现代教育学复习资料
现代教育学 复习资料
现代教育学绪论*我国教育家：孔子，孟子，荀子，朱熹。
西方教育家：苏格拉底，柏拉图，亚里士多德，昆体良*我国先秦时期的《学记》是世界上最早的一部教育专著。
《论语》是孔子的弟子对孔子的思想见解论述的汇集，“学而时习之”“不愤不发”“不悱不启”“学而不思则罔”“思而不学则殆”*古罗马昆体良的《轮演说家的教育》*夸美纽斯《大教学论》——“泛智教育”思想洛克《教育漫话》卢梭《爱弥儿》*教育学真正成为一门学科的标志性事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》出版第一章*教育的生物起源论：把人类教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。
*教育的心理起源论：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
*教育的生活起源论：生活与劳动是并列关系，教育不仅要传递劳动经验，还要传递生活经验，正是在适应和满足人类生活需要的基础上才产生了教育。
*人类教育活动起源于交往。
*古代社会教育特征：1、出现了学校教育，教育目标狭窄。
2、以伦理道德、宗教经典为主要内容，教育内容封闭。
*近代社会教育特征：1、初等义务教育普遍实施。
2、重视教育立法，以法治教。
第二章*现代教育目的确立的影响因素：1、生产力的影响2、生产关系的影响3、受教者身心发展的制约*现代教育目的以不同的理论基础与价值倾向的分类：1、个人本位论2、社会本位论——我国奉行的本位论3、生活本位论——美国杜威“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”*我国教育目的：1995年《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”*我国教育目的的精神实质：1、坚持教育目的的社会主义方向2、“培养劳动者”是社会主义教育目的的总要求3、“使受教育者在德、智、体等方面全面发展”是社会主义教育目的的教育质量标准4、注重全民族素质的提高*全面发展的教育：1、德育：思想品德教育是教育者按照一定社会的要求，有目的，有计划的对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点，社会意识，道德准则转化为个体思想品质的教育。
现代教育学复习提纲~知识点
现代教育学复习提纲~知识点教育学第一章教育与教育学1、教育：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
2、学校教育：由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。
3、学校教育的特点：① 专门化——学校教育由专门的机构和专门的教职人员承担的，学校教育的任务是专门培养人；② 制度化——学校教育的可控性最强，具有明显的制度化。
学校教育是有目的、有计划、有组织的系统的教育活动，在各级各类学校指间的关系、学校内部各部门之间的关系、各类课程之间的关系上，都有严格的制度规定和约束。
4、义务教育：是国家根据法律规定，对所有一定年龄范围内的儿童，免费实施的一定程度的教育。
特征：强制性，普遍性，免费性。
5、学校产生的时间和条件时间：奴隶社会条件：生产力发展、政治统治、文化需要（文字出现）特征：教师；学生；教学内容。
（学校最初是以与生产劳动相脱离为特征的，但随着社会的发展，学校教育逐渐面向甚至贴近社会生产、生活实践）6、教育史上著名教育家及其代表作、主要观点（P21-32）。
古代教育思想现代社会中教育学发展1、“实验教育学”首创者——德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊。
主要观点：① 反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对教育毫无用处；② 倡把把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；③ 主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据，倡导通过科学意义上的观察、实验得出有关教育上的种种认识。
2、杜威“实用主义教育学”是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础发展起来的。
基本观点：① “教育即生活”——教育应该利用现有的生活情境作为主要内容；② 从做中学——以儿童在活动中形成的经验作为主要的学习内容，从经验中学；（从经验中学、从活动中学、从做中学，成为了现代教育的教学方法论原则）③ 儿童中心——儿童是起点、中心、目的。
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现代教育学复习资料1：教育学的含义：广义教育是人类社会一种特有的现象，是培养人的一种社会活动。
（广义的说凡是有目的的增进的知识技能印象人的思想品德的活动，，不管是由组织或无组织的系统的活零碎的，都是教育。
侠义：指由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所施行的一种有目的，有计划，有组织，以影响的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
