心理学家__阿德勒的生平及 其主要理论
阿德勒的个体心理学的主要观点
阿德勒的个体心理学的主要观点引言阿尔弗雷德·阿德勒（A lf re dA dl er）是20世纪早期的一位重要心理学家，他以他的个体心理学理论而闻名。
个体心理学旨在解释人类个体在社会环境中发展的方式，并强调个体的主体性和目标导向性。
本文将介绍阿德勒的个体心理学的主要观点。
主要观点1.主体性与目标导向性阿德勒认为人类是独立思考、自我决定和自我实现的主体。
他强调每个个体都追求目标，并通过自我超越来实现自身的价值。
个体心理学将目标导向性视为人类行为的核心动力，个体通过追求目标来获得满足和成就感。
2.力量与弱点的统一个体心理学强调人类行为中力量和弱点的统一性。
阿德勒认为人类常常通过超越个人的弱点和挑战来获取力量和成长。
他强调每个个体都有能力克服困难，发展自己，并在社会中取得成功。
3.社会关系的重要性个体心理学强调个体与社会的紧密关联。
阿德勒认为人的行为和心理状态受到他们与家庭、社区和社会的互动关系的影响。
他认为个体的行为和心理问题常常源于与他人的关系和社会环境的问题。
4.力量和权力的平衡阿德勒主张社会中的平等和民主。
他认为个体不能仅仅追求个人利益，而是应该考虑社会整体的利益。
他提倡建立平衡的权力结构，使每个个体都能获得平等的机会和资源。
5.具体目标的重要性个体心理学认为具体目标对个体的发展和行为起着重要作用。
阿德勒认为个体往往以达到某个特定目标为导向，这个目标通常与个体的幸福和满足感密切相关。
个体通过设定具体目标来驱动自己行动，并在实现目标的过程中获得成就感。
结论阿德勒的个体心理学强调个体的主体性、目标导向性和社会关系的重要性。
他认为每个个体都具有克服困难和实现自身潜力的能力。
个体心理学提供了一种综合和细致的心理理论，可以帮助我们更好地理解个体在社会环境中的发展和行为。
了解阿德勒的个体心理学观点对于理解个体的心理状态和行为模式具有重要意义。
阿德勒及其理论介绍
（一）阿德勒的生平阿德勒的一生，可以说是不断地超越自卑，走向成功的一生！他在弟兄中排行第二，从小驼背，行动不便，这使他在蹦跳活跃的哥哥面前总感到自惭形秽，老觉得自己又小有丑，样样不如别人；5岁那年，一场大病几乎使他丢掉小命，痊愈以后，他便决心要当一名医生。
在后来的回忆中，他曾说自己的生活目标就是要克服儿童时期对死亡的恐惧；进学校读书以后，开始他的成绩很差，以至老师觉得他明显不具备从事其他工作的能力，因而向他的父母建议及早训练他做个鞋匠才是明智之举。
但阿德勒凭着顽强的意志和刻苦的努力改变了别人对他的看法而成了优等生。
阿德勒（1870-1937）是奥地利著名心理学家，个体心理学的创始人。
1888年阿德勒考入维也纳大学医学院，1895年获得医学博士学位。
1902年弗洛伊德邀请他帮助组建维也纳精神分析协会。
1907年，阿德勒发表《器官缺陷及其心理补偿的研究》，明确揭示了他与弗洛伊德的观点分歧。
1911年，他辞去维也纳精神分析协会主席一职，退出精神分析协会，与弗洛伊德分道扬镳。
不久，阿德勒组建了“自由精神分析研究协会”，1912年改名为“个体心理学”。
他致力于把自己的理论与儿童抚养和教育的实际相结合。
1920年，他与他的学生一起在维也纳30多所中学开办了儿童指导诊所，为他赢得了国际声誉。
（二）阿德勒个体心理学的主要思想阿德勒认为，人是一个不可分割的实体，有自己的独特目的，寻求人生意义和追求理想，并且是一个与社会和他人不可分割的有机整体。
1、追求优越阿德勒认为，追求优越是人们行为的根本动力。
追求优越既是与生俱来的又是后天发展出来的。
人在刚出生时，它只是作为潜能。
但从5岁开始，则开始确立优越的目标，以带动心理的发展。
他认为，追求优越和自卑感是密切联系的，是对自卑感的补偿。
