随机进入式教学案例ppt课件
【正式版】随机进入式教学PPT
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弹性认知理论，一种针对结构不良知识领域，以获得高级知识为目的的教学思想和方法。
斯皮罗等人主要研究的是高级学习，他们认为高级学习与初级学习不同，它要求学生把握概念的复杂性，并能运用所获取的概念去分 析、思考问题以及在新情境中灵活运用这些概念性知识。 要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点(例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的意思是指？” “ 你怎么知道这是正确的？”“这是为什么？”，等等)；
随机进入式教学法基本环节 同时，每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反映。
斯 第皮三罗,结等构人不宗认良旨为问由题：于解在决提学对高习学过生学程的中元习对认信者知息水的的平意、理义非的解智建力能构因可素力以要从和求不较他同高的,们而角认度的知入弹知手性，识理从论而迁在可这移以方获能面得则不力没同有(方即提面出灵的很理活好解的。运办法用,因所此,教学学知实践中, 加强师生、识生的生交能流非力常)重。要。
随机进入式教学
随机进入教学法的概念 理论基础 教学基本环节 随机进入教学法的局限性
应用
随机进入式教学法
定义：所谓随机进入教学法，是指学习者可以随意通过不同途径、不同 方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方 面的认识和理解的一种教学法。
随机进入式教学法
随机进入式教学案例1
美国华盛顿州立大学农学院所作的教改试验(随机进入教学)美国华盛顿州立大学农学院在R.E.Calza和J.T.Meade的领导下建立了一个“遗传技术”(GenTechnique)课程教学改革试验研究组，其目的是以建构主义学习理论为指导，在Internet网络环境下开发具有动画和超文本控制功能的交互式教学系统，所用教学方法主要是随机进入法。
该教学系统应满足以下要求：帮助学生形成学习动机，可用于学习分子遗传学和生物技术的有关内容。
学习重点侧重基本概念、基本原理和变异过程。
通过学习学生不仅能完成所学知识的意义建构，还能实际验证。
该系统的教学过程按以下步骤进行：（1）确定主题——通过教学目标分析确定本课程的若干主题(即确定与基本概念、基本原理以及遗传变异过程有关的知识内容例如：细胞结构、染色体的组成、DNA 的化学成分和遗传代码以及DNA的复制方式等)。
（2）创设情境——创设与分子遗传和生物技术有关的多样化的实际情境(为随机进入教学创造条件)；（3）独立探索——根据学生的意愿可选学下列不同主题，在学习某一主题过程中，学生可随意观看有关这一主题的不同演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解(“随机进入学习”)：① 学习主题1：阅读有关细胞知识及结构的课文，观看有关细胞结构的动画(动态演示)。
② 学习主题2：阅读有关染色体的组成成分及其相互作用的课文，观看相应的动态演示。
③ 学习主题3：阅读有关DNA的化学成分、结构和遗传代码的课文，并观看相应的动态演示(学生可在三维空间中，通过多种不同的变化形式、多侧面地观察、了解、认识DNA的结构成分及遗传特性，即可随机进入学习)。
④ 学习主题4：阅读有关DNA复制(合成)机制、复制方式的课文，并以病毒、微生物和哺乳动物作为模型观看有关DNA复制机制、复制方式的动态演示(可通过随机进入学习，加强对本主题的理解)。
（4）合作学习——在上述独立探索基础上，开展基于Internet网络的专题讨论，在讨论过程中教师通过公告板和E-mail可对学生布置作业、对讨论中的观点加以评判和进行个别辅导。
随机进入教学
谢 谢 ！
4、小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情境所获 得的认识展开小组讨论。
5、学习效果评价——包括自我评价与小组评价，评 价内容与支架式教学中相 同。
小结
建构主义的教学方法尽管有多种不同的形式,但是又 有其共性,即它们的教学环节中都包含有情境创设、 协作学习，并在此基础上由学习者自身最终完成对 所学知识的意义建构。
”。
这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他 们的知识迁移能力(即灵活运用所学知识的能力)。
随机进入教学的特点： 多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩 固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次 进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。 因此，多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容 的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的 理解与认识上的飞跃。
