略谈中学语文教师应具备的能力及培养

略谈中学语文教师应具备的水平及培养

(一) 语文教师的“语文”水平

中学语文教师语文教学的语文水平主要包括：语文教学口头表达水平、语文教学书面表达水平、语文教学阅读水平和语文教学所知、思辨水平。 1.

1 语文教师的阅读水平。语文教师需要有较高的阅读水平，每个语文教师天天都要实行大量的阅读：钻研课文，看参考书，看学生的各种作业，读报刊，学习各种文件和专业进修材料等，还要指导学生阅读，教给他们阅读方法，培养良好的阅读习惯和阅读水平。这样，语文教师没有较高的阅读水平是不能很好地担负起教学任务的。

语文教师要善于从教学目的要求、教学实际出发，准确地辨文字、释词语、析句子、解句群、分段落、理篇章、归主旨、探文法，能使用准确的思想观点和思想方法，恰如其分、切中肯綮地对文章思想内容、艺术形式、风格特点等方面实行鉴别、欣赏和评价；使用科学的思维方法，根据需要把贮存的各种知识灵活提取使用

2. 语文教师的说话水平。语文教师的口头表达水平至关重要。每一位语文教师都应该说普通话，力求标准、熟练，语文教师应该是语言大师。所以，不善于口头表达，不能掌握教师语言的人，即使满腔学问也当不好教师，语文教师尤其需要较高的说话水平，因为语文教学有培养学生说话水平的任务，而且，不善于口头表达的人是很难指导好学生的口头表达的。

3. 语文教师的书面表达水平。教师要教会学生写作文，教师自身必须具有丰厚的写作素养，必须掌握写作规律，通晓训练程序，精于执教之道，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的，语文教师只有会写、善写，用自己的写带动学生去写，才能体会写作的甘苦，向学生提出恰当的要求，才能切实有效地指导学生写作，才能在批改、讲评写作时，抓住关键，批在点子上，改在关键处。较高的写作水平还能够协助教师对课文的写作方法作出中肯的分析，使教学语言更加精炼。在积累材料、总结工作过程中，不会因为写作水平低而感到困难。总来说之，它有利于促动语文教学质量的全面提升。

初中语文教师需要怎样的写作水平呢？

①能够掌握各类文章的写作要领，会写各类文体的文章。

②能使用丰富的词语、流畅的文笔表情达意。

③有良好的写作习惯，随时记录材料，经常练笔，在学生练习作文时，自己也能按照要求较快地写出来，供学生观摩学习。

④书写格式准确，字迹工整、美观、合乎规范，堪为学生效仿。

(二) 语文教师的“教学水平”。

1. 研读教材的水平

教材是构成教学活动的重要因素，它是教学内容的裁体，是教师教与学生学之间的纽带。“语文教材的价值，在于它是实现语文教学目的工具，教师主要是凭借它实行教学，各种文字资料，其他教学工具都只能围绕着它加以利用。”研读教材就是对教学内容的深入把握，它是教学设计的前提和基础。一个教师，能否深入地钻研教材，直接影响着他的教学质量和效率。

研读教材，就是要把握教学大纲，熟悉整套教材，剖析各类课文，做到明确大纲要求不“离谱”，掌握教材体系不“乱套”，吃透每篇课文不“搁浅”，具体地说，应该做到“了解整套”、“熟悉当册”。

2. 设计教学的水平

教学设计主要是指对一单元或一篇课文的教学目的要求教学过程和教学方法的设定，它是教学计划的具体化。教学有了通过教学设计形式的教学方案。就能有条不紊地实行教学活动，也便于事后检查和总结

经验教训，进一步改进教学。

教学设计具有创造性。教学设计是一项复杂的具有高度技艺的创造活动。“教学有法，但无定法”，一切因文而异，因

人而异。一篇课文，一堂课的最佳教学方案，是教师创造力的对象化。教师的创造性是教学设计的生命。所以，我们在实行教学设计的时候，切不可简单地模仿和重复现成的模式，而要持续探索，持续进取，持续创新。

语文教学设计包括确定教学目的，组合教学内容，设计教学程序，选用教学方法等。余教师提出：教读课，自读课设计的总原则是：目标明确，思路清晰，课型新颖，提问精粹，品读细腻，评点精彩，活动充分，积累丰富。余老师在全市初中语文学科中推行五种教学设计思路，即：一线串珠思路，选点突破思路，整体反复思路，读写结合思路和知识幅射思路

四、语文教师的科研水平

总来说之，语文教师需要太多的水平，这就需要我们在平时勤学苦练。