阿德勒区分了追求优越的两种不同方法。
一种是只追求个人优越，很少关心他人，其行为往往受过度夸张的自卑感驱使。
另一种是追求一种优越、完善的社会，使每个人都获得益处。
心理学家阿德勒的生平及其主要理论
阿德勒的生平阿尔弗雷德.阿德勒（Alfred.Adler 1870-1937）奥地利精神病学家。
个体心理学的创始人，人本主义心理学的先驱，现代自我心理学之父；精神分析学派内部第一个反对弗洛伊德的心理学体系，由生物学定向的本我转向社会文化定向的自我心理学，对后来西方心理学的发展具有重要意义。
1870年2月17日阿德勒生于奥地利首都维也纳郊区。
他的父亲是一名犹太商人，主要做谷物生意。
由于父亲经营有方，他的家境颇为富裕，一家人热爱艺术，尤其是音乐。
阿德勒从小生活舒适安逸，物质生活相对满足，但他却认为自己的童年是不幸的。
在6个兄弟妹中他排行老二，哥哥体格健壮，是个典型的模范儿童，而他自觉长相既矮又丑，与长兄有一种激烈的对抗情绪。
母亲似乎偏爱哥哥，但阿德勒与父亲正处融洽。
阿德勒是一个直到4岁才会走路的体弱多病的儿童。
他患有佝偻病，无法进行激烈的体育活动。
但他并没有让身体上的缺陷压倒自己，相反，这刺激了他的上进心。
阿德勒喜欢交游，结交各种各样的朋友，在孩子们的游戏中也总是试图超过他的哥哥。
他的父亲鼓励他说：“阿德勒，你必须不相信任何事。
”就是告诉他，不能让眼前的困境束缚住自己，不能相信当下的困难就是人的一生，而要勇于突破，大胆地去创造自己的生活，这种坚强的信条造就了阿德勒一生的功名。
5岁时的一次遭遇几乎改变了他的一生。
那年，他患上了致命的肺炎，医生认为他快死了，家人也不抱什么希望。
但几天后，他竟奇迹般地康复了。
这场病加上他3岁时大弟弟的死亡使他萌生了要当一名医生的愿望，他要用这个生活目标去克服童年的苦恼和对死亡的恐惧。
所以，尽管他很喜欢音乐，也对许多艺术门类有很深的造诣，他还是选择了心理医生的职业，他许多个体心理学的观点都可以追溯到童年时的这一遭遇。
阿德勒5岁时上小学，9岁时进入弗洛伊德14年前上过的中学。
刚上中学的时候，由于他数学不好而被老师视为差等生，老师因此看不起他，并建议他的父亲让他去当一名制鞋的工人。
阿德勒生平及基本理论
一.人物生平
奥地利精神病学家。 个体心理学的创始人。
人本心理学的先驱。
精神分析学派内部反对弗洛
伊 德的心理学体系第一人。
第一个强调出生顺序会影响
阿德勒的主要著作
• 《神经症的性格》（1974，1912） • 《器官缺陷及其心理补偿的研究》（1917 ） • 《理解人类本性》（1957， 1918） • 《个体心理学的实践与理论》（1971， 1919） • 《生活的科学》（1969，1927） • 《自卑与超越》（1960，1932） • 《神经症问题》（1964，1932）
三.理论要点
自卑感和优越感
• 人天生就有自卑感。
• 在个体成长过程中，由于真实的或想象的障碍，
个体就会有不完全或不完美的感觉，从而产生自
卑感。
• 自卑感不是变态的象征，而是完全正常的，正是 它的存在，才促使人寻求补偿。
三.理论要点
自卑感和优越感
克服自卑感的两种方式
1、积极的方式：将自卑感转变为奋发上进的内在 动力，力求补偿缺陷，取得成功。 补偿的方式：觉知到自己的生理缺陷后，集中 力量在低劣的器官上发展其功能。或承认自己 的某种缺陷，发展自己的其他机能以弥补缺陷。 （补偿作用）
三.理论要点
自卑感和优越感
追求优越
人总是力图从低劣地位上升到优越地位，从失
败到成功，从自卑到优越，这种动力叫做追求
优越。追求优越实质是追求自尊：心灵以自尊
为它的目标，生命每时每刻指导和激励它的都
是对权利与优越地位的渴望。别人必须向他致 敬，成就满足与自我实现。
社会兴趣
三.理论要点
