课堂--涌动着生命
让课堂涌动生命的灵性
让课堂涌动生命的灵性课堂是学生学习的地方，也是他们与老师之间互动的场所。
我们希望课堂能够涌动生命的灵性，让学生在这个环境中感受到学习的快乐和意义。
下面，我将分享一些方法，帮助课堂涌动生命的灵性。
我们要创造一个温暖和睦的课堂氛围。
学生只有在舒适和安全的环境中才能更好地学习。
老师要注重维护学生之间的关系，鼓励学生互相尊重和帮助。
老师还可以通过组织团队活动和小组讨论，培养学生合作的精神，让他们感受到团队合作和友谊带来的快乐。
我们要激发学生对知识的渴望和好奇心。
老师可以通过讲述有趣的故事和实例，将抽象的知识融入到生活中，引发学生的思考和探索欲望。
老师还可以鼓励学生提问和质疑，帮助他们发现问题，并寻找解决问题的方法和答案。
让学生主动参与到课堂中，培养他们对知识的热爱和追求。
我们要注重培养学生的创造力和创新能力。
传统的教育模式往往只关注知识的传授和记忆，忽视了学生的主动思考和创造。
老师可以采用启发式的教学方法，鼓励学生独立思考和解决问题的能力。
给学生提供一些创造性的任务和课堂活动，让他们有机会发挥自己的想象力和创作能力。
这样的课堂将会更具生气和活力。
我们要关注学生的情感和品格培养。
学生在成长的过程中，不仅需要学习知识，还需要塑造积极向上的情绪和品格。
老师可以在课堂上注重培养学生的情感智慧，帮助他们理解和管理自己的情绪。
老师可以进行一些品格教育的活动，让学生学会宽容、诚实、友善和尊重他人。
这样的课堂将会培养学生全面发展的品格和情感素质。
让课堂涌动生命的灵性需要老师付出更多的努力和思考。
通过创造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创造力和创新能力，关注学生的情感和品格培养，我们可以让课堂成为一个充满生命力的地方，让学生在这里寻找到学习的快乐和意义。
让语文课堂充满生命涌动
让语文课堂充满生命的涌动摘要:语文是有生命的,语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中,语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。
一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神,引导他们树立正确的价值观、人生观,帮助他们找寻自己的精神家园,使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
关键词:有情感有生气有发展有创新语文是有生命的,语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中,语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。
新课标呼唤人文精神的教育,呼唤充满生命温暖的课堂,呼唤充满与崇高人性的对话。
审视我们的行为,我们始终习惯把学生看作是一个”认知体”,把训练学生”提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。
不难发现,我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题:重思想教育而忽视生活情趣;重知识积累而轻视文化融合;重教材示范而放松表达热情。
一句话,语文教学缺乏人情味,没有把”人”放在教学的核心上。
因此,我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神,引导他们树立正确的价值观、人生观,帮助他们找寻自己的精神家园,使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
一、有情感“情”并非是凭空产生的,它根植于教材和生活中,它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段,连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。
教学成为儿童主观所需,成为他情感所驱使的主动发展过程。
1、可利用教材本身来调动学生的情感语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景,这一独特的优势,是其他学科所无法比拟的。