建构主义的教学模式 之 随机进入式教学
建构主义理论的内容核心： 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索， 主动发现以及对所学知识意义的主动建构。
建构主义提倡的是在教师指导下，以学习者为 中心的学习。
建构主义的教学设计方法有: 1支架式教学设计 2抛锚式教学设计 3随机进入教学设计
随机进入教学： 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入 同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问 题的多方面的认识与理解的教学。
随机输入教学主要包括的环节： 1、呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的 基本内容相关的情境。
2、随机进入学习——根据学生随机进入学习所选择 的内容而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关 联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主 学习能力，使学生逐步学会自己学习。
3、思维发展训练——方法：a、教师向学生提出的 问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知 识性提问。b、建立学生的思维模型,了解学生思维的 特点。（如：你的意思是指?你怎么知道这是正确的? 这是为什么?等等）c、注意培养学生的发散性思维 (如：还有没有其它的含义?请对A与B之间作出比较； 请评价某种观点等等）
随机进入教学策略
取决于学生“随机进入”学习所 选择的内容，而呈现与当前学习主 题的不同侧面特性相关联的情境。 在此过程中教师应注意发展学生的 自主学习能力，使学生逐步 学会自己学习。
随机进入教学策略
2、随机进入教学策略的五个环节
（1）呈现基本情境 （2）随机进入学习 （3）思维发展训练 （4）小组合作学习 （5）学习效果评价
随机进入教学策略
1、随机进入教学策略的概念 “随机进入教学”(Random Access Instruction)，即学
习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容 的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识 与理解。
随机进入教学策略
2、随机进入教学策略的五个环节
（1）呈现基本情境 （2）随机进入学习 （3）思维发展训练 （4）小组合作学习 （5）学习效果评价
随机进入教学策略
2、随机进入教学策略的五个环节
（1）呈现基本情境 （2）随机进入学习 （3）思维发展训练 （4）小组合作学习 （5）学习效果评价
包括自我评价与小组评价，评价 内容与支架式教学中相同。
①教师与学生之间的交互应在“元 认知级”进行； ②要注意建立学生的思维模型，即 要了解学生思维的特点； ③注意培养学生的发散性思维。
随机进入教学策略
2、随机进入教学策的五个环节
（1）呈现基本情境 （2）随机进入学习 （3）思维发展训练 （4）小组合作学习 （5）学习效果评价
围绕呈现不同侧面的情境所获 得的认识展开小组讨论。在讨论中， 每个学生的观点在和其他学生以及 教师一起建立的社会协商环境中受 到考察、评论，同时每个学生也对 别人的观点、看法 进行思考并作出反映。
随机进入教学策略
2、随机进入教学策略的五个环节
随机进入式教学案例 PPT
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接下来，针对学生分析的结 论，指导学生利用收集的资料 和已有的生活经验，讨论“如 何不产生或少产生污染”，促 使学生借助前面已有的知识再 次“进入”。
在这一过程中，学生不但得 到了展示自己的均等机会，也 进一步借鉴了其他同学的认识， 完善了对燃料和环境问题的认 知。
生： 去掉杂质，不用污染性强的燃料。 生： 对污染物进行处理后再排放。 生： 开发新的无污染的能源，并加强监督。
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分析：
发动学生课前收集与燃料有关的各种资料， 把情境创设的前期工程延伸到了学生的课余 时间中，学生怀着探秘索奇的心情，从不同 的角度对燃料和环境的问题进行了解；课堂 上，又给了学生一个展示的空间，从而将这 一情境推向了高潮。
在教师层层深人的引导下，学生不仅达成了知 识的意义建构，更体验到科学探究的奥妙与乐趣。
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动态生成下的随机进入教学模式
课堂教学是动态生成的，最全面 的预设也不可能预见到课堂上可能出 现的所有情况。面对课堂上随机生成 的与学习任务相关的问题，教师不应 回绝或回避，而应将其作为教学的又 一个切入点，引导学生设疑、质疑 、 争论、探讨，重新构建课堂教学。
学生先是十分认真地观察，其后有了轻微的议 论声，再后来，学生开始互相讨论，并说：“没有 恢复紫色啊!”
