摆正中学语文语法教学的位置
新课程背景下初中语文语法教学之我见
新课程背景下初中语文语法教学之我见【关键词】新课标；初中语文；语法教学；策略【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01语法是语文素质中的重要一环，初中语文教学很有必要加大语法的教学的力度。
不考不等于不教，主观上要摆正语法教学的位置，把语法教学渗透到语文教学进程中。
在实际教学中，尽量采用“随文点拨”的方式，淡化语法概念，强化语法运用，淡化语法知识，强化语法能力，指导学生掌握语法规则、形成一定的语法思维习惯，帮助学生掌握母语中的规律性的东西，从而促进学生语感的形成，使每一个初中生都能规范地使用汉语。
一、初中语文语法教学的意义（一）语法知识可以帮助学生读懂文句阅读教学是语文教学的重要内容，要提高学生的阅读能力，首先要让学生读懂文句。
有些文章中有一些较长的句子，如“动物体中执行特殊功能、具有特定形态的所谓高度分化的细胞与受精卵一样具有发育成完整个体的潜在能力。
”这个句子较长，成分较多。
如果学生不了解短语和句子成分的有关知识，就很难领会其主要意思。
显然，这个句子的主干是：细胞具有能力。
主语中心语前的“动物体中执行特殊功能、具有特定形态的所谓高度分化的”是对主语起限制作用的定语，“与受精卵一样”是修饰谓语中心语的状语，“发育成完整个体的潜在”是限制宾语中心语的定语。
这样一分析，学生对这个句子的意思就会一目了然。
阅读文言文，学生很难把握宾语前置、状语后置、使动用法、意动用法等语法特点。
教学中，教师虽不必生硬地灌输这些语法概念，但一定要让学生熟练的掌握词类活用、成分省略、句子倒装等读懂文言文的必备知识。
如“孔子云：何陋之有？”要掌握句中“之”字的用法，就要了解宾语前置这一语法知识。
再如《桃花源记》第三段，省略了大量主语，如果学生不能准确把握省略的主语，是很难读懂文意的。
（二）语法知识可以帮助学生修改病句判断、修改病句，这是语文考试的基本题型，包括中考。
试析中学语文语法教学的现状与对策
试析中学语文语法教学的现状与对策
中学语文语法教学现状与对策
中学语文语法教学是中学语文学习的一个重要组成部分，随着教育与学习的快速发展，教学现状在不断更进。
目前，语文语法教学的重点依然是基础理论教学，努力培养学生对语言的系统认识，把重点放在学生语文语法基础知识的掌握上。
而当前语文语法教学也普遍存在理论脱离实践，考试导向，缺乏多样化教学环境，缺少实践练习操练，很难让学生更加深入、理解语文语法相关知识时共性和特性，难以真正掌握语法知识。
要解决语文语法教学重视过分依赖说服，而忽视实践的问题，应加强课外语文语法实践的指导，充分利用各种现代教育媒体，以提升学生相关知识技能，改进教学模式。
并且应及时结合实际情况进行对策，对教学形式加以多样化，开展以案例探讨、发言交流、活动实践为主的教学活动，注重以学生实际需求为出发点，结合课堂探讨、表演竞赛、团体比赛等活动，让学生有所体会，有所收获。
今天，解决语文语法教学这一问题，关键在于及时地调整教学角度，改善教学内容，加强教师的教学质量，最大程度提高学生学习能力，把持语文语法教学有效地加以实施。
如何将语法知识创新地运用于初中语文教学
如何将语法知识创新地运用于初中语文教学【摘要】在初中语文教学中，语法教学是不可或缺的组成部分，但目前我国却出现了“淡化语法”论。
很多语文教师迫于升学压力，淡化甚至取消语法教学版块，使语法教学从“淡化”步向“消亡”，最终影响中学生语文知识结构的优化。
本文结合中学语文语法的重要性，探讨如何创新语法知识并将其应用于语文教学。
【关键词】初中语文教学语法知识创新新修订的《初中语文教学大纲》和《课程标准》明确规定：“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”，同时，语法知识“不作为考试要求”。
在这种背景下，中学语法教学开始摇摆不定，迫于升学压力，很多语文教师淡化语法教学，使中学语法教学陷入困境。
一、一名优秀的“舞者”《现代汉语词典》对“语法”进行了明确的定义：“语法，语言的结构方式，包括词的构成和变化、短语和句子的组织。