2、要利用教师的情感来调动学生的情感以情动情是教育的共同规律,教师的情感对学生来说是导体,是火种。
教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。
二、有生气生命哲学家曾经说过,既是人,就会有生命欲,自然就会有蓬勃的生命流。
是啊,如果在我们的语文课上,学生的眼睛闪着求知的光彩,学生的思维如闪电般敏捷,那么,这股生命流就不怕蓬勃不起来。
让课堂涌动生命的灵性
让课堂涌动生命的灵性什么是理想的课堂?我们曾经对“精润细刻，完美顺畅”的课堂教学羡慕不已，但随着教育改革的不断深入，慢慢地我们发觉这样的课堂并不完美，学生表现的思想状态就是能适时“配合”教师完成教案。
在这样的课堂上，师生很少感觉到成长的气息和创造的欢乐。
曾拜读过叶澜教授研究理想课堂的一些文章，他精辟地诠释：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程，当美丽的图景出现后，教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，让我的课堂真正因生成而精彩。
”可见，作为一线教师，在课程改革进行得如火如荼之时，应大胆放开呵护的双手，捕抓教学中的闪光点和善待教学流程中即时的“变奏”，让课堂真正因生成而精彩，涌动着生命的灵性。
一、进行充分的预设，理智地认识生成一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开对教材的钻研和课前的预设。
教师对教材的研究应是“不厌其烦”、“不厌其广”，将教材真正吃透，领会编者的编排意图、学生的学习能力和心理特点，从根本上把握教材，把握学生。
预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研工。
调研什么呢?了解学生学习的起点在什么地方?在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣?旧知与新知的距离有多大?需要给学生一些暗示吗?这些暗示会不会降低学生的思维强度?学生可能会提出哪些问题?对学生提出的问题可能会作出哪些回答等等。
这些，都是我们预设时我们须去全面了解的，尽量把课堂可能出现的问题预计到，从实际意义上做到“胸有成竹”。
因为只有在把握好教材，在预设上多下功夫，理智地认识生成后，才能更好地解决生成的问题，使课堂涌动着生命的灵性。
如：在《用含在未知数的式子表示数量和数量关系》一课的教学中，当学生在学习完习题后，老师就请同学们根据成年男子的标准体重通用式子“标准体重=身高－105(身高用厘米数，体重用千克数。
让课堂涌动对生命的关爱
老师：孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加 王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为 舞会上最美丽的姑娘呢？ 学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成 马车，把狗和老鼠变成仆人。 老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到 仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？ 学生：是的！ 老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻 成功地跑回家吗？ 学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。 （全班再次大笑）
•互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多多发言， 但实际上，仔细地倾听每一个学生的发言，在此基础上开 展指导，远比前者更重要。
•倾听这一行为，是学生学习的最重要的行为。善于学习的 学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别 人说话的儿童是不可能学得很好的。