2：教育学是研究教育现象，揭示教育规律和阐述教育理论及其应用的一门社会科学。
3：现代教育的发展趋势：终身化，社会化，生产化，民主化，国际化，现代化，多元化。
（1教育的突出地位，2重视科教兴国，强化科学教育，3积极推行义务教育，努力实现教育机构均等，加快民主化，4创新学习，5教育面向未来，建立终身教育的新体系。
）4：人发展的内涵：所谓人的发展，实际包括身体心理两个方面。
身体的发展，特别是神经系统的发展的情况制约着心理活动的及其发展。
同样心理的发展，也受到认识，情感，意志和性格等心理过程和特征的影响，所以身心发展的过程是一个即不互相关联，又互相制约的动态过程。
5：影响人发展的因素：遗传，环境，教育，主观能动性。
（1：遗传；素质是人身心发展的物质前提，为人的身心发展提供了可能性,2：环境：社会环境是身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。
3：教育：教育是一种有目的，有计划和有组织地影响人的社会活动。
4：随着社会意识的提高，社会经验的丰富，人的主观能动性逐渐增强，人能够有目的地发展自身。
）6：人的发展的基本规律（及启示）1：身心发展具有顺序性，（教育要循序渐进地促进人的发展），2：身心发展具有阶段性，（教育要根据学生的年龄特征在教育内容和方法上区别对待。
）3：身心发展存在个别差异性，（教育要针对人法在的差异性因材施教）4：相对独立性和互补性。
7：教育的相对独立性：1教育具有自身的内在的规律性，2教育具有历史继承性，3教育与社会政治经济等方面发展的不平衡性。
8：什么是教育目的：1指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
现代教育学期末考试复习资料
《现代教育学》期末考试复习资料一、名词解释1、教育：广义教育，即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。
狭义教育（学校教育）是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有机划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。
2、教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。
从宏观上说，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
从中观上说，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
从微观看，教育学是以广义的教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
（网上试题标准答案）3.教育规律:所谓教育规律,就是指教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间﹑教育系统与其环境(物质的﹑精神的﹑社会的)之间的一种本质或必然的联系.P744、教育原则:所谓教育原则,是人们在总结教育经验的基础上,根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则.P905、教育艺术：指的是教育者在教育双边活动中在大体遵循教育规律和教育原则的基础上，稳定、综合地体现出来的具有主观性、创造性、灵活性和感染力的教育智慧、个性、美感和灵性。
6、教育目的：就是依据一定社会需要和对人的发展的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
7、教学：在广义上，教学就是指教的人引导学的人为着特定的教育目的，以一定文化为对象进行学习的活动。
狭义上，教学专指学校中为着特定教学目标，以课程为载体，弘扬学习价值，通过教师的组织和引导，学生学习知识、获取经验、促进身心发展的专门活动。
8、教学原则：就是人们在总结教学经验的基础上，根据一定的教学目标和对教学的规律性认识而制定的有效进行教学的基本准则。
现代教育学 期末复习资料
一、名词解释:1.教育：是人类的一种有意识的依据自觉设定的目的所进行的对象性活动，是一种有意识、有目的、有计划的培养人的社会实践活动。
2.广义的教育：一切培养人的社会行为。
3.学校教育：教育者根据一定社会或阶级的要求有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加系统的影响，把他们培养成为一定社会或阶级需要的人的活动。
4.教育的本质：教育是一种培养人的活动，并通过育人活动促进个体的个性化和社会化发展，从而实现自然人与社会人的统一。
5.教育目的：诗人在教育活动之前，在头脑中预先存在着的教育活动所要取得的结果。
6.狭义的教育目的：主要是指学校教育目的，它是指一定国家或社会对各级各类教育对人才培养规格的总体要求。
7.遗传：是指人从上代继承下来的生理特点，也俗称天资、天赋、禀赋，是人与生俱来的特征，大多与父母具有相似性。
8.环境：是围绕在个体周围的并对个体自发的产生影响的外部世界。
包括：自然、社会、家庭环境。
9.教师：是根据一定社会或阶级的需要，以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识并把他们培养成一定社会所需要的人才。
10.职业道德：是指从事一定职业的人们在职业生活中所应遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念、职业情操和品质。
