科学儿童观与儿童教育实践中的误区审视

▪ 《儿童权利公约》明确提出：“儿童享有一 个人的全部权利”。
其最基本的权利可概括为四种.
▪ 生存权利——有权接受可达到最高标准的医疗服务； ▪ 保护权利——防止儿童受到歧视、虐待及疏忽照顾，
尤其是那些失去家庭的儿童和难民儿童； ▪ 发展权利——每位儿童都有权接受一切形式的教育，
以此培育儿童的身体、心理、精神、道德及社交发 展； ▪ 参与权利——儿童有参与社会生活的权利，并有权 对影响他们的任何事情发表意见。
▪ 认识儿童是教育的起点。儿童教育总是以一 定的儿童观为前提的。
▪ 不同的时代有不同的儿童观，从儿童观 那里，我们可以透视出一个时代、一种 文化对作为个体人的地位和价值的基本 看法。
刘延东：全国学前教育工作会议
▪ 在全社会树立正确的儿童观、教育观和 质量观，引导家长更新教育观念，尊重 儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活 的独特价值，支持幼儿园开展科学保教， 自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心
▪ 尊重是民主精神的核心，学会尊重 是每个公民必须具备的素养。教育 的目的是使人在未来的生活中更有 尊严。如果我们要使孩子懂得自尊， 就千万不要伤害他们的自尊！
▪ 但教育也不能一味地以尊重的名义盲目 地满足儿童的所有需要,这就需要教育者 学会顺应天性,顺应天性就是要帮助儿童 建立社会规则。
▪ 规则是社会发展的基本原则,遵守规则的 社会成员才能适应社会的需要,有机会实 现个人的成长。
▪ 孩子未来过得幸福与否是判断教育成功 的“试金石”。
▪ 周国平对幸福做过如下定义：“一个人要获 得幸福，要做好两件事。即八小时内找到一
件自己喜欢的且能够干好的事，八小时外找 到一个自己喜欢的人在一起，这样，24小时 都幸福。”
▪ 儿童观是指人们对儿童总的看法和基本观点。 或者说，是人们在哲学层面上对儿童的认识。 它涉及到儿童身心发展的特点、儿童期的意 义与价值、儿童的权利和地位、教育与儿童 之间的关系等问题。
“儿童”的基本特征
▪ 首先--生命的脆Байду номын сангаас性。
▪ 其次--与脆弱相关的是儿童的纯洁性。
▪ 儿童对世界，对各种人际关系，对自然万物， 都有一种童真的目光。
▪ 什么叫“童真的目光”?--无比纯洁，充满信 任，充满爱意。
▪ 第三，儿童天然地充满好奇，世界上的一切 对儿童来说完全新鲜。
▪ 第四，儿童对所有美好事物、艺术，有一种 ▪ 天然的喜好，自然而然，不需要任何人提醒
为了悼念利迪策村和全世界所有在法西 斯侵略战争中死难的儿童，反对帝国主义战 争贩子虐杀和毒害儿童，保障儿童权利， 1949年11月国际民主妇女联合会在莫斯科召 开执委会，正式决定每年6月1日为全世界少 年儿童的节日，即国际儿童节。
▪ 新中国成立后，中央人民政府政务院于 1949年12月23日作出决定，规定6月1日 为新中国的儿童节，同时宣布废除旧中 国国民党政府1931年起实行的4月4日为 儿童节的规定。
《儿童权利公约》中对待儿童的 四个基本原则：
▪ 儿童最大利益原则——任何事情凡涉及到儿童，必 须以儿童权利为重；
▪ 尊重儿童权利与尊严原则——尊重儿童的生存和发 展的权利；
▪ 无歧视原则——不管儿童的社会文化背景、出身高 低、贫富、男女、正常儿童或残疾儿童，都应得到 平等对待，不受歧视和忽视；
▪ 尊重儿童观点的原则——任何事情只要涉及儿童， 应当听取儿童的意见。
