浅谈初中语文生态课堂教学
构建初中语文教学生态课堂
课题研究KETI YANJIU生态课堂是学生、教师、课堂生态环境构建成的和谐、统一整体。
课堂生态环境由物质环境、精神环境构成。
物质环境有时空环境、自然环境、设施环境等；精神环境包括课堂文化、课堂氛围、人际关系、教学信息、课堂制度、师生情感等。
各个元素之间协同作用、复杂多样。
生态课堂有着开放、整体、协同的特征，实现了“能力课堂”“知识课堂”以及“智慧课堂”之间的整合，是新课程理念的具体表现。
作为语文教师，要努力构建语文教学生态课堂，科学利用现有的教育资源，协调好课堂内部各个元素之间的关系，让课堂成为学生发展的学习乐园，从而更好地实现语文课堂的育人价值。
一、营造校园与班级氛围随着科技水平的不断提高，人们的生态环境意识得到了显著提升。
要构建生态课堂，首先要从学校着手。
学校管理者要树立起可持续发展的理念，为学生、教师创设良好的校园生态环境，比如，在学校教学楼张贴物理学家、数学家、文学家等名人的画像，为语文学习提供良好的氛围。
学校环境的配置也要紧跟时代步伐，比如，定期组织作文竞赛、演讲竞赛等语文竞赛活动，增加资金和设备的投入，完善现有的教学设备，为每个班级配备必备教学设备，在课余时间，播放名人传记、经典古籍等，拓展学生的知识面，良好的校园氛围是初中语文生态课堂构建的前提和保障。
除此之外，生态课堂的构建离不开班级环境的支持，教师要重视班级文化的建设。
班级文化是班级在长期发展过程中形成的一种隐性环境，是学生生活、学习的共同价值追求。
在班级文化的建设上，教师要组织学生一起布置教室，为班级学习创造良好的心理氛围；打破传统的座位编排模式，为学生的交流提供更多的便利。
在以往的座位编排中，多采用竖成列、横成行的编排方式。
在这种座位编排形式中，学生以单向的接收为主，忽视了师生之间的双向互动，后方和角落中的学生常常被教师所忽视，也给课堂的互动带来不利影响。
为此，我们倡导构建马蹄形、新月形或者圆形的座位编排方式。
这种座位编排方式充分考虑到教师和学生的互动要求，能够保障每一个学生平等交流的权利。
初中语文学科开展生态意识教育浅谈
初中语文学科开展生态意识教育浅谈摘要：语文是一门具有较强人文性的学科，纵观初中语文教材内容，其中包含着尊重大自然、保护环境等内容，含有较为丰富的生态意识。
对此教师在教学时，应研究如何将生态教育渗透到语文教学中，使学生树立起保护环境的意识，并提高思想道德品质。
本文就初中语文学科如何开展生态意识教育提出几点策略。
关键词：初中语文；生态意识；浅谈引言：新课改后，三生教育观念被普遍应用到教学活动中，有利于提高学生的思想道德品质。
所谓“三生教育”指的是生活教育、生命教育、生态教育。
在实际教学中，教师应将教学活动与生态意识有机整合，为今后的学习打下坚实的基础。
一、合理设计教学目标，渗透生态知识教师在教学中需要结合教材内容合理设定目标，教学目标不仅可以帮助教师把握课堂节奏，还可以为学生引导方向。
为了培养学生的生态意识，教师在开展教学活动时，应合理的将生态教育融入其中。
这样一来，教师就需要在备课环节合理制定教学目标，并以生态教学目标来引导教学活动的开展[1]。
举例来说，在学习八年级语文下册《大自然的语言》一课时，这是一篇由现代科学家、教育家竺可桢创作的科学小品文，文中言语通俗却不失生动，且运用了多种拟人和比喻的修辞手法。
教师在教学中要先深入探讨课文中包含哪些生态教育因素，将了解物候知识和物候学的研究意义作为教学目标。
之后带领学生分析课文，这篇课文可以分为四个部分，第一部分介绍了什么是物候和物候学，第二部分则说明了物候观测对农业的重要性，第三部分则说明了影响物候现象的因素，第四部分则是说明了研究物候学的意义。