定义：社会兴趣是指个体为了社会进步而不是个 人利益而与他人合作。 关心他人、关心社会的潜能。 主要是幼年亲子关系形成的。 考察社会兴趣发展状况的3个方面：职业、友谊和 婚姻。 三种导致缺少社会兴趣的条件： • 身体缺陷：导致自卑情结。 • 溺爱与娇纵：导致任性和放纵。 • 被忽视：导致委屈和敌意。
个体主义心理学鼻祖——阿德勒
方招，19岁， 湖北罗田县 人，长江大 学文理学院 广播电视学 专业大一学 生
个体主义心理学鼻祖——阿德勒
个体主义心理学鼻祖——阿德勒
个体主义心理学鼻祖——阿德勒
个体主义心理学鼻祖——阿德勒
生命意义的形成
成长期儿童的经历以及对这个经历的诠释。 6岁以前，个体形成独特的生活风格，这种
生活风格影响Biblioteka 对生活事件的诠释。追求优越
一个从婴幼儿时期就开始不断产生自卑感， 同时又不断地进行补偿的人，他要达到的 目的是什么呢？
人总是力图从低劣地位上升到优越地位， 从失败到成功，从自卑到优越，这种动力 叫做追求优越。
个体主义心理学鼻祖——阿德勒
追求优越的两种方式
1、追求个人优越（错误的方式） 一个人一心只追求自己的优越而忽视其他
阿德勒认为每个人在幼儿时期，就渐渐形成一种 生活风格，根据此生活风格而形成人生目标，但 每个人的生活风格不同，因此每一个人的人生目 标不完全相同，研究心理过程应以每个人的特殊 心理经验为对象，故阿德勒的心理学被称为“个体 心理学”。
个体主义心理学鼻祖——阿德勒
阿德勒的主要观点
1、生活风格 2、生命的意义 3、自卑感与优越感 4、人生目标 5、社会兴趣 6、创造性的自我
人和社会的需要。这种人言过其实，骄傲 自大、自以为是。他们缺乏社会兴趣，令 人讨厌。（优越情结） 伪君子：有意或无意地披着关心社会的外 衣，掩盖自我中心之实。 个人成就不等于心理健康
个体主义心理学鼻祖——阿德勒
希特勒性格特征分析
一点点加高鼻子 即使在夏天也不穿短袖衫 对动物充满仁爱 他对别人的手指着迷 午夜飞车 对长桌特别感兴趣 爱上“嫡亲外甥女”
个体主义心理学鼻祖——阿德勒
阿德勒个体心理学主要观点
阿德勒个体心理学主要观点阿德勒个体心理学是20世纪初由奥地利心理学家阿尔弗雷德·阿德勒提出的一种心理学理论。
阿德勒认为，人的行为是受到内心驱动力的影响，这些驱动力源于人们的主观感受、目标和欲望，而非基于本能的冲动。
阿德勒个体心理学的主要观点是人的行为是为了实现个体的目标和欲望，即人的行为是意义性的。
每个人都追求与他人的平等和尊重，并渴望与社会有更好的互动。
个体在社会中的角色和位置对其行为和心理状态具有重要影响。
阿德勒个体心理学也强调了人的心理状态和行为的整体性。
个体的思维、情感和行为是相互关联和相互作用的，因此我们不能简单地将其分割开来研究。
心理障碍的出现往往是由于个体内部的冲突和对外部环境的无法适应引起的。
此外，阿德勒个体心理学也强调了个体的主动性和自主性。
个体在追求目标和满足欲望过程中扮演了积极的角色，可以通过改变自己的思维方式和行为方式来改变自己的情感和现实状况。
因此，个体在面临挑战和困难时可以通过积极的态度和积极的行动来解决问题。
阿德勒个体心理学对于我们认识自己和他人的行为和心理状态具有重要的指导意义。
它提醒我们人的行为是有意义的，不能简单地将其归结为本能的驱动力。
同时，它也提醒我们在面临挑战和困难时要积极主动的去思考和行动，寻找解决问题的方法和途径。
总之，阿德勒个体心理学以其关注个体目标、强调整体性和积极性、注重社会互动等观点而在心理学领域产生了重要影响。
它提醒我们不仅要关注人的内心世界，更要关注人与社会的关系，以及人与环境的交互作用。
在实践中，我们应该尊重个体的主观感受和需求，积极引导个体去追求目标和满足欲望，从而达到心理健康和幸福的状态。
