项目教学法在英语口语教学中的应用
基于项目的学习模式(PBL)在英语口语教学中的应用
各种社交 、 礼仪及其他重要 的信息要 素 ， 这对 学 习者 综合 素
质 的提高具有极大 的帮助 和改善 。本文所述 的“ 基 于项 目的 学 习模式 ” ， 即Ｐ Ｂ Ｌ， 它是以项 目或任务作为学习的基本环境 和知识载体 ， 提倡以学生 的行 动 为导 向进 行学 习 ， 其 重点 在 于“ 做什么” 和“ 怎么 去做 ” ， 而 不是传 统教 学课 堂上强 调的
引言
近年来 ， 我 国教育事业 改革逐 步取得 了阶段性 的成果 ，
１ 基于项 目的学习模式（ Ｐ Ｂ Ｌ） 的定义及理论基础
要深入研究 Ｐ Ｂ Ｌ学 习模式 ， 首先 要搞 明 白“ 项 目” 在 这
里 的含义和性质 。“ 项 目” 的传统 定 义非常 程改革不仅 给基础教 育事业 的改革 注入 了新 的动力和内涵 ， 同时推动 了各种教学结构 的完善 和教 学设施 的重建 ， 从各个方面推动 了教育事业的整体发展 和进步 。教
摘
要： 基本 项 目的学． － － ｊ 模 式是一种新兴 的互动形 式的教 学模 式， 这种教 学模式在教学 实践 中逐步被广泛借鉴
和应用 。英语 口语教 学与英语 阅读教学及其他学科的教学存在 着较大的差 别， 口语教 学更加 注重学 习环境 的 营造
和 学习气氛的渲染 ， 因此口语教 学中更加适 用 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式 ， 且往往会取 得较好 的效 果。主要探讨 基 于项 目的 学
２ ０ １ ７年 １月 第３ ６卷第 １期
黑龙江教 育学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ Ｈ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｊ ａ ｎ ． ２ ０１ ７
项目教学法在英语教学中的科学运用
项目教学法在英语教学中的科学运用一、项目教学法概述项目教学法是一种以学生为中心的教学模式，其核心思想是让学生通过一系列的项目活动，以合作探究、实践操作、交流讨论等方式，完成特定的学习任务，从而达到学习知识、培养能力、发展情感和态度的目的。
项目教学法倡导学生的自主学习和合作学习，强调学生在学习过程中的积极参与和自我管理能力的培养，是一种促进学生综合素质发展的有效途径。
1. 提供真实语境通过项目教学法，教师可以为学生提供更多真实的语言环境，让学生通过实际项目活动的参与，感受和体验语言的实际运用情景，提高学生对语言的运用能力和情感体验。
可以设计一个英语演讲比赛项目，让学生通过准备演讲、分享经验、互相交流，来提高英语口语表达能力和自信心。
2. 促进跨学科融合通过项目教学法，可以将英语教学与其他学科融合，打破学科之间的界限，让学生在解决问题的过程中，综合运用语言、科学、社会学等知识，培养学生的综合能力和跨学科思维。
可以设计一个关于环保的英语项目，让学生通过调查、分析数据、撰写报告等方式，了解环保知识，并提出自己的解决方案。
3. 提高学生的合作能力项目教学法强调学生之间的合作与交流，通过小组合作的方式完成项目活动，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
在英语教学中，可以设计一些小组讨论、合作写作、角色扮演等活动，让学生共同完成项目任务，互相学习、互相帮助，锻炼学生的合作能力和团队精神。
4. 培养学生的自主学习能力通过项目教学法，学生在项目活动中扮演着积极的角色，他们需要自主规划学习内容和任务，自我管理学习进程和成果展示。
这种自主学习方式有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的学习自觉性和独立思考能力。
在英语教学中，可以设计一些学生自主选择项目主题、制定学习计划、展示成果等活动，让学生在实践中感受到自主学习的乐趣和价值。
项目教学法注重学生的全面发展，不仅要求学生掌握知识和技能，还要求培养学生的创新思维、批判性思维、解决问题的能力等。
