听尹少淳教授《核心素养下的教学常态——主题式学习》讲座有感
听尹少淳的小学新课标感悟
听尹少淳的小学新课标感悟
5月30日我们美术学科的老师共同在中国教研网上学习了尹少淳《义务教育艺术课程标准（2022年版）》解读。
《2022年艺术课程标准》的提出使义务教育阶段的美术课程步入核心素养的时代。
新课标以立德树人为根本任务，坚持以美育人，重视艺术感知和情感体验，突出课程综合性，强调学科融合与跨学科教学。
通过学习，我们都深刻认识到核心素养是这次新课标的关键，其重点指向过程，关注学生在学习过程中的体悟，而非结果导向。
面对新课标教学的核心素养、跨学科融合、任务驱动、大概念引领、学业质量标准这些特征，我们应当提升我们的美术素养、跨学科素养、美术知识技能等等，不断学习，摸索出经验，逐渐去适应新课程标准。
听尹教授教育理念和正确的教育方法报告有感
听尹教授教育理念和正确的教育方法报告有感周五，我们全校一年级家长一起聆听了尹教授的报告。
尹教授从亲子教育、与人相处及构建和谐校园等方面纠正了一些习惯性的错误方法，在大家的频频颌首和会心微笑中，新的教育理念和正确的教育方法已经不知不觉的深入人心。
1、把孩子培养成素质优秀、人格健全、有能力创造幸福生活的人。
现在的社会压力大、诱惑多，繁杂的网络信息，混乱的价值观，让我们应接不暇，更何况是小学的孩子，在培养优秀素质的同时我们也必须注重孩子品格的培养。
家长应该帮助孩子发展出受益一生的品格，例如：慷慨、仁爱、负责、合作等等。
2、建立亲子关系。
作为家长我们应该控制自己的情绪和行为，最好建立一个亲密的聊天时段。
要抓住现在这个培养孩子各种良好的习惯的黄金时期，走进孩子的心，不要等到孩子到了青春叛逆期，再追悔莫及。
3、不要命令、要不断的鼓励。
一位教育专家说过，说你的孩子是一个最棒的孩子，你的孩子就能成为一个最棒的孩子。
跟孩子交流时不要命令，不要心不在焉，不要大惊小怪、讽刺挖苦，要学会回应孩子的情绪，分享孩子的烦恼和快乐，要不断的鼓励孩子。
4、多读书，读好书。
在孩子读书方面多下功夫。
不要局限在一些国内的刊物和图书，一些国际的获奖作品，还有英语电影都可以鼓励孩子多看多学。
例如：《国际大奖小说》等。
5、推荐书目。
尹教授推荐了一些优秀的书目供大家参考，有《四年级决定孩子的一生》、《每个孩子都是第一名》、《爱在左、管教在右》、《五十个父母经常犯的教子错误》、《教育就是习惯的培养》、《影响一生的三十六种好习惯》等等。
感谢学校提供这样的机会，我们家长确实受益匪浅。
衷心期望学校能够定期不定期的组织这样的活动，为我们提供这样优秀的教育资源！一一班和钰轩家长听尹教授报告感想文博源一（1）班。
尹少淳核心素养下的美术教学心得
尹少淳核心素养下的美术教学心得尹少淳是著名的美术教育家，他在美术教学方面有着丰富的经验和独到的见解。
在他的核心素养下，美术教学得到了全面发展和提升。
本文将从尹少淳核心素养对美术教学的影响、培养学生的创造力和审美能力、激发学生的艺术兴趣以及提升学生的绘画技能等方面展开论述。
尹少淳核心素养对美术教学的影响主要体现在以下几个方面。
首先，他注重培养学生的综合素质，通过美术教学激发学生的创造力和审美能力，培养学生的艺术修养和艺术鉴赏能力。
其次，他强调美术教学的实践性，注重学生的实际操作和实践经验，使学生在实践中不断提升绘画技能。
最后，他注重培养学生的艺术修养，通过学习名家作品和艺术史知识，提高学生的艺术素养和绘画水平。
尹少淳核心素养的美术教学着重培养学生的创造力和审美能力。
在美术教学中，他注重激发学生的创造力，鼓励学生大胆尝试，勇于表达自己的想法和感受。
他提倡学生从生活中汲取创作灵感，培养学生的观察力和想象力，使学生能够将所学知识和技能应用于实际创作中。
此外，他也注重培养学生的审美能力，通过学习名家作品和艺术鉴赏，提高学生对美的感知和理解能力。
尹少淳核心素养的美术教学能够激发学生的艺术兴趣。
