教师在课堂上应扮演的角色
英语教学课堂中的教师角色
英语教学课堂中教师的角色摘要：教育一项复杂的工程，而教师在这项复杂的工程中所扮演的角色也随着任务的不同而不同。
笔者在参考各种资料和前人研究的基础上提出要开展有效的课堂，教师扮演了以下几个方面的角色：控制者，评估者，组织者，推动者，参与者和信息提供者。
关键词：英语课堂；教师；角色一、前言教育是一项复杂的工程，而英语教育作为教育的一部分，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
根据义务教育小学英语课程标准，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
而教学作为学校教育的核心、教育实施的基本途径，具体实现着教育的目的和功能（李方，2010）。
因此，教师作为教学过程诸要最核心，最基本的四个要素之一，承担着教书育人的责任。
在外语教学中，教师应如何发挥自己的才能，实现教学的目标呢？笔者认为在这之前，教师首先要明确的是自己在课堂教学中所扮演的角色。
教师在不同的任务中所扮演的角色也不同，本文旨在探讨教师在教学中的普遍角色。
根据教师在不同活动中所发挥的作用，并在前人研究的基础上，笔者认为教师扮演了以下几个方面的角色：控制者，评价者，组织者，推动者，参与者和信息提供者。
二、教师的角色（一）、控制者教师在课堂中恰当的管理有助于教学的成功开展。
教师控制教学活动的进行速度，使教学活动得以平稳、有效地进行下去。
例如在训练阅读题的寻读(scanning)，略读(skimming)时，教师应当合理地控制好时间以达到既定的目标。
老师扮演的8个角色口诀
老师扮演的8个角色口诀1. 引言学校里的老师是孩子们学习和成长的引导者，他们扮演着多重角色。
正如一句流传已久的俗语所说：“教师如同蜡烛，燃烧自己，照亮别人。
”老师不仅仅是传授知识的源泉，还是孩子们的朋友、辅导员、引导者等等。
在这篇文章中，我们将探讨老师在教学过程中扮演的8个角色，并为每个角色设计一个口诀，以便更好地理解和记忆。
2. 知识传授者老师首先是孩子们的知识传授者。
他们教授学生各种学科的知识，帮助他们学会读写、数学、科学等等。
在这个角色中，老师通过讲解、演示和实践等方法，帮助学生掌握基础知识。
口诀：知识老师，启发智慧，课堂灯塔，点亮未来。
3. 学生的辅导员除了传授知识，老师还充当学生的辅导员。
他们倾听学生的问题和困扰，并给予他们指导和建议。
老师的关怀和支持对学生产生积极的影响，帮助他们克服困难，发展潜能。
口诀：学生辅导员，帮助学业，关怀支持，成长助推。
4. 学习的指导者在学习的过程中，老师扮演着学生的指导者角色。
他们指导学生制定学习计划，教授学习方法和技巧，帮助学生提高学习效果。
老师与学生密切合作，带领他们探索知识的深度和广度。
口诀：学习指导者，教授策略，助力胜利，旅程有趣。
5. 组织者和管理者老师是课堂的组织者和管理者。
他们安排教学活动、制定课程计划、管理学生行为等。
通过良好的组织和管理，老师创造出一个有序、安全和高效的学习环境，为学生提供良好的学习体验。
口诀：组织者管理者，课堂掌舵手，秩序安全，学习愉快。
6. 学生的榜样作为学生的榜样，老师扮演着引导和启迪的角色。
他们通过自己的行为和言传身教，教育和引导学生树立正确的价值观、道德观和行为方式。
老师的示范对学生的成长和发展起着重要的影响。
口诀：学生榜样，言教身教，引领方向，品德扬帆。
7. 学生的安慰者有时候，学生会遇到各种问题和困扰。
作为学生的安慰者，老师给予他们情感上的支持和安慰。
他们倾听学生的心声，理解他们的感受，并帮助他们寻找解决问题的方法。
角色扮演的教学活动实践(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教育理念逐渐从知识传授转向学生能力的培养。
角色扮演作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
本文将以一次角色扮演教学活动为例，探讨角色扮演在教学实践中的应用。
二、活动目标1. 培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。
2. 锻炼学生的沟通技巧，提升学生的表达能力。
3. 培养学生的创新思维，提高学生的解决问题的能力。