阿德勒生平及理论
4、 “自卑感本身并不是变态的” 、 自卑感本身并不是变态的” 它对个体的发展有积极和消极两种作用。 它对个体的发展有积极和消极两种作用。 补偿得当——将自卑感转变为内在动力，补偿缺陷 将自卑感转变为内在动力， 补偿得当 将自卑感转变为内在动力 取得成功 补偿不当——自卑情结（inferiority complex） 自卑情结（ 补偿不当 自卑情结 ） 5、补偿作用：指一个人在某方面受到阻挠时，尽力解决 、补偿作用：指一个人在某方面受到阻挠时， 问题，获得自我实现和自我价值。 问题，获得自我实现和自我价值。 6、自卑和补偿是交替进行的 、
1932年任长岛大学医学心理学教授 年任长岛大学医学心理学教授
1935年创办国际个体心理学学刊，频繁到各地演讲 年创办国际个体心理学学刊， 年创办国际个体心理学学刊 1937年5 月28日，阿德勒在赶往苏格兰阿伯丁市 年 日 演讲的途中因心脏病突发逝世。 演讲的途中因心脏病突发逝世。
主要著作
《神经症的性格》（1912） 神经症的性格》 ） 《器官缺陷及其心理补偿的研究》（1917） 器官缺陷及其心理补偿的研究》 ） 《个体心理学的实践与理论》（1919） 个体心理学的实践与理论》 ） 《生活的科学》（1927） 生活的科学》 ） 《理解人类本性》（1929） 理解人类本性》 ） 《生活对你应有的意义》（1932） 生活对你应有的意义》 ） 《儿童的教育》（1938） 儿童的教育》 ）
追求优越
1、追求优越是人的本性，与生俱来的的“权力意志 ”或“向上驱力 、追求优越是人的本性，与生俱来的的“ 它包含着完满的发展、成就和满足。 它包含着完满的发展、成就和满足。 2、它使人们试图超越自己和他人。 、它使人们试图超越自己和他人。 3、对权力和优越的追求仅仅是一种理论上的概括，在实际生活 、对权力和优越的追求仅仅是一种理论上的概括， 个人的追求都是具体而独特的。 中，个人的追求都是具体而独特的。 4、优越目标一旦确定，个体的所有行动都将与此保持一致。 、优越目标一旦确定，个体的所有行动都将与此保持一致。
个体心理学的创始人 阿德勒
个体心理学的创始人阿德勒在心理学的广袤领域中，有一位杰出的人物，他的理论和观点对后世产生了深远的影响，他就是个体心理学的创始人——阿尔弗雷德·阿德勒。
阿德勒出生于 1870 年的维也纳，一个并不富裕的家庭。
他从小身体孱弱，患有佝偻病，这让他在童年时期就经历了诸多的困难和挑战。
然而，这些挫折并没有击垮他，反而成为了他后来研究心理学的重要动力和源泉。
阿德勒的理论核心之一是“自卑与超越”。
他认为，每个人在生命的早期都会体验到某种程度的自卑感，这可能源于身体的缺陷、家庭环境的不利或者社会地位的低下等。
但自卑感并不是一种消极的情绪，相反，它可以成为推动个人成长和进步的动力。
当人们意识到自己的不足，并努力去克服和超越这些不足时，就能够实现自我价值的提升。
为了更好地理解这一观点，我们可以想象一个身体有残疾的孩子。
他可能因为自己与其他孩子的不同而感到自卑，但如果他能够以积极的态度面对自己的残疾，努力锻炼，发展自己其他方面的能力，比如学习成绩优异、具备出色的艺术才华或者拥有良好的人际交往能力，那么他就成功地超越了自卑感，实现了自我的成长和发展。
阿德勒还强调了社会兴趣在个体发展中的重要性。
他认为，人类是社会性动物，我们的生存和发展离不开与他人的合作和交流。
一个具有高度社会兴趣的人，能够关心他人的福祉，积极参与社会活动，为社会的进步做出贡献。
而那些缺乏社会兴趣的人，则往往会陷入自我中心的困境，难以与他人建立良好的关系，也无法在社会中获得真正的满足和幸福。
在教育领域，阿德勒的理论也有着重要的启示。
他主张教育应该注重培养孩子的独立性和自主性，让他们学会面对困难和挑战，而不是过度保护和溺爱。