项目教学法在高职英语口语教学中的应用
３１ 项 目教学法 实施 的步骤 ． 整个项 目教学 的过程可 以分为 以下 ４个 步骤 ： ３１１ 项 目主题 的选择与确定 ．． 这是项 目教学 活动 的开始 ． 目主题 是由师生共同确定的 选择 项 的主题应与课程 紧密相连 ． 与学生 的兴趣 、 生活和将来从事 的工作紧 密相连 ， 具有真实性、 战性 和趣昧性。 挑 ３１ 制定计 划 ． ．２ ． 搜集分析信息对相关信 息进行分析 ． 完成知识的重 构 确定项 目实施 的步骤 ， 人员分工 ， 时间安排 。 资源分配 。学生 以小 组单位通力合作 ， 搜集相关信息 ， 然后运用新旧知识以及技能 。 在模拟 或真实的环境中， 在教师 的引导 、 帮助下实施项 目， 完成知识和意义的 构建 。 ３１ 成果展示 ．． ３ 学生完 成项 目 任务结束后 ． 将以小组 为单 位将项 目成果或作品展 示给全体学生 ， 目 项 成果 的呈现方式可以是小 品剧表演 ． 角色模 拟 ． 书 面报告 ， 现场展示等 。 Ｐ ３１ 项 目评 价 ．． ４ ． 项 目的任务完成后 ． 教师和学生要分别对该项 目完成情况进行评 价 以及总结 ， 反思 自己成功的地方 以及不 足之处 ． 以期在今后 进一步 提高 。 ３２ 教学案例 ． 笔者 以下 面这个 教学项 目来具体 阐释项 目教学法在高职英语 口 语教学中的应用 项 目 源 ： ｏ ｕ ｉ ｔ ｅ ｇ ｒ ｅ ｒ ｔ ａ Ｅ ｇ ｓ 来 Ｍ ｄ ｌ ６Ｓ ｈ８ ｉ ｏ Ｎ ｗＰａ ｉ ｎ ｌｈ ｅ ｓ ｅ ｎ ｆｍ ｃｃ ｌ ｉ 项 目任务 ： 观光旅游 ．ＰＩ Ｐ ．展示 ’ 项 目教学步骤 ： 首先， 目 项 主题的选择与确定 教师告诉学生项 目任务 ：１ 调研 ： （） 同学们最想去旅游 的国家或者 城市是 哪里 ， 最多罗列三项 ；２ 本组 成员最想去旅 游的地方 ，Ｐ （） Ｐ ｒ展 示： 学生 以小组为单位 ， 并根据 自己的兴趣爱 好选择 自己感兴趣 的主 题， ， 即 最想 去旅游 的国家或者城市。 其次， 制定计划 ， 搜集分析信息对相关信 息进行分析 ． 完成知识的 重构。 学生根据教师要求 ， 分配任务 ， 开展调研 ； 根据项 目进展情况 。 分 析信息 ， 进行总结 ； 制作相关 Ｐ ｒ 件。 Ｐ课 并在规定时 间向教师汇报项 目 进展情况 再次． 成果展示 项 目组成员根据 自己的调研和数据 的分析 ． 所得结果进行 阐 对 释； 并用英语 向其他组成员介绍 本组成员最想去旅游 的地方 。此处 笔 者列举一组 的调查结果 本班全体 同学最想去旅游的地方的统计
项目式学习在大学英语口语教学中的应用
项目式学习在大学英语口语教学中的应用【摘要】项目式学习是一种融合理论知识和实际操作的教学方法，在大学英语口语教学中具有重要意义。
本文首先介绍了项目式学习的理论基础，然后探讨了其在大学英语口语教学中的具体应用方式。
还分析了项目式学习在提高学生口语表达能力、激发学生学习兴趣和积极性、提升学生合作能力和团队精神方面的优势和影响。
研究发现，项目式学习能有效提升学生的口语水平和综合能力，激发学生学习的热情，并培养学生的团队合作精神。
展望未来，有必要深入研究项目式学习在大学英语口语教学中的具体实践效果，不断探索创新教学方法，以更好地促进学生的综合发展。
【关键词】关键词：项目式学习、大学英语口语教学、理论基础、具体应用方式、口语表达能力、学习兴趣、合作能力、团队精神、教学效果、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的发展和信息技术的普及，英语已经成为世界上最重要的国际交流语言之一。
在中国，大学生的英语口语表达能力一直备受关注。
传统的英语口语教学方式往往注重语法和词汇的教授，而忽略了实际交流能力的培养。
越来越多的学者和教育工作者开始将项目式学习引入大学英语口语教学中。
项目式学习是一种以问题为中心、学生为主体、实践为导向的教学方法，通过让学生参与真实世界中的项目活动，培养他们的解决问题的能力、团队合作能力和创造力。