•形成互相倾听的教室，首先要求教师自身要自始至终地保持 专心致志、郑重其事地听取每一个学生发言的态度。不善于 倾听的教师，往往自己很爱讲话，但讲话是不会对自己的言 词进行谨慎的选择的。 •在教学过程中，如果每个学生的个性都受到尊重，每个人的 学习都受到鼓励，教室里产生了相互学习的氛围，大家都能 温和地、诚恳地进行交谈。那么，无论使用什么样的教材， 都能实现预期内容相应的自主学习、合作学习。
注意倾听“异向交往”话语
•课堂应让各种学生的看法和想象互相碰撞激荡， 回响共鸣，产生如同交响乐一般的课堂教学。 •课堂中四种交往类型： 只有一方讲话的“单向交往”； 互相交谈的“双向交往”； 被拒绝被阻挡的“反向交往”； 思路各异的“异向交往”。 ——四种交往类型各有其存在的必要性。 •倾听“异向交往”的话语尤其重要 与教师思路岔开的“异向交往”的话语，由于是教师 难以了解的发言，所以特别容易被忽视。而一旦被 教师忽略或排除在外，学生的自尊心就会受到伤害， 这些学生以后就不愿再发言。
语文课堂充满生命涌动之我见
语文课堂充满生命涌动之我见小学语文教师要想创设高效课堂，首先就要激发学生的参与意识。
而只有当学生的生命主体真正融入到语文教学情景当中，动情、动脑、用心去思考，才能真正在语文学习的过程中激起生命的共鸣。
那么，如何让语文课堂充满生命的涌动，是每一个小学语文教师需要认真思考的问题。
1教师要调动教材中的人文因素来调动学生的情感1.1教师在备课时要采用多种方式把握教材中的人文因素在小学语文的教材中有很多人文因素，教师要采用集体备课、个人备课等多种形式把握教材的重难点以及能够让学生得到有效情感共鸣的文本设置相关的教学情境。
同时，教师在备课的时候，要设计好教学方式、教学手段以及教学环节。
在课前，教师要思考学生的情感体验的程度，要注意在课堂上如何使文本和学生的情感得到有效衔接。
1.2教师在教学的过程中，要有效把握教学环节点燃学生的情感火花，让学生的思维真正涌动起来语文是有生命的。
当教师将有生命的语文呈现在学生面前时，学生在课堂上感受到生命温暖的呼唤，同时学生在这个过程中能够积极主动参与教师的教学，既能凸显知识积累，又受到了人文教育。
学生的情往往只有植根在教材内容呈现的文化底蕴以及作者的写作背景中反映出来的文章的内涵中时，感情适当地才会更加真挚强烈。
如《再见了，亲人》的研读过程中，学生通过反复诵读，感悟到朝鲜亲人和志愿军战士的深情厚谊；同时，教师可以适当呈现多媒体课件，让学生仿佛置身在当时的场景之中。
当学生体会到小金花的妈妈为了救志愿军战士不惜牺牲了自己的生命这种国际主义精神的时候，爱国情感油然而生，对敌人的恨也自然便生成了。
当学生的情绪和文章的感情脉络真正形成一个点的时候，学生的生命便在课堂涌动，情感得以内化和升华。
2教师在课堂上要让学生积极参与到学习中来，能够在自主学习中学会各种语文能力，并得到情感的升华2.1在小学语文课堂上，教师要勇于放手小学语文教师的任务，是为了达到“教”而“不教”的目的。
如果教师一味帮助学生进行各种语言训练，那么学生的成长速度自然较慢。
以生为本,让课堂充满生命的涌动-精品文档
以生为本，让课堂充满生命的涌动语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满崇高人性的对话。
审视我们的行为，我们始终习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。
不难发现，我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻文化融合；重教材示范而放松表达热情。
一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。
因此，我认为语文课应当贯彻生本教育理念，注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
一、有情感“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。
教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
1、可利用教材本身来调动学生的情感。
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。