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面对与预设不同的现象，教师该怎么办？
面对这个与预设不同的现象，该教师及时改变 原来的教学思路，引导学生对实验进行探索：“刚 才的实验中石蕊没有恢复紫色，这是什么原因呢? 石蕊中通入CO2，变成红色，说明石蕊没有问题。 HCl有挥发性，因此用石灰石和稀HCl制得的CO2 中会混有少量的HCl气体，HCl溶解于水就成为盐 酸溶液。盐酸呈酸性，也能使紫色石蕊试液变红 。红色不褪色是不是与之有关呢?”
随机进入式教学
随机进入式教学教学目标：●了解随机进入式教学的定义和方向，考虑到随机进入式学习者思考的多面性和复杂性，需要大量的知识储备，对学习者的认知弹性有个相关了解。
●决定自己所做的教学的目的。
●为教学所做的计划和安排。
教具：ppt、授课总时间：20分钟授课具体安排：1）引入内容时间：2分钟主要内容： 1. 情境导入（图片、名言与视频），提出这节课的的核心内容发散思考。
2.阐述本节课程的学习目标和主要内容授课方法：课堂思考（发散的思考，使得学习者对教学有了一定的了解，同时开发学习者兴趣，为引入随机式教学铺垫）使用教具：ppt参考：ppt第2页2）了解随机进入式教学时间：8分钟主要内容：向学习者讲述随机进入式教学的定义以及详细的内容授课方法：教授（讲解随机式教学的目的，方法等。
并不是说随机式教学的课堂就完全是随机思考，灵活变通，通过常规的教学能够使学习者更加清晰思路，对随机式教学有更深入的了解，从而对知识体系有了足够的头脑，从而也为深入的探讨作出了铺垫）使用教具：ppt参考：ppt第2~ 4页3）深入探讨随机进入式教学时间：8分钟主要内容：发散的思考，正确的引导，举个教学案例，并能够给学习者提供足够的思考空间）并引入认知弹性理论：高级学习说、随机通达教学、超文本学习环境。
最后通过小组的协助，共同完成教学学习。
授课方法：思考（讨论的大课堂，再次从多个方面去思考教学，让学习者在了解知识的条件下，充分发挥头脑，有方向有目的的思考，从而使思考的更客观，更准确。
是之前引入部分的理智思考。
）使用教具：ppt参考：ppt第5~13页4）总结时间：5分钟主要内容：总结课程教学的成果授课方法：讲授（询问学员是否有疑问，对学员提出的问题给予反馈。
并整理上课内容，为课程丰富经验）使用教具：ppt参考：ppt及上课记录。
随机进入式教学
在小组实验中，学生观察到：
实验(1)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明HCl 和碳酸一样能使紫色石蕊变红，但受热红色不褪去。 实验(2)，紫色石蕊变红，受热红色褪去。说明没有 HCl实验现象正常。 实验(3)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明有 HCl实验现象异常。
要求学生分组讨论、设计实验。
小组协作学习
围绕依据不同情境所获得的认识展开 小组讨论。在讨论中，每个学生的观点 在和其他学生以及教师一起建立的社会 协商环境中受到考察、评论。同时每个 学生也对别人的观点、看法进行思考并 做出反映。
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学生分别设计了这样的实验： (1)取紫色石蕊试液1-2ml，滴加1～2滴稀盐酸，加热。 观察现象。 (2)往1～2ml紫色石蕊试液中吹入CO2气体，再加热。 观察现象。 (3)往1～2ml紫色石蕊试液中吹入CO2气体，滴加1滴 稀HCl， 再加热。观察现象。
随机进入学习
依据学生“随机进入”学习所选择的 内容，呈现与当前学习主题的不同侧面 特性相关联的情境。在此过程中教师应 注意发展学生的自主学习能力，使学生 逐步学会自己学习。
思维发展训练
由于随机进入学习的内容通常比较 复杂，所研究的问题往往涉及许多方 面，因此，在这类学习中，教师还应 特别注意发展学生的思维能力。
认知弹性理论
认知弹性理论产生于20世纪90年代初, 倡导人为美国依利诺斯大学的斯皮罗等人, 国内学者高文在《教学模式论》一书中系 统地推介过该理论,随后不少论者也撰文 讨论过该理论用于指导教学实践、网络课 程设计等。
认知弹性理论
认知弹性理论就是一种针对结构不良知识领域， 以获得高级知识为目的的教学思想和方法。
4.小组协作学习
5.学习效果评价
随机通达教学
随机通达教学随机通达教学（Random Access lnstruction），也称随机进入教学，是斯皮罗等人在认识灵活性理论的指导下提出的针对高级学习的一种教学方式。
