让体育课堂充满生命活力
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力教学是教与学的交往互动,在这个过程中,师生双方要实现相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
并分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而得到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,形成师生互教互学的“学习共同体”。
以“聚焦课堂,关注有效”为主题的的教师大比武活动已经结束,这次活动的课例包括了语文、数学、科学、英语、体育学科,回顾这些课并结合平时的随堂听课,我看到老师们辛勤工作,特别是语文数学科老师把能够利用的时间,能占的课都占了,但仍然效果不好,引起了我对当前课堂教学的反思。
一、把学习还给学生,让学生成为学习的主人教学是教师的教和学生的学的统一。
课堂不只是训练学生的场所,更应该是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,更应该成为学生探究知识的场所。
纵观当前的课堂教学现状,老师们把知识点分解得细致入微,课堂在老师的预设下生成,小步碎步,一步一步完成教学任务;老师在课堂上辛辛苦苦的教,学生在课堂上亦步亦趋的学;老师忙得不亦乐乎,用各种预设的答案去等学生,一个没有回答对,再抽一个,……直到答对的学生出现,“啪啪啪”给点掌声,进入下一个环节,老师讲得津津有味,学生听得磨皮擦痒。
这能代表学生课堂学习的真实情况吗?这是学生在学习知识吗?我感觉是在完成老师预设的程序任务。
尽管我们从学生的可能出发进行了开放的设计,并尽可能对学生可能有的答案做了充分的预设,但是在课堂中,面对“活生生”的一群学生,依旧有太多的不确定性,更有出乎意料之外的发生。
我们要有渴望意料之外发生的开放心态,有了这种开放的心态,教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注,课堂才能出“彩”。
教学要把学生领到“水草丰茂的牧场”让学生尽情享受,而不是“圈养起来”。
有宽度的课堂才是高效的。
比如:语文课围绕一个主题,品读课文也好,补充材料也好,最后教师都要引申,要拓展,要升华。
使课堂教学内容密度高,容量大,综合性强。
让体育课堂“活”起来
养。 个性 的发 展 ， 自锻 能 力 的养 成 。
如 跨 越 式 跳 高 教 学 ．可 先 让 学 生试 跳 ． 并
二 、 堂教学应体现“ 课 活”
要 让 课 堂 重新 “ ” 来 ． 堂 教 学 的 活 起 课
以游 戏 形 式 （跨 过 横 杆 ” “ 皮 筋 ”“ “ 、跳 、看
谁轻功好”组织学生练习 ． ） 让学 生边 “ ” 玩
学 ． 灵 活 多 样 ． 材 融 民 族 体 育 、 身 项 目和 改 革 与 创 新 至 关重 要 ． 以从 以下 几方 面 边 “ ” 自主 练 习 。此 时教 师 应 相 机行 事 ， 教 健 可
娱 乐 活 动 于一 体 ．有 利 于 学 生 兴 趣 的 培 进 行 尝试 灵 活 点 拨 ．把 学 生 中优 缺 点 结 合 起 来 ， 组
作 与 实 践 的 表现 机 会 ． 它所 表 现 出来 的 主
动性 、 活跃 性 、 实践 性 、 创造 性 是 其 他 学科 竞 赛 化 形 式 。 经 常 学 习 、 复 练 习 的 教 将 重
２“ ” “ ” ．教 与 学 的转 换 叶 圣 陶 先 生说
无 法 比拟 的 但现 在 越 来越 多 的学 生 不 喜 材 渗 透 到 竞 赛 活动 中 学 生 在 争强 好 胜 的 过 “ 是 为 了 不 教 ” 在 教 学 中 “ 法 ” 教 。 学 比 欢 上 体 育课 ． 外 生气 勃勃 的学 生在 课 堂 心 理 驱 使 下 忘 情 地 练 习 ． 便 是 反 复 演 练 “ 法 ” 重 要 。 生 “ 学 ” 课 即 教 更 学 会 比教 师 “ 教 ” 会 变 得 死 气 沉 沉 ． 堂 失 去 了 生 机 ． 乏 活 课 缺 力 。 在 基 础课 程 改 革 实 验 中 ， 着 意 寻找 我 的 次 数 再 多 ． 生 也 会 乐 此 不 疲 ． 而 达 更 重 要 教 师 在 指 导 学 生 掌 握 知 识 技 能 学 从 到“ 到渠成” 水 的效 果 ： 了 高 年 级 则 以 培 时 ．更 重 要 是 引导 学 生 运 用 已 有 知识 技 到
