倪牟双--以学习为核心的教学设计
以学为主的教学设计教案
以学为主的教学设计教案第一章：以学为主的教学理念1.1 教学目标了解以学为主的教学理念的基本概念。
理解以学生为中心的教学模式的重要性。
1.2 教学内容以学为主的教学理念的定义和特点。
学生为中心的教学模式与传统教学模式的比较。
以学为主的教学理念在教育中的应用和效果。
1.3 教学活动小组讨论：学生为中心的教学模式的优势和挑战。
案例分析：以学为主的教学理念在实际教学中的应用实例。
小组分享：学生为中心的教学模式对学习成效的影响。
第二章：学习者分析2.1 教学目标学会分析学习者的需求和特点。
理解学习者分析对教学设计的重要性。
2.2 教学内容学习者的需求和特点的识别方法。
学习者分析的步骤和工具。
学习者分析在教学设计中的应用实例。
2.3 教学活动小组讨论：分析学生的学习需求和特点。
实践练习：使用学习者分析工具进行学习者分析。
小组分享：学习者分析对教学设计的启示和应用。
第三章：学习目标设计3.1 教学目标学会设定明确具体的学习目标。
理解学习目标对教学设计的重要性。
3.2 教学内容学习目标的定义和特点。
设定学习目标的原则和方法。
学习目标在教学设计中的应用实例。
3.3 教学活动小组讨论：设定具体明确的学习目标的重要性。
实践练习：制定一份学习目标明确的教学计划。
小组分享：学习目标在教学设计中的应用和效果。
第四章：教学策略设计4.1 教学目标学会选择合适的教学策略以促进学习。
理解教学策略设计对教学的重要性。
4.2 教学内容教学策略的定义和种类。
选择教学策略的原则和方法。
教学策略在教学设计中的应用实例。
4.3 教学活动小组讨论：选择适合不同学习目标的教学策略。
实践练习：设计一份教学策略计划。
小组分享：教学策略在教学设计中的应用和效果。
第五章：教学评估设计5.1 教学目标学会设计有效的教学评估方法。
理解教学评估对教学设计的重要性。
5.2 教学内容教学评估的定义和目的。
设计教学评估的方法和工具。
教学评估在教学设计中的应用实例。
以学为主的教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）使学生掌握所学知识的基本概念、基本原理和基本方法；（2）培养学生运用所学知识解决实际问题的能力；（3）提高学生的自主学习能力和团队协作能力。
2. 过程与方法目标：（1）通过课堂讨论、案例分析、小组合作等方式，提高学生的思维能力和创新能力；（2）培养学生善于倾听、表达、沟通的能力；（3）培养学生的自主学习能力，提高学习效率。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲；（2）培养学生的责任感和使命感；（3）培养学生的团队合作精神，树立集体荣誉感。
二、教学内容以《高等数学》课程为例，选取“极限与连续”这一章节进行教学设计。
三、教学过程1. 导入新课（1）回顾上一节课所学内容，引导学生思考；（2）提出本节课的学习目标，让学生明确学习任务。
2. 课堂讲授（1）介绍极限的概念、性质及运算法则；（2）讲解连续的定义、性质及判断方法；（3）通过实例分析，让学生理解极限与连续的关系。
3. 课堂讨论（1）分组讨论，让学生运用所学知识解决实际问题；（2）引导学生总结归纳，提炼出解题方法；（3）教师点评，纠正学生错误，强化重点。
4. 小组合作（1）分组进行课堂练习，让学生巩固所学知识；（2）鼓励学生互相帮助，共同进步；（3）教师巡视指导，解答学生疑问。
5. 总结归纳（1）教师对本节课所学内容进行总结；（2）强调重点、难点，帮助学生梳理知识体系；（3）布置课后作业，巩固所学知识。