在大学英语口语教学中，项目式学习能够帮助学生更好地运用所学知识，提高他们的口语表达能力和交流能力，同时激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生的合作精神和团队意识。
本文将深入探讨项目式学习在大学英语口语教学中的应用，分析其理论基础、具体应用方式以及对学生口语表达能力、学习兴趣和团队合作能力的影响，旨在为改进大学英语口语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义大学英语口语教学一直是教育领域中备受关注的一个重要议题。
随着社会的发展和全球化的进程，英语口语交流的重要性日益凸显。
传统的口语教学方式往往存在着教学效果不明显、缺乏趣味性和学生参与度低等问题。
浅谈项目教学法在英文口语交际教学中的运用
作 为项 目交 给学 生 ， 在教 师 的指 导下 ，由学 生 自己按 照 实 际 到完 全 掌 握 知识 、技 能 的 目标 工 作 的完 整程 序 ，进行 信 息 收集 、项 目策 划 、 项 目实 施 、 成 果 展示 、评 价总 结 等环 节 。项 目教 学 的过 程 ，实 际上 是 学 习 者 在仿 真 的 社交 活 动 中 ，学 习 、运 用 专业 知 识 完成 任 务 的 过 程 。在 这个 过 程 中， 学生 是 主体 ，他 们在 项 目实施 过 程 中 自 ３ 实施 项 目—— 作 品 的生产 ． 项 目的实 施 是 项 目教 学 的核 心 部 分 。 在 实 施 过 程 中 ，
４总 结评 价 ． 总之 ， 教 师 在 市 场 营 销 学 的 教 学 过 上 述 案 例 选 择 的原 则 ， 去 选 择 适 当 的教
计 划 。学 生 通 过 学 习 课 本 内容 、收 集 资料 、 小 组 讨 论 和 交
、
项 目教 学 法 及 其 实 施
项 目教 学 法 ， 是 以需 要 解 决 的 问题 或 需 要 完 成 的任 务
流 ，逐 步 理清 思 路 ，不 断 修 改和 完 善项 目实 施计 划 ，最 终 达
学生 必 然会 发 现 之 前制 定 的计 划 中存 在 的 问题 和不 足 ，然 后
主动 思 考 并寻 找 补 救 办法 ，教 师 可 适 当 引导 和 启发 学 生 ，使
主 学 习 ，教师 只 是 起 到一 个 辅助 、引 导 的作 用 ， 学生 完 成 这 问题 得 到 彻底 的解 决 。 的 发言 。 当争 论 的程度 很激 烈 时 ，教师 要 做好 有 效 的引 导 。
１ 定 项 目— — 明确 学 习 目标 ． 确
浅谈项目式教学中大学英语口语教学改进方法
浅谈项目式教学中大学英语口语教学改进方法项目式教学的显著特点是以学生为主导，教师为引导，改变学生被动接受知识的教学模式，鼓励学生主动参与，自主协作，在项目中完成知识的累积和升华。
将项目式教学融入大学英语课堂将大大提高学生的学习兴趣，激励学生在项目中相互学习，完成学习任务，达到口语水平提高的目的。
标签：项目式教学；大学英语口语根据《大学英语教学指南》要求，“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养。
”提高大学生英语语用能力，特别是听说能力，一直是我国各大高校英语教学的重点。
当前大学英语教学的现状是以应试为导向，以教材为主，课堂上学生害怕开口，教师课堂组织缺乏活力，口语课堂中学生保持沉默，教师主讲，学生实际参与课堂互动较少，学习效率低下，口语水平提高缓慢。
长此以往，学生毕业时英语水平并未获得有效提高，未能达到用人单位对人才语言水平的要求。
一、大学英语口语教学现状笔者在长期的大学英语口语教学实践中将从以下三方面来探讨当前大学英语口语课堂存在的问题：（1）从学生层面看：多媒体时代到来，学生课堂上更容易分心，课堂上玩手机的现象更为频繁，课堂专注力低下，学习热情不够，学习目标不明确，学习方法不够科学。
在学习上时间投入较少，学习动机更为功利性。
当大学英语四、六级考试通过率不再作为本科毕业的重要指标，学生学习目标短视，忽视英语在未来就业中的重要性。
因此主观上不够重视英语口语水平的提高。