教师应该关注每个孩子的独特需求和潜力，鼓励他们发挥自己的优势，克服自己的不足。
同时，教育也应该培养孩子的社会责任感和合作精神，让他们懂得如何与他人共同生活和工作。
阿德勒的个体心理学对于心理咨询和治疗也有着重要的指导意义。
在心理咨询中，治疗师不仅仅关注来访者的症状和问题，更要深入了解他们的生活背景、家庭关系和社会环境，帮助他们认识到自己的内在动力和潜力，鼓励他们积极面对生活中的困难和挑战。
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• 阿德勒的生平概况表• 1870年出生于维也纳，排行第二。
父母皆为犹太人。
• 1875年得了严重肺癌，痊愈后决定当医生。
• 1895年进入维也纳大学取得医学博士，为一眼科医生。
• 1902年参加弗罗伊德所主持的研讨会。
• 1911年因与弗罗伊德理念不合而离开佛氏。
之后走向个体心理学之路。
• 1912年发表论文“神经质性格”，奠定个体心理学派的基础。
• 1919年建立“学校心理卫生中心”。
• 1924年在维也纳召开第一届个体心理学大会。
• 1926年将个体心理学介绍到美国。
• 1927年出版“个体心理学的理论与实务”及“了解人性”。
• 1931年在维也纳创办第一个个体心理学实验学校。
• 1935年定居美国，并开业为精神科医师。
• 1937年心脏病突发，逝于苏格兰阿伯丁市的街道上[2]。
阿德勒的生平阿尔弗雷德.阿德勒（Alfred.Adler 1870-1937）奥地利精神病学家。
个体心理学的创始人，人本主义心理学的先驱，现代自我心理学之父；精神分析学派内部第一个反对弗洛伊德的心理学体系，由生物学定向的本我转向社会文化定向的自我心理学，对后来西方心理学的发展具有重要意义。
1870年2月17日阿德勒生于奥地利首都维也纳郊区。
他的父亲是一名犹太商人，主要做谷物生意。
由于父亲经营有方，他的家境颇为富裕，一家人热爱艺术，尤其是音乐。
阿德勒从小生活舒适安逸，物质生活相对满足，但他却认为自己的童年是不幸的。
在6个兄弟妹中他排行老二，哥哥体格健壮，是个典型的模范儿童，而他自觉长相既矮又丑，与长兄有一种激烈的对抗情绪。
母亲似乎偏爱哥哥，但阿德勒与父亲正处融洽。
阿德勒是一个直到4岁才会走路的体弱多病的儿童。
他患有佝偻病，无法进行激烈的体育活动。
但他并没有让身体上的缺陷压倒自己，相反，这刺激了他的上进心。
阿德勒喜欢交游，结交各种各样的朋友，在孩子们的游戏中也总是试图超过他的哥哥。
他的父亲鼓励他说：“阿德勒，你必须不相信任何事。
”就是告诉他，不能让眼前的困境束缚住自己，不能相信当下的困难就是人的一生，而要勇于突破，大胆地去创造自己的生活，这种坚强的信条造就了阿德勒一生的功名。
5岁时的一次遭遇几乎改变了他的一生。
那年，他患上了致命的肺炎，医生认为他快死了，家人也不抱什么希望。
但几天后，他竟奇迹般地康复了。
这场病加上他3岁时大弟弟的死亡使他萌生了要当一名医生的愿望，他要用这个生活目标去克服童年的苦恼和对死亡的恐惧。
所以，尽管他很喜欢音乐，也对许多艺术门类有很深的造诣，他还是选择了心理医生的职业，他许多个体心理学的观点都可以追溯到童年时的这一遭遇。
阿德勒5岁时上小学，9岁时进入弗洛伊德14年前上过的中学。
刚上中学的时候，由于他数学不好而被老师视为差等生，老师因此看不起他，并建议他的父亲让他去当一名制鞋的工人。
当然，他的父亲拒绝这样做，但这事也刺激了好强的阿德勒，促使他努力学习，在数学上有了很大进步。
偶然的一个机会，他解决了一道连老师也感到头疼的数学题，成了班上的优等生，更增强了他的自信心。