他注重培养学生对美术的热爱和兴趣，通过多样化的教学方法和活动，激发学生的学习动力和创造激情。
他鼓励学生积极参与美术创作和竞赛，提供展示作品的机会，让学生能够得到肯定和鼓励，从而增强学生的自信心和兴趣。
尹少淳核心素养的美术教学能够提升学生的绘画技能。
他注重培养学生的绘画基本功，通过系统的教学安排和个性化的指导，帮助学生掌握绘画技巧和表现方法。
他注重绘画的基本构图和色彩运用，通过教学示范和实际操作，引导学生掌握绘画的基本原理和技巧。
同时，他也注重培养学生的观察力和细节处理能力，让学生能够准确把握事物的形态和特点。
尹少淳核心素养对美术教学起到了积极的推动作用。
他注重培养学生的创造力和审美能力，激发学生的艺术兴趣，提升学生的绘画技能。
《核心素养视角下常态课堂教学改进与优化的思考与路径》学习感悟
《核心素养视角下常态课堂教学改进与优化的思考与路径》
学习感悟
核心素养关注学科课程，更强调关注人的发展。
在教学过程中，注重关注孩子。
在关注孩子方面可以从三点入手。
点拨困难，针对具体问题要及时，尽可能多的点拨学生。
点化智慧。
点亮孩子。
教师应该对于常态教学更加重视。
要不断反思，不断优化课程，在教学中不断追求更优质的课堂。
我们自己的课堂是怎么样的，需要我们不断反思，不断理解甚至定义。
如何优化课堂，这不仅仅依赖于对专家的学习，还需要依靠自身。
常态课堂可能会受学生成绩、考核指标、领导评价、课标教材等等的影响，但是我们不要忽视自身的感受以及学生的接受成果。
作为老师，我们首先应该是教的专家。
教的清晰幽默生动有趣味儿。
另外，要做学的专家。
学科知识，教育学心理学，管理学，广泛的知识面都是要学的。
还要保持探索未知的状态，做学的榜样。
第三要做指导学的专家，关注课堂里的每一个学生，在课堂解决问题。
第四，做激发学的专家。
教师学习笔记听尹少淳教授讲“核心素养”有感
教师学习笔记听尹少淳教授讲“核心素养”有感今天，在我在长江东路小学听了首都师大教授尹少淳讲中小学美术教师核心素养讲座，这是一场针对性很强的讲座，受益匪浅。
尹教授讲到：整体来看，学校美术课程的发展大体可以分成三个时期。
这种划分是课程学者崔永漷提出来的，但我却比较认同于这一划分。
大体来讲，第一个时期指XX年课程改革以前，被认为是“双基”时期，中国的课程非常关注“基本知识”和“基本技能”。
“双基”是当时中国基础教育的一大特色，各科老师都非常注重“双基”的培养；第二个时期，从XX年到XX年是被称为“三维”时期，“三维”具体指的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
在这“三维目标”之中，“知识与技能”是一个“达成目标”，即如果一节课的知识与技能目标制定合理，学生通过学习是完全可以达到的。
“过程与方法”作为目标其实是为了引导学生学会学习，这一目标的制定不是为了掌握技法，而是为了让学习者掌握学习的方法、了解学习的过程。
我个人将“过程与方法”“情感态度价值观”这两个目标称为“指向目标”，是带有方向性的目标，短时间内并不能完全达到，会有一个一步一步接近的过程。
第三个时期，XX年开始，中国的课程进入了“核心素养”时期。
对尹教授印象最深的一句话：“素养是内在品质，在日常和关键时刻通过言行自然显现”今天，在我在长江东路小学听了首都师大教授尹少淳讲中小学美术教师核心素养讲座，这是一场针对性很强的讲座，受益匪浅。
尹教授讲到：整体来看，学校美术课程的发展大体可以分成三个时期。
这种划分是课程学者崔永漷提出来的，但我却比较认同于这一划分。
大体来讲，第一个时期指XX年课程改革以前，被认为是“双基”时期，中国的课程非常关注“基本知识”和“基本技能”。
“双基”是当时中国基础教育的一大特色，各科老师都非常注重“双基”的培养；第二个时期，从XX年到XX年是被称为“三维”时期，“三维”具体指的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