”这样看来，语法包括如何组合短语、词；如何组构句子；构成复句的单句存在哪些关系，以何方式构句等等。
正因为语法所具有的这些规律，使其在初中语文教学中显得尤为重要。
1.着一件“霓裳”：支撑读文。
文言文的教学以对词性的熟悉为前提，还有其他语法知识，如倒装结构、词类活用、成分省略等，这些都是读懂文言文的必备工具。
如七年级的一篇古文——《狼》，其中有这样一句：“一狼洞其中，意将隧入以攻其后。
”“洞”和“隧”本是名词，在这里却名词活用作动词，对这句的理解，若没有扎实的语法知识，只靠语感是行不通的。
同样，现代文阅读也需要语法知识，如：“我们党领导人民奋斗八十年的峥嵘岁月和光荣业绩，如同一幅逶迤而又气势磅礴、雄浑而又绚丽多彩的画卷，展现在世人面前。
”这个长句成分繁多也复杂，需要学生先划分句子结构提取主干进行理解，再展开分析。
依据划分句子结构的法则“三分法”可以提取出句子的主干：岁月和业绩展现；“我们党领导人民奋斗八十年的峥嵘”和“光荣”分别作“岁月”和“业绩”的定语；介宾词组“如同一幅逶迤而又气势磅礴、雄浑而又绚丽多彩的画卷”作状语修饰动词“展现”；介宾词组“在世人面前”作补语修饰动词“展现”。
在中学语文教学中应重视语法教学
、
Ｂ ．语 法教学要 同修辞 、语言逻辑相结 合 语法是语 言的组合 法， 修辞是语言 的选 用法 ， 逻辑是语 言的思维法， 三者是互相 区 别而又互相联 系的。如： 今天 星期天 。研究 这句话 的主谓结 构， 是语法 。研究这句话用 在什么语境 、 取得什么效果， 是修辞。 研究这 句话的语义和词语搭配， 是语言逻辑 。过去， 语法教学常常局限于语法范围。在动态 的语
教育探索 ２ ０ １ ４年 ８月 （ 下）
在 中学语文教学 中应重视语法教学
梁霞
（ 重庆市江津第六中学校 。重庆 江津 ４ ０ ２ ２ ７ ５ ）
摘要 ：对 中学生来说 ，学好语 法知识至 关重要 ，但 由于种种原因。９ ０年代 以来出现 了 “ 淡化语法”甚至取 消语法的观念。这种观念害处极大， 它直接影响到 学 生理解运用祖国语言文字的能力 。本文指 出其危 害， 从分析现状原 因出发， 并提 出从教 学 内容、方法上探 究改善其现状 的有效途 径。 关键词 ： 语 文；语 法；语法教 学；淡化语 法
语法是 一种 语言 系统 中必不 可少 的 因 素， 说话 、写作都离不 开它， 而目 前 我国 中学 语 法教学却 出现 了淡化语法的现象。很多专 家 、学者都提出了 自己的看法， 有的认为应 该 淡化， 有 的认为应该 强化， 虽各 有各的理 由， 但就其在语 文学习中的作用 而言 ，是万 万 不可忽 略的。 本文主要探讨其被淡化 的原 因及 其在语文教学 中的重要作用 ， 从 内容、 方 法上探究改善其现状 的有效途 径。 中学语 法教 学的现 状及 原 因分 析 中学 的语 法教 学一直 处 于一种 摇摆 不 定 的局面 ：有时过分强调； 有时又过于简单， 而从 ９ Ｏ年代 以来更出现了一种淡化语法教 学 的现状， 其根本原 因是教育制度存在 的问 题，由此 引出了一系列的问题 。一是教 材问 题， 高中语文教材中基本上 没有讲语 法内容， 初 中语文教材有一些， 他们认为： 没有谁 先学 好语法再学语言 的， 作家不是先学好语法再 写 出作 品 的，曹雪 芹没 学过 语法 却写 出了 《 红楼梦 》， 吴承恩没有学过语法却写 出了 《 西游记 》 ，这种看法简直是大 错特错 。任 何学 习都要遵循这样的学习规律： 感性一 理 性一感性 。无论什么人， 要运用语言就要遵 守规则， 要遵 守规则就要学习规则 。 另外就是我们的教法问题， 语法本来就 比较枯燥， 而我们的语法教学又大多采用老 师死教学生死学的教学 方式， 这也导致 了语 法学习的乏味。种种原 因加起来 ， 淡化语法 教学的观点在 中学语文界一时颇为盛行 。 这种影 响 的直接后 果是使 当代 中学生 汉语 语法水 平下 降， 他们对 一些 常见的语法 现象不能解释， 对稍 复杂 的不会分析 ， 对复 杂 的多重 复句更 是云里雾 里 。语 法水平低 ， 理解 能力 、 阅读能力 、 写作能力都受到影响， 从 而阻碍 了学生语文水平 的提高 。 二 、改进语 法教学现 状 的思 路 １ ．主观上须摆正语 法教学 的位置 语文是基础 学科。 而语法是 语文 的基 础， 是入 门之学 。 语文是工具性 学科 ， 而语法 是打 开语文大门的钥匙 。 语文教 学的最 终 目的是 培养 学生 的听说 读写能力， 而听说 读写 的基 本要求就是 是否正确， 但需强调 一点， 对待 语 法教学 的态度 由轻视到重视， 这是 好现象， 但