阿德勒后来经常提到这件事，在不无自豪的同时，也启示人们：人的潜力是没有局限的，更不是天生注定的，只要肯去挖掘，每个人都有成功和飞跃的机会，这也是阿德勒个体心理学的一个重要原则。
中学毕业后，阿德勒如愿以偿，进入维也纳医学院，系统学习了有关心理学、哲学的知识，并受到良好的医学训练。
1895 年进入维也那大学取得医学博士学位，初为一眼科医师，他特别注意身体器官的自卑，认为它是驱使个人采取行动的真正动力。
后转向精神病学，曾追随弗洛伊德探讨神经症问题，1902 年他参加弗洛伊德周三讨论会，是当时精神分析学派的核心成员之一。
1910 年任维也纳精神分析学会主席。
在这期间，他和来自俄国的留学生罗莎结婚。
罗莎出生于莫斯科一个拥有特权的家庭，是个能说会道、擅长交际、也很能干的女人。
但她突出的个性和热烈的有点社会主义意味的激情与阿德勒矜持而保守的贵族气质不太一致，以至他们的婚姻最初常有摩擦。
阿德勒在回忆录中说，男女平等这件事，说比做容易得多。
但后来两人还是恩爱非常，白头偕老。
这大概与医学博士特有的耐心、细腻的引导有关吧！他们生有四个孩子，三女一男，其中老二亚历山德拉和老三库尔特后来成为阿德勒学派的心理学家。
1895年，阿德勒获得维也纳大学医学学位，成为眼科和内科医生。
1900年，弗洛伊德的《释梦》出版后，他读到了此书，并对其深有好感。
他认为此书对于了解人性有很大的贡献。
于是他在维也纳一本著名的刊物上著文为弗洛伊德的观点做辩护。
或许正是这一缘故，当1902年弗洛伊德着手建立小组织——“星期三心理学会”后不久，阿德勒就被邀请加入，成为弗洛伊德最早的同事之一。
鉴于阿德勒在这个小群体中智力最为出众，弗洛伊德对阿德勒倍加赞誉，也非常信任。
1910年，在弗洛伊德的推荐下，他成为维也纳精神分析协会第一任主席，并负责该协会会刊的编务。
但是，两人之间的关系其实在一开始就潜伏着有朝一日会裂隙的危机。
阿德勒从一开始就不是弗洛伊德的忠实信徒，两人之间也从未建立亲密的个人关系。
正如著名心理学史家墨菲所指出的那样，阿德勒显然一开始就认为自己是弗洛伊德这位大师的年轻同事而不是弟子，而弗洛伊德则把阿德勒看作自己的信徒和门生，他不能容忍他心目中的弟子对他的学说有任何怀疑和偏离。
1907年，阿德勒发表了一篇论述由身体缺陷引起的自卑感及其补偿的论文并获得了很大的声誉，此时弗洛伊德还认为阿德勒的观点为对精神分析学的一大贡献。
但是，当阿德勒进一步发展自己的观点并认为补偿作用是理论的中心思想时，弗洛伊德便不能容忍了。
两人在理论方面分歧越来越大。
1911年，阿德勒连续发表三篇文章，阐述他对精神分析性倾向的反对。
两人的矛盾激化，最后阿德勒辞去协会主席之职，率领他的几个追随者退出了维也纳精神分析协会，另组了“自由精神分析研究会”，鉴于“精神分析”一词已为弗洛伊德使用了，1912年，他又把组织名字改为“个体心理学学会”。
从那时起，阿德勒便致力于发展和完善他的“个体心理学”理论体系。
在行医期间，阿德勒曾就公共卫生问题写过几篇文章，这是同他早期的兴趣，即社会民主运动相一致的。
就在这一时期，阿德勒读到了弗洛伊德的《梦的解释》一书，他写了一篇捍卫弗洛伊德所论观点的论文。
基于这一原因，1902年弗洛伊德邀请阿德勒加入维也纳精神分析协会，并当选为该协会主席。
但是不久，阿德勒与弗洛伊德的分歧便日渐显露。
阿德勒反对弗洛伊德的心理玄学，主张从根本上限定里比多和压抑等机械概念。
阿德勒自称自己是根据心理学术语，或者说文化心理学术语探索神经病概念。
在这一探索过程中，他于1907年出版了《器官自卑及其心理补偿的研究》一书，扩大了从性到整个有机体的生物学基础；1908年发表论文《攻击的内驱力》，主张用一种追求的内驱力，来取代弗洛伊德心理学中作为主要内驱力的性；1910年发表论文《自卑感》和《男性的抗议》，进一步提出用作为过度补偿的男性的抗议来取代包括价值在内的整个内驱力概念。
