文化名人材料，不一定都是“套话作文”。 阅卷者会根据上述三要素，对作文进行综合判断。
何为套作，如何鉴定？
屈
原
苏东坡
陶渊明
沦为“套话作文三巨头”
有十多年高考作文阅卷经验的浙大教授说， 一旦认定套话作文，扣分扣得
狠Hale Waihona Puke 套话作文成大问题高考是应试作文，不少学生会事先准备材料，碰到相 关题材，就随意套用，从而形成“套话作文”，这也是现 在高考作文中的大问题。 一般来说，套话作文有几个特点：题材总是选用历史 文化（文学）名人；文章结构表现为“穿靴戴帽三段论”， 即用三段左右的历史文化名人的事迹做文章主体，再加个 开头和结尾；作文主题局限在浅显的平面上，不做深入开 拓。也就是说，作文的材料熟烂化、结构模式化和主题平 面化，是“套话作文”的三要素。
种植方式-间混套作(HUPPT演示文稿
有关概念
• 立体种植(multistory
cropping)在同一农田上两
种或两种以上的作物(包括
木本)从平面、时间上多层源自次利用空间的种植方式。凡是立体种植都有多物种
、多层次地立体利用资源
种植的特点，都有构成复
合群体的阶段，因此，实
际上间、混、套作是立体
种植的总称。
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• 国际上一般采用土地当量比(Land Equivalent
Ratio,LER)来反映间、混、套作的土地利用效 益。
• 土地当量比＞1，表示间、混、套作有利；且 大于1的幅度愈高，增产效益愈大。
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土地当量比(Land Equivalent Ratio，LER)
为了获得与间、混、套作中各个作物同等的产 量，所需各种作物单作面积之比的总和 。
Yi 代表单位面积内间、混、套作群体中的i作物的实际产量； Yij 代表该作物在同样单位面积上单作时的产量。
田地上于同一生长期内，分行或分带 相间种植两种或两种以上作物的种植 方式。
不同作物在田间构成人工复合群体，个体之 间既有种内关系，又有种间关系。 间作的作物播种期、收获期相同或不相同， 但作物共处期长，其中，至少有一种作物的共 处期超过其全生育期的一半。 间作是集约利用空间的种植方式。间作时， 不论间作的作物有几种，皆不增计复种面积。
在人多地少、人畜力比重较高的地区间、混、套作发展较为广泛。 在机械化技术与间、混、套作结合上，还有许多课题值得研究
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世界间套作发展
– 历史久远 – 类型丰富 – 广泛分布在非洲、中南美洲、亚洲（人多地少）。
➢ 处于热带的非洲、中南美洲，热量资源丰富，主要靠降雨，受干湿季影
响较大，耕作粗放，广泛采用间混作，也有部分套作，。目的是形成一 个稳定的农田生态系统，以求稳定产量。
高教版农作物生产技术第一章第三节 间作与套作
• 甘薯边际效应（边行劣势）可达3行，甘薯种植行数应>6 行，行数越大减产越少。
边际效应 边际优势：间套作中的高杆作物边行通风条 件好、根系吸收范围大、吸收能力强，生长 发育状况及产量优于内行的现象
边际劣势：
间套作中的矮作，边行 生长发育状况及产量劣于 内行的现象
3、套作生产确定行数还应根据作物的主 次关系 –如麦棉套作时 –小麦为主时，小麦应保证基本的种植行数 –棉花为主时，小麦应减少种植行数，根据 棉花要求保证棉花行数。
行数 间套作时，各种农作物的行数用行比来
表示，即各农作物实际行数的比
行数确定：
1、产量要求（保证产量需保证一定行数） 2、边际效应大小（边际效应大，行数少；反之行数多） –高位作物少于边际效应影响行数的两倍
–矮位作物多于边际效应影响行数的两倍
如
小麦/棉花+甘薯条件下
• 小麦的边行优势可达3行，小麦的种植行数应<6行，行数 越多，小麦边行优势的利用效果越差。 • 棉花边际效应（边行优势）可达4行，棉花种植的行数应 <8行，行数越少增产越多。
玉米食用菌模式
• 至宋、元时期的七百年间，间混套作有一定发展，注意到用地养地相 结合，并提高了对套作的好处和合理选配作物组合的认识。