4. 增强学生对所学知识的理解和运用能力。
三、活动准备1. 教学内容：根据教学目标，选择适合的角色扮演教学内容。
2. 分组：将学生分成若干小组，每组人数控制在5-8人。
3. 角色设计：根据教学内容，设计角色，确保每个角色都有明确的任务和职责。
4. 场地布置：选择一个宽敞、安静的教室或活动室作为活动场地。
四、活动过程1. 导入新课教师简要介绍角色扮演教学法的概念和意义，激发学生的学习兴趣。
2. 分组讨论教师将学生分成若干小组，每组讨论如何完成角色扮演任务。
在此过程中，教师巡视各组，解答学生的问题，引导学生深入思考。
3. 角色扮演各小组按照事先设计的角色，进行角色扮演。
教师巡回指导，确保每个学生都能积极参与。
（1）情景一：学生扮演一个公司的员工，进行一次产品推广活动。
要求学生运用所学知识，进行产品介绍、解答客户疑问等。
（2）情景二：学生扮演一名医生和一名患者，进行一次医患沟通。
要求学生运用所学知识，进行病情询问、治疗方案介绍等。
（3）情景三：学生扮演一名教师和一名学生，进行一次课堂互动。
要求学生运用所学知识，进行提问、解答等。
4. 总结反思各小组进行总结反思，分享角色扮演过程中的收获和不足。
教师引导学生总结经验，提高学生的反思能力。
5. 评价与反馈教师对每个小组的表现进行评价，肯定优点，指出不足。
同时，鼓励学生互相评价，提高学生的评价能力。
五、活动总结1. 学生通过角色扮演，深入理解了所学知识，提高了实际应用能力。
你认为教师在课堂教学中应该扮演怎样的角色？
你认为教师在课堂教学中应该扮演怎样的角色？一、引导者教师在课堂上扮演着引导者的角色。
他们应该有清晰的教学目标，并通过合理的教学安排和授课方式，引导学生获得新知识和技能。
教师应该具备良好的教育智慧和教学经验，能够灵活运用不同的教学方法，满足不同学生的需求，激发学生的学习兴趣和潜能。
二、激励者教师在课堂上还应该扮演激励者的角色。
他们应该注重培养学生的自信心和积极性，鼓励他们勇于思考和表达。
通过赞扬和鼓励，教师可以激发学生的学习动力，让他们在学习中享受成长的喜悦。
同时，教师还应该给予学生适当的挑战和反馈，帮助他们克服困难，提高学习效果。
三、引导者教师在课堂上还应该扮演引导者的角色。
教师应该注重培养学生的自主学习能力和创新精神，引导他们主动思考和探索。
通过启发式教学和问题导向的教学方法，教师可以让学生在探索中获得知识的真实感和成就感。
同时，教师还应该引导学生养成良好的学习习惯和思维方式，帮助他们构建知识体系和解决问题的能力。
四、角色模范教师在课堂上还应该扮演角色模范的角色。
他们应该以身作则，成为学生学习和行为的榜样。
教师应该注重自身的专业素养和道德修养，不断提升自己的教育教学水平。
同时，教师还应该关注学生的全面发展，关心学生的身心健康和综合能力的培养。
通过与学生建立良好的师生关系和人际关系，教师可以更好地发挥自己的教育作用。
总而言之，教师在课堂教学中应该扮演引导者、激励者、引导者和角色模范等多重角色。
他们不仅仅是传授知识的工具，更是培养学生素质和引领学生成长的重要力量。
只有教师在课堂中发挥好自己的作用，才能够真正实现教育的价值和意义。
现代教师的专业角色究竟是什么？
现代教师的专业角色究竟是什么？在我们的文化或是大众公共话语空间中，有关教师角色的隐喻本身有很多。
除“园丁”外，“春蚕”“红烛”“人类灵魂的工程师”等等也是大众耳熟能详的有关教师的比喻。
不可否认的是，这些比喻的文学色彩远远大于专业色彩，它们不能用清晰有力、富有画面感的描述把“教学工作”的基本面貌呈现给读者。
于是，无论是大众媒体还是社会公众，提到“教师”，首先想到的是上述比喻所表达的师德要求，而不是教师的教学专业性要求。
我们不知道也无从判断，真正优秀的教学是什么？教师对于学生的学习究竟发挥着什么样的作用？教师对于学生的人生发展如何发挥引领和榜样的作用？从这个意义上说，《园》文引起广泛的关注是一个值得称道的社会现象，表明公众已经不再满足于单一符号式的教师形象，对教育的关注也不再停留于表面，而是扩展到教育过程和教学工作这些教育事业的“内核”层面。
这也恰恰表明近年来我国的教育改革事业不仅在一定程度上改变了传统的学校生活，同时也在改革的过程中突破了我们传统的文化和社会意识对“教育”的理解。