让体育课堂充满生命活力
二 、鼓 励创 造 ，用智慧 展现 快乐 。
苏 霍姆 林 斯 基说 ：“ 人 的心 灵 深处 ，都有 一 种 根 在 深 蒂 固 的需 要 ．那 就 是 希 望 自己是 一 个 发 现 者 、研 究 者 、探索 者 ，而 在 儿 童 的精 神 世 界 中这 种 需 要 特 别 强 烈。 ”体 育课 堂也 应 该 提 供 机 会 ，鼓 励 学 生 大 胆 创 新 ， 让学 生在 创造 的过 程 中体验 快乐 、享 受 体育 。教授 投 掷
一
那 条 彩 带 还 在 空 中 划 出 了一 道 美
丽 的 “ 虹 ”，非 常 漂 亮 ，于 是 彩
我 就 请 他 演 示 给 同 学 们 看 ， 表 扬 了他 的 这 一 创 意 。 当 被 表 扬 的 学 生 露 出甜 甜 的笑 容 时 ．我 知道 ，
其 他 同学 自己 创 新 体 育 小 器 材 的兴 趣也 被激 发 出来 了。例 如小 小 的可乐 瓶 ，学 生 就利用 它玩 了 很多 花样 ：配 上音 乐创 编出 了一 套 “ 操” 瓶 ．装 上 沙 石 变成 “ 哑 铃” “ 力棒 ” 、 接 ，还 可 以作为 折 反跑 的 障碍物 ．也 可以 当成搬 运
小 沙包 时 ，我发 现 一个 学 生 制作 的小 沙包 上 缝 了彩 带 ，
不仅 可 以让 我看 清学 生 的投 掷角 度 ，而且 小沙 包 飞行 时
把另 外 ３个 月 超 出 ２ ０的吨 数 相 加 ．用 他 们 的 和 除 以 ６
空 题 ：６： ４ ２ ＝（）：（） ，这个 题 目答 案 不 唯一 ．各 个答
孩 子都 争强 好胜 ．热衷 于小
型竞赛 。教学 中 可 以充 分利 用他
们 的这 一心 理特 点 ，在 课堂 上组 织 丰 富多彩 的竞赛 活 动 ，让 孩子 们 在竞 争 中彰显快 乐 。例如 耐久
让体育教学焕发生命活力与创新精神
让体育教学焕发生命活力与创新精神青州市亓荣希望小学曾昭功体育教学主要是在操场上，在动态中进行的。
这是与其他学科相比所独有的特殊性。
教师在教学过程中除了要考虑学生在年龄、性别、体质与活动能力的差异外，还要考虑场地、器材、安全及周边环境的影响。
特别是小学体育课，由于学生年龄小，自制力、体力差异大，这就要求我们小学体育教师在体育教学中，必须与学生建立和谐的师生关系，营造轻松愉快的课堂氛围，才能取得良好的教学效果。
良好的师生关系和课堂氛围能激发学生对体育课的兴趣，促使小学生自觉参与、主动学习、积极锻炼。
那么，体育教师应该如何做呢？我作为一名体育教师，就自己从事体育教学的有关经验，谈一点不成熟的看法，以期能抛砖引玉，得到大家的指正。
一、用拳拳爱心对待学生是上好体育课的前提。
现在的小学生大多数是独生子女，在家里他们得到亲人的百般呵护，在学校他们也希望得到小朋友们的注意和赞赏，特别是得到老师的尊重和抚爱，以得到老师的爱作为努力学习，奋发向上的动力。
因此，教师用爱心引领教学是上好体育课的前提之一。
教育家捷尔任斯基说过："谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。
对学生的爱，是教师对教育对象情感的体现，是开启受教育者内心世界的钥匙，更是教师对待学生最基本的出发点。
"体育教师爱学生，不仅要根据学生的年龄、性别、身体状况合理地安排和调节运动负荷，而且要做到：风天，让学生背风而立；热天，置学生于树荫之下；雨天，游戏于教室之中；冷天，考虑学生衣着是否单薄，更要以一种表扬、鼓励、引导、关怀、教育和帮助的平和心态对待学生。
也就是要时刻用爱心温暖学生的心灵。
因为一个对学生没有爱心的教师，就不能获得学生的尊敬和信任，无法与学生进行心灵的沟通，无法了解学生的喜、怒、哀、乐，也就不可能做好教书育人的工作。