由于高级知识的复杂性和实例的差异性，人们在运用知识解决实际问题时，任何对事物的简单的理解都会漏掉事物的某些方面，而这些方面在另一个情境中或是从另一个角度看时可能是非常重要的。
因此，学习过程中对于信息意义的建构可以从不同的角度入手，从而获得对不同方面的理解。
随机通达教学的核心主张是，对同一内容的学习，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标。
具体来说，对同一内容的学习要有不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。
由于在各次学习的情境方面会有互不重合的方面，这种反复并非为巩固知识技能而进行的简单重复，而是把概念具体到一定实例中，并与具体情境联系起来。
每个概念的教学都要涵盖充分的实例，分别用于说明不同方面的含义，各实例都可能同时涉及到其它概念。
在这种学习中，学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来。
形成背景性经验。
这种教学有利于学习者针对情境建构用于指引问题解决的图式。
布鲁纳的关于训练多样性的思想即是这种思想的深入发展。
随机通达教学的原则：（1）教学活动必须为学习者提供知识的多元表征方式。
（2）教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉形”，使用多个案例理解复杂知识，揭示抽象概念在非良构领域中的细微变化，以保证知识的高度概括性与具体性的结合，使知识富裕灵活性。
（3）教学材料应避免内容过于简单化。
（4）教学应基于情景、基于案例、基于问题解决，强调学习者对知识的建构，而不是信息的传递与接受。
（5）作为学习材料的教学内容应该是高度联系的知识整体，而不是孤立的、分割的。
随机通达教学主要包括以下几个环节：（1）呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。
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随机进入教学
n 随机进入教学是指在教学过程中基于
不同目的，着眼于不同侧重方向，用不同 的方式多次呈现同一学习内容，使学习者 对这一问题进行多方面的探索和理解，从 而获得多种意义的知识建构。
它包括呈现基本情境、随机进入学习、 思维发展训练、小组合作学习、学习效果 评价等多个环节。
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建构主义理论指导下的随机进入教学
强调学习的情境性，认 为学习应发生于真实的学 习任务中，其重心在于发 展学生的思维能力。教师 创设学习情境，引导学生 进入学习任务，起到“抛 锚”的作用，达到随机进 入教学的效果。
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谢谢聆听！！
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分析：
案例中，通过讲解，学生已经知道 CO2 能使紫色
石蕊试液变红、加热后恢复紫色的反应原理，然而 在再次“进入”的பைடு நூலகம்验中却出现了意料之外的现象。
针对异常情况，教师为学生提供资料、组织讨 论、实验探究，让学生一次次地“进人”到学习的 内容中。在实验的探究中，在学生的讨论、归纳中， 往往会有许多新的发现。
这样，学生在资料收集、自主思考、合 作交流的过程中多次“进入”，形成了对燃 料及环境问题的初步认识。
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接下来，针对学生分析的结 论，指导学生利用收集的资料 和已有的生活经验，讨论“如 何不产生或少产生污染”，促 使学生借助前面已有的知识再 次“进入”。
在这一过程中，学生不但得 到了展示自己的均等机会，也 进一步借鉴了其他同学的认识， 完善了对燃料和环境问题的认 知。
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案例2：“燃料对环境的影响”教学片
段
课始，教师请学生汇报自己课前所做的有关燃
料的调查结果。学生按照课前收集到的资料， 汇报在生活中用到、接触到、听到的燃料，并 对这些燃料的优缺点进行评价： (1)煤：便宜，产生的热量较高，有烟、呛人， 易形成酸雨，危险性小。(2)天然气：便宜、方 便、干净，热值较大，有危险性。(3)液化石油 气... ...(4)汽油... ...