吉林教师考试网那么现代教师的专业角色究竟是什么？是否如《园》文所描述的“导游”？还是别的什么？在我看来，“导游”的比喻最大的意义在于，它所关注的是教师在学生的学习过程中所发挥的专业作用与形象，或者说是教师的“教学”形象，而不是抽象的道德符号。
我国课程改革提出，关注学习的综合性和生成性、强调学生的主动学习，关注学习过程和发展性评价。
种种努力实际上也都是极力希望能够适应社会发展的总体需求，从而为每一个儿童提供“成功的前提”。
因此，对于今天的教师而言，从专业工作的角度，他们首先是学生学习的“支持者”与学习经验的“设计者”，他们自身也是“终身的学习者”，需要具备深厚的专业知识基础。
对于今天的教师教育机构而言，教师的培养绝不再是“长大后我就成了你”这样的单纯模仿，而是一个需要深入研究与实践、大力探索其规律和途径的专门领域。
对于公众和传媒而言，更加深入地了解课堂，了解我国的教育在教学这一“内核”层面上所发生的变革，全方位地观察和理解教师的工作，比单纯地抱怨和批评更富有建设性。
“翻转课堂”与教师角色转型
“翻转课堂”与教师角色转型翻转课堂是现代教育领域中一种创新的教学模式，该模式强调学生在课堂上主动参与和探究，以提高学习效果和培养学生的综合能力。
与传统教学中教师授课为主的教学方式相比，翻转课堂要求教师在学习内容和学习方式上进行转型，并在教学活动中扮演不同的角色。
在传统教学中，教师通常扮演的是知识的传授者和指导者的角色。
教师制定教学计划、准备教材、进行课堂授课，然后布置作业和批改作业。
这种教学方式强调教师的知识传递和学生的被动接受，学生在课堂上往往缺乏实际操作和深入思考的机会，容易出现学生对知识的记忆和理解的不够深入的情况。
相比之下，翻转课堂强调学生在学习过程中的主动性和创造性。
教师在课堂之前将相关的学习材料以视频、教学文稿等形式提供给学生，学生需要在课前自主学习相关知识，掌握基本概念和原理。
在课堂上，教师不再是知识的传授者，而是充当引导者和促进者的角色，鼓励学生提出问题、分享观点、展开讨论，并运用所学知识参与实际问题的解决。
学生通过与同学和教师的互动，深化对知识的理解和应用能力的培养。
这种转变带来了教师角色的转型。
教师在翻转课堂中需要更多的时间和精力用于教学设计和学生学习过程的监控。
首先，教师需仔细筹划教学活动，为学生提供具有启发性和挑战性的学习任务。
在课前，教师需要精心准备自学材料，包括视频、学习指导和练习题等，确保学生在自主学习过程中获取到正确的知识和方法。
其次，在课堂上，教师需要确保学生能够积极参与讨论、交流观点，并且能够给予及时的反馈和指导。
教师需要与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生发现问题、提出问题，并提供适当的学习资源和指导，促进学生的自主学习和思考能力的发展。
翻转课堂也给教师的专业发展提出了新的要求。
教师需要不断学习和探索新的教学理论和方法，提高自己的学科知识和教学技能。
教师要积极参与教学团队的合作和交流，分享教学经验，相互学习和提升。
教师还需要关注学生的学习反馈和评估，对学生的学习情况进行分析和评估，及时调整和改进教学活动，以提高学生的学习效果和满意度。
当代教育教师角色转换
当代教育教师角色转换一、教师的角色1.导师在计算机网络时代，人们很容易从外部数据资源中获得信息和知识，教师的角色不再以信息的传播者、讲师或组织良好的知识体系的表现者为主，其主要职能已从“教”转变为“导”，表现在以下几个方面：(1)引导：协助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。
(2)指导：指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知水平。
(3)诱导：创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
(4)辅导：为学生提供各种便利，使他们能够很快在网络上找到需要的信息并利用这些信息完成学习任务。
同时利用新技术协助学生解决学习中的困难，实现智力技能的迁移。
(5)教导：教师应是学生学习、生活中的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合时代精神的各种优秀的品质，具备区分良劳信息的水平，抵制新技术带来的负面影响，避免信息作弊、侵权等不良行为的发生。