▪ 从“权利”的角度理解“儿童”，更能使我们理解 “儿童”概念的内涵。
▪ 儿童权利一定与儿童的发展特点相联系， 与儿童现实的能力相一致，以确认儿童 拥有独立人格和尊严为前提。
你知道“六一”国际儿 童节的来历吗？
1942年6月，二战期间，德国法西斯枪 杀了捷克利迪策村16岁以上的男性公民140余 人和全部婴儿，并把妇女和90名儿童押往集 中营。村里的房舍、建筑物均被烧毁，好端 端的一个村庄就这样被德国法西斯摧毁。
▪ 第二，这种“儿童观”是已形成的既定的静 止的需要遵守执行的观念条目、规则？还是 一个基于对儿童不断认识、理解和发现而构 建对待儿童的观点、看法和态度的过程？
二、理解儿童 尊重儿童
（一）儿童是独立的个体，是自 然的存在，应当享有快乐童年！
▪ 尊重“儿童的不成熟”,一方面使儿 童初知自己的价值与生命的意义;另 一方面使成人尊重儿童的发展规律, 学会用欣赏的眼光看待孩子。
健康的错误观念和做法。
科学儿童观与儿童教育实践 的误区审视
主要内容
▪ 儿童 儿童观的基本内涵 ▪ 幼儿园教育的意义与价值
▪ 理解儿童 尊重儿童
一、儿童、儿童观的基本内涵
▪ 儿童教育的首要问题是儿童观的问题。
▪ 儿童作为人，首先需要确认的是生命体的存 在。
▪ 人的生命存在方式有两种：生物性存在；社 会性存在。
▪ 纵向--儿童是个体所经历的人生阶段，或曰 为“童年”；
▪ 横向--儿童是与“成人”相对应的概念，由 于生理、心理、智力以及社会的特点，儿童 是需要成人特别保护的人，但儿童不是成人 的缩影，是有着不同于成人特殊需要的人。
▪ 联合国《儿童权利公约》中的“儿童”，指 十八岁以下的所有人。它既包含了“儿童” 的生物意义与特征，更体现了社会性的“儿 童”的内涵。
▪ 儿童时期的创造力更多地体现为想象力，创 造力的匮乏无异是想象力的匮乏。
▪ 教育如何保护和促进儿童想象力发展，如何 使儿童的精神生活不致被枯燥乏味的理性教 育所压抑，这无疑值得我们深刻反思。
▪ 对很多中国人而言，儿童权利是生疏而又不 可思议的。
▪ “教育的真谛，就是让孩子做最好的自己。” ▪ 让每一个孩子的天赋展现是家长和教师的终极使命。
▪ 在脆弱和纯真背后同时还意味着孩子是无助的，无 力的，缺乏经验的，要经常犯错误，重复犯错误， 不断犯错误。
▪ 那么，老师怎么对待这些儿童呢? ▪ 不仅是教师，整个成人世界怎么对待儿童，这是儿
童教育的第一个问题。
▪
▪ 对于“儿童观”的认识和理解，有两个重要 的问题需要关注。
▪ 第一，“儿童观”是谁的“儿童观”？
和引导。
▪
▪ 第五，儿童总是期待着生命处于一种活动状 ▪ 态，时时刻刻能够充分表现出生命的活力。
▪ 由于儿童所具有的这些本性和特性，所以， 儿童的整个童年都是“不设防的”，完全凭 着他的本能，天然地信赖人、依赖人。
▪ 这样的孩子到学校去，他的老师怎么对待他 的脆弱与纯真?这是对教育的考验，对教师更 是一个带根本性的考验。
▪
▪ 建立社会规则也就是让儿童学会满 足社会的需要,学会成为社会中的成 员。
（二）理解儿童的世界
▪ 和成人间的交往一样，教师要想成为儿 童的朋友，必须学会理解儿童。
（三）走进儿童的心灵
▪ 成人应认真聆听孩子的心声，学会欣赏每个 孩子，学会欣赏孩子的每一次表现；
▪ 2009年教育进展国际评估组织对世界21个国 家的调查显示，中国孩子的计算能力排名世 界第一，而创造力却排名倒数第五，在被调 查的中小学生中，认为自己有好奇心和想象 力的只占4.7%。