要求学生分组讨论、设计实验。
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学生分别设计了这样的实验：
(1)取紫色石蕊试液1-2ml，滴加1～2滴稀 盐酸，加热。观察现象。
(2)往1～2ml紫色石蕊试液中吹入CO2气体， 再加热。观察现象。
(3)往1～2ml紫色石蕊试液中吹入CO2气体， 滴加1滴稀HCl， 再加热。观察现象。
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接着，教师要求学生共同 完成一个模拟酸雨的实验，看 看酸雨对环境能造成什么样的 破坏。然后把已经准备好的盛 有二氧化硫溶液的集气瓶分发 给学生，参照表格指导学生完 成实验。
学生兴致勃勃地完成实验， 观察得很仔细，当发现叶子等 产生一些变化时，很多学生感 到惊讶。
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师： 人类的生存离不开燃料，可是燃料也给我们 带来了严重的环境污染。同学们能不能根据自己 收集的资料和以前所学习到的知识来分析一下， 是哪些因素导致了燃料对环境的污染呢?下面请同 学们分组讨论。 (学生分组讨论，有的还在笔记本上作记录。)
学生先是十分认真地观察，其后有了轻微的议 论声，再后来，学生开始互相讨论，并说：“没有 恢复紫色啊!”
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面对与预设不同的现象，教师该怎么办？
面对这个与预设不同的现象，该教师及时改变 原来的教学思路，引导学生对实验进行探索： “刚才的实验中石蕊没有恢复紫色，这是什么原 因呢?石蕊中通入CO2，变成红色，说明石蕊没有 问题。HCl有挥发性，因此用石灰石和稀HCl制得 的CO2中会混有少量的HCl气体，HCl溶解于水就 成为盐酸溶液。盐酸呈酸性，也能使紫色石蕊试 液变红。红色不褪色是不是与之有关呢?”
生： 去掉杂质，不用污染性强的燃料。
生： 对污染物进行处理后再排放。
生： 开发新的无污染的能源，并加强监督。
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分析：
发动学生课前收集与燃料有关的各种资料， 把情境创设的前期工程延伸到了学生的课余 时间中，学生怀着探秘索奇的心情，从不同 的角度对燃料和环境的问题进行了解；课堂 上，又给了学生一个展示的空间，从而将这 一情境推向了高潮。
n生： 有的燃料产生污染是因为有杂质存在，如 煤、秸秆等；有的燃料产生污染是因为燃料燃烧 不充分，如煤、汽油、柴油等。 (教师对学生的讨论结果给予肯定，并补充烟尘产 生的原因。)
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师： 我们对燃料燃烧而产生污染的原因有了 全面的了解，那么同学们能不能提出一些合 理化的建议来防治污染的产生或是 对污染进 行治理呢?
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案例1：“二氧化碳的化学性质”教学片 段
气课体通始入，到学紫生色首的先石学蕊习试CO液2的中部，分石化蕊学试性液质变：红将；C将O2
变红的石蕊试液加热，溶液又恢复紫色。
接着，教师演示实验：用石灰石和稀HCl制取CO2 气体，将产生的CO2气体通过导管通入到装有紫色 石蕊试液的试管里，很快看到石蕊变成红色。然后 将变红的溶液在酒精灯上加热，良久，溶液仍呈红 色。
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在小组实验中，学生观察到： 实验(1)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。 说明
HCl和碳酸一样能使紫色石蕊变红，但受热红色 不褪去。 实验(2)，紫色石蕊变红，受热红色褪去。说明没有 HCl实验现象正常。 实验(3)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明有 HCl实验现象异常。
由此得出结论：HCl有挥发性，用石灰石和稀HCl 反受应热产 时生 ，碳的酸CO分2混解有了H，C但l气是体由，于一H起Cl带气到体石太蕊少中，， 形成的HCl浓度太低，不会挥发出来，因此红色 不会褪去。
在教师层层深人的引导下，学生不仅达成了知 识的意义建构，更体验到科学探究的奥妙与乐趣。
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动态生成下的随机进入教学模式
课堂教学是动态生成的，最全面 的预设也不可能预见到课堂上可能出 现的所有情况。面对课堂上随机生成 的与学习任务相关的问题，教师不应 回绝或回避，而应将其作为教学的又 一个切入点，引导学生设疑、质疑、 争论、探讨，重新构建课堂教学。