高职院校课程建设与改革的困境与出路
浅论高等职业教育课程建设存在问题及今后工作思路
浅论高等职业教育课程建设存在问题及今后工作思路随着我国高等教育大众化的不断深入，高等职业教育逐渐从追求规模上的发展转入到加强内涵的建设阶段。
从人才培养的目标出发，各高职院校围绕着如何提高教学质量的问题对现有的教学进行了改革。
作为连接职业与教育的中心环节——课程，就成为高职教育教学改革的核心。
一、存在问题课程建设在取得一定成绩的同时也存在着一些问题，具体反应在以下几个方面。
（一）工学结合教学模式改革基础不均衡。
高职教育的社会基础相对薄弱，工学结合的社会意识、企业意识相对落后，校企合作、工学结合所需的配套制度、环境条件与发达地区相比尚有距离。
作为首批国家示范性高职院校，我院在示范建设的过程中努力与地方政府、行业企业沟通，寻求各方的大力支持。
目前，“校政企”合作新平台的构建初显成效，地方政府支持职教发展的政策正在推进，行业、企业与高职院校合作的热情逐步提升。
但要在经济欠发达的少数民族地区全面创新工学结合人才培养模式尚需一定的时间与资源予以推进。
（二）新课程体系与教学内容的改革需要实践时间。
新课程体系和教学内容的改革是一个艰辛的颠覆性改革过程，课堂教学质量与学生学习质量等体现改革成效的指标生成存在一定的时间滞后性，需要给予充分的时间收集信息，通过比较、总结，逐步完善和提升新课程体系改革的成果。
（三）教师参与新课程开发的能力有待提升。
新课程体系的构建需要一批高素质专任教师的参与，但原有的专任教师队伍课程开发经验不足。
经过长期持续培训与培养，专任教师队伍仍需要一定的时间与资源改革教学方法和评价标准等，在教学一线中不断实践新理念，探索新课程开发的成熟思路。
二、未来工作思路经过一段时间的建设，各项工作都提升到一个新的台阶。
然而建设中出现的工学结合教学模式基础不均衡、新课程体系与教学内容改革实践时间较短、教师参与新课程开发能力有待提升、高水平专业带头人及骨干教师评聘缺乏国家统一标准、实训基地内涵建设资源欠缺等问题亟待进一步解决，已有的建设成果需要一定的时间与资源加以验证和推广，因此，进一步深入推进示范建设，在新的起跑线上争创新佳绩是急切且必然的。
当前高职课程建设存在的问题与走向
当前高职课程建设存在的问题与走向当前高职课程建设存在的问题与走向当前对高职课程建设的研究基本集中在课程的工具功能上，即课程建设围绕生产世界、围绕职业岗位对人的能力、素质的要求而进行，从课程目标的确立到课程内容的选择再到课程价值的取向，无不体现出这一特征，即局限于人的就业能力的培养，局限于人的生产、工作所需要的素质，而对于人自身的发展、对于精神生活的建构却关注不够。
当代中国教育改革和发展的主旋律，是全面实施素质教育，培养知识经济时代所需要的创新人才。
在这一背景下，高职课程势必在目标、内容、价值等方面已应作出相应调整。
一、当前高职课程建设存在的问题由于高职一味地迎合市场经济和社会上各色各样的需求，成为“对社会每一流行风尚都作出反应的温度计”。
课程建设紧密围绕经济生产和市场需要，强调实利、有用的专业知识，强调技术的力量，而对那些与生产世界无关或关系不大的东西如意义、精神与价值等则不屑一顾，从而使课程“只有表层次的社会指标，而无深度的人上的技术伦理教育，即培养学生对技术的理智态度。
正如有学者在总结今天的职业教育的特征时所指出的：在教育目标中，‘理解’与‘欣赏’让位于‘技能’与‘胜任能力’，‘会话’让位于对生活与环境的‘适应’，‘沉思’让位于‘做’与‘制作’。
这种教育追求的是更高的技术效率，仅仅是为了传授技能，排除了理智与审美的因素，通常不考虑职业的全部理智背景及社会意义。
3、重物质效益，轻精神发展：课程只注重与物质、经济福利或“工作世界”相联系的技术技能训练，重视考工和职业资格等级证书的获得，而较少关注学生内心世界的发展。
因而课程所注重培养的“能力”必然浸透了“操作”、“训练”、“谋利”的色彩。