在信息时代，以计算机网络为特征的各种技术把跨学科领域联结起来，形成一个世界化课堂，它们支持地理上分离的研究单位、学科以及个体之间的合作，提供更公平地获取专门知识、信息和工具的途径，因而对教育改革提出了重大的挑战—建立新型的合作关系，改变以往制度上分离以及个体之间的工作相互隔绝的状况。
在教学的准备过程中，不同国家和地区的教师可一起合作，设计课程，讨论教学方法和教学模式的革新，交换意见，分享经验，讨论难题的解决办法。
学科教师还可合作开发教学软件。
在教学中还能够合作的方式提升学生的学习成绩和解决问题的水平。
此外，教师还可通过网络与学生实行正式或非正式的交流，并实行研讨，促使学生在合作的学习环境中发展批判性思维和创造性思维的水平。
在信息时代的新教育系统中，教师作为课程的设计者和开发者在其众多角色中显得十分重要。
因为社会各方面发生了显著的变化，使课程和教学范例不可避免地发生改变。
教师应以建构主义理论为基础实行课程开发。
教师在应用PBL教学法课堂教学中所扮演的角色
总第261期2013年11月(下)The Science Education Article CollectsTotal.261November 2013(C)教师在应用PBL 教学法课堂教学中所扮演的角色沈晨虹(福建船政交通职业学院外语系福建·福州350007)中图分类号：G642.41文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）33-0043-03作者简介:沈晨虹,澳大利亚迪肯大学对外英语教学硕士,福建船政交通职业学院外语系讲师。
摘要PBL 教学法是一种以问题为基础，以学生为中心的教学法，教师在应用PBL 教学法的课堂教学中主要起着辅助性的作用。
本文介绍了PBL 教学法的基本概念及其特色，重点讨论了其在课堂教学中的应用过程，包括学生的课堂表现和教师的角色，为在实践中使用这一教学方法拓展思路，并着重分析了教师在应用PBL 教学法的过程中所起到的作用。
关键词PBL 学生中心基于问题自主学习On the Roles of the Teacher in the Application of PBL Pedagogy in Classroom Teaching //Shen Chenhong Abstract PBL is a problem-based and student-centered peda-gogy.The teacher plays a supporting role when PBL is applied in classroom teaching.This paper introduces the basic concepts and features of PBL pedagogy.It focuses on the process of applying PBL in practical teaching.This article also discusses the stu-dents'performance and the teacher's function in this process.It analyzes the roles the teacher plays in the application of PBL pedagogy in classroom teaching and develops ideas for putting PBL pedagogy into practice.Key words PBL;student-centered;problem-based;independentstudy1PBL 的定义1.1PBL 教学法的起源PBL 教学法的起源普遍被认为来自20世纪60年代在北美医学界开始应用的新型教学法。
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教师在课堂上应扮演的角色
为了改进教学方法，提高教学效率，增强学生的学习积极性，让学生能够从经典中吸收前人的思想，为了继承和发扬中华民族的传统文化，为了让国学经典更加深入到每个学生的内心深处，能够引起他们的共鸣，针对当前文言文和古典诗歌教学中的常见问题，结合本人参加工作以来的教学经验，对文言文以及古典诗歌教学中的一些问题和方法有下面几点拙见：