初中语文语法教学问题研究
初中语文语法教学问题研究一、研究目的及意义语法曾经是中学语文教学中的重要内容，但是在20世纪90年代后，语文教育界发出了“淡化语法”的呼声。
语文教材中的语法内容因此被不断简化，直至最新的人教版初中语文教材中的语法内容删减到只有附录中的几份简表和几处补白，教师们也对新课标把握不够全面。
由此，语法教学失去了在中学语文教育中的地位。
初中语文课堂教学大都忽视语法知识的传授、运用，部分语文教师觉得教授语法难以收到预期的教学效果，并认为语法教学是“费力不讨好”的事。
《语文课程标准》明确规定“语法知识不作为考试内容”，但要求“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。
”①但是，在现实的语文课堂教学中，语法教学已经被淡化甚至淡出了。
因此，目前许多学生初三毕业在语法这方面还处于空白记忆。
词性分辨不清楚，基本的语义理解不了，对于长难句的把握更是难上加难。
母语表达能力也更是让人担忧，说出的话，写出来的作文是语病百出。
文言文教学更是让人头疼，例如分析特殊句式、动词的用法让老师无从下手。
现代文阅读教学也因为语法而受到影响，例如议论文阅读中，学生不能把握句子的结构而提炼不出句子、段与段间的中心意思。
叶圣陶曾经说过，“语文学习的目标之一就是语言学习。
”②而语言学习离不开语法知识，它对于提高学生的语言能力，对于培养学生的文化素养，都有着重要的意义。
但是，目前语文教育界还深受“语法淡化论”①全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M],北京：北京师范大学出版社,2001②叶圣陶，《叶圣陶集》，江苏教育出版社，1994年的影响，语法在初中语文教学中陷入了尴尬的境地。
淡化语法的现象使得语法知识从教材中逐渐消失，老师漠视语法教学，学生的语法知识越来越欠缺，语文能力也越来越下降。
因此，我们必须重视语法教学。
长期以来，语法教学虽被认为是“高耗能，低成效”，但是语法教学对中学生的学习有着不可替代的作用。
文言文教学离不开语法教学，现代文阅读教学更是需要语法来增强理解把握能力。
初中语法错误纠正技巧训练教学方案
初中语法错误纠正技巧训练教学方案一、教学目标1、让学生了解常见的初中语法错误类型，如主谓不一致、时态错误、词性误用等。
2、培养学生识别语法错误的能力，能够在阅读和写作中敏锐地发现问题。
3、帮助学生掌握纠正语法错误的方法和技巧，提高语言表达的准确性。
4、通过反复练习，增强学生对语法规则的理解和运用，养成良好的语言习惯。
二、教学重难点1、重点（1）常见语法错误类型的讲解与分析。
（2）纠正语法错误的实用技巧和策略。
2、难点（1）如何让学生在实际语境中准确识别和纠正复杂的语法错误。
（2）培养学生自主发现和解决语法问题的能力，避免重复犯错。
三、教学方法1、讲授法通过讲解和示例，让学生了解语法错误的类型和纠正方法。
2、练习法安排大量的练习题，让学生在实践中巩固所学知识。
3、讨论法组织学生讨论语法错误的案例，激发学生的思考和交流。
4、对比分析法对比正确和错误的句子，帮助学生加深对语法规则的理解。
四、教学过程1、导入（5 分钟）通过展示一些包含语法错误的句子，如“我昨天去了商店，买了很多 thing。
”让学生指出其中的错误，引发学生对语法错误的关注，从而导入本节课的主题。