• 至明、清，人口增加较快，人均耕地显著减少，间混套作普及较快。 明代《农政全书》中有了关于大麦、裸麦和棉花套作，麦和蚕豆间作， 以及棉薯间作等记载。清朝《农蚕经》记述了麦与大豆的套作。此外， 明朝还有早稻与晚稻套作，清朝有稻豆套作、粮菜问作、稻与苡薏间作 等有关记载。至建国前，套作已有相当规模的发展，玉米与豆类间作在 全国各地已都有分布。
套种与间作都有作物共生期，所不同处，套种每种 作物的共生期都不超过其全生育期的一半。
如何套写作文
如何套写作文可以先选择好题材（以前写的，因为在考试时再想：1、不保险 2、也不一定想得出来），再用如下方法好好构思。
就算题材不好，也可以新瓶装旧酒，用好的新意让老师们眼前一亮：独到的创新设计，能使由“赤橙黄绿青蓝紫”组成的彩绸在空中亮出美不胜收的舞姿。
别具一格的表现形式，能使精心包装的中考作文充满灵气和魅力。
总结2001年中考作文的形式创新技法，定会使我们的眼睛为之一亮。
一、答题式构思。
2001的南京市中考作文要求以“对与错”为话题写一篇文章，有位考生自拟题目《自证对与错》，除首尾简约的环境描写外，文章主体部分由“已知”、“求证”、“证明”、“解答”这四部分组成，作者以这种求解几何证明题的形式表达自己对“罚抄500遍”的认识，文章的主题——罚抄的“对与错”和拒绝罚抄，“与老师斗智”的“对与错”，通过这一新颖别致的形式表现得轻松而幽默。
二、剧本式构思。
随着中考作文文体要求的放开，有的考生机智地运用剧本这一众多考生尚感陌生的体裁构思成文，体现出强烈的创新意识。
南京市考生的剧本《错？对！》抓住初三学生爱好写作“究竟对还是错”构思剧情，具备独幕剧的各种要素，序幕交代背景，学生涵静和李老师这两个人物的对话个性鲜明，涵静的内心独白声情并茂，舞台场景的转换自然流畅，“不语，扯衣角”、“抬头”、“站起”、“向右走两步，灯光变白些”等舞台说明准确得当。
剧本通过紧凑而集中的矛盾冲突，表现当代教育体制给人们带来的困惑和反思，取得了其他文体难以收到的表达效果。
三、谈心式构思。
这种构思的创意在于，全文以第二人称“你”展开，运用与读者对话、谈心的形式进行叙写，给读者一种近距离的亲近感。
河北一考生拟题《发现你自己》，文中用“你”作呼告达42处，按照“发现你自己的人生坐标，发现你奋斗的动力”、“发现你自己，发现你的美丽，更发现你的瑕疵”、“发现你自己的兴趣，展示你个性的美丽”这三个层次描述“发现自己”的审美内涵，新颖别致的表达形式，一声声贴心的呼唤，激起读者的强烈共鸣。
什么题材都能套的作文
什么题材都能套的作文一、题目解析。
1. 主题宽泛。
这一主题涵盖了成长过程中的各个方面，无论是学习上的进步、生活中的挫折、与家人朋友相处的点滴，还是个人思想的转变等，都可以与“成长中的感悟”相关联。
例如，在学习上克服困难取得好成绩，可以写从中感悟到坚持和努力的重要性；与朋友发生矛盾又和好，能感悟到友情需要包容和理解。
2. 适合多种文体。
可以写成记叙文，通过讲述自己成长中的一个具体故事来表达感悟。
比如写自己第一次参加演讲比赛，从最初的紧张害怕到后来勇敢上台，最后虽然没有取得理想的成绩，但感悟到了勇于尝试就是一种胜利。
也能写成议论文，以成长中的感悟为论点，从不同角度进行论证。
如可以论述在成长过程中，积极的感悟能促进个人发展，消极的感悟如果能正确对待也能转化为成长的动力等。
3. 与学生生活贴近。
对于学生来说，成长是一个持续的过程，在学校、家庭、社会中的各种经历都能为这个题目提供素材。
在学校里，参加社团活动、应对考试压力；在家里，与父母的代沟问题、家庭氛围的影响；在社会中，参加公益活动看到不同的人和事等，这些都是学生成长中的组成部分，都能成为作文的内容。
二、出题。
1. 在成长的道路上，我们会经历各种各样的事情，这些事情会带给我们不同的感悟。
请以“成长中的感悟”为题，写一篇不少于600字的作文。
（记叙文）解析：明确要求写记叙文，所以考生需要选取自己成长过程中的一个具体事例来展开叙述。
这个事例要有起因、经过和结果，并且要在叙述的过程中体现出自己的感悟。
例如，可以写自己在成长中学会骑自行车的经历，从一次次摔倒到最后能够熟练骑行，感悟到只要不放弃就能成功的道理。
2. “成长中的感悟”为题，写一篇不少于500字的议论文。
论述成长中的感悟对个人发展的重要性。
解析：要求写议论文，论点是成长中的感悟对个人发展的重要性。
考生需要明确提出论点，然后从不同方面进行论证。