学习方法上采用中学以来的机械记忆方法，忽略听说，注重分数，而不注重实际口语能力提高，或部分同学意识到英语口语在未来工作中的重要性，但学习方法欠妥，口语进步缓慢，自信心不足，学习效能低下。
（2）从教师层面看：信息时代来临，信息更新速度较快，大众接受信息渠道更多更广。
部分教师教学观念陈旧，多媒体运用技术较差，PPT 制作不够精良，无法吸引学生兴趣，学生低头玩手机而不愿认真听课，对于教师而言都将面临更大的挑战。
云平台空间视阈下项目教学法在高职英语口语中的应用
一
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）１ ２ ． ０ ０ ４ ５ ． ０ ２
、
引 言
养学 生素质和 能力的重要性 。 尤其 是随着新 的综合 学科和边 缘学科大量 出现的今天 ， 不仅要求学生具有广博 丰厚的知识
基础 ，而且更需要学生具备各种单项和综合能力 。高职英语
项 目教 学法是 以工作 任务 为主 导方 向的职业 教育教 学 方法 ，培养学生 具备职 业行为能力 则是最高 的目标 。 项 目的
主题和 真实世界 、 工作 实际紧密联系 ， 这便使学 习更加 具有 针对性 和实用性 。 而 教师则通过创设一 定的 问题情境 ， 营 造
第３ ３卷 第 １ ２期 ２ ０ １ ３年 １ ２月
湖 ： Ｉ ｌ ： 广 播 电视 大 掌 ． 学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ Ｔ Ｖ Ｕｎ ｉ ｖ： ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ３ ３ ， Ｎｏ ． １ ２
Ｄｅ ｃ ｅ ｍｂ ｅ ｒ ． ２ ０１ ３ ， ０ ４ ５ ￣０ ４ ６
教学法逐渐发展成 为英 语 口语教学中广泛采用 的教学方法 。 ２ ．云平台空间教学环境下 高职 英语 口语项 目教学法 的
应 用
传统 的高职 英语 口语 “ 教 ”与 “ 学 ”的关系 中，教师始 终处于主导地位 ， 学生 的所 有学习活动均 是在 教师的指导下 进 行的 。 然而 事实上 ， 这种 教学关系长期束缚 了学生们 的创 造 思维 ， 不利 于学生锻炼 自主 练习 口语 的学习和合作学 习的 能力 。 高职英 语 口语教学过程应 由以教师 为中心向 以学生为 中心转变 ，建立 以学生为 中心 的全 新教学模式 。
项目教学法在英语教学中的科学运用
项目教学法在英语教学中的科学运用
项目教学法是一种以学生为主体、以任务为导向的教学模式，它强调学生需要协作解
决具有挑战性的问题，培养学生的动手实践能力、团队协作能力、创新能力等综合素质。
在英语教学中，项目教学法有着广泛的应用。
首先，项目教学法可以提高学生的英语实际运用能力。
传统的英语教学中，学生重视
语法和词汇的学习而忽视了实际应用，导致学生英语口语能力薄弱。
而项目教学法则将学
生放在真实情境中，通过实际交流和合作，学生在应用英语的过程中不断提高语言运用能力。
其次，项目教学法可以增强学生的跨学科能力。
项目教学法不仅注重学生对具体问题
领域的学习，也让学生跨越不同学科进行学习、思考和创新。
比如，在英语课程中，可以
结合文学、历史、文化、科技等多个方面，让学生进行综合性的学习和研究，扩展学生的
知识面。
第三，项目教学法可以促进学生的自主学习和创新能力。
在项目教学中，学生需要自
主掌握学习计划和方法，团队成员之间相互协作、相互促进，培养学生的主动性和自主性。
同时，项目教学法也注重学生的创新能力，鼓励学生提出独特的思路和新颖的解决方案。
最后，项目教学法可以帮助学生培养团队协作能力。
在项目教学中，学生需要协同合作，从中体会分工与协作、沟通与协商、信任与支持等团队合作精神，这对于培养学生的
团队协作能力具有重要的作用。
总之，项目教学法在英语教学中的应用，可以帮助学生提高英语实际运用能力、增强
跨学科能力、培养自主学习和创新能力、促进团队协作能力等多方面的素养，是现代教育
教学中不可或缺的一种教学模式。
CBI理念下的主题项目教学在大学英语口语教学中的应用