在小组讨论环节，教师可以提出问题，让学生结合教材内容探讨研究物候学的意义，同学们在经过对课文的学习与交流讨论后，就会了解到研究物候学有助于合理安排农作物区域化，确定造林和采集树木种子的日期，除此之外还可以避免和减轻虫害，更有利于生态环境发展。
二、创设教学情境，感知文本中的生态意识想要提高课堂教学效率，培养学生的生态意识，教师在授课时可以利用创设情境教学法，最常用的两种方法分别为多媒体创设情景和设置悬念。
浅谈初中语文生态课堂教学
浅谈初中语文生态课堂教学摘要：在素质教育发展的今天，我们必须改变自己的教学模式，吸收先进的教学理念和教学思想。
这时“生态课堂”应运而生。
文章从“生态课堂”的概念入手，分析了生态课堂需具有的一些主要因素，并在结合笔者教学实践的基础上，最终提出了中学语文素质教育中的“生态课堂”构建方式。
关键词：初中语文生态课堂教学生态课堂的理想状态是构成课堂的诸要素彼此和谐，生成最大效能。
它强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。
这种课以环境和谐相处为基础，以生命活动为本质，以情感意志为动力，让我们切切实实感受到原生态的和谐美。
一、独具特色，创新文章解析解读文本是初中语文教学的重要环节。
教育教学改革在不断推进，在基础教育课程改革进程中，一标多本的现象比较普遍。
我们使用的仍然是苏教版的语文教材，应当说苏教版教材无论是体例还是具体的文本都是比较适宜于学生受到优秀文化的熏陶和感染的，其中的名家名篇众多，但也必须看到其教材的地方适应性还不是很强。
要创造性地解读文本，需要我们努力在提高教材的适应度上下功夫。
例如，在教学《木兰诗》时，其中对花木兰的装束描写，能够从一定意义上展示她的形象。
但现在的中学生是缺乏一定的古战场生活经验的，特别是对古代沙场上壮士的装束缺乏一定的了解。
这就需要我们的教学能够在解读文本前或在解读的过程中恰当地运用多媒体的手段，比较简洁地展现一定的古战场的场景，观察古代武士的穿着装扮，并付诸一定的文字解说，使得学生能够充分意识到古战场的场景是十分壮烈的。
由此，使学生对花木兰这个人物形象很快产生了敬畏之感。
其次，我们要借助参考资料但又不去依赖资料，在研读文本的基础上把握教学的策略，在创造性解读文本的基础上寻求教学的策略。
二、构建生态课堂，创新教学手段课堂教学效率的提高离不开教师教学手段的更新。
浅谈初中语文生态课堂
·教育研究·195浅谈初中语文生态课堂江西省鄱阳县湖城学校 周 红【摘要】当代教育提倡素质教育，所以以前的教育方式已经过时，我们必须找出一种更适合现代教育的方法。
在这种情况下，便产生了现在所谓的“生态教育”。
在这种教育模式下，不再是教师单纯地教育学生，而是一种互助的模式，教师与学生相互理解，相互交流。
笔者在此对生态课堂进行阐释，然后分析其产生的必然性，继而提出如何进行生态课堂教学。
【关键词】初中语文 生态课堂 教学一、对生态课堂的阐释生态课堂从生态学角度来说，就是指教师与学生在一定程度上达到的一种平衡。
在这种平衡下，每一位学生包括教师都以自己特有的特点进行发展，相互之间，即互相约束，又相互帮助，共同取得进步。
生态课堂是从生态学的角度进行的，在课堂中的每一个个体都是相互和谐的，从而达到一种很好的教学氛围。
在这种氛围下，学生可以更快速的融入到课堂中，找到与自己相符合的方法进行学习，继而快速的掌握课堂上所传授的知识。
在生态课堂上，不止教师是课堂的主体，学生同样是课堂的主人公，而这种主体意识，又可以使学生充分的单于进课堂中来。
二、初中语文生态课堂的特点（一）生态课堂在教学方法上，要求的是学生自主的学习 在生态课堂上，学生才是课堂的主体，作为教师，要想方设法的提高学生的积极性。
教师不要过多的对学生进行知识的传授，而应是引导学生主动的去发现知识，理解知识。