如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能让学生从中受到感染和教育。
在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。
因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“嘴角抽动两下”，再引导理解这些词语中流露出的情感。
通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。
学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。
2、要利用教师的情感来调动学生的情感。
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。
让课堂涌动生命的灵性
让课堂涌动生命的灵性课堂教学是教育活动的重要载体，也是学生学习成长的重要场所。
在传授知识的教师们更应该注重培养学生的灵性，让课堂涌动生命的灵性。
那么，如何让课堂涌动生命的灵性呢？下面就让我们一起来探讨一下。
教师要以身作则，树立正面榜样。
教师是学生的榜样，他们的一举一动都会深深地影响学生。
如果教师本身就缺乏生命的灵性，那么很难引导学生去追求和感受灵性的奥妙。
教师们要从自己做起，树立起正面的生命榜样，让学生能够在日常的交往中感受到灵性的力量。
教师要注重课堂的文化氛围营造。
课堂的文化氛围直接影响到学生的情感态度和价值观念的形成。
教师应该创设积极向上、和谐友善的课堂氛围，让学生在这个环境中感受到生命的美好和灵性的力量。
可以通过课堂布置、师生互动、课内外活动等多种途径来营造积极向上的氛围，让学生在这样的环境中潜移默化地接触和感受到生命的灵性。
教师还要注重课堂教学内容的精心设计。
在课堂教学中，教师要根据学生的实际情况和特点，设计富有生命力、贴近学生生活的教学内容。
可以通过课文、故事、音乐、影视等形式，向学生传递关于生命、爱、友情、责任等方面的知识和情感，引导学生去感悟和感受生命的灵性。
教师可以选取一些充满正能量和启发意义的教材，让学生在学习中不仅仅获取知识，更能够积极地体验和感受生命的美好。
教师还应该注重学生的情感体验和实践。
生命的灵性是需要用心去感受和体验的，而不是单纯的理性认识。
教师可以组织学生参加各种生命体验活动，如户外拓展、野外求生、志愿服务等，让学生在实际中去感受生命的伟大和美好。
在课堂教学中，也可以组织学生进行一些情感体验的游戏和活动，让学生在自由、轻松的氛围中去感悟和体验灵性之美。
教师还要注重对学生价值观的引导。
价值观是一个人行为和选择的准则，而生命的灵性也是价值观的重要组成部分。
教师们要注重对学生的灵性价值观的引导，让他们懂得珍惜生命、尊重他人、关爱社会，懂得感恩、懂得责任。
教师可以通过各种途径，如讲故事、举例、展示、讨论等，来引导学生去思考、感悟、确定自己的人生价值和生命追求，让他们在成长过程中形成积极向上、富有生命力的灵性价值观。
让数学课堂涌动生命春色[论文]
让数学课堂涌动生命的春色学校教育是面对鲜活的生命，为了生命质量的提高而进行的群体活动，是体现生命关怀的一项事业。
课堂教学应该是动态的、开放的、充满着生命活力的活动。
充满智慧与挑战，呈现着流动美、生命美和创造美的活动。
而数学课堂学习是一个学生成长必须的训练途径。
一、数学课的激情源于教师的导引数学课堂的动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况，它随着教学环境、学习主体、学习方法的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的结果，应该呈现出动态变化、生机勃勃的特点。
师生在课堂上能够充分展示自己的积极心态、健康的情感世界和丰富人文思想，使课堂成为一个富含诗意和创造的理想天堂，教学过程变成一曲富有独特生机活力的和鲜明目的交响乐。
如在教学《三角形三边的关系》时，课前分给每小组两份木棒，其中一份能摆成三角形，而另一份不能摆成三角形，上课时我要求每组学生用其中的一份木棒帮小兔子的家搭建一个三角形的房顶。
学生兴致很高，有的小组很快就完成了任务，可有的小组怎么摆弄都搭不起，搭好的组想帮忙，摆弄了一阵也无功而返，我叫每个组都换一份木棒，结果倒过来了。