2、常见语法错误类型讲解（20 分钟）（1）主谓不一致举例：“The number of students are increasing”（应将“are”改为“is”）解释：当“the number of ＋名词复数”作主语时，谓语动词用单数形式。
（2）时态错误举例：“He go to school by bike every day”（应将“go”改为“goes”）解释：一般现在时中，主语是第三人称单数时，动词要加“s”或“es”。
（3）词性误用举例：“He is success in his business”（应将“success”改为“successful”）解释：“success”是名词，“successful”是形容词，此处需要形容词作表语。
中学语文语法教学的问题及对策分析
中学语文语法教学的问题及对策分析作为语言的三要素之一，语法的学习是不可缺少的，要真正提高语言运用能力和语文素养，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，提高人文素养，就必须学习语法。
推进中学语法教育必须将教材、教法、考试三方面的改革结合起来，从而保证中学语文语法教学真正得到有效开展。
一、中学语文语法教学的必要性1.汉语的危机（1）网络语言来势汹汹汉语处在一个讲求标新立异、一切都在追求创新、多元、开放的时代。
近年来，随着因特网的普及和兴盛，上网用户的爆炸性增长，以BBS、网上论坛、虚拟社区、聊天室、ICQ、网络游戏为主要载体的网络交流，已经逐渐成为现代人生活的一部分，在这种背景之下，网络语言正以一种锐不可当的强劲势头，从各个方面向现实生活渗透，它给人们带来了强烈的新奇和震撼，同时也让人们产生了一定程度的担忧甚至恐慌。
（2）语法被网络语言颠覆网络语言最初只是虚拟世界的产物，但和现实世界的传统语言相比，已经有了极大的变异和突破，它受现实语言的制约，同时又反作用于现实语言，对现实语言施加影响。
一个国家，一个民族的语言文字，是这个国家与民族最重要的文化载体和文化基石。
中华民族数千年的文明保留至今，其中规范的语言文字，正是维系这种文化的纽带。
中学生群体担负着继往开来的任务，对民族文化的继承和发扬要由他们来完成，如果他们热衷于这种严重违反语法规范的语言方式，后果令人担忧。
2.语文的工具性新世纪以来，中学教育的改革一直在进行，其中，尤以语文教学的改革最为轰轰烈烈。
在工具性与人文性的论争中，人文性无疑成了最大赢家，语法教学也就成了众矢之的。
的确，如果我们的语文教学，无法让学生的语文水平得到真正提高，无法让学生有实实在在的收获，也就无法让学生认识到语文的价值所在，自然无法引起他们的重视，更得不到社会的肯定。
我们必须承认过去那种只重知识，忽视能力的做法是错误的，但不能因此就走向另一个极端：强调提高能力，忽视语文基础知识。
语法教学在中学语文课程中的实施
语法教学在中学语文课程中的实施作者：王玖芬来源：《都市家教·下半月》2014年第12期【摘要】高中生规范使用汉语语法，是高中汉语教学的重要目标。
要实现这种规范，语文教师要在语文教学中让学生掌握汉语语法。
语法教学在中学语文课程中的具体实施方法有：在现代文讲读中，随文点拨；以文言文阅读促成语法掌握；从语用题训练中强化认知。
【关键词】语法教学；语法掌握；实施方法语言要达到其作为信息交流的媒介功能，在使用过程中就必须遵循其特定的规则。
让高中生规范使用母语，是我们高中汉语教学的重要目标之一。
要实现这种规范，作为中学语文教师，在日常的语文教学中.就必须使学生理解与掌握汉语语法。
然而近年来，由于在认识上存在着误区，高中语文课程中的汉语语法教学目标的达成存在诸多问题。
笔者结合自己的语文教学经历，欲就语法教学在高中语文课程中的意义与现状谈谈自己粗浅的看法，以供各同仁斧正。
一、高中生语文能力现状与原因之管窥笔者所执教的中学属省二级达标校，其生源主要来源于基数更大的中等层次的适龄学生。
因此，笔者认为在这样的学校中对当前学生的语文能力的分析归纳更具代表意义。
二、语法教学对高中语文教学意义浅析语文的教学历来讲求人文性与工具性并重，而中学生在上述方面能力的缺失必将对学生将来进一步的发展带来不良影响，这也偏离了我们语文教学者教学的初衷。
造成以上现象的原因是广泛的，而语文中语法教学的缺失是其重要原因之一。