在学生进行自主学习的时候，可以和同学进行讨论，在讨论的时候进一步理解所学的知识，同时加深印象，使其牢牢地掌握在脑子里。
而且，由于知识是学生自主获得的，所以学生对知识的构造会知道的更多。
（二）在生态课堂中，学生和教师的地位是等同的在生态课堂中，教师与学生都是教学的主体，同时所学的知识也是教学中主要的一部分。
所以我们在上课的时候，就是要努力使这些部分相互配合，达到一定的平衡状态，这也是构建生态课堂的目的之一。
在这种教学模式下，不再需要教师不停地讲课，而是需要学生自己的努力，学生不进是知识的接受者，也可以是知识的讲授者。
浅谈初中语文生态课堂构建
2019·7-8生态语文课堂究竟要教什么，又该学什么？本文从学生语言的建构、思维的发展、文化的理解和审美的鉴赏四个方面去设计与实施课堂教学，谈谈如何构建初中语文生态课堂。
一、借助经典名篇，品味学用文本中不同风格的语言，让语文课堂闪现着生命的灵动学习语言，是语文最基本和最基础的学习活动。
课文中那些生动形象、简洁凝练的语言，值得我们在学习中浅斟低吟、玩味推敲，由学习语言到模仿运用语言，是语文学习常新的主题。
《春》是现代散文家朱自清的佳作，语言精美、生动准确、鲜活朴实、意味隽永，可品可鉴的地方很多，如动词的运用、句式的变化、口语的穿插、比喻拟人等修辞的运用等都是学生学习和使用语言的典范。
课堂上，我让学生根据自己的鉴赏品味进行评判，模仿并提炼出适合自己语言的经典句子。
我设计了这样一个环节：你认为文中哪些句子最美，请联系周围景物，仿写几句。
学生自主品味，斟词酌句，反复修改，写出了丰富多彩的句子。
学生在课内学用语言的氛围浓厚，丰富多彩的语言犹如涓涓细流输送到了孩子们的心田中，语言积淀会越来越深厚。
二、关联社会生活，多角度拓展延伸，让语文课堂闪现着理性的光辉生活是语文的源泉，语文教学应当关联生活回归生活。
课本固然是学习的资源，但自然界的万物和世间的人、事、情、理更是我们的学习资源，是活的教科书，是语文学习的基础和思维发展的载体。
教学《皇帝的新装》时，我设计了这样的延伸探索：假如你要做皇帝的忠臣，应该如何帮助皇帝识破骗局？学生说出了许多切实可行而且很有创意的想法与做法。
类似这样的设疑与探索，开阔了学生的视野，拓展了学生语文学习的外延，语文学习的开放度在课内得到了充分拓展。
我们还可以因地制宜地设计语文课外实践活动，如尝试规划编制当地旅游宣传手册与制订社区发展规划等，重在让学生广泛参与社会实践活动，让学生的个性得以张扬。
三、巧妙搭桥引路，挖掘文本中蕴藏的文化价值，让语文课堂有文化的深度学习语文，要重在培养与提升学生的文化素养。
初中语文学科开展生态意识教育浅谈
初中语文学科开展生态意识教育浅谈进行生态意识教育是语文教育的应有之义。
本文从生态意识教育视点出发，从多个方面阐述了初中语文学科贯彻生态教育意识的做法。
标签：初中语文生态意识教育生态兴则文明兴，生态衰则文明衰。
绵延5000多年的中华文明孕育了丰富的生态文化。
习近平总书记说：“环境就是民生，青山就是美丽，蓝天也是幸福，我们要像保护眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境。
”“良好生态环境是最公平的公共产品，是最普惠的民生福祉。
”面对国家乃至人类未来发展，生态文化的建设至关重要。
生态文化的核心是生态意识，生态意识的多样化、多维化决定了人类能否与生态文明深入融合，和谐共生。
它不断提醒着我们：人类的幸福并不只在于每一个个体，还在于与其他事物和环境之间共生共存的密切联系。
老子曰：“人法地，地法天，天法道，道法自然。
”当今的中国，生态环境日益恶化，同时面临着日益增加的人口压力和日益增强的发展压力。
这更强调了生态意识教育的重要性。
语文学科作为一门基础学科，在生态意识教育中也应当承担应有的学科责任，体现其学科价值。