为什么？问题来了，学生的兴趣一下被激发了起来，经过探究学生很快就得出了一致的结论：是木棒的长短不同造成的。
于是我引导学生继续探究，要完成这个任务，这三根木棒的长度有一定的要求吗？是否有一定的规律呢？各小组展开了热烈的讨论，有的学生用尺去测量，并把测量的结果，分①组、②组列在本子上，然后寻找各数量之间的关系，从数量关系中得出了三角形三边关系的结论；有的小组从：两点之间线段最短，得出了三角形三边关系的结论……学生充分发挥自己的潜力，从不同方面解决了问题，显现出学生的个性，让不同的人学到不同的知识，得到不同的发展。
在这样的课堂教学里，学生首先是按自己的喜好，接着是从自已的理解水平出发，选择解决问题的方法，教师并不随意作出定性评价，而是让他们一一展示出来，再对学生加以指导。
让语文课堂涌动生命活力
好的课堂在于精神生命的涌动
好的课堂在于精神生命的涌动课堂是学校中教师教和学生学的时空场所，是学校教育活动开展的重要舞台。
课堂的“好”与“坏”不仅直接阻碍着学生一生的成长，而且还关涉到教师生命价值的展现，对教师自身的进展也有着重要阻碍。
因此，构建“好”的课堂是教师的大体职责和要求。
什么样的课堂才是“好”的课堂？在笔者看来，“好”的课堂应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与聪慧、演绎生命价值并最终实现一起进展的课堂，“好”的课堂应当是师生能够感受幸福，共享聪慧，充满诗意，成为师生一起的精神家园的课堂。
“好”课堂应当具有如下大体特点：师生民主、平等、融洽“好”的课堂作为师生心灵融通、情感共振的绿洲，应自始至终彰显出民主、平等、融洽的师生关系。
在传统课堂中，师生之间是知识的“授-受”与“治理、操纵-被治理、被操纵”的关系，教师被简化为知识的拥有者、占有者、治理者、教授者，被给予了“知识权威”的身份，而学生那么被视为“无知者”。
这种不平等的师生关系，使得课堂教学进程被简化为师讲生听、师问生答、师写生抄、师给生收，形成教师支配学生、教支配学的局面，师生在课堂中难以进行民主、平等的交往和对话。
在“好”课堂中，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生平等的对话者，学生那么是与教师完全平等、具有独立人格价值的学习的主人，师生间饱含着平等、民主、自由、友善、尊重、明白得、信任、宽容、亲情和友爱，是平等对话、彼此包容、彼此共享的合作关系。
在“好”的课堂中，师生间流淌着脉脉的温情，师生关系自但是靠近，每一名学生都能毫无保留地放高兴扉，与教师平等地进行知识与聪慧的交流和对话。
在教师的引领下，学生能够斗胆表达自己的真实思想，发表自己独立的观点，能对传统的观点和权威的定论进行挑战，表现出思想的飞翔和生命力的舒张，师生在彼此交流、彼此沟通、彼此启发、彼此补充中分享彼此的试探、体会和知识，交流彼此的情感、体验与明白得，在精神与意义的沟通中感悟着生命的意义与价值。
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课堂──涌动着的生命
——池昌斌课堂教学随感
一、主题阐述
如果说课堂是一个涌现生命成长过程的殿堂，那么品德课堂尤其把学生作为一个人——作为一个真正意义上的具有人性的人的蜕变经历真实地展现在了我们的面前，他们灵动而富有生气。
可是，稍有不慎，就成了枯燥的说教，使得这一个原本就是走人的心路的课程变得更加难以下手。
很长一段时间内，我眼中的品德课堂就是走上了这样可怕的路子。
幸好遇到了池昌斌老师。
二、案例描述与评析
（一）课堂——涌现着生命的亮光
案例1：《我们这样生活》（浙教版《品德与社会》第二册第四单元第3课）师：你们喜欢交朋友吗？
生：喜欢。
老师介绍几个新朋友给你们认识（课件出示几张反映原始人生活的图片）。
你们认识他们吗？
生1：认识。
他们叫原始人。
生2：他们是猿人，也就是人类的祖先。
师：原始人是怎么生活的？
生1：原始人吃的是生的。
生2：住在山洞里。
生3：原始人没有这么好看的衣服。
他们穿的是树叶。
师：他们的生活，你觉得好不好？
生1：原始人的生活过得不好！太艰辛了！吃得不好，睡得不好，穿的不好。
生2：不好，这种衣服穿在身上一定很不舒服。
生3：反正统统不好。
生4：最不好的是他们的穿着，因为他们的衣服实在简单，只挡下半身，不挡上半身。