课程蜕变为训练“机器人”的工具，丧失了在促进人的全面发展、丰富人的体验方面的价值。
二、高职课程建设的走向教育要实现的目的有两种，一种是“有限的目的”，即指向谋生的外在的目的；另一种是更为重要的“无限的目的”，即指向人的自我创造、自我发展、自我实现的内在的目的。
高职教育教学改革的现实困境与实现路径
高职教育教学改革的现实困境与实现路径高职教育是我国教育体系中的一个重要组成部分，是培养技术技能人才的重要渠道。
随着社会经济的不断发展和改变，高职教育也面临着许多挑战和困境。
针对高职教育教学改革的现实困境，本文将重点探讨其实现路径。
1. 教育资源不足由于高职教育在资源配置方面长期处于较低水平，教育资源的不足成为高职教育教学改革的现实困境之一。
一方面，教学设备和师资力量不够完善，校园环境和实践基地的建设也存在较大差距，这直接影响了高职教育教学质量的提升。
2. 人才培养模式老化传统的高职教育人才培养模式主要以课堂教学为主，实践教学相对薄弱。
这导致了学生理论知识掌握较好，但实际技能不足的问题。
在当前产业升级和技术创新的大背景下，旧的培养模式已经不适应社会需求。
3. 专业设置不合理部分高职院校专业设置滞后，无法满足市场需求，导致毕业生就业困难。
与此一些传统专业仍在报名热度较高，导致部分专业人才过剩，形成了人才流失。
4. 教师队伍结构不合理长期以来，高职教育教师队伍结构不合理，一些教师学历不高、实践能力不足，无法满足学生需求。
缺乏专业化的教师队伍，也制约了高职教育教学质量的提升。
5. 与企业合作机制不完善高职院校与企业之间的合作机制薄弱，实习基地、就业渠道不畅，导致学生实践能力和就业机会受到限制。
1. 提升教育资源配置政府应逐步增加对高职教育的投入，加大对高职院校的师资建设、校园设施建设、教学设备更新等方面的资金支持。
建立高职教育教学资源共享平台，将资源整合供给，提升教学水平。
2. 推进人才培养模式创新应当加强对学生的实践教育，推进“双师型”工程，即依托企业资源，引入企业技术人员、工匠等为学生提供实践指导，使学生在实践中获得技能的提高。
要完善课程设置，贴近产业需求、顺应技术发展趋势，培养具有国际竞争力的技术技能人才。
3. 优化专业设置高职院校应根据市场需求和社会发展趋势，调整和完善专业设置，增加前沿新兴专业，减少人才过剩专业，以适应社会需求。
高职教育教学改革的现实困境与实现路径
高职教育教学改革的现实困境与实现路径高职教育是中国高等教育体系中的重要组成部分，为培养职业技能人才服务。
然而，随着社会经济的发展和职业需求的变化，高职教育也面临诸多困境，如老师队伍建设不足、课程设置陈旧、教育教学手段落后、培养目标不符合职业需求等。
为此，本文将分析高职教育教学改革的现实困境，并提出实现路径。
一、现实困境1.老师队伍建设不足高职教育中，有不少老师并没有接受职业技能培训，因此在职业技能教学方面存在一定的不足。
同时，高职教育中缺少具有工作经验的教师，这也限制了培养出具备实践能力的技能人才。
2.课程设置陈旧高职教育中的课程设置主要依据教育部制定的教学标准，但这些标准操作性较差，不能适应职业需求的变化。
因此，一些课程设置已经陈旧，不能满足职业需求。
3.教育教学手段落后高职教育中普遍采用传统的教育教学方式，比如说课堂讲授、练习和考核等。
这种方式虽然教育效果显著，但却不能满足职业发展的需要。
同时，新的信息技术在教育教学中的应用程度也相对较低。
4.培养目标不符合职业需求高职教育的主要目标是为社会培养高素质的职业技能人才，但在实际操作中，这一目标往往被忽视或者失控。
因此，一些毕业生的职业能力不足，无法胜任相关职业，这也给企业和社会带来了一定的损失。
二、实现路径要加强老师队伍的建设，可以采用以下方法：一是建立职业技能教师培训机制，为历史老师和新进老师提供系统的职业技能培训；二是鼓励企业界人士、工程技术人才等来校任教；三是加强教师与实践部门、企业的联系，促进教学内容与现实职业需求紧密结合。