一、生态意识教育在语文学科中的价值生态意识探讨人与自然如何协调发展，它是人类对客观生态环境的一种主观能动反映，首先强调一种积极主动的意识，并且努力去践行它。
它以尊重大自然和生命的意识为核心，另外包含资源意识、环保意识和生态忧患意识。
《义务教育语文课程标准》明确要求，“教材应体现现代特点和现代意识，关注人类、关注自然”;7～9年级课程目标指出，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟文学作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”;“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。
因此，致力于开发课文文本中的生态教育因素，是语文教育的应有之义。
二、语文教材中的生态意识教育因素1.在单篇课文中体现部编版七上第四单元《植树的牧羊人》写的是一位农夫失去了挚爱的亲人，十分孤独，他选择了一片荒无人烟的土地，在这片已经不再适宜人类生存的地方，数十年如一日，靠着自己一己之力，种植着各种树木，最终将荒凉的土地，变成了流着奶和蜜的美好家园。
浅析初中语文生态课堂策略
浅析初中语文生态课堂策略摘要：生态课堂正是体现科学知识的探究、语言形式的感悟与人文情感的关怀的交融统一，和谐统一，共同融为一个新的生态教育环境。
它强调的是“以人为本”，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。
这种课以交融统一、和谐统一、共同融为一体，师生和谐于教材，体现的课堂环境，以生命活动为本质，以情感意志为动力，切切实实在教学中体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的和谐生态课堂。
关键词：语文课堂和谐情感自主生态《语文课程标准》强调：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”生态课堂正是体现科学知识的探究、语言形式的感悟与人文情感的关怀的交融统一，和谐统一，共同融为一个新的生态教育环境。
课程改革的日益深入，最基本的是从课堂内部进行改革入手，做到教师、学生和教材三维一体，使人们更清醒地认识到：人的发展不仅要全面化、个性化，而且更应该是可持续的、能力的、终身的全面发展。
因此，呼唤生态的教育，就是呼唤人文发展的教育，营造充满生命活力的生态课堂，让生命得以充分释放，让能力得以充分展示。
语文“生态课堂”，是从生态学观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。
它强调的是“以人为本”，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。
这种课以交融统一、和谐统一、共同融为一体，师生和谐于教材，体现的课堂环境，以生命活动为本质，以情感意志为动力，切切实实在教学中体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的和谐生态课堂。
从以下三个方面入手。
一、转传统语文课堂为语文“生态课堂”。
1、教学内容上。
传授基础知识与训练基本技能，是传统课堂的重要教学内容。
显然，这个传统具有合理的一面，生态课堂也不否定这一点，生态课堂并不否认基础知识与基本技能力学习的重要性。
浅谈语文生态课堂建设_语文生态课堂
浅谈语文生态课堂建设_语文生态课堂生态课堂于20世纪70年头在西方兴起，我国学者在近几年起先进展探究。
生态课堂的出现唤醒了一种思维方式，它是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的开展为第一要务的教学情境。