11.教师专业发展：就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育工作的专业成长过程。
12.校本培训：是指源于学校课程和和整体规划的需要，由学校发起旨在满足个体教师工作需求的校内培训活动，它是以教师个人发展需要为出发点以学校为培训场所的培训模式。
13.教育行动研究：它是一种以参与和合作为特征以教师为研究者，以时间情境为研究场所的研究形式。
14.课程：作为学校教育系统的重要组成部分，是实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的促进其身心全面发展的教育性经验体系。
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一．选择题1 研究揭示教育规律的学科叫-----教育学2. 教育产生于人类------生存的需要3. 个人从生到死，身心两方面有规律的变化称为------发展4. 遗传在人的发展-----生理前提作用5. 教师------在学校中承担教书育人的人6. 近朱者赤近墨者黑反映了-------环境对身心发展的影响7. 国家或社会要求学校培养人才的数量和质量的总和称------教育目的8. 教师学活动中必须遵守的基本原则称------教学原则9. 学校的中心工作是-------教学10. 因材施教-------根据教育对象，用不同的教学对策11. 传递经验、陪养人的活动称为------教育12. 教育随人类的产生而产生、毁灭而毁灭称--------教育的永恒兴13. 除个体外，一切影响个体发展的因素称为------环境14. 在学校中以学为主的称为------学生15. 学校用来教学生的一切及安排称为-----课程16. 教师的基本任务是教书育人，根本任务是---------教好学生17. 教师教好学生的基本途径是------教学18. 教师发展学生自立、传导知识的教育称为-------自育19. 教学过程中各个因素间内在的本质的必然联系叫------教学规律20. 教学中要求学生知识、学科内在的发展逻辑的规则是？二、多选题1、关于教育起源的主要观点？1神话2生物3心理4劳动5生活2、教育的三个阶段 1前教育阶段、2独立阶段、3多样阶段3、教育的价值在于 1促进个人发展、2促进社会发展（经济、政治、文化等）4、人身心发展的特点：顺序性、阶段性、差异性、不均衡性5、教师的职业道德: 对教育、对学生、对文化、对国家、对知识6、师生关系与一般人与人之间的关系比有什么特点: 教育关系、心理关系、道德关系7、学生有什么权利：生存权、发展权、受教育权8、备好课必须做好：备教材、备学生、备教法9、教学的价值：促进社会发展（文化、经济、政治）、促进个人发展10、教学过程中掌握知识与发展能力的关系主要表现：掌握知识是发展能力的基础，发展能力有助于学生掌握知识，掌握知识与发展能力互为基础11、师范生学教育学是因为：确立教育观念、掌握教育规律、构建教育素养12、教育有相对独立性表现在：转化活动与社会发展间不平衡13、影响个人发展的因素：遗传、环境、教育、个人的主观能力、身心素质14、教育目的的功能: 激励、评价、指导功能15、教学评价的功能: 导向、诊断、反馈、激励、发展性功能16、教学过程掌握知识与思想教育的关系：掌握知识是思想教育的基础，思想教育有助于掌握知识，掌握知识与思想教育互为基础三、名词解释1教育: 传递经验、陪养人的活动.2环境: 除个体外，一切影响个体发展的因素.3课程:学校用来教学生的一切及安排.4学生: 在学校中以学为主.5教育规律: 教育过程中各个因素间内在的本质的必然联系6教育学: 一门专门研究教育问题的学科7教师; 在学校中承担教书育人的人8遗传：是指人从上代继承下来的生理特点9教育目的：教育目的就是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的要求，规定着人才培养的质量规格。
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《现代教育学》复习资料一、选择题1、被誉为世界上最早的教育专著是《学记》2、《论语》是记录孔子对哲学、政治、理论、和教育的言论。
3、教育学真正成为一门学科的标志性事件是：1806年德国赫尔巴特《普通教育学》出版。
赫尔巴特被称为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。
4、教育活动中三个基本的要素：教育者、学习者与教育内容。
5、从不同的角度看现代教育功能的表现：从作用对象看，可分为个体功能和社会功能；从作用的呈现形式看，可分为显性功能和隐形功能；从作用的方向看，可分为正向功能和负向功能。
6、我国教育目的建立的理论基础是马克思主义关于人的全面发展的学说。
7、个人本位论的代表人物法国思想家卢梭，社会本位论代表人物德国的纳拖普。
8、教育对劳动能力的影响作用最大。
9、遗传素质是教育的自然前提。
10、教育公平的核心理念是每个学生都有接受教育的机会，教育面前人人平等。
11、“服从最强烈的人性冲动”属于现代德育观的情感派。
12、教学过程的规律，就是指放映在教学过程中的那些客观、必然和普遍的联系。
13、现代教育的原则是教学经验的概述和总结14、《大教学论》一书中，夸美纽斯提出新的教学制度是班级授课制。
15、德育是和人类社会共存亡、同始终的教育现象。
16、说服教育法的说服方式有灌输和疏导两种。
