【公开课教案】 部编版小学语文三年级上册第24课：《司马光》教学设计
部编版小学语文三年级上册第24课：《司马光》教学设计【教学目标】1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，学习正确地朗读课文，注意读好停顿和节奏，并背诵课文。
2．学习带着问题默读，能结合注释，联系上下文，理解课文的大概意思，初步感受文言文简约的特点，产生学习文言文的兴趣。
3．紧扣重点词句，在各种形式的诵读中感悟司马光的聪明机智，遇事沉着冷静。
【教学重难点】学习带着问题默读；通过关键字词体会司马光的美好品质。
【教学课时】两课时【设计意图】《司马光》是部编版小学三年级第八单元以“美好的品质”为主题编排的第一篇课文，也是部编版教材改版后，第一次在三年级引入的文言文。
因此，教学过程重在使学生获得初步读懂文言文的能力，弘扬人文精神，激发学生对激发学生对文言文的学习兴趣，对祖国语言文字的热爱。
教学时努力做到：一是做到读正确、读流利，读出节奏感；二是通过联系上下文、借助注释、古今对比等方法明文意；三是精品细读，感受古代儿童的智慧；熟读成诵，读出文言文的韵味；四是迁移学法，以此篇带彼篇，激发兴趣，推荐阅读，以一篇带多篇。
【学情分析】《司马光》是小学阶段的第一篇文言文，是学生对文言文的起步阅读。
但学生之前学过古诗词，有一定的阅读基础，加之，《司马光》全文篇幅短，“司马光砸瓮”的故事流传甚广，因此本文在内容上不难理解，不任意拔高要求，不往深处教，不往难处教，重在使学生初步认识文言文这种独特的文章样式和表达形式，在朗读、品析中感受文言文的独特魅力，多给予学生探究发现的机会，表达想法的机会，激发阅读兴趣。
【教学过程】第一课时板块一：激趣导入，揭示课题1、师：从小时候开始，很多同学就会背诵古诗，你们读过哪些描写古代儿童生活的古诗？（指名说古诗题目）2、师：配上音乐，我们一起来吟诵这些古诗，注意读出节奏感。
3、师：古诗中的这些孩子如此天真可爱，今天我们再来认识一位小古人，他复姓“司马”名“光”（板书：司马光）齐读课题——司马光。
4、师：注意司马光的读法，司马是姓，读的时候稍微连贯一些。
今天就让我们一起走进司马光的故事。
【设计意图：从学生熟悉的古诗入手，借助配乐诵读来营造氛围，把学生带入古风古韵之中，激发学生学习兴趣。
】板块二：整体感知，初识古文1.师：课前，同学们已经借助预习卡进行了自学，老师先检查大家的自学成果，这篇课文和我们平时学的课文有什么不一样的地方？预设生答：篇幅短小，语言简洁，有注释。
2.师：同学们，像这种语言形式的文章叫什么？对，古文，也叫文言文，是中国古代的人们写文章时使用的语言。
板书：文言文3.检测读音，指导字形师：字音能读准确吗？第一组：足跌没水中儿得活（指名读，强调多音字“以义定音”，学会判断）第二组：登瓮水迸（指名读，强调后鼻韵母要读到位，齐读）（1）“登”是什么意思？着重讲解登字的字理师：你看这个“登”的甲骨文，中间是本来是个“豆”字，因为在里面加了一横，表示装满粮食的盛器，下面是手，上面是脚，表示手捧装满粮食的器皿，走上祭台敬献神灵。
后来字形慢慢演变，双手不见了，只剩下一双脚在高处，所以这个登就是爬，比如爬山也叫登山。
(2)指导书写:请大家观察，写“登”字要注意什么？师边讲解边范写：上宽下窄，上边部分的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺，左低右高，右上的两撇短而平行，捺笔从竖中线起笔，和左边的撇一样，写得舒展一些，“豆”的最后一笔横稍稍倾斜，稳稳地托住整个字。
学生自己写，展示、评价。
【设计意图：中年级依然要重视写字教学，但不应逐字指导，应根据学生实际情况分类指导，重点指导学生容易出错、不易写好的字。
】（3）师：你知道“瓮”是什么吗？这里有两幅图片，猜猜，哪一个是“瓮”？你怎么知道的？（师：你从文中插图看出来，很会观察；你会借助注释，真会学习！）板书：借助注释，观察插图师：这个口大的是缸，口小腹大的就是瓮，人掉入瓮中多危险啊! 文中有两处带有“瓮”字的语句。
第三组：一儿登瓮光持石击瓮破之（指名读）师：我们一起来齐读一遍吧。
4.朗读课文：字词、句子会读了，课文能不能读准确，谁来读？5.指导读出节奏：真不错，你们已经做到了音准、文顺，不过诗有诗韵，词有词律，这读古文啊，也要读出节奏来。