在优化的语文生态课堂教学中，我有几点体会。
一、创设良好的教学情境。
如在讲《雨巷》时，我支配了两课时。
第一课时以朗读为主。
先让学生自行朗读课文，初步感受诗歌的基调，再播放三首曲子，《秋日的私语》、《广陵散》、《二泉映月》，让学生选择与诗歌相匹配的乐曲，作为朗读的配乐。
然后播放打算好的配乐朗读磁带。
把学生带人创设好的意境中，最终，播放《广陵散》，让学生和着乐曲朗读。
产生身临其境的审美体验。
古人云：“凡音之起，由人心生焉。
”音乐与人的情感总能相契合，配乐诗朗读就是要通过音乐的传情功能，创设情感气氛。
在语文课堂教学中。
学问、情感、看法、道德、技能等的传递和开展必需在相对相宜的教学环境中才能实现。
老师要擅长利用教学背景与手段。
适当运用现代化教学协助手段。
在教学中合理增设一点音乐或图画，用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，不仅可以激发学生的学习爱好，还有利于激发学生的情感。
营造气氛，激发情感，是创设良好教学情境。
构建生态语文课堂的重要因素。
二、老师角色的转换。
巴西闻名教育家保罗・弗雷尔在《不平常的教育思想》中指出：在传统的驯化教育实践中，老师是学生的老师，学生是老师的学生。
在新的解放教育实践中。
老师作为学生的老师必需“死去”。
以便作为学生的学生重新“诞生”。
同时，他有责任向学生建议：学生作为老师的学生应当“死去”，以便作为老师的老师而“重生”。
这段话意味深长，学生是课堂认知活动的主体，而老师是主导。
在教学过程中，老师充当的角色是导演，而不是演员，评定一节课的好坏。
除了看老师教得怎么样外，更重要的是看学生学得怎么样：看学生在课堂上有没有真正地动起来。
例如在讲作文时，我选择一些经典的歌曲和电影片段，在课堂上播放，让学生在静静观赏之余。
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浅谈初中语文生态课堂教学
发表时间：2015-07-23T11:19:25.043Z 来源：《素质教育》2015年8月总第183期供稿作者：范利芳[导读] 生态课堂的理想状态是构成课堂的诸要素彼此和谐，生成最大效能。
范利芳河北省武安市西寺庄乡高北中学056300 摘要：在素质教育发展的今天，我们必须改变自己的教学模式，吸收先进的教学理念和教学思想。
这时 “生态课堂”应运而生。
文章从“生态课堂”的概念入手，分析了生态课堂需具有的一些主要因素，并在结合笔者教学实践的基础上，最终提出了中学语文素质教育中的“生态课堂”构建方式。
关键词：初中语文生态课堂教学
生态课堂的理想状态是构成课堂的诸要素彼此和谐，生成最大效能。
它强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。
这种课以环境和谐相处为基础，以生命活动为本质，以情感意志为动力，让我们切切实实感受到原生态的和谐美。
一、独具特色，创新文章解析
解读文本是初中语文教学的重要环节。
教育教学改革在不断推进，在基础教育课程改革进程中，一标多本的现象比较普遍。
我们使用的仍然是苏教版的语文教材，应当说苏教版教材无论是体例还是具体的文本都是比较适宜于学生受到优秀文化的熏陶和感染的，其中的名家名篇众多，但也必须看到其教材的地方适应性还不是很强。
要创造性地解读文本，需要我们努力在提高教材的适应度上下功夫。
例如，在教学《木兰诗》时，其中对花木兰的装束描写，能够从一定意义上展示她的形象。
但现在的中学生是缺乏一定的古战场生活经验的，特别是对古代沙场上壮士的装束缺乏一定的了解。