6. 课后拓展（1）引导学生进行课后阅读，拓展知识面；（2）鼓励学生参加数学竞赛，提高自身能力；（3）关注学生成长，关注学生的兴趣和需求。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作能力、表达能力等；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的质量，了解学生的学习效果；3. 期中期末考试：通过考试检验学生的学习成果，为后续教学提供依据。
五、教学反思1. 不断调整教学策略，提高教学效果；2. 关注学生个体差异，因材施教；3. 注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力；4. 加强与学生的沟通交流，关注学生的成长。
《以学为中心的语文单元统整教学设计与实施》研修记录
《以学为中心的语文单元统整教学设计与实施》研修记录本次研修的主题是《以学为中心的语文单元统整教学设计与实施》，旨在探索如何通过学生的需求和兴趣来设计并实施语文单元教学，从而提高学生的学习动力和语文素养。
本次研修分为两部分，一是理论探讨，二是实践案例分享。
在理论探讨部分，我们首先介绍了以学为中心的教学理念及其在语文教学中的应用。
以学为中心的教学是指教学应以学生为主体，关注学生的需求和兴趣，从而激发学生的学习动力和主动性。
在语文教学中，我们可以通过设计寓教于乐的教学活动、提供多样化的学习资源、注重学生的思维导引等方式来实现以学为中心的教学。
然后，我们介绍了语文单元统整的概念和实施过程。
语文单元统整是指将语文各个知识点、技能和情感态度融合在一个主题下进行教学，增加学生的学习效果和兴趣。
在实施过程中，我们需要确定单元主题、制定学习目标、设计活动和评价方式等。
在实践案例分享部分，我们邀请了一位经验丰富的语文老师进行分享。
她以小学五年级“传统文化与现代社会”为例，详细介绍了她的教学设计和实施情况。
她首先通过观察学生的日常生活和学习情况，确定了学生对传统文化的兴趣和需求。
然后，她设计了多样化的教学活动，如观看传统戏曲表演、参观文化遗址、制作传统美食等，使学生在实践中感受传统文化的魅力。
同时，她还注重开展学生的思维导引，引导学生进行多元化的思考和探索。
最后，她采用多种方式进行综合评价，如口头答辩、书面作业、小组展示等，以全面了解学生的学习情况。
通过这次研修，我收获了很多。
首先，我深刻认识到以学为中心的教学在语文教学中的重要性。
语文教学不仅仅是知识的灌输，更需要关注学生的需求和兴趣，激发他们的学习动力。
其次，我学习到了语文单元统整的实施方法和技巧。
语文单元统整可以培养学生的综合能力和创新思维，提高他们的学习效果和兴趣。
我将根据本次研修的内容，结合自己的实际教学情况，设计并实施以学为中心的语文单元教学。
我将通过观察学生的需求和兴趣，制定符合学生实际的学习目标，设计多样化的教学活动，注重学生的思维导引，以提高学生的学习动力和语文素养。
以学为中心的教学设计1
以学为中心的教学设计1以学为中心的教学设计1学生在学习过程中应该是主导者，而教师则起到指导和辅助的作用。
以学为中心的教学设计是一种教学方法，旨在培养学生主动学习、自主思考和合作解决问题的能力。
在这种教学设计中，学生被赋予更多的学习自主权，他们可以选择学习的内容、方法和学习的节奏。
在以学为中心的教学设计中，教师要根据学生的实际情况和需求，提供适合的学习资源和环境。
教师要关注学生的学习兴趣和能力，帮助他们找到适合自己的学习方法，激发学生的学习动机。
教师在以学为中心的教学设计中扮演的是引导者的角色。
教师要引导学生探究和发现知识，帮助他们建立自信和自主学习的能力。
教师还要引导学生形成良好的学习习惯和探索精神，培养学生的创造力和思维能力。
学生在以学为中心的教学设计中需要具备一定的学习能力和自主学习的意识。
学生要主动参与学习活动，积极思考问题，和同学进行合作学习。
学生要学会解决问题和面对挑战，培养沟通和合作的能力。
以学为中心的教学设计要注重培养学生的综合素质和能力。
教师要根据学生的兴趣和需求，设计多样化的学习任务，让学生能够通过多种方式学习和展示自己的才能。