在这“三维目标”之中，“知识与技能”是一个“达成目标”，即如果一节课的知识与技能目标制定合理，学生通过学习是完全可以达到的。
核心素养下的课堂教学心得体会
核心素养下的课堂教学心得体会随着教育的发展，教育工作者们越来越重视学生的核心素养培养。
核心素养是指学生在学习过程中所需要掌握的知识、技能和价值观等方面的综合能力。
在当今社会，核心素养的培养已经成为教育的主要目标之一。
作为一名教师，我深深地感受到了教学过程中核心素养的重要性，并且积累了一些心得体会。
首先，核心素养的培养要从教学内容的选择和组织入手。
在教学中，我尽量选择那些能够培养学生核心素养的内容。
例如，在语文课上，我不仅教授学生词语的拼读和理解能力，还注重培养学生的表达能力和批判思维能力。
我会引导学生自主思考，鼓励他们发表自己的意见，并且倾听和尊重每一个学生的观点。
这样不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够培养学生的创新思维和批判思维。
其次，核心素养的培养需要注重学生的实践与应用。
在课堂上，我注重让学生将所学的知识运用到实际中去。
例如，在数学课中，我会设计一些与生活相关的问题，让学生运用所学的数学知识进行解答。
通过实际的运用，学生能够更好地理解和掌握所学的知识，并且能够培养学生的解决问题的能力和创新能力。
在实践与应用中，学生能够学会灵活运用知识，培养自己的核心素养。
此外，核心素养的培养还需要注重学生的合作与交流。
在我的课堂上，我注重培养学生的团队合作和沟通能力。
我会设计一些小组活动，让学生在小组中共同完成任务。
通过合作学习，学生能够相互交流，分享彼此的思考和答案。
在这个过程中，学生能够互相学习，培养自己的合作精神和团队意识。
通过合作与交流，学生能够培养自己的合作与交流能力，从而提高自己的核心素养。
最后，核心素养的培养需要注重学生的情感与态度。
在我的课堂上，我注重培养学生的情感教育。
我会关心学生的情感需求，尊重每一个学生的个性。
在学生遇到困难和挫折的时候，我会给予他们鼓励和支持。
我会和学生建立良好的师生关系，让学生在一个温馨、关爱的氛围中学习。
通过情感教育，学生能够培养自己的情感表达和情绪管理能力，提高自己的核心素养。
《幼儿园日常教学践行核心素养―让
园所:保利民族xx
培训时间:2020年4月15日
培训内容:《幼儿园日常教学践行核心素养—让生命因热爱而精彩》学习教师:
心得体会:
上午听了孙老师的讲座对美有了更深的认识，讲座的开始孙老师一直在强调老师们要呵护保护孩子对美的感知力，真正的美是没办法教的，它和年龄、文化程度和成绩都是无关的，我们在日常就注重让孩子感受的重要性，让幼儿的感官去感受世界的美，解读大自然生命力的美。
在讲座中知道了美术学科的五大素养包含了图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解，并将尹少淳老师的美术学科的核心素养用图示展示出来，上面的三个是审美判断，创意实践，和文化理解，这三个学科素养，并非美术学科之专擅，而会覆盖到其他学科，音乐语文，甚至体育，数学等学科，会涉及审美方面的素养。
几乎所有学科都要培养学生的创意或者创造力，文化理解也已经被一些学科列为核心素养。
一上午的时间，学到了很多新的知识，孙老师从理论到结合实践，从抽象到具象，层层递进诠释着核心素养的丰富内涵，让我更多地思考自己以后的教学，并认真理解消化并将其运用在教学活动中。
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尹少淳核心素养讲座心得体会
尹少淳核心素养讲座心得体会篇一：美术暑期全员培训反思--江南XX-XX学年暑假美术教师全员培训反思我参加了XX-XX学年江北区暑假美术教师全员培训学习。