（1）怎样才能读出节奏呢？想不想听老师读？（师范读）（2）你们一边给课文画上停顿号，一边试着读一读。
（3）指名读：谁来试试？（请一人读，齐读）你把停顿读的非常到位。
抑扬顿挫。
令人佩服!（4）全班齐读同学们，掌握停顿的方法，读出节奏感，读文言文就有味道了。
【设计意图：学生第一次接触文言文，如何读好停顿需要教师的指导，因此，本环节的重点是指导学生读通读顺课文。
】板块三：指导方法，了解大意1.师：学文言文不仅要读正确，读出节奏感，还要理解课文表达的意思。
大家回忆一下，学习古诗，理解诗意的方法有哪些？（板书：查工具书、联系上下文……）我们也可以运用这些方法学习文言文。
【设计意图：从学生熟知的理解古诗词的方法引入文言文的学习，降低了学习的难度，激发了学习兴趣。
】2. 出示：“群儿戏于庭”(1)这个故事发生在哪？你是从哪个字可以看出？(对，看注释，我们知道庭就是庭院)(2) 那是谁在庭院里呢？他们在庭院里干什么呢？(对，一群孩子在庭院里做游戏。
)也就是说，“群”是“一群”，“儿”是小孩，“戏”是游戏（3）同学们，你们发现了吗，在文言文中大多以单音节为单位，一个字就表达了一个词语的意思。
同学们还可以采用组词法来理解。
（板书：组词理解）3.这篇文言文表达了什么意思呢？请大家默读课文，运用这几种方法，看看你能理解了哪些内容？有什么不理解的地方?不理解的地方用横线划出来。
4、同桌交流讨论，相互补充。
5、汇报交流，先说说读懂的地方。
出示：读了“_____________________________________”，我知道它的意思是____________________________________________。
(1)当学生说“众皆弃去，光持石击瓮破之”的意思时，教师相机板书（板书：众——弃去光——击瓮）（2）大家都吓得丢下这个孩子跑了，你能想象一下他们会做什么吗？（生：孩子们有的……有的……有的……还有的……）（3）“光持石击瓮破之”，请同学们先把这句话中的动词圈出来。
对比读：老师把这句话改一改，我读第一行，你们读第二行，想一想，哪一句的表达好，为什么？光持石击瓮破之。
光持石，击瓮，破之。
（预设：动作没有停顿，说明他没有犹豫，动作很快。
动作很快，说明他很果断，迅速地做出了反应。
）（4）创设情境读师：咱们也来当当司马光，一边读一边比比“持石击瓮”的动作。
谁先来试试？朗读指导：要救人啊，孩子，得快，得使劲啊!（指名学生表演---齐读）恩，我仿佛看到了光持石击瓮的画面。
这个句话写的多精彩啊！引读：当其他孩子吓得哇哇大哭时，光——当其他孩子都在大声喊救命时，光——当其他孩子吓得四处乱窜时，光---当其他孩子吓得跑去找大人时，光---当众皆弃去时，光——【设计意图：学生在学习时，倘若没有深入文本，抓住关键，泛泛而读的话，自然是体会不到人物的品格的。
在教学中，抓准关键词，模拟人物动作的方式，它能够有效调动并发挥儿童的积极性和创造性，让学生走进课文，在动与乐的过程中把握课文内蕴，理解人物性格、语言、动作神态及内心世界。
引导学生通过众人和司马光不同行为的分析，形成了强烈的对比。
在对比中，让学生自主探究，发现人物的与众不同之处，即司马光的临危不乱、机智勇敢的美好品质。
】6.师：还有没有什么不理解的地方？7.师：看来，理解文言文并不难，那你们能不能把整篇课文连起来说意思？自己试着说，然后同桌互说。
8．指名两个学生说这个故事。
9.出示古今对读的内容，师生合作读。
【设计意图：（1）把学生当作学习的主体，把任务交给学生，教师只起点拨引导的作用。
（2）让学生回忆学习古诗的方法，并迁移运用，不懂的提出质疑，从而培养学生探究和自学的能力。
】板块四：深入探究，感悟智慧1.师：读了这个故事，你们觉得，司马光是一个怎样的孩子？（指名说，预设“机智勇敢，冷静沉着”并板书。
）2.师：当大人们来到庭院里，看到此情此景，他们会怎么夸赞司马光？谁能用上这样的句式说一说？众闻之,赞曰:“光 (神童，乃智者，智勇双全…… )也!”3、师：带着对司马光的敬佩之情，我们和着音乐，一起朗诵这篇文言文。
板块五：创设情境，熟读成诵1.竖行读：其实古人写文章都是竖着的写的，谁会读？2.去标点读：标点符号没有了，还会读吗？女生读。