摘 要 随 着 国 际 间交 流 的 日益 发 展 ，英 语 作 为 媒 介 工 具 已经 越 来 越 重 要 ． 而如 何 学 好 英 语 成 为 广 大 英 语 爱 好 者 的
一
１ － ２理 论 依 据
（ １ ） 语 言循环输入域输 出。克拉 申认 为 ， 学 习者的本能 是不会有意识地去ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｔ ｈ ａ ｔ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｏ ｒ ａ ｌ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｆ ａ ｃ ｉ ｎ ｇ ｗｉ ｔ ｈ ，ｄ ｏ ｅ ｓ ａ ｐ ｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｎ ｈ ｏ ｗ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｈ ｅ ｍｅ ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ｆ ｏ Ｃ ＢＩ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｅ ｄ ｉ ｎ ｏ ｕ ｒ ｏ ｒ ｌ ａ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｉ ｎ ｓ ｔ ｎｃ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ ； ｔ ｈ ｅ ｍｅ ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ； ｏ ｒ ａ ｌ Ｅｎ ｇ — ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
项目教学法在高职职业英语口语教学中的探索
项目教学法在高职职业英语口语教学中的探索摘要：项目教学法源于建构主义理论，这种教学方法具有仿真性和实践性，非常适合职业英语口语教学。
在实践中不断提高学生的语言听说能力方面，它有着自己独特的优势。
在高职职业英语口语教学中，不断尝试项目驱动教学法，以达到培养学生的职业语言能力和沟通交际能力目的。
关键词：项目教学法；高职职业英语口语；建构主义理论中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）03-0367-02一、前言职业英语是以培养学生专业英语知识掌握能力和岗位工作中英语知识的实际运用能力而开设的课程。
课程力求体现“以能力为本位”的职业教育教学培训理念，注重培养学生的职业素养，强调学习者的英语实践能力。
但强调理论学习的传统教学方法已远远不能满足“工学结合”的职业教育模式，尤其在大多数学生的英语听说能力薄弱的情况下，很难提高学生的英语实际运用能力。
如果根据建构主义学习理论，采用与之相适应的项目驱动型教学法，为学生营造仿真的职业英语听说环境，激发学生的学习主动性，让学生为说而学，在说中学，边说边学，说与学相结合，理论与实践相结合，更有助于在实践中提高学生的职业技能。
二、高职院校职业英语口语教学的现状（一）学生的听说能力薄弱：虽然有些院校在开设职业英语课程之前，已有英语视听说课程做铺垫，但内容上与职业英语有很大差异，而且高职院校学生的英语语言能力普遍薄弱（特别是听说能力受高考应试的影响，在前期缺乏训练），很多学生并没有主动开口讲英语的意识和习惯，甚至有些学生碍于面子不好意思开口，这更是加大了提高语言职业能力的难度。
（二）职业英语口语方面培训的材料内容少而且形式单一，学生的专业词汇积累不够：目前大多数职业口语的学习只是强调专业词汇的积累。
一些教材会包含部分与行业有关的商务情景对话，但涉及行业专业知识内容有限。
网络资源也是简单罗列出一些行业常用句型，没有适于应用的主题和背景。
不管是专业词汇还是常用句型，对学生来说都需要重新认识和记忆，而现在的职业英语口语训练也只是停留在背和练的阶段，难以为词汇和句型运用提供合适的使用环境。