高中生不管是在求学阶段还是将来走上工作岗位，都离不开对母语的准确理解和使用。
若不熟悉汉语的使用规则，必然不能准确掌握语言所传递的信息，必然影响他们的阅读理解能力的提升，也就必然波及他们各项素质的提升。
因此，向学生传授语法知识是必要的。
高中生将来不管是继续升学或走上社会，都定然要使用语言。
要使用语言，就必须能够把话听懂，把文看清，把言说通。
要达成上述能力，掌握语法知识，了解汉语使用规则确是一条有效途径。
听说读写的基本能力具备了，他们才有可能在积累、领悟、鉴赏、应用、创新等方面获得进一步的发展。
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摆正中学语文语法教学的位置
目前的中学语文教学中存在着两种状况：其一是十分强调汉语语法的讲解、传授与训练，花费大量的时间向学生传授语法知识，至于语法知识在具体的语言环境中如何运用却被忽略了。
这是我们语文教学中长期存在的弊端，已为语文教学界所诟病。
作为一种矫正，新课程改革强调淡化语法教学，重视口头表达能力和写作能力的培养。
这本是一种科学的语文教学观和学习观，然而我们的教师在实际教学中却走得太远，将语法教学原本提倡的“淡”，换成了“弃”，走向了另一极端，使学生在语文学习中出现了新的问题。
一、如何正确对待新课改形势下的语法教学，怎样给语法教学定位
主张不必学语法的人指的是基本语法，如口语中的语法。
这个层面上的语法，事实上我们已经掌握，一个六七岁的儿童能够用他的母语满足他生活上的需要，就证明他已经基本上掌握了母语的基本语法。
但我们阅读和写作用的是书面语言。
书面语言词句的组织比口语要求更严格，也更复杂。
有些语法的运用只在书面里强调，口语里却不在意。
例如：“通过学习，使我们受益匪浅。
”这句话从口里说出来，我们都能明白它的意思，不会挑剔它使用的不规范。
但用在书面里，就是一个缺主语的病句。
随着中学生年龄的增长，他们的认识水平也在不断地提高。
通过对一定语法知识的学习，有助于他们在较短时间内，掌握运用语言文字的规律，比儿童学习语言时纯粹依靠摸索经验要节省时间。
而且学生在作文时受各种因素的影响，比如受英语、网络的影响，汉语新词以每年1000个的速度出现，造成学生的语言不能具体明确、文从字顺地表达出自己的意思，影响了作文表情达意，造成阅读的困难。
因此借助语法教学来规范语言是很有必要的。
现在语文界倾向于语法、修辞、文体知识不列入考试范围。
这里需要强调的是，不列入考试范围，是指不用概念、术语、繁琐的分析来考学生，并不意味着让教师放弃该类知识的教学。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出“在阅读教学中，为了理解课文，可以引导学生随课文学习必要的语法和修辞知识”；写作教学中“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。
其实，新课程标准要求下的语文教学，并不排除对语法知识运用的考查。
例如，病句的修改，句子的仿写，现代文阅读回答问题时所用概念的准确性，作文中语言的规范等问题，没有一定语法、修辞、文体知识的修养是很难完成的。
但是，我们也应该看到，语法学习并不等于语文学习的全部，语法知识的掌握，最终是为了学生能正确的使用语言，它不可能担负起提高语文水平的全部任务。
因此，我们在语法教学中要活化语法，让语法规则生动起来，从而帮助学生把孤立、零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
因此，在新课程改革的形势下的语法教学的定位应该是：“淡而不弃”。
二、在新课程改革的形势下，应该怎样更好地进行语法教学
作为中学语文教学的一个组成部分，中学语法教学的目的应该体现一个基本理念：指导学生正确地理解和应用祖国语言，丰富语言知识的积累，培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
中学语法的教学完全是为提高学生理解和运用语言文字的实际能力服务的。