在某种意义上说，男性的抗议不久又被追求权力，也即追求优越所取代。
阿德勒认为，个体在其统一和目标定向操作方面好像遵循着自我创造的生活规划，后来他称之为“生活风格”。
内驱力、感觉、情绪、记忆、无意识等所有过程都从属于生活风格。
1911年，因突出强调社会因素的作用，公开反对弗洛伊德的泛性论而两人关系破裂，阿德勒终于辞去精神分析研究协会的主席职位，并退出该协会，阿德勒创立个体心理学（individual psychology），另建自由精神分析研究会，1912 年改称个体心理学会，成为一个颇有影响的学派。
1914 年他创办《国际个体心理学杂志》。
另组非精神分析协会，不久又更名为个体心理学协会。
1912年，阿德勒在其《神经病的形成》一书中提出他的新心理学。
新心理学包含了他的大多数主要概念。
1918年，他引进了“社会兴趣”这一概念。
社会兴趣，边同克服自卑感一起，成为阿德勒最重要的概念——心理健康的标准。
在心理病理学的个案里，阿德勒把这些人称之为生活失败者，其社会兴趣的倾向未能得到适当的发燕尾服。
这些人追求社会上无用的个人权力，而反对健康的、社会上的有用的、克服一般困难的追求。
心理病理学家通过鼓励、证实患者的错误，以及增强其社会兴趣来提高患者的自我尊重。
治疗家的工作是帮助患者认知重组，并习得社会上更有用的行为，特别是早期回忆和出生顺序，也包括梦，都被用来促使患者了解自己的生活风格。
本世纪20年代，阿德勒对预防发生了很大兴趣。
这包括参与维也纳教育学院的儿童指导师资培训，在那里，阿德勒有了他的第一个学术职务；在公立学校他建立了众多的儿童指导中心；而成人教育课程又使他的通俗读物《了解人的本质》得以问世。
从1926年起，阿德勒多次访问美国，为大量的听众讲课。
1932年，他成为长岛医学心理教授。
1934年他定居纽约。
1937年5月28日，阿德勒因心脏病逝世于苏格兰的阿伯登。
关于阿德勒的工作有一个自相矛盾的现象：他的概念已得到普遍证实，并进入大多数人格理论，包括精审分析。
但是，这些要领却未被最后承认。
然而，阿德勒传统却由北美阿德勒派心理学协会所继承。
该协会出版了通讯的季刊《个体心理学》，举办定期聚会，组织研究班。
R.德莱斯库为创建阿德勒培训学院、地区组织、家庭教育中心、研究团体等，做了大量的工作。
在许多车家都有阿德勒派协会，最大的是在德国，那里出版了季刊《个体心理杂志》。
个体心理学国际学会每3年举行一次会议。
阿德勒夏季学校和学院已加入国际委员会。
在许多国家，这些学校和学院已加入国际委员会。
在许多国家，这些学校和学院每年只办2周。
从一些小事上，我们可以看到阿德勒不甘人后的一面。
他曾自述过一件小事：“我记得走往学校的小路上要经过一座公墓。
每次走过公墓我都很惊恐，每走一步都觉得心惊胆颤，然而看到别的孩子走过公墓却毫不在意，自己感到十分困惑不解。
我常因自己比别人胆小而苦恼。
一天，我决心要克服这种怕死的恐惧，采用了一种使自己坚强起来的办法。
我在放学时故意落在别的同学后面而间隔了一段距离，把书包放在公墓墙壁附近的草地上，然后多次地来回穿过公墓，直到我感到克服了恐惧为止。
”另外，阿德勒一直是一个合群的孩子，与同伴玩时被人所接受的感觉使他感到高兴和满足。
阿德勒一生写下了许多著作和文章，其中大部分是对非专业人员的公开演讲。
他的理论，在《美国个性心理学杂志》上并通过美国个性心理学协会继续得到促进和发展。
“思想是从生活中孕育出来的”。
这句话并不一定适用于所有人，但用在阿德勒身上却是极其贴切的。
我们透过他的生平可以明了他的几乎所有重要观点之来源。
兹举几例。
如：他在身体上的缺陷，使他日后观点中非常重视器官缺陷的研究。
写于1907年的其主要著作之一《器官缺陷及其心理补偿》就是对此的探讨。