比如可以从积极的感悟能激励个人前进、消极的感悟如果正确对待能转化为成长动力等方面进行论证。
套作：让作文不再是难题(陈鹏举)
“套作”：让作文不再是难题陈鹏举语文教材是“各学科教学重要工具”。
要想使学生能“习教材”而应用到阅读写作中，教师应把阅读教学的重心转移到读写结合上来，让学生以读促写，范文引路，套作练笔，练成阅读和作文的熟练技能。
因此，在中学语文作文学习中，“套作”是一项重要的技巧。
所谓“套作”，不是机械照搬，而是作文的变式训练。
在作文教学实践中，套作分为两方面：一是套内容，就应该机智的扣题和诠释主题，或从近似内容衍生出新意；二是套主题，就应该改变素材，鼓励学生按照同一或近似主题发掘新的内容。
正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”一、将套作融合在阅读的过程里。
教师在教学中要关注学生阅读的方法，更要重视学生的个人阅读体验和阅读生成。
教师要有计划、有步骤地把习作训练自然地融入阅读教学之中，让学生阅读课文的同时，想一想自己的生活中类似的经历，设计一下表述的方式的变通，在阅读的同时产生与文本的内容、写法、情感等多维的对接，然后让他们以自身的生活经历为立足点，把课文作为参照物，仿标题、仿片段、仿篇章、仿写法……这样，学生才有可能写出熠熠生辉的好文章。
二、将套作应用于写作的实践中将课文视为“一个例子”，语文教学中应该充分利用好这个“例子”，根据教材特点，挖掘课文中的突破口，寻求写作的训练点。
组织学生进行读写结合的训练，实现习作训练的有效性。
（一）精彩篇章，仿一仿。
在语文教学中引导学生进行仿写，可以结合不同的范文内容有针对性地展开，归纳起来，主要的方法有套作标题、句式、片段、写作手法等4种。
1、套作标题。
拟题，是作文的第一步。
标题也是文章的眼睛，而初中语文标题可谓异彩纷呈。
或言简意赅、高度概括，如《杨修之死》《香菱学诗》《唐雎不辱使命》;或托物言志，巧用修辞，如《海燕》《丑小鸭》《大自然的语言》；或直奔主题，气势逼人，如《我的信念》《中国人民解放军百万大军横渡长江》；或意境深远，含情脉脉，如《爸爸的花儿落了》《孤独之旅》……让学生模拟拟题进行写作，能够起到约束和限制主题、立意的作用，有助于学生把握写作的大方向，知道在作文中该选取些什么素材，朝哪个方向写作，不会漫无目的、不着边际。
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Ratio，LER）
概念与术语
密植效应 时间效应 异质效应 边际效应 补偿效应 对等效应 田间配置 理论模式
重要问题
➢作物间的互补与竞争理论 ➢中国间套作发展的特点 ➢高产高效的主要间套作模式 ➢间套作的主要技术 ➢如何设计与制定间套作模式
第一节 间作与套作的发展与意义
一、间作、套作及有关概念 二、中国间、套作的特点 三、间、套作在实现农业现代化中的意义 四、世界上间、套作的动向
它也包括山地、丘陵、河谷地带，不同作物 沿垂直高度形成的梯度分层带状组合。如半 湿润地区低山丘陵常见的山顶种树、山腰种 果（草）、山脚种粮（菜）等。
立体种植 是80年代我国农业迅速发展时期出
现的名词。它不是学术界首先提出的，也不是 引用外国的，而是在生产实践中叫起来的，在 期刊文献、科技书籍、报刊、杂志都有引用， 并逐渐取得共识。
（二）面积不断扩大，分布广泛
50年代以来，主要是麦田套种面积逐渐增加， 麦田两熟比重增大。 70年代，随着农田基本建设的发展生产条件 的显著改善，间、套作有着较广泛的发展. 80年代，成为具有中国特色的现代集约持续 农业的一个重要组成部分。据不完全统计， 1982年全国面积已达0.28亿hm2。 90年代以来发展速度又明显超过以往。
特别需要提出的是，长期以来学术界、教科 书、文献上、生产实践中，一般都习惯地将 间、混、套作中不同作物共同生长在一起， 构成复合群体的阶段，称为共生。
间、混、套作的多种多样模式中，各种作物 都可单独生长、发育，不存在一种作物由于 不能独立生存，而必须与它种作物共同生活 在一起的事实。因此，不宜将作物共同生活 在一起，构成复合群体的阶段，称为共生， 应改为共处（或共存）。
二、中国间、套作的特点
（一）历史悠久
间、混、套作是我国农业遗产的重要组成部 分，是精耕细作、集约种植的一种传统技术.