教师要关注学生个体差异，根据学生的特点提供有针对性的辅导和指导。
总之，以学为中心的教学设计是一种能够培养学生自主学习和创造能力的教学方法。
在这种教学设计中，教师要关注学生的需求和兴趣，提供适合的学习资源和环境。
学生要主动参与学习，积极思考问题，发展自己的学习能力和兴趣。
通过教师和学生的共同努力，以学为中心的教学设计能够促进学生全面发展和成长。
以学为主的教学设计及实施策略
2014年第5期本刊特稿高效课堂以学为主，即以学生的学习活动为主。
它可以培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的学习素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习型社会和终身教育发展的需要。
新课程指出，以学为主的教学设计要更关注学生在课堂教学中的表现，包括课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究思考的过程等，即关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现，借此评价课堂教学的效果。
以学为主的教学设计也要关注教师的行为，但重点要关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣等，以此来评价教师课堂行为表现对学生学的价值。
根据目前国外有关文献资料和我国近年来在中小学进行试验研究的实践，以学为主的教学设计的流程基本上可概括为：教学目标分析———情境创设———信息资源设计———自主学习策略设计———协作式教学策略设计———学习过程与学习效果评价设计———教学结构设计。
教学目标是教学设计活动的出发点和归宿，是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
在对教学目标进行分析的基础上选择学习中的基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容作为当前所学知识的主题，然后再围绕这个主题进行意义建构。
编写教学目标时要注重可操作性，避免模糊性和抽象性。
如在教学《沁园春·长沙》时，可以这样设计教学目标。
（一）知识与能力目标：1.认识本词的意象、意境和作者的豪情壮志。
2.学习本词含蓄精炼的语言特点，提高语言感悟能力。
3.能够背诵本词。
（二）过程和方法目标：1.通过反复诵读，体味诗人蕴涵于作品中的革命豪情。
2.通过感知、品悟、探究、拓展等活动过程培养学生鉴赏诗歌的能力。
（三）情感态度和价值观目标：1.领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。
以学为主的教学设计教案
以学为主的教学设计教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握自主学习的方法和技巧；（2）能够运用合作探究的方式解决问题；（3）培养学生的创新思维和动手实践能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高学生独立获取知识的能力；（2）通过合作探究，培养学生的团队协作精神；（3）通过实践操作，提升学生的动手实践能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生积极主动参与学习的兴趣；（2）培养学生热爱真理、善于探究的科学精神；（3）培养学生团结协作、共同进步的团队意识。
二、教学内容1. 自主学习的方法与技巧（1）引导学生制定学习计划，明确学习目标；（2）培养学生独立思考、自主探究的能力；（3）教会学生运用多种渠道获取知识的方法。
2. 合作探究的策略（1）分组讨论，共同解决问题；（2）分工合作，发挥团队优势；（3）总结汇报，分享研究成果。
