关于思想政治理论课问卷结果的调查报告

关于思想政治理论课问卷结果的调查报告“大学生政治理论课教学效果调查”课题组对江西师范大学部分师生进行了抽样问卷调查，以了解师生对思想政治理论课教学相关问题的认识和建议，旨为进一步加强和改进思想政治理论课教学提供参考。

通过运用调查研究方法，我们对大学生思想政治理论课学习情况进行了调查研究，结果如下：广大学生虽然大致都认为学校开设思想政治理论课程是为了加强学生的思想政治理论基础，培养大学生成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人，从而达到党和国家事业发展的目的，但是在真正的实践中，即在思想政治理论课上，广大学生并不是很积极参与，大多学生有过旷课的经历，且在课堂上认真听课的学生仅占25%，看其他书或做与课堂无关的是的同学却占75%，另外在与老师的互动方面，学生也是很少主动起来回答老师提出的问题，大多只有老师点名时才会很不情愿的站起来泛泛的回答老师的提问，等等不理想的表现，究其原因，我们总结如下：1，思想政治理论课缺乏实际活动，授课方式单一。

2，教材过于偏重理论，与现实结合不足。

3，灌输型教学模式，学生参与程度低。

4，学生动力不足，对课程不感兴趣，只为应付考试。

5，学习氛围不好“大学生政治高校思想政治理论课教学效果调查”课题组，于2011/10/16在10级小学教育班进行了一次关于“大学生政治理论课教学效果调查”的抽样调查。

调查的目的在于了解目前高校思想政治理论课教学的现状、资源状况及整合利用情况，为研究高校思想政治理论课学习情况提供第一手材料，增强高校思想政治理论课学习情况方案的针对性和实效性。

本次调查发放问卷60份，回收有效问卷55份，有效率为91.67％。

一、调查结果与分析1．大学生对思想政治理论课教学的兴趣程度大学生对思想政治理论课的兴趣程度，可以从侧面反映我们当大前实践教学的广度与深度，为高校今后推广实践教学工作提供参考。

调查结果显示：70%的大学生不太感兴趣，21%的大学生感兴趣，7%的大学生反感，2%的大学生其他。

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的。

在回答“您在政治理论课上会干什么？”有57%的同学回答看其他书，25%的同学认真听讲，12%的同学睡觉，6%的同学听音乐聊天。

在回答“你是否有旷课的经历时”这一问题时，60％的同学偶尔有过，32%的同学从未有过，8%的同学经常旷课。

而对于为什么旷课？32%的同学表示没什么兴趣，30%的同学觉得上课浪费时间，不如自学，20%的同学因与课外活动冲突。

其他同学却因为觉得因在专业课上多花时间。

2．当代大学生对思想政治理论课的认识思想政治理论课实践教学的主体是大学生，而大学生对该课程的认知对于该课的进行还是起着一定的作用。

在回答“你认为在高校开设该课程有没有必要？”65%的同学认为有必要，11%的同学认为非常有必要，17%的同学认为无所谓，只要7%的同学认为没必要。

“你认为学校开设思想政治理论课的意义是什么？”29%的同学选加强学生的思想政治理论基础，24%的同学选培养大学生成为中国特设社会主义事业的建设者和接班人，22%的同学选党和国家事业长远发展的根本保证，12%的同学认为为了学校和社会的形象工程，其他认为为了让学生了解思想政治理论的相关内容。

“对于有人说马哲、毛概课已经过时了的看法？”70%的同学认为要具体分析，认为错误的占21%，同意的占5%，4%的认为是客观情况。

说明该课程在大学生的心中有一定的定位，学生还是想了解思想政治理论方面的内容的。

在思想政治理论课上,57%的认为学到一些知识,知道一些国家大政方针;23%的学到许多知识,掌握理论\拓展了思维空间;认为认识很多同学的占18%;2%的同学认为没有收获.3、当代大学生对思想政治理论课教学形式的看法一个老师可以成就一位学生，也可以摧毁一位学生。

同样，一名老师可以让学生爱上一门课程，也可以让学生讨厌一门课程。

“在政治理论课上，如何正确处理师生关系，达到共同进步？”41%的同学认为应该鼓励学生发问质疑，培养学探究精神；25%的同学选择尊重学生，能倾听，接纳学生意见；18%的同学认为应关注学生学习过程，及时解答疑惑；16%的选择教师语言表达清晰、板书工整、合理利用多媒体；在回答“对思政老师教学内容的评价？”38%的认为是利用教科书、社会、校园周边等各种素材；24%选采用多种方式呈现教学内容，22%的选按一定逻辑组织素材，层次结构合理；16%的选教学内容都为目标落实服务，容量合理；“课堂上，你是否会主动回答老师的问题、与老师沟通交流或发表自己的看法？”43%的同学选只有老师点到自己才会起来回答；41%的心里有想法，但不想回答；16%的同学选择了其他；说明同学在课堂上还是属于被动性的。

对于教学模式，教师学生平等参与互动探究教学模式的占46%；23%的同学喜欢教师主导，学生简单参与；20%的同学更喜欢深度参与；6%的同学对课程不感兴趣，只为应试。

在教学过程中值得推广借鉴的中，40%的选择课堂教学体现学科教学特色；教学设计有创造性占26%；21%的同学还是赞成教学风格独特；13%的同学选作业安排符合学科要求；4．大学生对思想政治理论课教学的评价根据统计，学生对目前高校思想政治理论课实践教学质量的总体评价很满意、比较满意所占的比例分别为3．8％和26．4％；很不满意、不尽人意的分别占22．4％和38．8％。