一、教师要学会做一个自由高效的引导者
就常规课堂而言，“串讲+翻译+处理课后练习”依然是现今文言文教学的大众化模式。
我认为，不管是文言文，还是古典诗歌，教师完全不需要给学生一个字一个字地讲述，比如文言文教学的过程中，只要将120个常用文言实词和18个文言虚词作为重点来讲授就可以了。
对于一些生僻的字，教师应当视学生的学习能力和具体情况单独辅导。
平常的教学过程中，教师应该引导学生自己翻译课文内容，让他们通过查找工具书能自己总结字词的含义以及文言文翻译的技巧和规律，还有词类活用的规律等等，不应该满堂灌。
尤其对于古典诗歌的教学，教师更不应该把翻译作为重点来辅导，要引导学生体悟诗歌中的意境，感受作者的情感、语言和诗歌本身的美，体悟诗歌那言有尽而意无穷的韵味，感
悟诗歌中作者的人生感悟、情感价值观和诗歌中所包含的深刻的人生哲理。
总之，教师在课堂上要扮演好一个自由灵活的引导者的角色，而不是机械的呆板的传授者的角色。
有意识地引导学生自主学习，可以在教学过程中通过穿插讲述古代的文化常识，古人的各种风俗习惯，古代的礼仪制度，古人的逸闻趣事等等来引导学生增强对古文的兴趣，这样不但可以增强他们的学习积极性，而且还可以培养他们自主阅读的能力。
二、引导学生真正的理解文章内涵
目前不管是文言文，还是古典诗歌教学，大部分老师一般情况下要求学生首先会背，不管他们对内容是否理解，但就具体操作过程中的实际情况来看，这样简单的以背促教的方式只重视诵读背，忽视了学生对文章词句和课文整体内容的理解，尤其是少数民族地区学生，他们本身的汉语基础能力较弱，诵读只能加强他们汉语语感和表达习惯，但并不能真正了解文章内涵。
例如，学生背了一大段文章，等到考试的时候大部分学生对于那些直接默写的填空题只要是背了的能够得分，可是遇到理解型的古诗文填空，大部分学生往往失分严重，说明他们只是强迫性地记忆了这部分内容，并没有对语句的含义真正理解，更不用说他们可以将背诵的内容应用到平常的写作中。
因此，我认为在平常的教学中，教师应该引导学生首先要正确理解文章的内容，只有理解了
文章的内容，才能更容易、更有效地进行长久的记忆，才能对他们的写作、阅读起到更有效的作用。
三、做一个与时俱进的引导者
目前，几乎所有的老师对于教材中出现的所有文言文、古典诗歌，不管篇幅长短，内容是否相似都没有进行认真的思考，只要书上有，教学大纲规定了的篇目，基本上是精讲精练，努力做到不落一篇，学生同样也对课本上的内容很熟悉，可是，这并不表示学生已经能独立阅读一篇较为浅显的文言文了，例如考试的时候，遇到一篇从来没有见过的课外文言文来考查，即使对一些难懂的生僻的字词进行注解，可是学生还是叫苦不迭，尽管考的内容还是课内学过的那些常用虚词的用法或者常见句型的翻译，学生还是不能完全找到关键点，遇到一篇课外的诗歌，即使有了写作背景的提示，学生读完之后还是一种云里雾里的感觉，不知其所云。
这就说明平常的教学过程中，教师把大部分精力甚至所有的精力都投入到了课堂上，完全忽视了学生的课外阅读情况。
因此，在平常的教学过程中，教师除了引导学生能有效吸收课本内的知识以外，还应向学生推荐一些适合他们的和课内知识有紧密联系的课外阅读作品让他们自主阅读，阅读结束之后应该专门用一到两课时的时间对他们阅读的情况进行检测，并做指导，找出学生阅读过程中的不足和误区，在以后的教学中能够有所侧重地加以重点讲述。
文言文和古典诗歌的课堂教学过程不是单纯地对历史的回忆，教师要在教学过程中重视古今的联系。
现代社会虽然是科技发达的信息时代，但是文化的传承并没有中断过，教师的引导过程就是将古典和现代结合，这样才能让学生更好地了解中华民族的传统文化，理解古人的思想情感，学生才愿意继承和发扬优秀的民族文化。
总之，文言文和古典诗歌是我们中华民族优秀文化的代表，作为一个教师，不仅仅把提高学生成绩作为教学的唯一目的，推行素质教育的今天，让学生热爱传统文化，能够真正理解传统文化，能够将中国文化的精髓渗入到学生每一天的每一个习惯中，这才是教师的最终目标和最主要的任务。
这就需要教师自己首先要有过硬的、扎实的文化修养，还要勤思多学，多探究、多开发一些高效的教学方法，要做一个自由灵活的引导者，引导学生自由徜徉于文化的海洋，要做一个与时俱进的引导者，让学生真正做到古为今用。
参考文献：
罗灿，罗勇.新课标下中学语文教师的角色扮演与投入性研究[J].科技风，2016（5）.。