三、教学过程1. 课前准备（1）教师布置预习任务，学生提前预习；（2）教师设计自主学习任务单，引导学生明确学习目标；（3）教师准备合作探究话题，激发学生兴趣。
2. 课堂实施（1）自主学习环节：学生根据任务单独立学习，教师巡回指导；（2）合作探究环节：学生分组讨论，共同解决问题，教师点评并总结；（3）实践操作环节：学生动手实践，教师现场指导。
四、教学评价1. 过程性评价：关注学生在自主学习、合作探究过程中的表现，如学习态度、合作精神、创新能力等；2. 结果性评价：评价学生实践操作的成果，如作品质量、解决问题能力等；3. 综合性评价：结合学生的课堂表现、作业完成情况、实践成果等方面进行全面评价。
五、教学资源1. 教材：选用符合课程标准的教材，提供丰富多样的学习资源；2. 课件：制作精美、生动的课件，辅助教学；3. 网络资源：利用互联网，为学生提供更多的学习资料和信息；4. 实践材料：准备相关的实践材料，便于学生动手操作。
六、教学方法1. 引导法：教师通过提问、设疑，引导学生主动思考，激发学习兴趣；2. 情境教学法：创设生动、真实的情境，让学生在实践中学习；3. 案例分析法：提供典型实例，引导学生分析、讨论，培养解决问题的能力；4. 小组合作法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养团队协作精神。
以“学”为基点的语文教学
以“学”为基点的语文教学作者：傅结龙来源：《新教师》2013年第12期以“学”为基点的语文教学，指的是语文教学要以学为基础，以学为中心，以学为主线，把学习的权力、学习的时间、学习的乐趣还给学生，让学生在主动、自主、真实的学习实践中收获知识，形成能力，最终达到提升语文素养的目的。
一、教学目标——以学为目的以“学”为基点的语文教学目标的制定要以学生的学为目的，目标描述的是学生通过学习将获得的知识能力，而不是教师采取的途径或方法。
在制定教学目标时要充分估计学生的学习基础，立足学生的学习基础和能力差异，关照学生学习的最近发展区，让出发点存在差别的学生在现有的水平上得到提升。
二、教学内容——以学为依据以“学”为基点的语文教学强调学生学的需求与自主，强调教的准备要依存于学的准备。
在确定教学内容时，教师必须充分估计学生学习的起点和学习新知的可能性，弄清楚哪些内容的学习是学生自己能够学会的，哪些内容的学习是需要老师和同学的帮助的，从而找到教与学的统整点，确定好教学的内容。
三、教学设计——以学为主线以“学”为基点的语文教学强调学的基础性、独立性，要求教师的教学及其设计要以学生的学习活动为线索。
学生文本阅读和解读的过程，学生问题生成、提出、解决的过程，学生由浅到深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、由不会到会的认知特别是思维发展的过程，应该成为贯穿课堂的主线。
这样的学习才是完整的，看得见的。
四、教学组织——以学为中心以“学”为基点的语文教学强调学生语文学习的自主性，即学生语文学习是自主的，而非他主的。
教学中，要关注学生学习的过程，留给学生自由发展时空，让学生凭借自己的力量进行阅读思考，质疑问难，总结概括，纠正反思，解决问题，掌握知识，发展能力。
而教师的教则要建立在学生自主学习的基础上进行。
五、教学评价——以学为标准以“学”为基点的语文教学评价要以学生的发展为本，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；既要关注学生的学习水平，更要关注学生在教学实践活动中所表现出来的情感、态度、价值观，让学生产生心理情感的满足，形成良好的心境，进而向更高的层次发展。
以学为主的教学设计教案
以学为主的教学设计教案第一章：教学设计的基本概念1.1 教学设计的定义解释教学设计的含义，强调以学生为中心的设计理念。
强调教学设计的重要性，以及它在教育领域的作用。