这就需要我们的教学能够在解读文本前或在解读的过程中恰当地运用多媒体的手段，比较简洁地展现一定的古战场的场景，观察古代武士的穿着装扮，并付诸一定的文字解说，使得学生能够充分意识到古战场的场景是十分壮烈的。
由此，使学生对花木兰这个人物形象很快产生了敬畏之感。
其次，我们要借助参考资料但又不去依赖资料，在研读文本的基础上把握教学的策略，在创造性解读文本的基础上寻求教学的策略。
二、构建生态课堂，创新教学手段
课堂教学效率的提高离不开教师教学手段的更新。
构建中学语文生态课堂的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当应用。
教师始终是教育的主导，对于课件的使用要适时适度，不能过分依赖、人为物役。
教学原则也要求教师用最简单的教学手段取得最好的教学效果。
这就表明：教师在平时的教学工作中要恰当地选用教辅工具，力求简单实用。
比如，使用传统的教具如挂图、模型、黑板、卡片等就能解决的问题，就不要用课件；用传统教学方法不好解决的，就选择恰当的、简单有效的多媒体课件，帮助学生突破难点、疑点，突出重点，注重实效，提高教学效率。
例如，在教学《背影》这一课时，我并没有急于向学生讲述课文，而是利用多媒体一起观看《父爱如山》电视剧的片段，然后让他们再去带着感情学习课文。
期间又播放了刘和刚演唱的歌曲《父亲》，很多学生感动得落泪。
这样为教学课文作了一个铺垫，而且也真正意识到了朱自清是怎么利用细节来表现父爱的伟大。
放学的时候我还布置了“给父母洗一次脚”的家庭作业，从家长反馈的情况来看，这次作业也受到了广大家长的好评。
三、创新课堂教学，提高教学效率
语文课堂是百花齐放的。
如果语文课堂教学的真正意义是让我们的学生去读去悟，那么，我们的课堂就会出现一定的或者说是诸多的精彩。
例如，让学生开展咏物诗的阅读鉴赏的综合与实践活动，并选择了毛泽东的《沁园春·雪》和《卜算子·咏梅》，学生通过阅读鉴赏，倾听到伟大领袖毛泽东对祖国壮丽山河、古今英雄人物的纵情吟唱，感受到当代著名诗人对故地生活的深切眷恋，领略到古代诗人的艺术风采。
在把学生领进这些诗人所创造的艺术境界后，综合与实践的活动中运用多媒体技术呈现栩栩如生的画面，并且配以与诗歌情感基调相吻合的乐曲，然后再让学生去反复地读。
这样，在综合与实践的活动中，我们的课堂出现了诸多令人意想不到的精彩。
四、以学生发展为主体，创新生态教学
所有学科的教学都是为了学生的全面发展。
语文教学中学生应当是主体，以学生为主体的课堂是语文生态课堂建构的唯一标准，教师充其量只能是生态课堂构建的组织者和引导者。
但不可否认，教师对激发学生的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境，其作用是不可低估的。
所以，构建生态课堂必须紧密围绕学生的发展，以学生现有的知识能力为基础，以学生的心理发展水平为依据，以促进学生的发展为根本。
但对初中学生而言，不是语文没有美，而是学生缺乏发现美的眼睛。
这就需要我们去引导学生，让学生拥有一双发现美的眼睛，通过欣赏把无声的文字化为有声的语言，把储存信息的符号载体还原为作者所需要传达的真情实感。
这些都依赖于学生去品读、研读和体验，只有真正进入角色去思去解，才会取得意想不到的效果。
学生通过读看到了作品中文字的分量、谋篇布局的质量，饱蘸作者的主观情感。
应当说真正达到这样的境界，语文生态课堂的构建也就水到渠成了。
总之，构建初中语文生态课堂是在教师的主导下，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生的参与意识，让课堂参与的每个主体都能体验到生命的活力、思想的撞击、灵魂的对话。
这一课堂模式，以和谐的氛围为条件，以培养人的自主创新精神为根本，让生命奔放而舒展，再现了自然和谐的生态之美。