要加强高职教育中课程设置的更新，可以采用以下方法：一是建立根据职业需求定期更新的教学标准；二是推行新的课程设置，如增加职务培训课程等；三是建立实践教学基地，以便学生能够在实践中获得更多的经验和技能。
要加强高职教育中的教育教学手段的更新，可以采用以下方法：一是应用新的信息技术来开展教育教学，如网络教学平台等；二是加强现代技术教育的教学，如3D打印、虚拟现实技术等。
基于职业标准的高职院校课程改革困境与出路
基于职业标准的高职院校课程改革困境与出路高职院校的课程改革是必然的趋势，但是在实践中却面临着许多困境和挑战。
其中，最为核心的问题就是如何基于职业标准开展课程改革。
本文将针对这一问题，探讨高职院校课程改革的困境与出路。
一、困境1.职业标准不够完善职业标准是制定职业教育教学计划和教材的重要依据，但目前职业标准并不完善。
在不同地区、不同行业之间存在着很大的差异，甚至是相互矛盾的。
这给高职院校开展课程改革带来了很大难度。
2.专业设置不合理一些高职院校的专业设置不合理，有些专业的知识结构过于宽泛，缺乏特色，难以符合市场需求。
同时，一些优势专业被迫改名或并入其他专业，这也直接影响了课程改革的方向和效果。
3.师资力量不足高职院校的师资队伍大多偏重于理论性，而缺乏实践经验。
他们虽然对行业有一定了解，但缺乏深入的实践和了解。
这样的师资队伍难以有效地开展职业教育，并提升学生的就业能力。
4.教学资源匮乏高职院校的教学资源相对匮乏。
一些院校缺乏先进的教学设备和实习基地，这限制了实践教学的深入开展，也限制了课程改革的空间。
二、出路1.加强职业标准制定高职院校应加强与行业协会和企业对接，积极参与制定或修订职业标准。
此外，院校也应注重对教学计划和教材的跟进和调整，不断与时间相适应。
高职院校应根据行业需求，合理调整专业设置，突出特色专业，重视实践教学。
此外，需要坚持开展交叉专业的教学和实践，推行多领域、多层次的教学体系，使学生具备更加全面的职业能力。
3.加强师资队伍建设高职院校应注重师资队伍建设，建立符合职业特点和企业要求的教育教学体系。
同时，重视实践经验的积累和分享，为师资队伍提供更多的实践交流机会和培训机会。
高职院校应借鉴企业和行业中先进的技术和设备，积极引导企业和社会资源支持教学资源的建设，扩大实践教学和实验室教学的范围和力度。
此外，高职院校还可以与其他院校合作，共享教学资源，相互协调，提高教学质量。
总之，高职院校的课程改革是一项必需且长期的任务。
高职教育教学改革的现实困境与实现路径
高职教育教学改革的现实困境与实现路径高职教育作为培养技术技能型人才的重要渠道，在我国发展中起到了积极的作用。
当前高职教育教学存在一些现实困境，如学科结构不合理、教学方式单一、教师队伍不稳定等问题。
为了有效解决这些问题，实现高职教育教学改革，以下是一些实现路径。
需要调整学科结构。
当前高职教育中存在学科结构不合理的问题，一些行业的学科设置相对较少，导致人才培养不足。
需要根据经济社会发展的需要，调整学科结构，增加一些新兴的学科领域，如物联网、人工智能等，以满足未来产业发展的需求。
要多元化教学方式。
目前高职教育中，教学方式主要以传统的面授讲解为主。
学生对于知识的习得方式有差异，不同的学生有不同的学习偏好。
高职教育应推行多种教学模式，如项目式教学、实践实训、在线教育等，来激发学生的学习兴趣与主动性，达到更好的教学效果。
优化教师队伍建设。
高职教育中，一些学校的教师队伍稳定性较差，导致教学质量不稳定。
需要加强对教师的培训和评价，提高教师的教学水平和专业素养。
还要改变传统的教师授课方式，鼓励教师参与科研活动，增强实践能力，以提高教学质量。
第四，加强产教融合。
高职教育的核心目标是培养符合市场需求的人才，高职院校与行业企业之间的合作十分关键。
高职院校应与企业建立紧密的合作关系，开展校企合作项目，为学生提供实践机会，并及时了解行业发展的需求，调整教学内容，以适应市场的变化。