3.出示繁体字读：难度升级，繁体字的文言文男生敢来挑战吗？4.出示篆文读：这是古色古香的篆文，会读吗？（齐读）“读书百遍，其义自现”，在不知不觉中，司马光的形象已经牢牢地刻在你们心中了。
5.师：这个故事从宋代流传至今,已经有了千年的历史。
人们用各种形式来纪念司马光和他的故事，有国画、剪纸、雕塑，雕刻等等，在2004年中国邮政还发行了邮票。
（出示邮票）【设计意图：朗读的目的一是培养兴趣，激发朗读的欲望；二则是培养语言的感知能力，体会作者情感。
越贴近作者的年代特点、贴近生活，越能够品味到文字所传递出的思想感情。
所以，教学中竖版阅读、去标点读，师生配合读的方式，都是模仿古人的读书方式。
可以明显感受到学生的兴趣大增，在朗读时自然而然地读出了节奏感，读的时候更加生动有韵味。
】板块六：布置作业，推荐阅读1.讲一讲：把《司马光》的故事绘声绘色地讲给家人听。
2.读一读：运用理解文言文的方法，读懂古代儿童智慧故事《孔融让梨》《曹冲称象》。
通过今天的学习,我们不但认识了机智勇敢、沉着冷静的小古人司马光，还懂得了学习文言文的一些基本方法。
回家后，请大家把这个故事讲给家人听，运用这节课学习的方法再去读两篇古代儿童的智慧故事，下节课我们再一起交流。
下课！【设计意图：叶圣陶先生说：“像这样以精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么精读了一篇文章就可以带读许多书，知解与领会的范围将扩张多大啊！”从一篇文言文，一项活动，引出多篇文言文，感受传统文化，厚积而薄发，有利于培养学生的核心素养。
】板书设计：24、司马光文言文借助注释查工具书联系上下文组词理解……。
公开课教案】部编版小学语文三年级上册第24课：《司马光》教学设计
公开课教案】部编版小学语文三年级上册第24课：《司马光》教学设计1、师：请大家默读一遍课文，看看有哪些生字生词。
2、师：请同学们举手报出生字生词，我们一起来认识一下。
（板书生字生词）3、师：请同学们跟我一起读课文，注意读好停顿和节奏。
4、师：请同学们再次默读课文，带着问题思考：___为什么会被人称赞聪明机智？5、师：请同学们结合注释，联系上下文，说一下自己的理解。
设计意图：通过带着问题默读，帮助学生初步理解古文，激发学生对文言文的兴趣。
】板块三：重点感知，体验文言文的魅力1、师：请同学们跟我一起朗读课文，注意读出文言文的韵味。
2、师：请同学们再次默读课文，找出课文中表现___聪明机智的关键句子。
3、师：请同学们分组朗读这些关键句子，体会___的聪明机智。
4、师：请同学们结合注释，借助古今对比等方法，深入理解这些关键句子。
设计意图：通过重点感知，让学生更深入地理解古文，感受文言文的独特魅力。
】第二课时板块四：精品阅读，感受古代儿童的智慧1、师：请同学们再次默读课文，找出___在砸瓮事件中的智慧之处。
2、师：请同学们分组讨论，总结___的智慧所在。
3、师：请同学们结合注释，深入理解___的智慧。
4、师：请同学们分组朗读课文，表达自己对___智慧的理解。
设计意图：通过精品阅读，让学生更深入地体会古代儿童的智慧，表达自己的想法。
】板块五：拓展阅读，推荐阅读1、师：请同学们畅想一下，如果你们有机会成为一位聪明机智的小古人，你们会如何解决问题？2、师：请同学们在课下阅读《三字经》、《百家姓》等经典读物，发现其中的智慧。
3、师：请同学们在下节课分享自己的阅读心得。
设计意图：通过拓展阅读，激发学生对古代文化的兴趣，推荐经典读物，培养学生的阅读能力。
】1.研究文言文不仅要读准确，还要理解课文表达的意思。
我们可以运用研究古诗的方法来研究文言文，例如查工具书、联系上下文等，这样可以降低研究难度，激发研究兴趣。
2.展示“群儿戏于庭”，通过提问引导学生理解课文。
部编版三年级上册语文《司马光》精品教案
【创新教案】24.《司马光》教学设计【教学设想】正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会文中的生字；能理解课文意思，体会人物特点。
【教学过程】一、故事导入，激发兴趣。
1.谈话交流：在以前的学习、阅读和生活中，你了解了哪些聪明的古代儿童？（引导学生走进沉着冷静、聪明机智的儿童）。