为此，教师要以爱心去贴近童心，以爱心去培养爱心，用爱的柔情去抚慰他们的心灵，用爱的暖流去开启他们的心扉。
生命教育：体育教学的生命-生命教育的内容
生命教化:体育教学的生命:生命教化的内容生命教化是学校教化工作的一个重要方面，它渗透在各个学科的教学中，对各门学科的学习有踊跃的作用。
因为在体育的教学中行为动作多，而且语言表达也不同于其他课程，那么更要求体育课更要留意生命教化。
平常多一次平安学习，危难时刻就多一分生存的盼望。
生命平安教化不是一时一事，不能流于形式，更不能空讲书本学问，要生动、具体、管用。
要通过多种形式，教他们用学问守护自己的生命。
一、生命教化与体育教学内容严密联系。
生命教化就是在科学开展观的指导下，通过开展一系列与生命爱惜和社会生存有关的教化活动和社会实践活动，向受教化者系统传授生存的学问和经验，有目的、有准备地造就学生的生存意识、生存实力和生存看法，树立科学的生存价值观，从而促进特性自由全面安康开展，实现人与自然的和谐统一的过程。
学校体育课的教学内容，大局部是以跑、跳、投掷等为根底，这也是人们在脱离险境所必要的技能，与生命平安教化具有很多的相溶性。
通过跑、跳、攀爬等训练,就可以使学生在受到危害时能够快速地撤离紧急区域。
另外，体育教学中的爱惜和帮助，可以造就学生在生活中遇到紧急的时候能有效地爱惜自己和身体力行帮助别人的实力。
在体育课中不断的强化生命平安教化,挖掘体育的平安教化功能，不仅可以有效地开展学生的体质，养成相互帮助和爱惜的良好习惯，还能够让学生驾驭必需的自救和互救的本领，是学生的平安教化是必不行少的途径。
二、树立体育生命意识，缔造和谐的教学环境。
课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的造就和老师的成长，课堂上才有真正的生活。
体育教学是师生双边有序的活动过程，是学生身体练习的过程；是生命被激活、被发觉、被欣赏、被敬重的过程;是生命自我开展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。
老师在体育课堂教学中要通过创设生命化的课堂气氛，以团结、自由、民主、宽松、和谐来营造以人为本的体育教学环境，引导学生用体育工程的参与来激活学问、用情感来丰富体育学问、用才智来评判体育现象、用心灵来感悟体育视野，并以此来完成教学任务，从而到达增进安康、增加体质、促进身心和谐开展的目的。
巧抓动态生成契机,展示体育课堂生命活力
巧抓动态生成契机，展示体育课堂生命活力动态生成是新一轮课程改革理念的核心概念之一，课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一，两者之间在关系上是辨证的、相辅相成的。
课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于能根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”在体育课堂教学活动中，教师要用心观察，捕捉学生个性化的表现，通过师生间和生生间的合作、对话与碰撞，及时反思与调整教学方式与内容，多角度切入，灵活运用“动态生成”对教学适时进行调整，从预设到生成，构建互动、开放、多元的体育课堂，实现从师本到生本的华丽转身，这既是教学追求的一种境界，更是遵循动态生成课堂理念的体现，让教学在平等交流、积极引导的氛围中充满灵气与活力，在以生为本的新型教学理念中更好地实现教学目标。
一、聚焦主题，阐释课堂动态生成概念1.课堂动态生成概念。
所谓课堂动态生成就是指在教师与学生和学生与学生合作、对话、碰撞课堂中，现时生成超出教师预设方案之外新问题、新情况。
它随着教学环节、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师不同处理而呈现出不同价值，使课堂呈现出动态变化、生动勃勃等新特点。
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”生成性教学需要充分预设，在教师主导之下以“教学环节”为主线，体现以“学生为主体”的教育思想，以生成教师主导作用与学生主体作用辩证统一的教学模式。