第五，加强学生的实践能力培养。
高职教育的特点是注重实践，培养学生的实际能力。
要加强学生的实践能力培养，提供多样化的实训机会，让学生在实际操作中学习和掌握技能。
要注重对学生的综合素质培养，提高学生的创新能力和团队合作精神。
要加强评价机制建设。
目前高职教育评价体系相对滞后，主要以考试成绩为主导，忽视了学生综合素质的培养和实践能力的考核。
需要建立多维度的评价机制，包括课堂表现、实践能力、创新能力等方面的考核，来全面评价学生的综合能力。
高职教育教学改革面临着一些现实困境，但通过调整学科结构、多元化教学方式、优化教师队伍、加强产教融合、加强实践能力培养和加强评价机制的建设，可以有效改善高职教育的教学质量，培养更多优秀的技术技能型人才。
高职教育教学改革的现实困境与实现路径
高职教育教学改革的现实困境与实现路径随着我国经济社会的快速发展和教育改革的深入推进，高职教育在培养技术技能人才方面起着至关重要的作用。
目前高职教育教学改革仍面临着一系列困境，急需找到实现路径来克服这些困难。
本文将从现实困境入手，探讨高职教育教学改革的实现路径。
一、现实困境1. 教学资源不足目前，高职院校的教学资源相对紧缺，师资力量、实验室设备等方面存在不足。
由于缺乏优秀的师资力量和先进的实验设备，一些高职院校的教学效果和教学质量无法满足社会对技术技能人才的需求。
2. 教学内容滞后随着科技的发展和社会需求的变化，一些高职教育的教学内容已经滞后，无法满足社会对人才的需求。
传统的教学内容和方式已经无法适应现代社会的要求，急需更新和改进。
3. 学生就业压力大当前，我国高职教育的学生毕业后面临着就业压力较大的问题。
一方面是由于教学内容和技能不符合市场需求，导致学生找工作困难；另一方面是缺乏就业指导和培训，使得一些学生难以融入社会。
4. 教育教学手段滞后高职教育的教学手段滞后是另一个现实困境。
传统的教学方式和手段已不能满足学生的学习需求，学生对新技术和新媒体的应用能力不足，严重影响了教学效果和质量。
二、实现路径1. 加强师资队伍建设高职院校应该加大对师资队伍的建设力度，引进一批高水平的教学科研人员和实践能力强的专家，提高教师的教学水平和实践能力。
要加强教师的培训，提高教师的教学能力和教学理念，推动教师的专业发展。
更新教学内容和方式是高职教育教学改革的重要方面。
高职院校应该根据市场需求和社会发展的变化，及时调整和更新教学内容，强调职业素养、实践能力和创新精神的培养。
同时要改进教学方式，积极探索创新教学手段，提倡以学生为中心的教学模式，鼓励学生参与实践和科研活动。
3. 强化学生职业教育为了帮助学生更好地融入社会，高职院校需要加强对学生的职业教育，提高学生的就业能力。
通过开设课程、组织实践活动和提供职业指导，帮助学生了解社会需求，培养学生的职业规划和创业能力，增强学生的就业竞争力。
高职教育教学改革的现实困境与实现路径
高职教育教学改革的现实困境与实现路径高职教育是我国教育体系中重要的组成部分，也是培养技术技能人才的重要渠道。
随着社会经济的快速发展和科技创新的不断推进，高职教育面临着教学改革的重要任务。
高职教育教学改革在实施过程中也面临着一系列的现实困境，急需找到实现路径。
高职教育的教学资源相对匮乏。
与普通高等教育相比，高职教育的教学资源在数量和质量上都存在一定的差距。
许多高职院校缺乏现代化的教学设施和设备，导致学生无法获得良好的实践教学经验。
教师队伍的结构也存在问题，一些高职院校教师的实践经验和技术水平较低，难以满足现代产业对高素质技术人才的需求。
高职教育的教学内容和方法相对滞后。
传统的高职教学模式以传授理论知识为主，缺乏实际操作和实践能力培养。
这种教学模式与现代化产业的需求脱节，学生在校期间无法真正掌握实际工作所需的技能和知识。
一些高职院校的教学内容也存在过时和落后的现象，不能满足现代产业的需求。
高职教育的质量评估和监管机制不够健全。