中学语文的语法教学，必须坚持随机教学。
所谓随机教学，就是紧密结合作品（包括课内外）的讲解，或作文、练习的评讲来进行有针对性的语文知识教学，并注重综合运用能力的训练，使学生初步掌握语法基础知识，理解语句在语境中的含义，培养学生在阅读、写作和听说中运用语法知识的能力，养成观察和分析语言的良好习惯，培养识别语句正误的能力，注意语言规范要求。
所以语法知识必须在具体的语言环境中进行训练以培养能力。
试以词语的选择为例。
所谓词语的选择，是指在某个上下文里该用哪个词语、不该用哪个词语，用哪个词语最为贴切、合适；其内容包括词语的选择和词语的锤炼这两个方面。
在宋代女词人李清照的《如梦令》中，写夜里刮风下雨，天亮之后，卷窗帘的人说：海棠花还是老样子。
正起床的人说：“知否？知否？应是绿肥红瘦。
”“绿肥红瘦”都是形容词，在词人的笔下，“红”与“绿”用作了名词，“红”指花，“绿”指叶；“肥”与“瘦”用作动词。
这句话的意思是，一夜风雨后，叶壮了，花稀了。
词人不说叶壮花稀，偏写作“绿肥红瘦”。
作者活用了形容词，不仅准确地写出了风雨后花木的变化，而且把花木写活了，字里行间流露出一些伤感的情绪，实在令人叫绝，可以看作是炼词的范例。
通过教师的点拨，学生会积累、品味优美的语言，并将其内化为学生自己的语言。
也就是说在作品赏析中让学生掌握遣词造句的基本规则，并在词语的选择、锤炼和语句组合、理解的过程中能够熟练地运用这些规则，使中学生通过初步的语法学习促进良好语言习惯的养成，提高语言运用的能力。
例如杏林子的《生命》在修饰语的选用与锤炼上很见功夫。
请看其中的一段（请注意加点的词语）：“夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不断地在我头上飞来飞去，骚扰着我。
趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动着双翅，极力地挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不会再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望，令我震惊，使我忍不住放了它。
”这一段，是写作者从飞蛾身上所感受到的求生欲望。
在这一段文字里，作者用了许多修饰成分，而且用得十分用心、贴切，很注意前后的照应，很有表现力。
我们就可以结合这篇课文，讲讲句子中修饰成分的作用以及使用修饰成分需要注意的问题，引导学生认识到：（1）说话、写作中，修饰成分的重要；（2）所谓要用好修饰成分，幷不就是要多用华丽的词，而重要的是要做到准确朴实，能根据文章主题的需要注意前后左右的互相配合、照应和衬托。
在向学生渗透语言现象的过程中，帮助他们掌握运用语言文字的规律，培养一种自动化的心理机制——学以致用，从而在阅读时能更准确更迅速地理解文意，在写作时能更规范更顺畅地表达自己的意思，使语法能力运
用于读写。
我们还可以在作文或练习评讲中进行语法教学。
例如学生作文或练习中经常出现的句式杂糅现象：“老师批评我目的在于是为了我好。
”此病句将“目的在于……”和“是为了……”两种句式混杂在一起了。
此时教师就可以以此为实例讲清这一类问题。
当然语法教学的主要着眼点是增强语言的规范组合能力和正确理解能力，提高语言的运用水平，其次才是当出现语病时能准确地识别，有的放矢地纠正。
总之，我们需要给中学生适当地讲些语文语法知识，必须联系学生实际，把传授知识和提高能力结合起来，重点落在能力的提高上，把语法教活。
学生只有感到学得有趣，学了有用，才能产生学习热情，从而增强自信心，感受进步，体验成功；才能够真正地把新课程改革的理念贯彻在整个的教学过程当中。
参考文献：
[1]《语文教学散论》沈蘅仲著上海教育出版社1983年版。
[2]《语文教育学》谢象贤主编浙江教育出版社1992年版。
[3]《我和语文教学》刘国正主编人民教育出版社1984年版。
[4]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社2001年版。
（洪琛，广东省汕头大学附属中学）。