生成性思维视域下，课堂不再由教师主宰，学生的学习主体地位必然会导致教育过程发展有多种可能性，真实、自然的课堂教学就应该敢于暴露意外，让学生自己建构知识，在“原汁原味”的教学情境中实现生命的涌动与成长。
2.生成性体育教学资源的类型。
体育学科教学有其一定的特殊性，生成性教学资源比一般的课程更丰富、多样和复杂。
让体育课堂焕发生命活力——也谈小学体育课堂有效教学策略的运用
学 方 法 ， 能使 课 堂 精 彩 纷呈 ， 有 实效 。 才 富 在实 践 教 学 中 ， 我尝 试 运 用 了 以 下 几条 有 效 教 学 的策 略 ．来 提 高 体 育 课 堂教 学 的 实效 性
因素 之 二 ： 求 过 高 脱 离 实际 要
孔 子 说 ：知 之 者不 如好 之 者 ， 之 者 不 如 乐之 者 。” “ 好 假如 体 育 教 育 仅仅 只有 知识 的传 授 、 能 的训 练 ． 乏 兴 技 缺
趣 的培 养 ， 情 的感 染 ． 会 使 学 生 因在 体 育 活 动 中 需要 激 则 付 出较 多 的体 力 而 感 到 枯 燥 乏 味 ： 反之 ． 会 出 现 “ 我 就 要
练 变 成我 要 练 ” 兴 趣 的激 发 在 体 育课 堂教 学 中 显 得尤 为 。
重要。
在体 育 教 学 过 程 中 ．有 些 教 师 不 是 根 据 学 生 的 身体
素质 、 动 能 力 和 掌握 技 能 的情 况 ， 序 渐 进 地 引 导 学 生 运 循
进行 练 习 ， 是 脱 离 学 生 的实 际运 动 能 力 ． 而 预设 过 高 的 教
学 目标 ，跳 跃 式 ” 学 ， 生 根 本 接受 不 了。 样 ， 生 在 “ 教 学 这 学
， 。 十 。 ” ’ ”
首先 ， 堂 中 的学 习 内容 要 充 满 活 力 。竞 争 是 课
。 ” 。 ” 。 ” 十。 、
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下期预告
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Ｉ 本刊２１ 年第 ｌ期“ ００ ｏ 共同关注” 题是“ 的主 教师如何读懂学生” ｌ 期 ｊ ， １ 第 ｝ 的主题 教师如何读懂学困 ， １ 期的主题是“ 是“ 生” ２ 第 教师如何渎懂课堂（ ｝ 课后 ｉ 反思）。 我们将推出 ”届时 一组论文， 对此进 行深入探 以期 讨， 对广大教师有 ｉ 所启
让课堂焕发生命活力——浅谈体育教学中高效课堂的动态生成
２让学生 自主选择练 习的方法。 ． 课 前先 引导 学生依 据教师提 出的上
在规范办 学 的大背景 下 ，在新课 改 的前提下 ， 对体 育教 师有 了更高 的要求 ， 我们要 向 ４ 分钟 要 质量 ， ５ 而我们 学校是
一
理 ， 变 当时的 尴尬 局 面。 当部 分学 生 课 内容 ， 转 再根据 自己的身体条件 、 体能 、 技
有效 的课 堂教 学 ， 改变 “ 师教 什 么 ， 教 学 生学什 么 ” 的灌输式教 学方式 ， 改变教 师 时 间还给 学生。这就迫使教 师改变观念 ， 让学 生成 为课 堂的主人 。
是课堂 的主体 、 缚学生翅膀的状况。把 的 目的。 束
二、 课后重视 自身的素质提高 新课 改 对体 育教 师 的技 能 要 求 更
活态度。在 “ 课标 ” 导 下 ， 指 如何 让 课 堂 具 有生 命 活 力呢 ？
让他们充满活力。 的方法也能达 到同样 的练 习效 果。这就 起来 ，
提高 整体健康 水平 ， 形成 乐观 、 朗的生 需 要我们教 师在课堂 上要给 学生展示 自 开
所 以， 在规 范办学 的大背景 下 ， 我们
一
我赶 ”中 ，学 生不仅仅 进行＿ 对一的练
习， 学生 可能还会提 出其他 的练 习方 法 ，
（） ２ 观看后分组讨论 ， 择ห้องสมุดไป่ตู้ 习方法。 选 让学生 用自己喜欢 的方式去学 习 ， 真
、
课 堂上重视学生的运动参与