这一结果并不乐观，约三分之二的大学生对思想政治理论课实践教学的质量不认可。

“你在思想政治理论课的学习中碰到的最大困难？”40%的同学认为学习动力不足；30%的认为学习目标模糊；22%的同学认为学习氛围不好；认为教师教学方式不合理。

在思想政治理论课存在的问题，28%认为缺少实际活动；授课方式单一和课堂氛围不好的都占23%；20%还是认为师生间的互动太少；6%的选其他。

而就教学主要问题，认为教材过于偏重理论，与现实结合不足，和学生对课程不感兴趣，只为了应试都占27%；23%的同学认为灌输式的教学模式，学生参与度低；14%选任课老师照本宣读，缺乏创造性；认为与任课老师有代沟，沟通困难占6%；其他占3%。

;4．教师对思想政治理论课教学的评价二、提高高校思想政治理论课教学效果的建议综合调查结果和思想政治理论课实践教学的现状与要求，我们对加强思想政治理论课教学效果有如下建议：（一）、努力修炼语言艺术思想政治教育的学问既是一门学科，在某种意义上又是一门艺术。

成功的思想政治教育活动宛如使人处于一定的艺术氛围中，并给人一种艺术的享受。

在这种艺术氛围中，语言艺术占有重要的地位。

语言艺术运用水平的高低直接关系到思想政治理论课教学效果的好坏。

作为思想政治理论课教师，为了保证教学效果，必须努力修炼语言艺术，尽量使自己的语言艺术具备以下素质：1．言简意赅。

它要求思想政治理论课教师在备课过程中，既要全面把握教学内容，又要精心锤炼语言，尽量减少多余的语言，不要无谓地重复和罗嗦，适当使用成语，力求教学语言达到这样一种境界：在传播既定知识量的前提下，尽量少使用语言；在语言使用量既定的情况下，尽量多传播知识。

2．深入浅出。

思想政治理论课的理论性很强，有些理论比较深奥，作为高校的一门公共课，大部分大学生只需要知其然，不一定要知其所以然，因此，教师在教学过程中，不仅仅自己要深刻领会教学内容，而且还要确保大学生能够领会和理解。

这就需要思想政治理论课教师在备课过程中，在深刻把握内容的基础上，尽量用通俗易懂的语言表达出来，把深刻的道理用浅显的方式讲出来，使大学生能够轻松地理解和明白理论。

3．幽默诙谐。

课堂教学需要严肃、紧张和认真，也需要活泼，所谓文武之道，一张一弛。

特别是思想政治理论课，它需要大学生在明白理论的基础上，将理论努力附诸实践，做到学以致用。

因此，教师在备课过程中，在全面、准确和深刻把握教学内容的基础上，要适当运用有趣的语言，活跃课堂气氛，避免死气沉沉，调动大学生听课的积极性，要让大学生不仅人在教室、心在教室，而且人和心都被吸引在“基础”课的教学中，防止大学生在课堂上“不务正业”，保持相对较高的听课率。

（二）、正确树立行为规范思想政治理论课的教学过程就是一个特殊的人际交往过程。

所谓特殊，是指在这种人际交往中，作为交往主体的大学生和教师，二者的关系与普通人际交往主体之间的关系相比，既有大同，又有小异，并且思想政治理论课教师对大学生的直接影响不容忽视。

在这种影响中，人格的魅力具有重要的作用。

思想政治理论课的教师只有以自己的思想、行为以至整个人格作用于教育对象，充分发挥教育者主体的人格魅力，才能达到说服和转变人的思想观念、引导人的活动行为、促进受教育者良好品德自主建构的目的…。

因此，要提高思想政治理论课的教学效果，必须提高授课教师的人格魅力，确保授课教师的行为遵循以下原则：1．平等原则。

在教学中，虽然要发挥教师的主导作用，但是，师生人格地位完全平等，教师没有任何特权，课堂规则的制定应该体现师生平等，大学生要遵守的，教师应该模范遵守。

以课堂不得抽烟和接听手机为例，如果教师能够模范遵守，大学生就不可能也不敢不遵守，师生双方都要尽量做到“己所不欲，勿施与人”。

2．诚信原则。

在思想政治理论课的教学过程中，教师与学生要有充分的诚信，特别是教师自己首先要树立诚信，教师不仅要“说”，而且要“做”；不仅要“说得好”，而且要“做得好”。

只有自己有了诚信，教师才能够去为大学生建立诚信档案，做到奖罚分明，以诚信治课堂，以德治教。

3．宽容原则。

在思想政治理论课的教学过程中，授课教师要严以律己，宽以待人，在尽量减少和避免自己的过失的同时，对待大学生的过失要适度容忍和原谅，给大学生一定的空间和机会去改正自己的失误。

这种宽容不仅可以考验大学生的诚信品质，而且还可以间接教会他们学会宽容。

当然，追求宽容境界的时候，切忌一味地迁就学生，放任不管，最终导致误人子弟。

（三）、开展案例教学思想政治理论课的教学非常重视生动性和趣味性，并且要紧密联系社会实际，因此，适当开展案例教学在思想政治理论课的教学中具有必要性和紧迫性。

案例教学的成功与否与案例的质量息息相关，因此，教师在精心设计案例时，一定要保证所选案例具有以下特征。

1．要以正面激励的案例为主。

在现实工作、生活和学习中，有许许多多的案例，但是，能够用于思想政治理论课教学的案例大部分应该以正面激励为主，具有积极的意义。

通过案例教学，促进大学生去模仿和学习，为大学生创造成功人生提供努力方向和学习榜样。

当然，在案例教学中，切忌全部使用正面案例，防止掉入说教泥潭，徒增大学生的反感，教师可以适当地运用一些负面的或者不成功的案例，警示和教育大学生，促使他们正确认识这些问题，从中吸取教训，认清危害，引导大学生选择正确的人生道路。