由于高职教育的办学特点和资源限制，一些高职院校的教学质量和管理水平参差不齐。
当前的质量评估和监管机制虽然已经建立，但是在实际操作中存在一定的漏洞和不足，无法有效地提升高职教育的整体水平。
加大高职教育的教学资源投入。
政府和社会应该增加对高职院校的资金支持，优化教学设施和设备，完善教师队伍建设，提高教学资源的质量和数量。
更新高职教育的教学内容和方法。
高职院校应该根据现代产业的需求，调整教学内容结构，加强实践教学环节，培养学生的实际操作能力。
高职院校应该加强与企业的合作，开展产教融合课程，引入先进的实践教学模式和教学技术，提升教学质量。
高职教育教学改革是一个系统工程，需要政府、学校和社会各界的共同努力。
通过加大对高职教育的资源投入，更新教学内容和方法，完善质量评估和监管机制，可以有效地解决高职教育教学改革的现实困境，提高高职教育的整体水平，为培养更多的技术技能人才做出积极的贡献。
高职教育教学改革的现实困境与实现路径
高职教育教学改革的现实困境与实现路径高职教育作为我国教育体系中的一个重要组成部分，一直受到社会各界的高度关注。
随着社会经济的快速发展，以及对高技能人才的需求不断增加，高职教育教学改革成为迫在眉睫的任务。
由于各种原因，高职教育教学改革一直面临着许多现实困境。
本文将围绕高职教育教学改革的现实困境和实现路径进行探讨，旨在为高职教育的发展提供一些有益的思考。
1.教学资源不足高职教育教学改革面临的第一个现实困境就是教学资源不足。
由于高职院校的办学条件相对较差，教学设施、教学用具等资源都相对匮乏，这给教学工作带来了很大的困难。
现行的高职教育课程设置和教学内容也比较陈旧，无法满足社会对高技能人才的需求。
2.师资力量不足高职院校师资力量的不足也是教学改革中的一个难题。
一方面，高职院校的教师队伍大多数为从业经验较短的青年教师，教学水平参差不齐；由于高职院校的办学条件相对较差，薪酬福利待遇也无法与普通大学相提并论，难以吸引到更多的高水平教师，这导致高职院校师资力量的整体水平较低。
3.学生素质参差不齐高职教育的学生大多来自于中等职业学校毕业生，他们的基础知识和素质参差不齐。
一些学生学习能力较弱，容易产生辍学等问题。
这给高职教育的教学工作带来了很大的挑战。
由于高职教育机构的办学条件有限，无法提供相应的辅导服务，导致学生的综合素质提升缓慢。
4.与社会需求脱节高职教育的教学内容和方式与社会需求脱节也是一个现实困境。
由于高职教育的发展滞后于社会需求，教学内容和方式无法及时跟上社会的发展步伐，难以满足社会对高技能人才的需求。
这也成为制约高职教育发展的一个关键因素。
二、高职教育教学改革的实现路径1.加大投入，提高教学资源的质量和数量解决高职教育教学改革中教学资源不足的问题，需要加大对高职院校的投入力度，提高教学资源的质量和数量。
政府要加大对高职教育的支持力度，提高高职院校的基础设施建设水平，提高教学用具和设备的更新换代速度，确保教学资源的充足。
高职教育教学改革的现实困境与实现路径
高职教育教学改革的现实困境与实现路径高职教育在培养技术型人才和应用型人才方面发挥着重要作用。
与不断变化的社会和经济需求相比，高职教育的教学模式和内容相对滞后，存在许多现实困境。
为了推动高职教育教学改革，需要探索实现路径。
高职教育教学改革面临的现实困境主要包括以下几个方面：1. 教学模式单一。
传统的教学模式主要以课堂讲授为主，缺乏实践性教学和创新思维培养，难以满足实际能力需求。
2. 教学内容滞后。
课程设置和教材编写相对滞后于市场需求，无法满足学生的综合能力和技术水平要求。
3. 师资力量不足。
高职教育的师资力量相对较弱，教师的实际经验和技能水平与行业发展要求不匹配。
4. 学生素质参差不齐。
由于高职教育的普及性，学生的入学水平和基础差异较大，教学难度较大。
5. 职业导向不明确。
高职教育对职业需求和市场变化的敏感度较低，缺乏独特的就业指导和职业规划。