1.2 教学设计的原则介绍以学为主的教学设计原则，如学生主体性、个性化学习、合作学习等。
解释每个原则的具体含义和实施方法。
1.3 教学设计的过程阐述教学设计的基本步骤，包括学习需求分析、学习目标设定、教学策略选择、评估与反馈等。
举例说明每个步骤的实施方法和注意事项。
第二章：学习者的特征与需求分析2.1 学习者的特征介绍学习者的年龄、认知水平、学习风格、动机等特征。
解释如何根据学习者的特征进行教学设计。
2.2 学习者的需求分析强调学习者需求分析的重要性，以满足个性化学习需求。
介绍学习者需求分析的方法，如问卷调查、访谈、观察等。
2.3 学习者差异的应对策略讨论如何应对学习者差异，如提供不同层次的教材、调整教学难度等。
强调尊重和学习者差异的重要性，以促进公平教育。
第三章：学习目标的设定与教学策略选择3.1 学习目标的设定解释学习目标的含义和作用，以及如何清晰地表述学习目标。
强调学习目标与教学设计的关联性，以指导教学策略的选择。
3.2 教学策略的选择介绍各种教学策略，如直接教学、探究学习、合作学习等。
解释如何根据学习目标和学习者的需求选择合适的教学策略。
3.3 教学媒体的运用讨论教学媒体在教学中的作用和选择，如多媒体、网络资源等。
强调教学媒体的适切性和有效性，以支持教学目标的实现。
第四章：教学活动的设计4.1 教学活动的定义与重要性解释教学活动的概念，以及它在教学设计中的作用。
强调教学活动应与学习目标紧密相关，以促进学生的参与和互动。
4.2 教学活动设计的要素介绍教学活动设计的要素，如学习任务、学习资源、学习环境等。
解释如何根据这些要素设计有效的教学活动。
4.3 教学活动的实施与评估讨论教学活动的实施方法，如分组讨论、角色扮演等。
强调评估教学活动的有效性，以改进教学设计和提高学习成果。
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由此，教师认识到在教学中不仅要重视教师的教，还 要重视学生的学。
在实践中，教师重视学生的学是从重视“引导学生学” 开始的，最初教师关心的仍然是“我怎么做？”，即 “我如何引导学生学习”。
这一阶段在教师教研论文和说课稿中最常见的词汇往 往是“创设情境”、“ 设疑激趣”、“问题导入”、 “精讲释疑”、“鼓励探究”、“引导合作”、“及 时表扬”等等。
创设 情境
设疑 激趣
问题 导入
精讲 释疑
鼓励 探究
引导 合作
及时 表扬
仔细推敲，这些词汇的主语是谁呢？显然还是教师。 教师还是从自己的教出发来铺设课堂教学的路径，认 为只要“教法”得当，在教的过程中重视学、引导学 了，学生的学就能达到目标。
殊不知，如果不关心学生应当如何学习，如果没有对 学生学习的深刻理解和严谨设计，所谓“导学”岂非 空中楼阁？
学习心理学研究表明，学习的本质不是对知识的文本 复述，而是对信息的加工和编码，是对概念和规则的 理解和运用，是经验的建构和认知结构的重组。
信息 编码
概念 理解
规则 运用
经验 建构
认知结构 重组
为此，学习者应当充分经历动手操作、观察感知、亲 身体验、归纳概括、应用练习等等各种学习活动过程。 而不同的教学目标和内容，因其所指向的学习结果层 级不同，所需要的内部学习心理过程及外部学习活动 形式自然不同。
以学习为核心的教学设计
一、什么是以学习为核心 二、如何以学习为核心
一、什么是以学习为核心？
1.转变学习方式中的困惑 2.从设计教到设计学的思考 3.以学习为核心辨析
1.转变学习方式中的困惑
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，使课堂教 学发生了巨大转变。 自主合作探究的理念已深入人心， 相应的上课方式也遍布各地。
以学习为核心的教学设计
吉林省教育学院 倪牟双 2015.7 大连
基于学习活动的 教学模式研究