2.故事激趣：今天老师给大家带来一个古代儿童的故事，大家想听吗？（教师绘声绘色讲述）古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。
有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。
院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。
缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。
别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。
司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
3.谈话导入：如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。
我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。
今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。
刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第24课──司马光（板书）。
二、认识文言文。
“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。
而“白话文”的意思就是“用常用的直白的口头语言写成的文章”。
在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的。
例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。
“饭否”就是文言文。
我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。
所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。
三、初读课文，整体感知。
1.学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。
2.教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。
3.教师指导，读准节奏。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。
部编版语文三年级上册 24 《司马光》教学设计
24.司马光一．教学目标：1.借助停顿符号，把课文读通顺。
2.迁移运用古诗中借助注释理解意思的方式、尝试学习用组词和联系生活等方式读懂文意，在对重点语句的品读中感受司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的良好品质。
3.初步感受文言文语言简练的特点。
二．教学重难点：1.对重点语句的品读中感受司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的良好品质。
2.感受文言文语言简练的特点。
三．教学流程：（一）联系生活，导入新课1.看图片，回忆《司马光砸缸》2.写课题，指导写“司”（右上包围结构，里面一和口的左边比横折购中的横偏左一些）让学生在自主学习任务单上写一写。
3.说出处：我们熟知的这个故事出自《宋史司马光传》，看古人是怎样描写这个故事的。
（二）初读课文，读出节奏1.出示要求，自读课文：借助拼音，把课文读正确。
2.指名朗读。
（评价：读正确了吗？）3. 要想把文言文读通顺，除了标点符号处停顿，还要注意句子中间的停顿，出示有停顿符号的课文，跟老师读，读出停顿。
4.谁能学着老师的样子读一读？（三）多种方式，读懂文意1.小组合作学习：说说文章的意思。
2.逐句讲解：第一句：指名读，说说这句话的意思。
你是怎么读懂的？（板贴：借助注释）第二句：同上。
（板贴：组词）第三句：同上。
第四句：文言文中常出现之，之，指瓮。
就像我们写话时，一句话中出现“妈妈”2次，后面就用“她”来代替一样。
（板贴：联系生活）3.总结方法：你看，我们可以借助注释，组词，联系生活等方式读懂文言文的的意思。