为了解决高职教育教学改革的现实困境，可以采取以下几个实现路径：1. 推行以项目为导向的学习。
以项目为核心的学习模式能够融合理论知识和实践技能，培养学生解决实际问题的能力，提高就业竞争力。
2. 引入行业企业资源。
加强与行业企业的合作，引入行业前沿资源，提供实践机会和实习机会，确保学生能够掌握最新的技术和行业要求。
3. 更新课程设置和教材编写。
及时调整和更新课程设置，将最新的技术和知识融入到教学内容中，保持与市场需求的匹配度。
4. 培养师资队伍。
加强高职教师的培训和进修，提高他们的专业素质和实践能力，与行业发展要求保持一致。
5. 个性化辅导和指导。
根据学生的实际情况和兴趣特长，开展个性化辅导和指导，帮助学生明确职业目标和发展道路。
6. 加强与用人单位的合作。
建立与用人单位的紧密合作关系，了解市场信息和需求，为学生提供准确的就业指导和职业规划。
高职教育教学改革面临着现实困境，需要通过推行以项目为导向的学习、引入行业企业资源、更新课程设置和教材编写、培养师资队伍、个性化辅导和指导、加强与用人单位的合作等实现路径来推动教学改革的顺利进行。
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高职院校课程建设与改革的困境与出路【摘要】基于工作过程的课程开发方法在高职教育界广泛推广，高职教师课程建设与改革的积极性却非常低。
本文从六个方面分析了高职课程建设与改革的困境：期望过高导致教师望而生畏，意识淡薄；投入与产出严重失衡导致主观意愿不强；校企合作客观条件受限；授课、理论研究、教学研究等时间安排不合理；职业发展困境明显；教师课程建设与改革能力不相匹配等。
笔者针对上述六个方面提出了“3E3C困境”模型。
本文最后运用双因素论、期望理论、管理博弈机制提出了走出困境的出路，提供了大量具有可操作性的建议。
【关键词】高职课程建设与改革困境双因素论期望理论一、问题的提出基于工作过程的课程开发方法在高职教育界广泛推广。
然而据笔者了解，多数高职院校教师运用基于工作过程的课程开发方法进行课程建设与改革的积极性却非常低，一方面教学管理者抱怨教师素质和能力不足，另一方面教师对教学管理者不满意，课程建设与改革存在雷声大雨点小、难以取得实质性突破的现实困境。
课程建设与改革的主体是教师，当前高职院校课程建设与改革的困境也在于教师。
高校教师的行为是在特定的制度激励范围内做出的理性选择。
本文主要从精神上、经济上、空间上、时间上、能力上、意愿上六个纬度探究高职院校课程建设与改革的困境与出路。
二、高职院校课程建设与改革的困境（一）精神上高职教育对教师的期望过高，教师课程建设与改革意识淡薄（consciousness）基于工作过程的课程开发对高职教师提出了更高的要求：既要有渊博的专业知识、高尚的道德情操、高超的教学艺术，又要有职业经验，了解企业背景，熟悉工作过程，掌握工作要求和质量标准；既要有课程开发和整体设计能力，能将典型工作任务转化为适合于教学、具有教育价值的学习内容，并通过整体教学设计（也包括学习情景的设计），将理论知识和实践知识有机地结合到工作过程中去；又要有跨专业的知识和团队合作能力；既是知识和技能的传授者，更是教学的组织者、引导者、咨询者和评价者。
这种过高期望无形中使教师职业理想化、完美化，忽视了教师作为普通人对家庭、婚姻、生活的需求和责任，造成教师的多种角色冲突，增加了教师的精神负担，导致高职教师在职业追求中对课程建设与改革望而生畏，意识淡薄。
（二）经济上高职教师课程开发成本与收益严重失衡（economy）与高职教师工作负担较重，非教学任务过多形成鲜明落差的是，高职教师在付出努力后获得的回报少，特别是无法从教学中获得成就感。
社会期望教师教好每个学生，但是学生作为具有主动性和差异性的发展中个体，其学业成绩相对较易衡量，但行为、兴趣、态度和价值观等方面的变化不仅缓慢，而且难以评价。