《现代学习理论与学习心理分析》 《学习方式与学习活动设计》 《从设计教到设计学—以学习为核心的示范课和点评》（初中卷、小学卷） 《从难点到亮点——有效学习微课堂》 （初中卷、小学卷） 《学习为本与高校教学模式的选择》 《高效课堂教学模式案例解读》
自
合
探
主
作
究
但是，在改革实践中“课堂花样翻新，学生收效甚微” 的现象也逐渐引发人们的质疑和反思。
广大教师和教研人员针对公开课上的“时髦”做法提 出疑问
中小学课堂上—— 课件是不是越精彩越好？ 举手是不是越积极越好？ 讨论是不是越热烈越好？
【对号入座】 您现在的教学处 于哪个位置？
学生学习的教育学透视
学业的长期性和连续性 课程的系统性和稳定性 教学的模式化和秩序性 评价的标准化和选拔性
2.从设计教到设计学的思考
在课堂教学中，教师的教与学生的学是什么关系？对 于这个问题的争辩由来已久。我们对学生学习的理解 和定位，也经历了一个渐进的过程。
在中小学教师发展中往往有这样的趋势：初入职的教 师最为关心的是“我怎么教”，甚至走上讲台的第一 句话说什么、第二句话说什么、做出什么样的手势都 要事先备好。
学生应当如何学习？
现代学习理论研读
布鲁纳的发现学习理论 奥苏贝尔的认知同化理论 加涅的学习理论 建构主义学习理论
学生学习的心理学解读
知识的获得与保持 概念学习 规则学是心理结构的形成 学习是新经验的主动建构 学习是潜能的自我实现
所以，学生学习具体教学内容的活动形式应当是“有 设计”的，学生用什么活动形式来学某一教学内容才 能达到教学目标？这是教师教学设计最基本、最关键 的问题。可以说，教师的教学智慧，主要体现于对学 生学习的过程设计。
3.以学习为核心辨析
以学习为核心不同于以学生为核心，以学生为核心， 即以学生为主体，关注的是“谁来学”，针对的是传 统教学忽视学生主体地位的问题。
以学习为核心，关注的是每一个具体的教学内容“怎 么学”，针对的是当前教学忽视学生学习的认知心理 过程的问题。
学习活动设计本质上是学生心理活动的设计，如注意、 感知、记忆、思维、想象等，其重点是思维活动过程， 如分析、综合、抽象、概括等。
教材教材教材教材
而在自主、合作、探究的学习方式中，学生直接面对 教材，预习、自学、讨论、合作探究、展示交流，教 师成了旁观者甚至缺席者。
教材教材教材教材
我们认为：转变学习方式绝不是简单化地放任学生自 学，因为学校教育背景下学生面对的是大量的、系统 的课程目标和内容，单靠学生自发地阅读教材、解答 问题就想达到三维目标是不切实际的。
这里所说的学生应该怎么学，不是从学习态度上讲的 认真学、勤奋学，也不是从笼统的方法习惯上讲的学 会预习、及时复习、合理安排时间等等，而是针对每 一个具体的教学内容，学生应该做什么：是阅读、抄 写还是表演、辩论？是计算、背诵还是实验、展示？ 这就是对学习的设计。
学生对每一个教学内容的学习都是由具体的学习活动 形式来体现的。在以“自学”为核心的教学模式中， 学生是自发地选择学习活动形式的，一般有查阅资料、 阅读教材、完成学案等形式，概括来讲是以教材文本 处理为主。学习活动可以说是“无设计”的，或依附 于教学内容的。
随着教学经历的积累，教师关注的重点逐渐转移到 “教什么”上来，注重对教材内容的呈现，主要知识 点的落实和知识结构的梳理。
当这两方面都能应付自如，教师开始关注“学生怎么 学”。因为教师会发现尽管自己“教”得很精心，一 节课的安排结构严谨、重点突出，教师语言形象生动， 课件演示异彩纷呈，质疑解析环环相扣，课堂节奏如 行云流水，然而学生的学习状态和学习成绩却常常不 尽人意。
高
B
A
D
C
低
在实践中，有的教师尝试采用自主、合作、探究的方 式，结果学生的成绩却明显下降，有的教师坚持精讲、 勤练、常测的“传统”方式，学生的成绩得到了巩固 和提高。
越来越多的人开始质疑—— 课前预习就是自主学习吗？ 小组围坐就是合作学习吗？ 回答问题就是探究学习吗？
我们发现：在“传统”的课堂教学中，教师是教材与 学生的中介，通过讲解、提问、检测等方法将教材内 容传递给学生。