4.对比感受文言文与现代文的不同。
现在，我们来做一个小游戏，我说意思，你找文章中的句子。
（跳着找）通过这个游戏，你发现了文言文的语言有什么特点？（简练）（四）品读重点，感悟形象1.课文中写到很多关于人的词语，在书上画出来：群儿、一儿、众、光、儿，你知道他们分别指谁？你从哪句话知道“众”不包括司马光？2.出示句子：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸。
采访：假如你是“众皆弃去”中的一员，你为什么离开呢？假如你是司马光，你是怎么想的？从这句话中你看到了一个什么样的司马光？（机智，沉着）（五）资料链接：《司马光山中斩杀蟒蛇》发生文中这件事情时，司马光只有7岁。
三年级上册语文《司马光》教案(优秀7篇)
三年级上册语文《司马光》教案（优秀7篇）三年级上册语文《司马光》教案1教学目标：1.认识5个汉字，会写7个汉字。
2.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
3.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
4.体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。
教学重点：1.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
2.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
教学难点：体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。
教学过程：一、解题导入1.齐读课题。
你知道司马光吗？听说过“司马光砸缸”的故事吗？请你讲一讲！学生讲故事。
2.了解人物，介绍司马光。
司马光（1019—1086），字君实。
陕州夏县人。
北宋政治家、史学家、文学家。
司马光生平著作甚多，主要作品有《温国文正司马公文集》等。
主持编撰了第一部编年体通史《资治通鉴》。
二、听读感知同学们的故事讲得真精彩，但是你知道吗？在《宋史》中记载的这个故事，只有30个字。
古人只用了30个字就把这个惊险的故事讲清楚了。
他们是怎样做到的呢？1.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，注意课文朗读的节奏。
2.想一想课文讲的故事和我们平时听到的有什么不同？3.跟老师一起读课文，读准文章的节奏。
预设：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
4.在课本上圈画生字，小组交流识字。
三、生字认读，读准字音1.课文中有很多生字，在朗读的过程中你都认识了吗？谁可以给大家领读一下？2.出示5个要求会认的生字：司、跌、皆、弃、持。
3.学生用自己学过的识字法识字。
预设：用加一加、减一减、分一分、比一比、换一换的方法，分别识字。
如：“司”加一笔变成“同”；“跌”减去变成“失”；“皆”可以分成“比、白”两个汉字；“弃”可以跟汉字“弄”进行比较识字；“持”可以换掉部首“扌”，加“牛”变成“特”。
人教部编版三年级语文上册《24 司马光》教案教学设计小学优秀公开课
24 司马光【课前解析】本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事，故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
本课重点是能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。
初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
关注朗读与理解：教师应在朗读中，结合注释和生活经验，不断引导学生一步步理解课文内容，从而达到读正确、读流利、读出停顿的目标。
这样，朗读与理解双线并行，在朗读中帮助理解，在理解中促进朗读。