绝大多数研究者一致认为，压力与报酬和工作条件直接相关，而不少高职院校的工资收入和福利待遇已经对教师失去吸引力，这就极容易造成高职教师的心理失衡。
工作职责的高付出与现实回报的严重落差，必然导致高职教师工作压力的增加，工作热情的弱化。
（三）空间上高职教师课程建设与改革客观条件受到限制（conditions）基于工作过程的课程不再把知识传授和技能训练作为教学的核心任务，而是把完成具体的工作任务、提高学生的职业行动能力作为教学目标。
这就要求高职教师开发课程的过程中必须与行业企业联系。
客观上多数高职教师都是来自普通本科院校，缺乏社会实践经验；高职院校与行业企业进行产学合作的经费支持有限；社会行业企业与高职院校合作积极性低下；以致教师在课程开发过程中显得心有余力不足，只能望“企”兴叹。
（四）时间上高职教师周学时数普遍偏高，事务性工作多，使得教师无瑕深化课程建设与改革（energy）近年来，伴随高校的扩招，在校生人数不断增加，导致教师工作量加重，有超过45.6%的高职教师平均周课时量达到12节以上，这无疑是对精力与体力严峻挑战。
另外高职教师既要钻研专业知识，又要学习高职教育理论，同时还面临提升自身社会实践能力等多方面的客观要求。
多数教师心理上认可高职教育课程开发对自身职业生涯发展的重要性，但是在激励与约束机制匮乏的环境中，人的惰性自然容易忽略重要但是不紧急的事情——课程开发。
（五）能力上高职教师能力提升机制欠缺，导致教师能力提升速度缓慢（capability）目前的高职教师继续教育观念却存在很多问题；教育理论与实践不一致，如重视学历教育忽视教育培训，重视一次性教育轻视继续教育，重视全日制教育轻视业余、短期培训，这些问题严重影响了教师教育水平的提高，专业技术的发展，制约了教育质量的提高。
长期的高负荷工作量和心理压力，时间与空间上课程开发的困境，使得教师在工作上极易导致知识、能力、精力上的透支。
（六）意愿上高职教师课程建设与改革热情匮乏、职业发展困境明显（enthusiasm）一方面就业导向要求教师既要有较强的专业理论知识基础，又要具有很强的实际动手操作能力，另一方面无论在评价体制，科研业绩考核、社会认可度、职称评定等方面，高职教师的职业发展困境都非常明显，教师职业倦怠问题突出，使得教师在科研投入上的意愿大打折扣。
课程建设与改革是当前高职教育发展迫在眉睫的重要任务，课程建设与改革的主体是教师。
目前各高职院校课程建设与改革进程缓慢、课程建设与改革成果匮乏的根本原因是教师进行课程建设与改革存在以上“3E3C困境”。
如下图所示。
三、高职院校课程建设与改革困境的出路（一）运用双因素论，走出意愿困境和客观条件困境（enthusiasm and conditions）根据赫茨伯格的双因素理论，调动高职院校教师课程建设与改革积极性的关键就是识别出影响教师课程建设与改革积极性的保健因素与激励因素，在具体策略中要在保持必要的保健因素的基础上，增加激励因素，从而提高教师的工作满意度。
1.运用激励因素，激发教师内在的课程建设与改革热情，满足职工的精神需要影响教师课程建设与改革的激励因素主要有发展机会、自我实现需要、成就、赏识、挑战性的工作、增加的工作责任。
首先，学校应从发展机会的角度，唤起职工强烈的课程建设与改革意识，激发其对课程建设与改革的内在需要；其次培养教师对课程建设与改革工作本身的兴趣，实行内在动机激励；其三设立恰当的目标，实行目标激励，分层次对教师在系级、院级、省级、国家级进行课程建设与改革的激励。
其四对取得一定成果的教师赋予更加重要的责任，如安排其进行课程建设与开发讲座或主题交流、经验分享等活动，使其产生成就感；其五，对课程建设与改革取得成绩的在不同层次的奖金发放、科研业绩考核、论文发表奖励、职称评定推荐等方面给予更大的肯定，并且要制度化、规范化、具体化。
2.运用保健因素，创造良好的课程建设与改革外部环境影响教师课程建设与改革的保健因素有课程建设与改革的政策与管理、监督、工作条件、人际关系、薪金、地位、工作安定等。