让学生在课堂上动 运动参与能促进学生体能的发展 ， 获 比如 ，两个学 生手拿绳 围住 其他 的 同学 正将主动权交给 学生 ， 得运动技能 ，养成坚持体育锻炼 的习惯 ，
１降低动作难度 和要求。 ． 例 如 ， 学 习分腿 腾越 （ 箱 ） ， 在 横 时 适 能跳过 去。 并注意加强 弱者 的辅导。 不同
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让体育课堂充满生命的活力
【中图分类号】g633
体育教学旨在促进学生身体健康、增强学生体质、培养学生运动能力，具有独特的教育价值。
体育教学的目的性、计划性、组织性，对学生身心健康发挥了很大的作用，它是一种个体与群体相结合的体育活动。
个体生命健康的发展离不开体育教育。
体育教育的最终目的不是传授和接纳已有的东西，而是将人的自我意识从生命深处唤醒，将人的创造力、生命感、价值感唤醒，以体现体育教育对生命教育资源的利用。
那么我们怎样才能将体育课堂充分的活跃起来，让课堂充满生命的活力呢？
首先要更新教学观念，将体育教学更具内涵。
体育教学观念的转变是新时代赋予我们体育工作者的责任。
体育教学不能一味地进行动作技能强度上的训练，而应将重点应该放在教育与学习过程中的“自学”原则上，强调怎么学，是在技能训练中教会学生技能迁移，教会融通贯通。
学生在不断的学习中，使生命获得持续性、全面性和协调性的发展。
体育教学过程不仅是一个传授知识、发展智能的过程，更是一个师生合作学习、共同探究的过程。
体育教学不仅有丰富的教学内涵，而且体现师生的生命本真。
因此，在教育过程中，可以使教师树立正确的学生观、教师观和教学观，唤起学生学习的动力，关注学生的成长，培养学生健康的人格和追求人性的完美，使其个性得到充分的张扬，生命价值和主体精神得到充分的重视。
其次要改革课堂教学，变换体育教学方法。
科学主义与人文精神的有机结合是生命特色教学模式的指导思想。
体育教学不仅要关心学生运动技术的掌握情况，更重要的是要将终身体育锻炼的思想融入到学生的思想中去，让他们终身通过体育锻炼来增进健康，丰富生命。
体育教学既锻炼学生的身体，又感化学生的心灵，也就是使他们的身心和谐。
因此，在体育教育教学中，我们不仅要关注学生理想性的需要，更要关注其生命现实中体能健康、精神的需要。
关注学生个体差异性，在教学中变换多种教学方法，因材施教。
根据学生的年龄、性别、性格等设置课堂教学内容，变换教学方法。
例如对性格比较孤僻的学生，可以多安排他参加集体的体育活动小组，在运动中增强与同学的交流，安排他比较擅长的项目，这样他在体育活动小组中就会表现突出，也就会得到其他同学的认可和鼓励，让其自信心得到充分发展。
另外要在体育教学中可以培养学生的创新精神。
在技术课教学中，通过培养学生的创新精神，能调动和巩固学生的主体意识，教师在进行示范、讲解、分解、结合的同时，提示学生注意观察、体会各种动作的特点和要点。
这样学生在学习的过程中不但要亲自去做动作，而且要开动脑筋，去体会动作，感受动作。
这种身心参与的教学，为学生创新思维的培养提供了一个宽广的空间。
例如在健美操教学中，可以专门安排健美操队形编排或者动作编排的内容，这样学生通过启发创新，提高他们学习的主动性。
最后建立和谐的师生关系。
教师应充分尊重、鼓励、支持学生，
与学生共同探讨学习，让每一个学生有充分、自由的机会发表自我见解，发挥自我能动性。
师生共同创造和谐的师生关系，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时焕发教师的生命活力。
通过师生之间健康、平等、和谐的交往，使师生生命共同成长。
在教与学的师生过程中，应强调的是怎么学，而不是学什么；在技能训练中教会学生技能迁移，教会他们融会贯通，而不是一味地进行技能强度上的训练。
我们要让体育课堂活跃起来，不仅重视对个体学科知识和专业技能的训练培养，而且重视对个体生命独立、自主和自我强大的人格力量的锻炼，赋予个体可持续发展的精神和能力。
综上所述，成功的体育课，可以唤起学生学习的内趋力，培养其创造力，建立健康的人格，使其个性得到充分的张扬，让体育课堂充满生命的活力。