关注文字与画面：文章虽短，但画面感十足，根据课后“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”这一要求，教师应抓住文中系列动词，聚焦每个画面，让学生看清、听清，把短小精悍的古文还原成一个生动具体的白话故事，随着故事情节的发展，让人感觉如临其境，既丰富了学生的想象力，锻炼了他们的口语表达能力，又加深了对课文的理解和对人物的认识。
关注汉字教学：这篇课文中的生字不算多，也并不算难，但是汉字教学并不是孤立存在的，它应该和谐地融入整个教学中，与教学相得益彰。
教师应将汉字音、形、义的教学纳入整个课文教学中，引导学生利用自己熟悉的识字方法识记生字，帮助学生更好地理解课文、想象画面、体会情感。
【教学目标】1.认识“司、跌”等 5 个生字，会写“司、庭”等 7 个字。
2.能正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
【教学重点】1.能正确跟读课文，背诵课文。
2.能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。
【教学难点】通过学法迁移，让学生能初步感悟小古文和其他课文在语言上的不同。
【教学策略】1.在字词教学方面，采用以学生自学为主，教师重点强调、精讲点拨的策略。
2.在文本阅读方面，教师通过资料助读、游戏激趣、文白对读、巧用插图、配乐朗诵、课外延伸等方式，让文言文以儿童化的形式走进学生的心灵，使学生在悦纳、悦读、悦享中掌握文言文学习方法。
24《司马光》(教案)部编版语文三年级上册
24《司马光》教案部编版语文三年级上册教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，并会认“司”“庭”等9个生字，会写“群”“跌”等13个字。
2. 过程与方法：通过学习，学生能够理解文章的主旨，并能够运用到自己的写作中。
3. 情感态度与价值观：学生能够从故事中体会到司马光的机智和勇敢，培养自己的勇气和智慧。
教学内容1. 课文内容：讲述司马光在玩耍时，一个小孩不慎掉入水缸，其他小孩都害怕逃跑，只有司马光勇敢地用石头砸破水缸，救出小孩的故事。
2. 生字词：司、马、光、群、儿、戏、庭、登、跌、没、众、弃、持、返。
3. 句式练习：使用“没有……只有……”进行句式练习。
教学重点与难点1. 重点：朗读课文，理解课文内容，会认、会写生字词。
2. 难点：理解文章的主旨，并能够运用到自己的写作中。
教具与学具准备1. 教具：PPT，课文插图，生字卡片。
2. 学具：笔记本，铅笔，彩色笔。
教学过程1. 导入：通过PPT展示司马光的插图，引导学生观察并提问。
2. 新课：朗读课文，理解课文内容，学习生字词。
3. 句式练习：使用“没有……只有……”进行句式练习。
4. 小组讨论：讨论司马光的勇敢和智慧，以及从故事中得到的启示。
5. 总结：总结课文内容，强调司马光的勇敢和智慧。
板书设计1. 课题：司马光2. 生字词：司、马、光、群、儿、戏、庭、登、跌、没、众、弃、持、返。
3. 句式练习：“没有……只有……”作业设计1. 家庭作业：抄写生字词，用“没有……只有……”造句。
2. 课后作业：用自己的话复述故事，并写出自己的感想。
课后反思1. 教学效果：学生对课文内容的理解和生字词的掌握情况良好。
2. 改进措施：在教学中，可以加入更多的互动环节，提高学生的学习兴趣。
---以上是《司马光》的教案，希望对您有所帮助。
如有需要，我会随时为您提供服务。
重点关注的细节是教学内容部分，特别是对课文内容的理解、生字词的学习以及句式练习。
24 司马光 (教案)部编版语文三年级上册
24 司马光（教案）部编版语文三年级上册教学目标1. 知识与技能：- 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
- 学生能够理解课文内容，知道司马光是我国古代著名的历史学家，能用自己的话讲述“司马光砸缸”的故事。
- 学生能够学会本课的生字，会用“戏于、登、没、众、弃、持”等词语造句。
- 学生能够理解“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”中“登、没、弃、持”等字词的意思。
2. 过程与方法：- 通过看图、朗读、讨论等方式，提高学生的阅读理解能力。
- 通过学习本课，培养学生收集和处理信息的能力。