17、现代班主任的主要工作：决策性工作、常规事务性工作、协调性工作。
18、常规事务性工作是班主任工作中最基础、最烦杂的部分。
19、家庭访问时了解学生、研究学生的一个重要途径。
20、义务教育的特点：强迫性、普及性、免费性。
二、名词解释1、教育-----在一定社会条件下促进个体社会化和社会个性化的活动。
2、现代教育的目的-----把受教育者培养成一定社会所需人才的总需求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，是教育工作具有全程性的指导作用。
3、素质教育-----是根据社会经济发展和的人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。
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现代教育学复习资料全集绪论第⼀节教育学的产⽣和发展⼀、什么是教育学：就是以⼈的教育为研究对象，通过研究教育现象和教育问题，揭⽰教育规律，指导教育实践的⼀门科学。
⼆、教育学的产⽣和发展（⼀）教育学的萌芽阶段1.教育学萌芽阶段的特征第⼀，对教育的认识有⼀定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。
第⼆，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。
2.代表⼈物和代表作：《学记》——⼈类历史上最早的教育专著。
教育原则：教学相长；道⽽弗牵，强⽽弗抑，开⽽弗达；长善救失；⼴交朋友。
孔⼦教学思想：及时巩固；启发诱导；学思结合；有教⽆类；因材施教原则。
西⽅有：柏拉图。
《理想国》是古希腊伟⼤的哲学家和教育家柏拉图的教育思想代表作。
柏拉图在书中阐述教育思想：重视学前教育；主张国家控制教育；终⾝教育观；注重幼⼉教育；倡导男⼥平等教育等等。
昆体良：《雄辩术原理》（西⽅最早的⼀本教育学专著）主要分析了雄辩家教育的⽬的、形式、过程和⽅法。
（⼆）独⽴形态的教育学阶段这⼀时期⼜可分为两个阶段：雏形阶段；形成阶段。
1.教育学雏形时夸美纽斯：《⼤教学论》（1632年）(近代最早的对后世有深远影响的教育学巨著，系统完整地阐述了其教育⽬的、⾃然主义教育思想、教学过程以及教学组织形式等）洛克：《教育漫话》(1693年) ; 卢梭：《爱弥⼉——论教育》（1762年）; 裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》（1781年）在这些著作中，作者⼒图系统论述教育问题，这些著作为教育学的形成奠定了基础。
2.教育学学科形成时教育学学科形成的标志——赫尔巴特《普通教育学》（1806年）的问世（三）教育学的多元化发展阶a.此阶段的各教育学流派1.实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美⼀些国家兴起的⽤⾃然科学的实验法研究⼉童发展及其与教育的关系的理论。
代表⼈物是德国教育学家梅伊曼(E．Meuman，1862—1915)和拉伊(W，A．Lay，1862—1926)，代表著作有梅伊曼的《实验教育学纲要》(1914)及拉伊的《实验教育学》(1908)实验教育学的主要观点是：第⼀，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育⽅法的优劣毫⽆⽤途；第⼆，提倡把实验⼼理学的研究成果和⽅法运⽤于教育研究，从⽽使教育研究真正“科学化”；第三，把教育实验分为三个阶段：就某⼀问题构成假设；根据假设制定实验计划，进⾏实验；将实验结果应⽤于实际，以证明其正确性第四，认为教育实验与⼼理实验的差别在于⼼理实验是在实验室⾥进⾏的，⽽教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进⾏；第五，主张⽤实验、统计和⽐较的⽅法探索⼉童⼼理发展过程的特点及其智⼒发展⽔平，⽤实验数据作为改⾰学制、课程和教学⽅法的依据2.实⽤主义教育学实⽤主义教育学的代表⼈物是美国的杜威，代表性著作《民主主义与教育(Democracy and Education，1916)、《经验与教育》(Experience and Education，1938)。
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现代教育学复习资料导论1. 教育学的历史发展划分为三个阶段：前教育学阶段、独立形态的教育学阶段和教育学的多样化发展阶段。
2. 前教育学阶段的两个基本特点：第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论形式；第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系；3. 我国先秦时期的《学记》，是世界上最早的一部教育专著。
《论语》则是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集，其中有关教育的论述在教育学说中占有重要的位置。
4. 独立形态的教育学阶段分为两个时期，即教育学雏形时期和教育学学科形成时期。
5. 教育学雏形时期，是教育学从哲学的母体中分离出来，成为一个专门的研究领域。
6. 捷克的夸美纽斯的著作《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。