保健因素的缺失将会大大挫伤员工的积极性。
基于上述考虑，教学管理者应加强领导，建立固定的课程建设与改革程序化管理；加强感情沟通，营造浓厚的课程建设与改革氛围；加强信息管理，保障信息畅通；加强课程建设与改革规章制度建设，完善课程建设与改革激励机制；通过物质手段激发课程建设与改革积极性；尽可能为教师创造更好的外出与企业联系校企合作课程开发的条件。
（二）运用期望理论，走出意识困境与经济利益驱动困境（consciousness and economy）1.确立目标，激发期望心理。
首先，作为教学管理者，在制定物质和工作本身的奖励目标的同时，为教师达到目标创造必要的条件。
如提供教师参加培训或进修的机会时，对其工作调配，时间的安排等创造条件，使这一目标能够实现，否则只有激励这方面的规定而没有可行的措施保证，目标只能是空中楼阁，不但不能调动积极性，而且适得其反，甚至导致教师思想不稳定。
其次，在制订管理制度、目标时，应有长期性、层次性，为广大员工树立近期、中期、远期目标，创造更大的发展空间。
如：按照相对稳定、合理流动、专兼职相结合、资源共享的原则，实行相对稳定的骨干层和出入有序的流动层相结合的方法，有利于人才的流动和资源的优化配置，这项激励同时也促使教师努力提高业务素质和专业水平，提高教学质量，以争取更好的发展机会，这是近期目标。
近远期目标有机结合，这是期望理论对教师管理的重要启示。
给员工树立目标和期望，同时，强调目标的层次性和多种奖励措施的配套，实践证明这是一种有效的管理方式。
2.运用合理的期望值，唤醒教师课程建设与改革的意识。
一方面，教学管理者应帮助教师树立合理的期望值，帮助其分析主客观因素，降低期望值，以避免负面情绪所带来的消极影响。
另一方面，由于人才的流动，竞争压力的增强，有的员工由于暂时达不到期望的结果，应帮助其增强信心，提高参加课程建设与改革的积极性，树立新的期望目标。
再者，要建立系统有效的激励机制，如教育教学研究，科技活动，学术活动，教学科研等综合测评，专业技术职务的评定，教师的培训等，使测评、晋升与待遇挂钩，奖励与成果挂钩，建立灵活的流动机制，使教师各尽所能。
（三）运用管理博弈理论，完善课程管理与薪酬管理机制，走出能力困境与精力、时间困境（capability and energy）管理博弈论研究认为，机制设计的目的就在于使不可观察的信息，或故意隐蔽的信息显现出来，或者使得故意隐蔽信息的被管理者受到更多的损失而不是更少的损失。
在高职院校课程建设与改革机制建设中，教学管理者要设计一种机制，减少上述道德风险或隐蔽行动以及逆向选择或隐藏信息问题。
基于这种考虑，笔者建议，校内立项的校外专家盲审制；把课程建设立项的投票权适当下放一些给学生；课程建设立项定期听证；课程项目建设过程激励；课程建设与课堂教学专项检查制；课程建设改革成果公示制等。
通过课程建设立项的方式给予课程建设负责人或者团队予以课程建设与改革的薪酬倾斜，让有能力进行课程建设的教师专注于进行课程建设。
如明确制定相应制度承诺，获得院级精品课程结题、申报省级、国家级课题或精品课程成功的奖励及其他鼓励措施，比如外出培训等。
综上所述，目前高职院校课程建设与改革的困境主要在于教师存在“3E3C困境”（即enthusiasm and conditions ；economy and consciousness；capability and energy），那么走出这个困境的出路即可以通过双因素论、期望理论、管理博弈论等管理激励理论进行相应的制度和机制设计，从而找到突破口，营造良好的课程建设与改革的氛围。
参考文献：[1]周兴国.高校教学管理机制研究[M].安徽人民出版社.[2]李义安，勇健.山东省高职教师职业压力调查与分析[J].教育与职业，2006，12：74.[4]马世霞，刘丹，卫娟.高职教师继续教育的探讨[J].继续教育研究，2006，1：23.[5]周兴国.高校教学管理机制研究[M].安徽人民出版社.。