生5：……
师：让我们穿越历史的长河，来了解爷爷奶奶小时侯的生活。
（小组讨论）
师：下面谁来介绍一下你们爷爷、奶奶小时候的生活，跟古人比有哪些巨大的进步，有哪些变化呢？
师：我们一起来聊聊我们现在的生活。
我们仍旧以四人小组讨论，说说我们生活中有的而爷爷奶奶小时侯生活中所没有的东西。
小组内互相交流一下，然后将答案写在大题板上。
小组讨论。
上台汇报交流。
（师播放一段现代生活的片段）
师：谈谈对现在这种生活的感受。
这堂课中，我们可以看到，池老师通过了解今日人类丰富多彩的生活、科技和文艺对今日世界人们生活产生的巨大影响，引导学生初步了解人类生活生产在历史上的巨大变革。
在一个宽松的聊天式的对话中，把孩子对人类生活的认识由一个层次引领到了另外一个高度。
学生充分体会到原始人类的生活非常不方便、不舒适。
从爷爷奶奶小时侯生活中所没有的东西的小组为汇报交流，到现代生活的片段，学生畅谈他对现在这种生活的感受。
3个步子，把池老师的设计艺术真实地体现出来。
并且，在这么一个理念的指引下，学生的生命发展呈现了跨越和提升。
（二）课堂——涤荡着生命的波涛
案例2：《从一滴水说起》（苏教版《品德与社会》第三册第三单元第12课）师：地球上地淡水越来少，我们以及我们地子孙后代将如何生存下去，将成为一个严峻的问题，请看这样一组画面——
（课件演示：首先出现一片郁郁葱葱的森林，随着镜头的转移，“咔嚓”一声拍下一张满目绿色，湖水波光粼粼的画面；接着由远而近传来悦耳的泉水声，出现一张冰雪融化、水满山涧的青山绿水图；紧接着“咔嚓”一声，又出现瀑布以及飘满浮萍的湖面，然后是废水处理厂、臭水沟和两处干旱缺水的画面。
）师：同学们，你们有话要说吗？
生：我心里很难过、很气愤，难过是因为淡水一点点在减少，气愤是因为许多人没有认识到这一点，还在污染、破坏水资源。
师：这几张画面前后有什么变化？
生：原来淡水很多，画面很美，可后来淡水越来越少了。
师：你们从生活中发现过这样的例子吗？
（学生踊跃发言）
生：上海苏州河的变化就是一个例子。
听说过去苏州河清澈见底，鱼儿很多，我爷爷每天都能钓到好多鱼。
可河里几乎没有鱼了，而且很脏。
学生通过池老师“切苹果”的感悟已经充分认识到生活离不开淡水，了解到淡水仅占世界水资源总量的3.5％，而且还在大面积地不断减少。
一组画面，把学生的感受又一次激荡起来，那声音，那青山绿水，在视觉听觉上冲击着学生的体悟，通过交流，结合自己的生活实际，胸中已是感慨良多。
池老师触动了学生的心灵，创造了具有教育震撼力的课堂，课堂便呈现了生命涌动的美。
（三）课堂——绽放着生命的活力
案例3：《美丽的生命》(人教版《品德与社会》四年级上册第一单元第1课）（上课前的一周，布置学生寻找生命，亲近生命，发现生命，并且认识生命。
）师：让我们带着追寻美的生命的感受来上这堂课。
（欣赏目前地球上动植物的生命状态。
）
师：说说你看到的生命。
生1：花儿真美。
生2：大自然真漂亮。
我很喜欢。
生3：那小狗真可爱，我也想抱抱。
生4：……
（学生展示交流，5－8分钟，充分表达自己对大自然的情感。
）
（播放一则宣传片，展示自然界的美丽，人与自然的亲和）。
师：谈谈看了片子之后你对于生命的感受吧！
生：有了生命，我们一起游戏，我们可以看到花开。
生：动物很可爱，小鸟的叫声很好听。
花花草草太漂亮了，我想进到这个里面。
生：……
（出示“小草枯萎鲜花凋谢闪电荒漠”，加上阴冷的狂风的调子）
师：谈谈对于片子的感受。
（在对比感悟中，学生找到了不和谐的音符，情感上变得愤怒，更加体味到了生命存在的温馨。
）
……
最后，呈现的课堂就如池老师课件首页那幅图一样，生命的本体拥抱嬉戏，融融的春意，荡漾在整个温馨的感觉中。
课堂结束，带着思考和心灵净化，在十分寂静的氛围中，孩子们离开了课堂。
可这个时候，你可以看到，孩子的眼中有着另外一股闪烁的目光。
让你感到，生命是美丽的。
池老师激起了学生对自己生
命认识的“活性因子”，把教师的活力，学生的活力，课堂的生命活力都真切地传达给我们。
学生有所感，有所发，有所震撼，生命便魅力四射，美丽四射！
当然，每一节品德课，每一个人上起来都有不同的风格，呈现了不同的教学艺术。
可是，它都是一个心路历程，是一个孩子一种快乐、积极、有意义的生活，它应该也必须涌动着生命的活力。
走在这样的路子上，你才会感觉到，自己的心
和孩子的心，一起在跳跃。