他提出了普及初等教育，建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制。
他还在《大教学论》一书中贯穿了他的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”7. 教育学学科形成时期，教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。
是近代著名的教育学家和心理学家，被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学奠基人”。
8. 《普通教育学》的出版标志着教育学学科的形成。
9. 实验教育学的主要观点有：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途；第二，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；第三，把教育实验分为三个阶段：首先就某一个问题构成假设，然后根据假设制定实验计划再进行实验，最后将实验结果应用于实际，以证明其正确性。
10. 实用主义教育学是20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，其代表人物有美国哲学家、教育学杜威和克伯屈等人。
代表著作有杜威的《民主主义教育》和《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》。
11. 实用主义教育学提出了三个基本观点：第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备；第二，教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情景中增长自己的经验，这是教育的最终目的；第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。
第一章现代教育的本质一、教育的起源1、教育的起源的认识：教育理论界主要有教育的神话起源论、生物起源论、心里起源论、劳动起源论、生活起源论等2、教育的生物起源论：这种观点是把人类教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。
3、教育的心理起源论：此观点认为，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
教育的劳动起源论：是在批判生物起源说和心理起源说，以历史唯物主义为指导下产生的。
二、教育的发展1、原始社会的教育主要特征：第一，生产力水平低下，教育具有原始性第二，教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。
第三，教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。
2、古代社会的教育特征表现：第一，出现了学校教育，教育目标狭窄。
第二，教育为统治阶级服务，教育具有阶级性。
第三，以伦理道德、宗教经典为主要内容，教育内容封闭。
第四，进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械。
第五，积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识。
3、近代社会的教育：教育进程变化表现在教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化合法制化。
4、现代社会教育的共同特征：第一，不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。
第二，教育密切联系生活，教育性质具有生产性。
第三，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。
第四，重视教育立法，教育具有法制性。
第五，教育贯穿人的一生，教育呈现终生化。
第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。
第七，重视教育科学研究，教育具有科学性。
三、现代教育的本质与属性1、什么是教育？它是培养人的一种社会活动，是一种促进人体社会化和社会个性化的活动。
2、现代教育的多种功能：从不同的角度对教育分出众多的功能。
从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。
从作用的呈现形式看，可分为显性功能和隐性功能。
从作用的方向看，可分为正向功能和负向功能。
3、教育的基本功能：影响人的发展。
教育的扩展功能：影响社会发展。
第二章：现代教育目的1、现代教育目的的概念：教育是人类的一种有意识地依据自觉设定的目的所进行的对象性活动，是一种有意识、有目的、有计划的培养人的社会活动实践活动。
人们在进行教育活动之前，首先就要使自己所从事的活动结果化，在观念中设定一定的目的。
2、教育目的确立的影响因素主要包括以下几个方面：一、生产力的影响二、生产关系的影响三、受教育身心发展的制约3、在制定教育目的时必须考虑受教育者身心发展规律和特点：首先，我们要考虑受教育者的身心特点，其次，我们要考虑受教育者的自身发展的需要。
4、以不同的理论基础与价值倾向为依据进行的分类：⑴个人本文论⑵社会本位论⑶生活本位论①教育准备生活说②教育适应生活说。