西汉《汜胜之书》 、北魏《齐民要术》、 明代《农政全书》 、元代《农桑辑要》、 《王祯农书》、清朝《农蚕经》等等都较详 细地介绍了有关间、混、套作的类型与模式， 并说明了作物间的一g）在同一块田地 上，同期混合种植两种或两种以上作物 的种植方式，也称为混种。
混作与间作都是于同一生长期内由两种或两种 以上的作物在田间构成复合群体，是集约利用 空间的种植方式，也不增计复种面积。
混作在田间一般是无规则分布，可同时撒播，
或在同行内混合、间隔播种，或一种作物成行 种植，另一种作物撒播于其行内或行间。混作 田间分布不规则，不便分别管理，并且要求混 种的作物的生态适应性要比较一致。
套种与间作都有作物共处期，所不同处，套作 的作物共处期较短，每种作物的共处期都不超 过其全生育期的一半。
间套复 在复种中采用间（混）、套作种植方 式。这是生产实践中的习惯叫法。进而与轮作 相结合，称为间套复轮。
它们的特点是，即利用不同作物（或物种）共 处期的相互关系，又利用和发挥前后季作物种 间的有利关系。
采用以农作物为主的间 作，称为农林间作；以 林（果）业为主，间作 农作物，称为林（果） 农间作。
间作与单作不同，间作是不同作物在田间构 成人工复合群体，个体之间既有种内关系又 有种间关系。
间作时，不论间作的作物有几种，皆不增计 复种面积。间作的作物播种期、收获期相同 或不相同，但作物共处期长，其中，至少有 一种作物的共处期超过其全生育期的一半。 间作是集约利用空间的种植方式。
套作(Relay Cropping) 在前季作物生长后期 的株行间，播种或移栽后季作物的种植方 式，也称为套种，串种。 如小麦生长后期每隔３—４行小麦播种一 行玉米。
小麦套作玉米
对比单作它不仅能阶段性地充分利用空间，更 重要的是能延长后作物对生长季节的利用，提 高复种指数，提高年总产量。 它主要是一种集约利用时间的种植方式。
立体种养（Multistorey Cropping and Raising) 在同一块田地上，作物与食用微生物、农业动 物或鱼类分层利用空间种植和养殖的结构；或 在同一水体内，高经济价值的水生植物与鱼类、 贝类相间混养、分层混养的结构.
如玉米（甘蔗）和菌菇、稻和鱼共同种养。如 藻（海带）和扇贝、海参共养。这也是８０年 代我国农业生产实践中提出的名词，也是立体 种植向更广阔领域发展的结果。
小麦间作大蒜
所谓分带是指间作作物成多行或占一定幅度的 相间种植，形成带状，构成带状间作。如2行 玉米间作4行菜花等。
玉米间作芸豆
玉米间作花椰菜
间作因为成行或成带种植，可以实行分别管理。 特别是带状间作，较便于机械化或半机械化作 业，与分行间作相比能够提高劳动生产率
农作物与多年生木本作物 （植物）相间种植，也称为 间作，又称为多层作。 木本植物包括林木、果树、 桑树、茶树等； 农作物包括粮食、经济、园 艺、饲料、绿肥作物等。
本章提要
单作 (Sole Cropping)
概 间作（Intercropping)
念 混作（Mixed Cropping)
与
套作（Relay Cropping） 立体种植（Multistorey Cropping)
术 立体种养（ Multistorey
语
Cropping and Raising） 土地当量比（Land Equivalent
立体种植（Multistorey Cropping)在同一农 田上，两种或两种以上的作物（包括木本） 从平面、时间上、多层次地利用空间的种植 方式。
芦笋间作玉米间作西红柿
凡是立体种植都有多物种、多层次地立体利 用资源种植的特点，都有构成复合群体的阶 段，因此，实际上立体种植是间、混、套作 总称。
一、间作、套作及有关概念
单作（sole cropping） 在同一块田地上种植一 种作物的种植方式，也称为纯种、清种、净种 或平作。 这种方式作物单一，群体结构单一，全田作物 对环境条件要求一致，生育比较一致，便于田 间统一种植、管理与机械化作业。作物生长发 育过程中，个体之间只存在种内关系。
间作（intercropping）在同一田地上于同一生 长期内，分行或分带相间种植两种或两种以上 作物的种植方式。