这次学习使我在思想上、业务理论上、工作实践上都获益匪浅。
通过培训学习，让我在专业理论知识上有了进一步的理解和提高，进一步了解和掌握了核心素养的发展取向和目标，反思了以往工作中的不足。
下面是我通过培训获得的几个方面的体会：一、转变思想、更新理念先进的教育思想、理念是我们教师必须思考的问题。
在活动中，教育思想直接促进或制约着我们教学方法的选定和设计，同时决定着活动的质量和效果。
在设计活动的时候，往往我们考虑到的只是“我该如何教”，而忽视了“孩子如何去学”的问题。
其实作为小学教师，引导作用是至关重要的。
其目的主要是为了让孩子学会自己去探究学习。
有人说过：开展好一次活动，不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。
如果教师在活动中的表现只是平平淡淡，没有激情，那么孩子的情绪也不会特别高涨。
因此我觉得在探究活动中教师饱含热情地激发孩子的情感，循循善诱，培养孩子终生学习的能力，若干年后，孩子都能自主努力地学习，就达到了核心素养的价值取向。
二、自我反思，促进成长教师是教学活动的“导航者”，提升自己对核心素养的认知取向，是参加本次培训活动的初衷。
而在理论与实践的交融下，教师只有进行自我反思，才能内化为自我的教学行为。
因此，在丰富多彩的内容学习之后，我进行了有效地自我反思，主要是尹少淳教授的“核心素养取向的美术课程”的报告，对我的触动最大。
美术学科提出了五个核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。
通过自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结，使自己在今后的教学活动中更灵活的调整自己的教育策略，使自己的专业素质在反思中不断的有效的提高和成长，把自己对生活的热爱之情，对传统文化的传承之情传递给学生，让学生逐步做到有兴趣的自学，有主题的自学、有主见的自学，从而形成自己的个性化教学。
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听尹少淳教授《核心素养下的教学常态——主题式学习》讲座有感
今天上午区里组织中小学美术老师听尹少淳老师的讲座，这是第一次到艺术中心听有关美术教学方面的讲座，提前调了课，一大早怕路上堵车，所以早早的到了。
一开场尹教授就以问题“黄河的起源在哪里？又是从哪里汇入大海的？”导入了他要讲的核心素养，这个问题倒难倒了不少人呢，因为如果不是尹老师提出这个问题，可能很多人不会去思考这个问题。
说到了河流的起源，尹教授自然引入了核心素养的由来，它的源头在美国的实用主义教育家杜威，他的五步教学法。
那核心素养最终要达成什么呢？尹教授提出创设问题、情境导入，最终是要去解决问题。
如何在本学科中有结构与节奏的安排你的教学，能使用本学科专业术语、专业技能、融入生活的完成要解决的问题。
他在论证中引用了司马光砸缸的典故，通俗易懂的说到司马光能救出那个落水的小孩儿，必须具备一定的知识，首先他要知道水是会对人的生命造成危险的，否则他也许会在一边看乐子，好玩得很！再者他还得知道缸是能用坚硬的石头砸破的，知道水是往低处流的，得砸在哪个位置才行，最重要的在危急时刻他得有沉着、冷静、机智
的品质，敢去做才行。
看似并不复杂的事情，完成它却需要知识的获取与储备，这是最重要的前提，而成功的解决这个问题所具备的能力与心理品质也同样不可少。
另外尹教授也用实例对我们现在所处的时代是信息化，大数据、国际化的现状进行了阐述，让从事育人工作的老师听了之后有一些危机感，而我们不同又优于网络计算机的是在交流的过程中有情感、思维、能动性的。
这次讲座我的主要收获是在教学中如何能更好的创设的问题情景，设计合理层次结构的课，让学生利用本学科所学知识完成学习目标，达到解决问题的目的。