3. 情感态度与价值观：- 培养学生学习司马光聪明、遇事冷静、爱动脑筋的好品质。
教学内容- 课题：24 司马光- 课型：新授课- 课时：2课时教学重点与难点1. 重点：- 学会本课生字，会用“戏于、登、没、众、弃、持”等词语造句。
- 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
- 理解“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”中“登、没、弃、持”等字词的意思。
2. 难点：- 理解课文内容，知道司马光是我国古代著名的历史学家，能用自己的话讲述“司马光砸缸”的故事。
教具与学具准备- 教具：PPT课件、图片、视频等。
- 学具：学生自备笔记本、笔。
教学过程1. 导入：- 利用图片、视频等资料，引导学生了解司马光及《资治通鉴》。
2. 自主学习：- 学生自读课文，理解大意。
3. 课堂讨论：- 学生分组讨论，用自己的话讲述“司马光砸缸”的故事。
4. 教师讲解：- 讲解生字词，指导学生朗读课文。
5. 课堂练习：- 学生用“戏于、登、没、众、弃、持”等词语造句。
6. 总结与反思：- 教师总结本课重点，学生分享学习心得。
板书设计- 课题：24 司马光- 重点字词：戏于、登、没、众、弃、持- 课文内容概括作业设计- 用自己的话讲述“司马光砸缸”的故事。
- 用“戏于、登、没、众、弃、持”等词语造句。
课后反思- 教师反思教学效果，针对学生的掌握情况进行调整。
统编版小学语文三年级上册24 《司马光》(教案)
统编版小学语文三年级上册24《司马光》（教案）一、教学目标1. 知识与技能：通过本课的学习，使学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生提取信息、理解课文和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：通过学习课文，使学生了解司马光勇敢、智慧的品质，培养学生勇敢面对困难、积极解决问题的精神。
二、教学内容1. 课文内容：统编版小学语文三年级上册24《司马光》2. 生字词：砸、缸、救、提、扔、喊、爬、伙伴、使劲、别慌、勇敢、智慧3. 课文背景：介绍司马光的历史背景及《资治通鉴》的相关知识三、教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词，能够运用到实际情景中。
2. 教学难点：理解课文所蕴含的勇敢、智慧品质，培养学生勇敢面对困难、积极解决问题的精神。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔2. 学具：课本、笔记本、字典五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾已学的《资治通鉴》相关知识，激发学生对本课的兴趣。
2. 朗读课文：学生自读课文，注意字音、停顿，理解课文大意。
3. 学习生字词：通过PPT展示生字词，引导学生读准字音，理解词义，并能运用到实际情景中。
4. 精讲课文：教师讲解课文，分析课文结构，引导学生理解课文内容。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受，教师巡回指导。
6. 课堂小结：教师总结本课所学内容，强调重点知识，引导学生树立正确的价值观。
7. 课后作业布置：布置与课文相关的作业，巩固所学知识。
六、板书设计1. 课题：《司马光》2. 课文结构：起因、经过、结果3. 生字词：砸、缸、救、提、扔、喊、爬、伙伴、使劲、别慌、勇敢、智慧七、作业设计1. 抄写生字词，每个词写5遍。
2. 用“砸、缸、救、提、扔、喊、爬、伙伴、使劲、别慌、勇敢、智慧”编写一段话。
3. 摘抄课文中你认为最美的句子，并写出你的理解。
统编版小学语文三年级上册第24课《司马光》(教案)
统编版小学语文三年级上册第24课《司马光》（教案）教学目标1. 知识与技能：使学生能够正确地朗读《司马光》这篇文章，理解文章中的词语和句子，了解司马光的故事情节，理解文章的中心思想。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、分享等方式，使学生掌握阅读理解的方法，提高学生的阅读能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对中国古代历史人物的兴趣，激发学生对传统文化的热爱，引导学生学习司马光的聪明、勇敢、机智等品质。