这方面典型的代表是斯宾塞和杜威。
5、到了19世纪，空想社会主义者圣西门、傅立叶和欧文第一次提出了要培养“全面发展的人”6、马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的确立的理论基础。
“使受教育者在德、智、体等方面全面发展”是社会主义教育目的的教育质量标准。
它明确了我国人才培养的素质要求，社会主义的教育目的是培养全面发展的新型劳动者。
7、我国教育目的所规定的全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育5个方面所组成。
8、德育包括政治教育、思想教育和道德教育三方面的内容。
9、“五育”之间之所以不能代替，是因为各育之间是相互独立的、有区别的，各育都有自己的特定的内容、内涵、任务和功能，对学生的发展起着不同的作用，它们的社会发展价值、个体发展价值、教育价值都是通过不同的作用体现出来的，各育的特点和规律也各不相同。
10、应试教育是一种“考什么，教什么，学什么”的教育，它以分数或升学率作为教育质量的标准，突出教育的筛选、甄别功能，是一种“选拔适合于教育的学生”的教育。
11、素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。
第三章现代教育与人的发展一、人的身心发展特点：1、发展的顺序性2、发展的阶段性3、发展的差异性4、发展的不平衡性二、影响人发展的因素1、内在因素：遗传因素、主观能动性2、外在因素：环境、教育三、学校教育在人的身心发展中起主导作用1、学校教育的特点：1、学校教育具有较强的目地性2、学校教育具有较强的系统性3、学校教育具有较强的选择性4、学校教育具有较强的专门性5、学校教育具有较强的基础性第四章现代教育与社会的发展一、生产力对现代教育发展的影响和制约：1、生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度2、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构3、生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择4、生产力的发展促进了教育教学方法、手段和教学组织形式的变革发展二、现代教育的经济功能：1、现代教育能有效提高劳动生产率2、现代教育能为经济的发展提供可能性3、现代教育能促进经济发展的全球化第五章现代教师与学生1.现代教师的作用：①教师是根据一定的社会或阶级的需要，以自己的知识，智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人才。
②.教师的重要作用在于向学生传授系统的文化科学基础知识和进行基本技能的训练。
③教师的重要作用还在于在教育过程中促进学生个性的健康发展.2、现代教育的职业特点：第一、教师劳动的复杂性第二、教师劳动的创造性第三、教师劳动的示范性3、现代教师的素质：一、职业道德二、知识基础三、教学能力四、身心素质4、从教育史上看，主要有两种具有代表性的并相互对立的学生观。
一是“外塑论”学生观。
这一观点突出教师的作用，强调教师的权威，否定学生学生的主观能动性，把学生视作完全消极被动接受外来影响的客体。
它以英国教育家洛克及德国教育家赫尔巴特为代表。
洛克的“白板说”鲜明体现了“外塑论”学生观。
另一种是“内发论”学生观，其代表是20世纪美国实用主义哲学家、教育家——杜威5、杜威对赫尔巴特的教育思想进行了批判，并在实行主义哲学基础上创立了实用主义教育思想。
她针对“传统教育”中的“课堂中心、课本中心和教师中心”，而主张“生活中心、活动中心和学生中心”。
他坚决反对传统教育的死记硬背、压制儿童个性等错误思想。
认为教育的一切措施都围绕儿童这个中心进行组织。
6、现代学生的基本特点：一学生是主体性的人二、学生是发展性的人三、学生是完整性的人四、学生是个性化的人五、学生是具有潜能力的人7、现代师生关系的重建应注意以下几个方面：一、转变教育观念二、改革教育方式三、爱护尊重学生第6 章现代课程一、现代课程的本质1、关于课程本质的不同观点2、课程即书面的教学3、课程即预期的学习结果或目标4、课程即学习经验5、课程即文化再产生二、课程的概念：课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。
三、现代课程的三大理论1、知识中心课程理论2、学习者中心课程理论3、社会中心课程理论四、现代课程的类型：1、德育课程、智育课程、体育课程、美得课程和劳动技术教育课程2、科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程和经验本位课程3、国家课程、地方课程和校本课程4、正规课程、潜在课程和悬缺课程五、我国基础教育课程改革的目标分为总体目标和具体目标具体目标的具体内容：1、改革课程电目标过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程结构过于强调学科本位和科目过多、缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程的均衡性、综合性和选择性。
3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容跟学生生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和教学实践改进的功能。