教学内容1. 司马光的故事情节。
2. 文章中的生词和句子。
3. 文章的中心思想。
教学重点与难点1. 教学重点：使学生能够正确地朗读《司马光》这篇文章，理解文章中的词语和句子，了解司马光的故事情节，理解文章的中心思想。
2. 教学难点：文章中的生词和句子，文章的中心思想。
教具与学具准备1. 教具：PPT，黑板，粉笔。
2. 学具：课本，笔记本，字典。
教学过程1. 导入：通过提问或图片展示，引起学生对司马光的兴趣，激发学生的好奇心。
2. 阅读理解：学生自主阅读《司马光》这篇文章，理解文章中的词语和句子，了解司马光的故事情节，理解文章的中心思想。
3. 讨论：学生分组讨论，分享对文章的理解和感受，讨论司马光的聪明、勇敢、机智等品质。
4. 解答疑问：教师解答学生的疑问，帮助学生理解文章中的难点。
5. 总结：教师总结文章的主要内容，强调文章的中心思想。
6. 作业布置：布置相关的作业，巩固学生对文章的理解。
板书设计1. 《司马光》2. 内容：文章的主要内容和中心思想。
作业设计1. 朗读《司马光》这篇文章，理解文章中的词语和句子。
2. 写一篇关于司马光的短文，表达自己对司马光的敬佩之情。
3. 设计一个问题，与同学分享，讨论司马光的聪明、勇敢、机智等品质。
课后反思通过本次教学，我发现学生在阅读理解方面还存在一些问题，如对文章中的生词和句子的理解不够深入，对文章的中心思想的理解不够准确。
在今后的教学中，我需要更加注重学生的阅读理解能力的培养，引导学生深入理解文章的内容，提高学生的阅读能力。
部编三上第24课《司马光》教学设计+课件
部编三上第24课《司马光》教学设计+课件一、教学内容《司马光》选自部编三年级上册第24课，详细内容为课文篇章及相应的课后练习。
篇章主要通过讲述宋代政治家、史学家司马光幼时砸缸救友的故事，展现其机智勇敢的品质。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确认读、理解生字词，流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握故事脉络。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生关爱他人、勇敢机智的品质，激发学生学习古代人物的兴趣。
三、教学难点与重点重点：掌握生字词，理解课文内容，感受司马光的品质。
难点：如何引导学生从故事中提炼出司马光的品质，并联系实际生活进行迁移。
四、教具与学具准备1. 课件：展示课文内容、生字词、图片等。
2. 黑板：板书设计、例题讲解等。
3. 学生准备：课本、练习本、字典等。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个实践情景，引导学生思考遇到紧急情况时应如何应对，进而引入课文。
2. 自主学习：学生预习课文，认读生字词，了解课文大意。
3. 课堂讲解：教师讲解课文，分析故事脉络，指导学生朗读。
4. 例题讲解：针对课后练习，教师进行讲解，引导学生运用阅读策略。
5. 随堂练习：学生完成课后练习，巩固所学知识。
6. 合作交流：分组讨论，让学生谈谈自己遇到类似情况时会怎么做，引导学生学习司马光的品质。
六、板书设计1. 课文《司马光》2. 生字词：砸、缸、勇敢、机智等。
3. 故事脉络：司马光砸缸救友。
4. 司马光的品质：勇敢、机智、关爱他人。
七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，写一篇关于“我眼中的司马光”的作文。
2. 答案要求：内容充实，结构清晰，表达对司马光的敬佩之情。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读其他古代人物的故事，了解他们的品质，培养学生的阅读兴趣。
重点和难点解析：1. 教学目标中的情感态度与价值观培养。
2. 教学难点：如何引导学生从故事中提炼出司马光的品质，并联系实际生活进行迁移。